Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Батенова, Юлия Валерьевна

• Батенова, Юлия Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Батенова, Юлия Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ АКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Психологические аспекты применения компьютерных технологий в образовании.

1.2. Психологические особенности использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущего учителя.

1.3. Личность будущего учителя и её развитие в условиях компьютеризации образования.

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методы диагностики развития личности учителя в образовательном процессе педвуза, этапы и задачи сравнительного эмпирического исследования.

2.2. Динамика развития личностных качеств студентов в зависимости от специализации обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий»

Актуальность исследования.

Разработка информационных и коммуникационных технологий и распространение компьютеров привели к их активному внедрению в образование. В связи с этим проблема психологических особенностей применения высоких технологий в профессиональной подготовке становится актуальной и представляет большой теоретический и практический интерес.

Очевидная актуализация исследовательского интереса специалистов самых разных дисциплин к данной проблематике обусловлена несколькими факторами. Один из них - это «многомерность» компьютерных технологий с точки зрения заложенных в них функциональных возможностей. Эти же факторы определяют направления, в которых ведутся исследования: компьютеризация как средство управления образованием; информатика и вычислительная техника как цель обучения; компьютерная техника как средство обучения (Ершов А.П., Корнилова Т.В., Ляудис ВЛ., Машбиц Е.И., Коул М., Пейперт С.); компьютерная техника как средство развития личности (Бабаева Ю.Д., Бим-Бад Б.М., Войскунский А.Е., Деркач A.A., Тихомиров O.K.). Последнее направление, в контексте личностно-ориентированного образования, можно считать наиболее важным и менее исследованным. Использование новых технологий в образовательном процессе по-разному влияет на обучаемых в зависимости от мотивации, потребностей и личностных характеристик.

Теорией и практикой использования телекоммуникационных сетей в обучении занимались М.Ю. Бухаркина, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров, С.А. Христочевский и др. [58;67;78;124;125;136;191]. Влияние компьютера на повышение эффективности процесса обучения отмечено в исследованиях Ю.К. Бабанского, Т.В. Габай, Т. Гергей, A.M. Короткова [22; 142; 153]. В них главным лейтмотивом проходит мысль о том, что М компьютерную технику следует рассматривать как средство психического развития человека.

Методологические аспекты развития образования в эпоху новых информационных технологий рассматриваются в работах Т.А. Владимировой, Т.П. Ворониной, Т.С. Георгиевой, В.П. Кишицина, P.M. Клейман, В.А. Ляудис, О.П. Молчановой, И.В. Роберт, Т.В. Сергеевой, JI.B. Шешнева и др. Информатизация рассматривается ими как основной путь преодоления кризиса образования за счет развития новых моделей образования, внедрения новых технологий и теорий обучения. По мере совершенствования технических характеристик самого компьютера и его программного обеспечения, расширения его дидактических возможностей утвердилась идея о принципиально новых свойствах компьютера как средства обучения. Так же изменилась оценка роли и места компьютеров в профессиональной подготовке.

Внедрение информационных технологий в условиях модернизации образования должно ориентироваться на личность обучаемого, при этом акцент переносится на помощь в адаптации к работе в новых условиях всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий и психолого-педагогическое сопровождение развития личности будущего специалиста в этих условиях. В подготовке будущего специалиста становится важным не только умение оперировать информацией, продуктивно и рационально её перерабатывать, но и психолого-педагогическое отслеживание и сопровождение процесса становления личности будущего педагога.

Вместе с тем возникает актуальная проблема выявления и оценки возможных психологических последствий информатизации. По аналогии с «генной инженерией» можно говорить об «информационной инженерии», т.е. преобразованиях психики человека в результате использования информатики и информационной технологии. Мало констатировать самый факт овладения компьютерной грамотностью, нужно еще изучать реальное использование, применение этой грамотности. Вместе с тем, массовая компьютеризация образования началась без какой-либо проверки психологических последствий компьютеризации, анализа ее воздействий на психическое развитие человека. Демонстрировалась лишь возможность обучения детей программированию.

Изучая психологические последствия компьютеризации и сознавая огромную социальную ответственность такого изучения, мы должны более четко, чем это обычно делается, различать потенциальное и реализованное воздействие компьютеризации, декларируемое и реально достигаемое. Компьютеризация воздействует не только на развитие познавательной, но и мотивационной, эмоциональной, коммуникационной сферы личности, ее самосознание. Попытку такого анализа можно увидеть в ряде работ [21;49]. Прямое влияние ИТ на психическую деятельность обычно связывают с эффектом преобразования - трансформацией опосредованной ИТ деятельности по сравнению с традиционной, с возникновением новых форм этой деятельности. Косвенное влияние ведет к изменению традиционных (неинформатизированных) форм деятельности. Можно выделить ряд основных принципов реализации воздействия такого рода: принцип распространения преобразований (изменённая под влиянием ИТ деятельность сама становится источником последующих преобразований других видов деятельности); принцип возвратных действий (изменение конкретного вида информатизированной деятельности может приводить к изменению неинформатизированной традиционной формы этой же деятельности); принцип генерализации преобразований (психологические последствия информатизации могут затрагивать не только отдельные психические процессы, но и всю личность в целом).

Известно, что использование информационно-коммуникационных технологий открывает огромные возможности в развитии познавательных способностей - от сенсорно-перцептивных до речемыслительных их форм [42;47;50;64;73;106]. Однако их возможности весьма ограничены в области формирования системы ценностей, мотивации, целеполагания, самооценки, коммуникативных способностей и некоторых других сторон психики человека [183]. В профессиональной подготовке в условиях широкого применения компьютерных технологий эти вопросы практически не представлены.

В настоящее время проблема психологической целесообразности применения компьютерной техники в обучении наиболее зримо выдвигает на передний план возрастные, индивидуально-психологические и социально-психологические аспекты. В ближайшее время предстоит ответить на такие вопросы: какие технические устройства, какие типы компьютеров целесообразно использовать в разные периоды психического развития человека, на различных этапах и в определённых формах обучения. В дифференциально-психологическом плане возникает множество вопросов, связанных с индивидуализацией обучения [3;129;165].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить одно из основных понятий в компьютерном обучении, каким является понятие информационно-обучающей среды. Информационно-обучающая среда (ИОС) является целостной для учебного заведения и подчиненяется задаче создания условий для комплексного восприятия студентами окружающего мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления. Данное положение определяет содержание используемого в исследовании понятия: информационно-обучающая среда - это совокупность педагогических, психологических, методических условий, обеспечивающих обучение. Характерной особенностью ИОС является наличие системы средств «общения» с общечеловеческой культурой, которая служит как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для её передачи, переработки и обогащения; наличие системы самостоятельных работ по обработке информации; наличие интенсивных диалогово-коммуникативных связей между участниками учебного процесса. Одной из ведущих функций информационно-обучающей среды является развивающая функция.

Информационные технологии занимают сегодня центральное место в процессе профессиональной подготовки, в целом интеллектуализации общества, развития систем образования и культуры [30;68; 101; 119;163;218] Создание персональных компьютеров и их массовое применение обостряет вопросы социально-психологического плана. Ориентация на широкое применение ПК в ещё большей степени утвердит в практике индивидуальный тип обучения и тем самым затруднит формирование необходимых социально-психологических качеств личности. Поэтому уже сейчас нужно предусмотреть такие формы организации компьютерного обучения, которые вели бы не только к развитию познавательных способностей, но и социально значимых свойств личности.

Говоря о превращении личности на определённом этапе её развития из «элемента», усваивающего в ходе его первоначального формирования нормы и ценности социальной культуры, в субъект социальной группы и класса, А.Н. Леонтьев подчеркивает, что на этом рубеже коренным образом изменяется «механизм» формирования личности. Исходя из этого, основой образовательных проектов и программ профессионального развития личности, в том числе в условиях компьютеризации обучения, должен явиться принцип саморазвития субъекта управления, интегрирующий систему фундаментальных принципов развития личности, сформулированных в культурно-исторической теории Л.С.Выготского [51;52], теории личности и деятельности А.Н. Леонтьева [113], С.Л. Рубинштейна [173], Л.И. Божович [36], концепции развивающейся личности A.B. Петровского [157], В.В. Давыдова [67], Д.Б.Эльконина [222] и др.

Деятельность, основная цель которой — профессиональная подготовка, существенно влияет на мировоззрение, мотивационно-ценностную сферу, познавательные процессы, направленность, характер общения и другие личностные особенности тех, кто ею занимается, т.е. студентов.

На основании изученного опыта работы высшей школы в условиях традиционного и компьютеризированного обучения, анализа психолого-педагогической литературы, мы выделили следующие противоречия между:

- ожидаемой эффективностью обучения благодаря применению информационных технологий и отсутствием психологических принципов их применения в учебном процессе;

- высоким стремлением овладения компьютерной грамотностью и возникновением серьезных трудностей, связанных со взаимодействием с компьютером в учебном процессе;

- возникновением технократической направленности студента в условиях компьютеризированного обучения и личностной ориентацией как главным профессиональным качеством будущего учителя.

Все это, а также ожидаемое широкое распространение ИКТ, ставит задачу психологического изучения деятельности студента при использовании им компьютерных технологий особенно актуальной и интересной для психологической науки.

Недостаточная разработанность данной проблемы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, её важное прикладное значение обусловили её актуальность и выбор темы диссертационной работы: «Развитие личности будущего учителя в условиях активного использования информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования - выявить особенности развития личности будущего учителя с учетом индивидуальных различий в условиях профессионально-педагогической подготовки с расширенным применением информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации образования на основе широкого применения компьютерных технологий.

Предмет исследования: динамика становления и развития личности будущего учителя в процессе компьютеризации образования.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что учебно-профессиональная деятельность в условиях широкого использования информационно-коммуникационных технологий неоднозначно сказывается на становлении личности студентов в контексте «прогрессивно-регрессивной» динамики развития основных подструктур личности: способствуя развитию интраиндивидных подструктур, она тормозит или нивелирует развитие интериндивидных подструктур и, возможно, создает условия для определённых акцентуаций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: ^ 1) проанализировать литературу, касающуюся психологических аспектов применения компьютерных технологий в образовании и выделить те подструктуры личности, на которые особо влияет профессиональная подготовка, основанная на информационно-коммуникационных технологиях;

2) выявить психологические особенности использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущего учителя;

3) в эмпирическом исследовании определить и сравнить влияние «компьютеризированной» и традиционной учебно-профессиональной деятельности на становление и развитие следующих подструктур личности будущего учителя: интеллектуальная сфера, коммуникативная сфера, самоотношение;

4) разработать программу психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности студента, обучающегося по специальности «учитель информатики»;

5) разработать рекомендации для индивидуально-личностного подхода к студентам гуманитарных и естественно-научных циклов обучения.

Теоретико-методологическая база исследования основана на научных трудах, посвященных гуманизации образования, личностной ориентации ^ образования и обучения, проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, A.A. Деркач, А.К. Маркова, O.K. Тихомиров и др.).

Важное значение имеют разработки, выполненные в рамках психологической теории деятельности человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и теории личности (А.Г. Асмолов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Б.А. Сосновский).

Теоретической основой исследования послужили также работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (И.Г. Белавина, A.M. Короткое, K.M. Шоломий, А.Ю. Уваров, Б. Беренфилд, С. Маки, С. Пейперт и др.)

Методы исследования — анализ и обобщение выводов из имеющихся исследований; пилотажное исследование, направленное на выявление и изучение комплекса исходных данных, необходимых для дальнейшей экспериментальной работы; поэтапное обследование студентов с применением батареи психодиагностических методик: 16 ЛФ Р.Кэттэлла в разработке А.Г. Шмелева; ДМО Л.Н. Собчик (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири); методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; краткий отборочный тест (КОТ) Вандерлика, адаптированный В.Н.Бузиным.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто психологическое содержание понятия информационнообучающая среда, заключающееся в реализации развивающей функции, нацеленной на становление личности будущего учителя.

2. Выявлены качества личности, на которые особо влияет профессиональная подготовка в условиях широкого применения информационных технологий - интеллектуальные качества, коммуникативные качества и самоотношение.

3. Показано, что применение ИКТ неоднозначно влияет на развитие личности будущих учителей и ведет к преобразованию выделенных нами подструктур личности, как в контексте прогрессивной, так и регрессивной динамики. Динамика одних подструктур тяготеет к прогрессивному развитию, другие же из них регрессируют, что нарушает целостность и гармоничное развитие личности учителя.

4. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности студента, обучающегося в условиях расширенного применения информационно-коммуникационных технологий, базируется на положении о том, что сочетание компьютерной и психологической грамотности является средством для осуществления высокого уровня самореализации личности, гармонизации интеллектуальных и коммуникативных способностей и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении основных направлений исследований использования компьютеров в профессиональной подготовке будущих учителей, в анализе влияния информационно-коммуникационных технологий на развитие личности студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что положения, выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, являются основанием для оптимизации использования ИКТ в образовательном процессе. На их основе разработаны и внедрены в учебный процесс вуза соответствующие научно-методические рекомендации и программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности студента, обучающегося по специальности «учитель информатики».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Батенова, Юлия Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Анализ и обобщение различных подходов и точек зрения на сущность исследуемого явления и интерпретация полученных экспериментальных данных позволили сравнить влияние компьютеризированной и традиционной учебно-профессиональной деятельности на становление и развитие выделенных подструктур личности будущего учителя. На основе выделенных подструктур личности были выявлены различия как внутригрупповые, так и межгрупповые.

2. Результаты исследований показали, что работа с использованием новых информационных технологий не только усиливает интеллектуальные возможности студента, но и существенно перестраивает саму структуру познавательной деятельности. В целом, различия показывают, что каждая группа студентов обладает собственными особенностями интеллектуальной сферы.

3. Выявлены как позитивные, так и возможные негативные последствия использования ИКТ в профессиональной подготовке. Показано, что компьютеризация подавляет развитие коммуникативных качеств, что приводит к аутизации и преобладанию в личности агрессивности и подозрительности, в частности в группе студентов, специализирующихся активным использованием в обучении компьютерных технологий. У студентов гуманитарного цикла обучения филологического факультета наблюдаются изменения в противоположную сторону. Так, на начало учебы в университете студенты характеризовались замкнутостью, эмоциональной нестабильностью, робостью и низким самоконтролем, что, возможно связано с периодом адаптации, то к концу нашего исследования видно положительную динамику. Об этом свидетельствуют данные, показывающие, что за период обучения в вузе студенты стали более открыты, общительны.

4. Полученные результаты позволяют также сделать вывод, что у студентов произошли существенные изменения в самоотношении. Прежде всего, они демонстрируют высокое самопринятие, самоуважение, симпатию и чувство расположения, отсутствие внутренней напряженности и недовольства собой. Так, к концу исследования студенты филологического факультета показали результаты, которые говорят о самоуверенности, самоценности, умении организовать собственную личность, деятельность и общение. В группе студентов факультета информатики по мере роста уверенности в себе повышаются показатели самоценности и самопривязанности до самодовольного, с выраженным чувством превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, ощущения духовной ценности собственной личности для себя и для других.

5. В психологических требованиях к применению информационно-коммуникационных технологий должны быть учтены основные стороны личностного развития. Особенно это важно в тех условиях, когда принципиально меняются условия образовательного процесса. Преодоление психологических трудностей при применении ИКТ возможно в результате проведения коррекционной программы с элементами социально-психологического тренинга.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического и эмпирического исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов.

Основная цель средней и высшей педагогической школы на современном этапе социального развития и в условиях модернизации образования заключается в развитии личности.

В рамках концепции развивающейся личности A.B. Петровского мы рассматривали личность как полиструктурное психическое образование, формируемое в социальном контексте. Нами выделены в ней те подструктуры, на которые могут особо влиять компьютерные методы и содержание профессиональной подготовки. К ним могут быть отнесены: интеллектуальная сфера, коммуникативные проявления, самоотношение.

В исследовании мы исходили из того, что, как и всякое новшество, информационные технологии несут в себе и новые опасности, они могут служить и дестабилизирующим фактором. Научную разработку проблем компьютеризации обучения необходимо вести уже сейчас, с тем, чтобы своевременно предсказать возможные положительные или отрицательные последствия влияния ИКТ на человека и предупредить возникновение последних в практике массового компьютерного обучения.

Анализ изучаемой литературы показал, что применение информационных технологий представляет собой новый, качественно особый уровень опосредствования мыслительной, коммуникативной, исполнительской деятельности человека и ведет к коренной перестройке операционально-технической, мотивационно-личностной, аффективной и других сторон деятельности. Оптимизация образовательных программ является одним из средств повышения эффективности компьютерного обучения. Для этого необходимо разрабатывать такие принципы диалога человека и машины, которые учитывали бы многообразие индивидуальнопсихологических характеристик пользователей. Принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль обучения, или подход к обучению, мы акцентировали внимание на динамических процессах личностного развития в процессе профессиональной подготовки, основанной на компьютерных технологиях.

В соответствии с вышесказанным можно отметить, что внедрение информационных технологий в условиях модернизации образования должно ориентироваться на личность обучаемого, при этом акцент переносится на помощь в адаптации к работе в новых условиях всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий и психолого-педагогическое сопровождение развития личности будущего специалиста в этих условиях. Поэтому в рамках нашего исследования мы разработали программу психологического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «информатика», внедрение которой обеспечит реализацию принципов психологической науки в информатизацию образования. В этом заключается новизна нашего научного исследования. Кроме того, разработаны методические рекомендации для оптимизации внедрения ИКТ в образовательный процесс.

В ходе исследования мы убедились, что учебно-профессиональная деятельность в условиях широкого использования информационно-коммуникационных технологий неоднозначно сказывается на становлении личности студентов в контексте «прогрессивно-регрессивной» динамики развития основных подструктур личности. Способствуя развитию интраиндивидных подструктур, она тормозит или замедляет развитие интериндивидных подструктур и при нарушении баланса в использовании ИКТ, создает условия для развития акцентуаций.

Как установлено, работа с использованием новых информационных технологий не только усиливает интеллектуальные возможности студента, но и существенно перестраивает саму структуру познавательной деятельности. В целом, различия показывают, что каждая группа студентов обладает собственными особенностями интеллектуальной сферы. Вектор изменения мышления зависит от его изначального состояния. Алгоритмизация стиля мышления, основанная на формально-логических методах формирования понятий, на которых строится действие современного компьютера, в ряде случаев приводит к утрате образной, эмоциональной окрашенности мышления. Поэтому длительное пребывание в смоделированной при помощи компьютера среде может, как подменить эмоциональное восприятие мира рациональным, сугубо логическим подходом ко всему, так и существенно улучшить мышление человека, сделав его более точным, логичным и продуктивным.

Таким образом, у студентов факультета информатики наблюдается динамика развития интеллектуальных качеств (<р*= 1,68 при р<0,05 по фактору М; <р*= 2,35 при р<0,01 по фактору (2А Это позволяет предположить нам о положительном влиянии использования информационно-коммуникационных технологий на интеллектуальную сферу в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

В процессе нашей опытно-экспериментальной работы показано, что компьютеризация подавляет развитие коммуникативных качеств, что приводит к аутизации и преобладанию в личности агрессивности и подозрительности, в частности в группе студентов-информатиков. Этот феномен можно объяснить, если обратиться к коммуникативным аспектам межличностного общения. Одним из аспектов, влияющий на развитие коммуникативных качеств личности - ограниченный сенсорный опыт, так как большинство сред коммуникации в компьютерной сети - текстовые. Следовательно, исходно полностью отсутствуют индикаторы социальной позиции человека и невербальное поведение. Информационный обмен у человека осуществляется через его связи с общественной средой. Большую часть времени студенты-информатики проводят в информационно-обучающей среде, кроме того, в свободное от учебы время они также предпочитают посидеть за компьютером, посетить Интернет-кафе, то есть досуг организуют в том же режиме. Таким образом, прерывание связи с общественной средой нарушает нормальный процесс коммуникации между людьми, человек начинает бояться непосредственного живого общения с себе подобным, ослабевают социальные связи, и развивается социальная фобия. Неразвитость навыков и умений работы с информацией разного характера, которую предоставляет нам общение, создает барьеры в коммуникации и во взаимопонимании партнеров по общению.

В результате мы столкнулись с противоречием: между востребованной потребностью в коммуникативных навыках общения (умения эффективно слушать партнера, умение в доступной для партнера форме излагать информацию, умение устанавливать и поддерживать эффективную обратную связь, внимательно интерпретировать полученную информацию и т.п.) и утратой столь важных и необходимых качеств, обеспечивающих качество коммуникации.

Основываясь на этом противоречии, мы разработали коррекционную программу психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности студента, обучающегося по специальности «учитель информатики».

У студентов филологического факультета наблюдаются изменения в противоположную сторону. Так, на начало учебы в университете студенты характеризовались замкнутостью, эмоциональной нестабильностью, робостью и низким самоконтролем, что, возможно связано с периодом адаптации, то к концу нашего исследования видно положительную динамику.

Успешность коммуникации определяется не только специфическими коммуникативными умениями и навыками, но и личностными характеристиками, спецификой отношения личности к собственному «Я». Именно эти особенности личности оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у студентов произошли существенные изменения в самоотношении. Прежде всего, они демонстрируют высокое самопринятие, самоуважение, симпатию и чувство расположения, отсутствие внутренней напряженности и недовольства собой. Так, к концу исследования ГФ показали результаты, которые говорят о самоуверенности, самоценности, умении организовать собственную личность, деятельность и общение. В группе ГИ по мере роста уверенности в себе повышаются показатели самоценности и самопривязанности до самодовольного, с выраженным чувством превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, ощущения духовной ценности собственной личности для себя и для других. При этом ответственности за свою судьбу такие люди не несут и не способны эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя.

Таким образом, можно утверждать, что использование компьютера в профессиональной подготовке оказывает существенное влияние на различные стороны психического развития студента, проявляются во всей полноте такие процессы, как восприятие, пространственное воображение, логика. Это свидетельствует о положительном, «прогрессивном» влиянии компьютеризированной профессиональной подготовки. Между тем, относительно коммуникативных качеств и самоотношения мы наблюдаем негативное, «регрессивное» влияние, что позволило нам разработать ряд коррекционных мероприятий с целью компенсации негативных последствий компьютеризации учебного процесса.

Несмотря на всю неоднозначность влияния ИКТ на развитие личности компьютерная профессиональная подготовка имеет ряд преимуществ перед традиционным. Как показано в концепции модернизации российского образования меняются цели образования, содержание и процесс обучения. Достичь этих целей при традиционном обучении достаточно сложно. Мы считаем, что те положительные стороны влияния информационных технологий на психику человека и использование эффективных психологических методов, учитываемых при внедрении их в образовательный процесс, способствуют достижению нового уровня мышления и возможности самосовершенствования. Необходимо лишь правильно организовывать методику, учитывая психологические особенности взаимодействия человека и компьютера, обеспечивать квалифицированную как компьютерную, так и психологическую грамотность.

В качестве перспективных направлений исследования можно назвать: психологическое сопровождение компьютеризированного учебного процесса как средство компенсации негативных последствий информатизации; формирование мотивационной сферы личности студента в условиях широкого применения информационно-коммуникационных технологий; изучение психических состояний педагогов, использующих информационные технологии; характер организации общения в триаде «педагог - компьютер - студент».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Батенова, Юлия Валерьевна, 2004 год

1. Абдуллииа O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С.19-44.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональнойкомпетентности учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 357 с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Отв. Ред. К.И.Васильев. Воронеж. Издательство Воронежского университета. 1974.-164 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -287 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. 4.II. — Изд-во Казанского ун-та, 1998.-318 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

9. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.-22 с.

10. Анцыферова JI.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 2.

11. Анцыферова Л.И. Способности личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн. 1999. - Т.20. - № 1

12. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вести. Ленингр. ун-та. 1998. Сер. 6. Вып. 3. (№20). С. 37-45.

13. Асеев В .Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1980.

14. Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России. // Вариативные педагогические системы. — М., 1995.-С. 40-52.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 354 с.

16. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: Мифы и реальность // Магистр. 1995. - №1. - С. 23-32.

17. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопр. психол. 1983. №2. С. 18-25.

18. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации //Психол. журн. 1998. Т. 19. №1. С. 89-100.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

21. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. -Челябинск: ЧИПКРО, 1996. 150 с.

22. Беляева A.B., Коул М. Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психол. журн., 1991, Т. 12, №2. С.145-152.

23. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестниквысшей школы. 1990. - №10. - С.46-49.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: (Пер. с англ.) / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности. М.: MATO, 1996.

26. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

27. Беспалько В.П. Педагогические прогрессивные технологии обучения. — М.: Новая школа, 1995. 336 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? — М.: ВЛАДОС, 1998.-352 с.

29. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. Т.2.-Объективное изучение личности. - СПб.: Алетейя,1999. - 284с.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина двадцатого века) / Автореф. дис. в виде науч. доклада на соиск. учен степени доктора пед. наук. М., 1994.

31. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

32. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

34. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 1.С. 93-101.

35. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 66-72.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. С. 11-17.

37. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. -№5.-С. 3-19.

38. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

39. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

40. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.

42. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопр. психол. 2002. № 3. С. 80-88.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

44. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. - 140 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

46. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредствованного компьютером: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.

47. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. И.Л. Баскакова; МГПИ. 1980.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН СССР, 1964.-268 с.

49. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. в 6 тт. Т. 1 М.: Педагогика, 1982.-255с.

50. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С.3-58.

51. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей-психологов и школьников. / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. — М., 1995.-С. 18-19.

52. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М.: Ноосфера, 1999. — 272 с.

53. Гапонова С.А., Мартынова H.A. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способа предъявления информации // Психол. журнал. 2003. Т.24. № 6. С.86-93.

54. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 165 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

56. Горелова Г.Г. Личность и профессия (Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса). Под ред. М.В.Гамезо, Е.А.Климова, Ю.К.Стрелкова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002.-402 с.

57. Горелова Г.Г., Степанов В.А. Интегральная самооценка личности учителя // Вестник ЧГПУ. Челябинск, 2000. - С. 50-59.

58. Горячев Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ИЛИ РАФ, 1996.-18с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 20 с.

60. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. — 548 с.

61. Губанов A.B. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

62. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-н-Д., 1994. - 236 с.

63. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

64. Давыдов В.В. Тенденции информатизации советского образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Советская педагогика. 1990. № 2. - С. 50-55.

65. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. Самара, 1999.

66. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4.

67. Долынкова A.A., Чудова А.Н. Психологические особенности суперпрограммистов // Психол. журнал. 1997. Т 18. №1. С. 113-121.

68. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

69. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр. психол. 1993. №1. С. 34-38.

70. Дункер К. Психология продуктивного мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1985. - 216 с.

71. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

72. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - С. 7-39.

73. Евреинов Я.В. Информациология сред, структур и биокомпьютерных систем.-М., 1996.

74. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов; Отв. ред. И.В. Поттосин; Рос.А.Н. Сиб. отд.-ние. Ин-т систем информатики. Новосибирск, 1994.-413с.

75. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения /

76. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 42-49.

77. Инновационное образование: Перадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 13-28.

78. Ислентьева Е.В. Информационное обеспечение как средство повышения качества педагогического управления учреждениями дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002.

79. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. — Л.: ЛГУ, 1991.-383 с.

80. Калашникова М.Б. Психологические аспекты компьютеризации обучения / М.Б. Калашникова, Л.А. Регуш // Дидактические основы компьютерного обучения.-Л., 1989.

81. Калин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М.,1996.

82. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990.

84. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла: Учеб.-метод. пособие. СПб.; Речь, 2004.

85. Каспаржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

86. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.-188 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

88. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов.- Москва, 2000.

89. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

90. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 5.

91. Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. А.Н. Тихонова и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6.

93. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.- М.: ИТОП РАФ, 1993.-135 с.

94. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. М., Педагогика, 1989. С. 115-126.

95. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 41 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. — 102 с.

97. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

98. Латюшин В.В. Информатизация Челябинского государственного педагогического университета // Информатика и образование. 2000. - № 8.

99. Латюшин В.В., Богачев А.Н., Долгова В.И. Воспитание профессионала в педагогическом вузе. СПб., 2002. - 298 с.

100. Лацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего и среднего образования: Дис. .канд. психол. наук. Калуга. 2001.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е изд., перераб.) М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

102. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

103. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Шубинского. М., 1992. - С. 27-30.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журнал. 1985. Т.6. №6.

106. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся

107. Под. ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 37-52.

108. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.

109. Манькова O.A. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 97-100.

110. Марков В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность // Мир психологии. 2004. №1. С. 161-166.

111. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивации учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

112. Мартынюк Е.И. Рефлексия как способ саморегуляции и оптимизации деятельности // Деятельность: философский и психологический аспекты. -Симферополь, 1988.

113. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

114. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.

118. Меламуд В.Э. Особенности, некоторые направления и тенденции применения информационных технологий в современном образовании // Мир психологии. №2,2004.

119. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - №4. - С. 68.

120. Методики социально-психологической диагностики личности игруппы. М., 1990.

121. Микешина JI.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990. - С. 3-38.

122. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1999. -№6.

123. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. докт. дис. М., 1995.

124. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. канд. психол. наук. М., МГЛУ, 2001.

125. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФКФН, 1994. -250 с.

126. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

127. Монахов В.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.-С. 52-55.

128. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М., 1995.

129. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной мотивации: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

130. Насонова Ю.М. Создание информационно-обучающей среды и её использование в учебном процессе. Методические рекомендации.— Челябинск, ЧГПУ, 2000.

131. Низамов P.A. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 301 с.

132. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№ З.-С. 3-10.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е.С.Полат. -М., «Академия», 2001.

134. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. I. — М.: Институт педагогических инноваций, 1995. -113с

135. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалёва и В.В. Столина. М., 1987.

136. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. 2001. - № 10.

137. Омельченко H.A., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. -Воронеж, 1982.

138. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-15.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - С. 3-49.

140. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

141. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности / Методы социальной психологии. JL, 1977.

142. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-н-Д.: Феникс, 1998. -544 с.

143. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

144. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Пейперт С. — М.: Педагогика, 1989. 220 с.,

145. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград:1. Перемена, 2002.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

147. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М., 2001. - 496 с.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — M.: Наука, 1986. 255 с.

149. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула, 1999. - 263 с.

150. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 43 с.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования / Под. ред. И.Я. Лернера. M., 1994. - 130 с.

152. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М.: ИТ ПиМНО РАО, 1993.-212 с.

153. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 53-61.

154. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. O.K. Тихомиров; АН СССР; Ин.-т психологии. М., 1975.

155. Рабунский Е.С. Теория и практика реализация индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.-32 с.

156. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. (Концепция исследования: аксиологический аспект) // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

157. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M.

158. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. - 155 с.

159. Райман Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

160. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 272 с.

161. Роджерс К. Несколько важных открытий. // Вестник МГУ. 1990. - № 2.

162. Розов Н.С. Культура. Ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: ИЦПУКПС, 1992.-156 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. T.I. 608 с.

164. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопр. психол. — 1986. — №4.-С. 101-109.

165. Руденко В.Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования / Автореф. дис. д-ра пед наук. — Ростов-на-Дону, 2003.-56 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 1998. 173 с.

168. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

169. Сингх P.P. Образование в целях меняющегося мира. // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. (81). — 1993. — 31.-С.7-21.

170. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования: Материалы междунар. научн.-практ. конф. "Педагогическоеобразование для XXI века". M., 1994. - С. 14-27.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-160 с.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов. М: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

173. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. Методическое руководство. М., 1990.

174. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1992.-39 с.

175. Сосновский Б.А., Калинова О.В. Социальные представления современного студенчества // Научн. сборник Моск. пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки / Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1996.-С. 102-106.

176. Старовойтенко Е.Б. Жизненные модели личности. Киев, 1992.

177. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

178. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-110 с.

179. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

180. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: АПН СССР, 1961.-535с.

181. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского // Психол. журн. Т. 14. № 1. 1993. С.И4-И9.

182. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М. МГУ. 1986.

183. Тихомиров O.K., Белавина И.Г., Войскунский А.Е. Психология и практика программного обеспечения ЭВМ // Вестник МГУ. Сер. 14. 1981. №1. С.3-14.

184. Тихомиров O.K., Тоом А.И. Психологическая коррекция диалога между человеком и автоматизированной системой // Вестник МГУ. Сер.14. 1986. №2. С.51-56.

185. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ 1.-С.23-27.

186. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М, 1995.

187. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования // Вестник Челябинского государственного педагогического института. Серия 2. Пед-ка. Псих-я. Методика преп-я. 1995. — Вып.1.-С.З-10.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч. Т.8.

189. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопр. психол. 2003. № 6. С. 7-17.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

191. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — М., 1999. 45 с.

192. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

193. Фирсов В.В. О разработке образовательных стандартов // Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Вып.2. М., 1994. - С.22-33.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.

195. Фридман JI.M. Использование моделирования в обучении // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер.2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1995.-№1.-С. 88-93.

196. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт.: Пер. с нем. / Под. ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

198. Хмелько В.Е. Номинальная шкала личностных качеств (Опыт построения базового тезауруса) // Социологические исследования. — 1981 -№2:

199. Холдинг X, Кокавеч И Оценка профессиональной деятельности // Иностранная психология. Т 3. - 1995. - № 5.

200. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: 1995.

201. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (аспект оптимизации образования). Челябинск: Чел. ун-т, 1995. - 184 с.

202. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

203. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

204. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -288 с.

205. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) // Психол.журн. 1992. Т. 13. №3. С. 64-69.

206. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 44 с.

207. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам // Вопр. психол. 1999. № 5. С. 36-49.

208. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М., 1987.

209. Штыров A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

210. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя. Л., 1967. - 266 с.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

212. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности / О формировании нового мышления учителя // Советская педагогика. — 1991.-№ 1.-С. 50-54.

213. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Просвещение, 1980. - 143 с.

214. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с

215. Ядов В.А. Ориентация творческий труд. / Общество и молодежь. -М., 1968.

216. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М, 1996. - 96 с.

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. — М., 1969.-317 с.

218. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

219. Crook С. Schools of future // Gill Т. (ed.) Digital children. L.: National Children Bureau, 1996. P. 75-88.

220. Maki S. et al. Development of the Lifelong Learning Scale. Poster presented at the 62nd Annual Canadian Psychological Convention, Universite Laval, Saint -Foy Quebec, 2001, June 21-23.

221. Morgan K., Morgan M., Hall J. Psychological Developments in high technology teaching and learning environments // British journal of educational technology. Oxford. 2000. V. 31. № 1. P. 71-79.