Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Косякова, Ольга Олеговна

• Косякова, Ольга Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Косякова, Ольга Олеговна

Введение.

Глава I. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости личности.

1.1. . История и современное состояние проблемы эмоциональной устойчивости человека.

1.2. Исследование эмоциональной устойчивости в контексте психологической подготовки личности к профессиональной деятельности.

1.3. Условия проявления и критерии эмоциональной устойчивости.

Выводы.

Глава II. Учебная деятельность в вузах и эмоциональная устойчивость личности студентов.

2.1. Особенности учебной деятельности студентов вузов.

2.1.1. Результативность учебной деятельности.

2.2. Значение эмоциональной устойчивости студентов в учебной деятельности.

2.3. Пути повышения эмоциональной устойчивости личности.

Выводы. $

Глава Ш. Экспериментальная часть исследования по изучению влияр^я уровня эмоциональной устойчивости студентов на результативность их учебной деятельности.

3.1. Изучение эмоциональной устойчивости личности как профессионально важного качества работников дошкольных образовательных учреждений. S

3.2. Развитие и формирование эмоциональной устойчивости студентов.

3.3. Определение зависимости результативности учебной деятельности студентов педфака от уровня их эмоциональной устойчивости.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности»

Актуальность проблемы

Несомненно, что проблема эмоциональной устойчивости актуальна как для развития общепсихологической теории, так и для практической реализации психологического знания в различных сферах поведения, трудовой, учебной, спортивной, военной и др. видах напряженной деятельности. Анализ многих видов трудовой деятельности показал, что одним из наиболее значимых факторов регуляции действий является эмоциональная устойчивость, что и поставило вопрос о повышающих ее методах и способах произвольной регуляции эмоциональных состояний.

Вместе с тем, регулирующая функция эмоций оставалась и продолжает оставаться вне поля зрения многих исследователей рассматриваемой проблемы. Поскольку напряженные и сложные условия встречаются практически в любом виде деятельности, в том числе и учебной и в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), то вопрос эмоциональной устойчивости является актуальным в различных отраслях психологии -психологии обучения в высшей школе, педагогической психологии и др.

Кроме того, можно отметить и недостаточную теоретическую разработку данной проблемы. Так, например, существует значительное количество определений понятия «эмоциональная устойчивость» и большинство из них не имеют законченной дефиниции. Различны мнения исследователей об условиях проявления и критериях эмоциональной устойчивости.

Вопросами эмоциональной устойчивости личности субъекта деятельности занимались отечественные и зарубежные исследователи (Л.М. Аболин, А.В.Алексеев, Ю.С.Бабахян, Б.Х.Варданян, А.Ю.Варес, В.К.Вилюнас, Л.Д.Гиссен, Л.П.Гримак, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, П.Б.Зильберман, А.И.Киколов, Р.Лазарус, В.Л.Марищук, Е.А.Милерян, Я.Рейковский, А.Ф Шикун., А.А.Шикун, Х.И.Лейбович, Д.Каплан, В. Мак-Дауголл, Х.Мюррей, Д.Рапопорт, Р.Йоркс, Д.Додсон и др.)

Эмоциональная устойчивость является очень важной составляющей эмоционально-волевого компонента психологической подготовленности личности к предстоящей профессиональной деятельности, которая обеспечивает эффективное развитие других компонентов - мотивационного, гностического и оценочного.

Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности студентов обусловливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности, подверженностью процесса обучения влиянию эмоций. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье студентов и, соответственно, результативность их учебной деятельности. Отсюда, встает актуальный вопрос о способах обучения студентов правильно использовать резервы психики, повышать способность к гибкому самоуправлению, наиболее полному раскрытию физических и психических возможностей. Также недостаточно разработан комплекс психолого-педагогических средств развития эмоциональной устойчивости личности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теоретическом и практическом плане обусловили ее выбор в качестве темы диссертации.

Объект исследования - психологическая подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования эмоциональной устойчивости студентов - будущих педагогов и влияние данного феномена на результативность их учебной деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы оценить влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов - будущих педагогов дошкольного образования на результативность их учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Осущестр'^ь теоретическое обоснование проблемы эмоциональной устойчивости.

2. Провести анализ профессионально-важных качеств (ПВК) работников ДОУ и выявить оптимальный уровень эмоциональной устойчивости специалистов в сфере дошкольного образования.

3. Определить и обосновать характер зависимости результативности учебной деятельности студентов от уровня эмоциональной устойчивости.

4. Разработать программу занятий по формированию эмоциональной устойчивости в плане психологической подготовки специалистов в области дошкольного образования к профессиональной деятельности и выработать рекомендации.

Гипотеза исследования заключалась в следующем:

Специально организованные формирующие мероприятия в процессе обучения студентов повысят как уровень их эмоциональной устойчивости, так и результативность их учебной деятельности.

Методолого-теоретической основой исследования являются: деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.); системный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Б.Н.Рыжов и др.) психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.); практическая психология и психодиагностика (Л.Б.Зильберман, Р.Лазарус, В.Л.Марищук, А.Ф.Шикун, А.А.Шикун, Х.И.Лейбович и др.); теория комплексного изучения человека как субъекта трудовой деятельности (Е.А.Климов, Е.А.Милерян, А.Д.Глоточкин, М.И.Дьяченко,); психология эмоциональных явлений (Л.М.Аболин, А.В.Вальдман, В.К.Вилюнас, А.И.Киколов, Я.Рейковский, О.А.Сиротин, А.Е.Олыыанникова и др.)

Методы исследования. В работе использован комплекс общенаучных методов исследования, методы построения теории (сравнение, обобщение, анализ, синтез, изучение и анализ литературы, интерпретация, определения, объяснения, доказательства); методы психологии труда (изучение документации, опрос, тестирование, проективные методики, профессиография); методы анализа и обработки эмпирических данных (сравнительный анализ качественных характеристик, статистический анализ).

Эмпирическая база и этапы исследования:

Период работы над темой диссертационного исследования охватывает трехлетний период. База и конкретное содержание исследования на различных его этапах определялись многообразием решаемых задач и многоаспектностью изучаемой проблемы. На первом этапе (1999 г.- 2000 г.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и философской литературы по обозначенной проблеме. Разрабатывалась программа исследования, методика диагностики эмоциональной устойчивости. Второй этап (2000г. - 2001г.) включал в себя: изучение эмоциональной устойчивости как профессионально важного качества педагогов дошкольных образовательных учреждений, создание и апробацию спецкурса, направленного на развитие и формирование эмоциональной устойчивости, оценка влияния уровня эмоциональной устойчивости на результативность учебной деятельности. В ходе третьего этапа (2001г. - 2002г.) было завершено эмпирическое исследование эмоциональной устойчивости как компонента психологической подготовленности к педагогической деятельности, осуществлялись обработка и анализ полученного материала, анализ результатов.

Объектами эмпирических исследований выступали: педагоги дошкольных учреждений г. Твери - 38 человек, студенты педагогического факультета отделения дошкольной педагогики и психологии ТвГУ - 210 человек. Общее количество респондентов - 248 человек.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается логикой научного исследования, согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна выполненного исследования заключается: в выявлении специфики эмоционального содержания процесса психологической регуляции профессиональной деятельности педагогов ДОУ, определении оптимального уровня эмоциональной устойчивости как профессионально важного качества работников дошкольного образования; в изучении влияния уровня эмоциональной устойчивости студентов вуза на результативность их учебной деятельности; в разработке методики диагностики уровня эмоциональной устойчивости личности; в подборе форм и методов для формирования и развития эмоциональной устойчивости личности будущих педагогов ДОУ.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке определения понятия «эмоциональная устойчивость» и научно-методического аппарата диагностики уровня эмоциональной устойчивости личности.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа развития эмоциональной устойчивости личности может быть использована в вузах и ДОУ, как одно из направлений работы по оптимизации их деятельности. Разработанная и апробированная в ходе исследования методика диагностики эмоциональной устойчивости личности может быть также использована при проведении профессионального психологического отбора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная устойчивость личности выступает как профессионально важное качество работников дошкольного образования и как один из факторов, определяющих результативность их деятельности.

2. Существует зависимость результативности учебной деятельности студентов от уровня их эмоциональной устойчивости.

3. Формирование и развитие эмоциональной устойчивости личности позволяет повысить результативность учебной деятельности студентов и является важным компонентом психологической подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

4. Программа, содержащая теоретический курс и тренинг эмоциональной устойчивости, является средством развития этого профессионально важного качества личности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов работы

Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях. Замысел и результаты экспериментальных исследований диссертации обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии ТвГУ, на 3-х научно-практических конференциях педагогического факультета

ТвГУ (2000г., 2001г., 2002г.), на заседаниях городского методического центра г. Твери.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой исследования, его целям и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 167 страниц, приложение состоит из 21 страницы. Список литературы включает 178 наименований, из них 22 источника на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Косякова, Ольга Олеговна

Выводы.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что существует зависимость результативности учебной деятельности студентов от уровня их эмоциональной устойчивости. Чем выше уровень эмоциональной устойчивости личности, тем выше уровень ее успеваемости.

Анализ данных показал, что среднее значение уровня эмоциональной устойчивости среди всех опрошенных студентов-очников составил величину 0,15, в то время, как результатом аналогичного подсчета у студентов заочников является число - 0,55. Очевидно, что у студентов заочной формы обучения уровень эмоциональной устойчивости в целом ниже, чем у студентов очной формы обучения.

Средние баллы эмоциональной устойчивости по курсам отражены в таблице 23.

Практические рекомендации:

1. Разработанную в ходе исследования методику диагностики эмоциональной устойчивости личности целесообразно использовать для прогнозирования успешности обучения и эффективности учебной деятельности студентов-первокурсников.

2. В целях совершенствования психологической подготовленности будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности целесообразно ввести в программу обучения студентов предложенный в работе спецкурс и тренинг эмоциональной устойчивости личности.

3. В целях совершенствования профессиональной культуры и трудовой деятельности работников ДОУ целесообразно проводить семинары по теме «Эмоциональная регуляция деятельности», тренинги эмоциональной устойчивости личности, организовывать кабинеты психологической разгрузки для педагогов.

141

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Косякова, Ольга Олеговна, 2002 год

1. Аболин JT.M. О психологической детерминации идеальной модели спортсмена. // Теория и практика физической культуры, 1981, N 6, с.47-49.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Издательство Казанского Университета, 1987 262 с.

3. Алексеев А.В. Психологическая тренировка метод психической саморегуляции. М., 1979 - 144 с.

4. Алиев П.М. Ключ к себе: этюды о саморегуляции. М., «Молодая гвардия», 1990-223 с.

5. Алтунин В.П. О влиянии семестровых и государственных экзаменов на динамику некоторых показателей кровообращения (Тез.докл. IV Всесоюзной научной конференции по физиологии труда) Москва, 1973,

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, 1968, с. 15 74.

7. Андронова Т.И., Эйдельман М.М. Рациональное питание. М, 1983 270 с.

8. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс //Вопросы психологии, 1970, № 3, с. 158 164.

9. Береза В .Я. Питание при умственном труде, Киев, 1987, с. 18-25.

10. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Москва: Госиздат, 1926-423 с.

11. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. Санкт-Петербург. 1905, вып.5 с. 327 -698.

12. Битянова М.Р. Социальная психология. Москва, 1994, с.42 69.

13. Битянова М.Р. Психология личностного роста. Москва, Межд.пед.академия. 1995-64 с.

14. Бобков Ю.Г., Виноградов В.М. Фармакологическая коррекция умственной и физической работоспособности//Фармакологическая регуляция процессов утомления. Москва, 1982, с.7 33.

15. Бродов В.В. Индийская философия нового времени. М, 1967- 221 с.

16. Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М, 1979 320 с.

17. Вальдман А.В., Козловская М.М. Нейрофармакологический анализ системной организации эмоционального поведения. //Принципы системной организации функций/ Под.ред. П.К.Анохина. М, Наука, 1973, с.212 217.

18. Варданян Б.Х. Механизм регуляции эмоциональной устойчивости //Категории, принципы и методы психологии. М, 1983, с. 542 543.

19. Варес А.Ю. , Тамм Е.Н. Роль эмоциональной напряженности в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена //Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. М., 1965, с.18 45.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство Московского Университета, 1984, с. 18 -45.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Издательство Московского Университета, 1976, с. 227 228.

22. Вилюнас В.К. Целепобуждающая функция эмоций. //Психологические исследования. М.: Издательство Московского Университета Вып. 4., 1973.

23. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное издательство Министерства Обороны. М, 1972.

24. Волынский З.М. Гипертоническая болезнь у молодых людей. М, 1966. — 252 с.

25. Воронцова К.Е. Теоретические основы рационального питания. М, 1976. -48 с.

26. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты. Спб, 1880 вып. 55, с. 216.

27. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //Соч. в 6 томах. Т.1.М, 1982, с. 291 -437.

28. Выготский Л.С. Учение об эмоциях //Собр. Соч. Научное наследие. М. Педагогика, т.6, 1984, с. 98 318.

29. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М. "Физкультура и спорт", 1981.-е. 112.

30. Габай Г.В. Педагогическая психология. М.: Издательство Московского Университета, 1995, с. 46 76.

31. Габдреева Г.Ш. Основы самоуправления психическим состоянием.//Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань, 1983, с. 135 191.

32. Гиссен Л.Д. Вопросы спортивной психогигиены. /Сборник научных трудов. М., 1975, вып. 3, с. 162- 174.

33. Гиссен Л.Д. Спортивная психогигиена и психопрофилактика //Проблемы психологии спорта. М., 1971, с. 9 14.

34. Гехт К. Психогигиена М., 1979 176 с.

35. Голизек Э Преодоление стресса за 60 секунд М., 1995 184 с.

36. Гольдварг И.А. Функциональная музыка. Пермь, 1968 110 с.

37. Гонгский М.Ю. Игровые элементы активного обучения. Соц.-псих. тренинг. Л., 1991г., с. 7-32.

38. Грей Д.А. Сила нервной системы, интроверсия экстроверсия, условные рефлексы и реакция активности .//Вопросы психологии, 1968, № 3, с. 18 - 53.

39. Грановская Т.М. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1988 564 с.

40. Гримак П.П., Звоников В.М., Скрыпников А.И. Психическая саморегуляция в деятельности человека-оператора. //Проблема управления состоянием человека оператора. П, 1984, с. 121 - 124.

41. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. М, 1978 272 с.

42. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М, Наука, 1970 272 с.

43. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность пед.деятельности.: Авторефер.дис.канд.психол.наук. Тверь, 1996, с. 54

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат. 1978 272 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.

46. Ермалаева М.В., Худадов Н.А. Адаптивная функция состояний тревоги в спорте //Теория и практика физической культуры. 1985, № 4, с. 5 7.

47. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Соц.-психол. тренинг. Л., 1989 55 с.

48. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора /Очерки психологии труда оператора. М., Наука, 1974, с. 138 172.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999, с. 195 196.

50. Ильин Е.П., Киселев Ю.Я., Сафонов В.К. Психология спорта. Д., 1989 96с.

51. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности //Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов Тбилиси, 1971, с.61.

52. Инженерная психология в военном деле. /Под ред. Ломова Б.Ф. , М., Военное издательство. 1983 224 с.

53. Карпухина A.M. Регуляция психофизиологического состояния человека -оператора на основе биоэнергетического подхода //Проблемы диагностики и управления состоянием человека оператора. Л., 1984, с. 105 - 109.

54. Кекчеев К.Х. Ночное зрение. М., 1942 187 с.

55. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев, "Здоровье" 1977 184 с.

56. Керимова М.Г., Ахмедов И.Р. Влияние питания на некоторые физиологические показатели у молодых людей в период экзаменов. //Гигиена и санитария, 1989 № 9, с. 44 46.

57. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М., "Высшая школа", 1985 105 с.

58. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., Медицина, 1978, с. 150 178.

59. Киколов А.И. Физиология и гигиена умственного труда и эмоционального напряжения в условиях высшей школы. Вып. 4, М., 1978, с. 7 11.

60. Кирилюк А.И., Волкова Н.А. Вопросы рационального питания в деятельности санитарно-эпидемиологической службы. М., 1988 74 с.

61. Китаев-Смык Л.А., Боброва Э.С. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе. //Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988,с. 15-38.

62. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Наука, 1983 368 с.

63. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы СПТ. Ярославль, 1992 66 с.

64. Кокс Т. Стресс. Л, 1982 213 с.

65. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., Наука, 1980-256 с.

66. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения. //Психология личности в социальном обществе. М., 1989 14 с.

67. Контроль и регуляция состояния человека как фактор повышения эффективности трудовой деятельности. Киев, 1985, с. 15 32.

68. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М. "Физкультура и спорт", 1978-224 с.

69. Кречмер Э. Об истерии М.; Л.; Гос. Издательство, 1928 159 с.

70. Кучменко А.В. Влияние мотивов и форм деятельности на сдержанность подростков в зависимости от степени уравновешенности нервных процессов по силе.//Вопросы психологии. 1966, № 2, с. 101 113.

71. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. //Эмоциональный стресс. М., 1970, с. 178 209.

72. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л, 1945, с.210-230.

73. Леви В.Л. Разговор в письмах. М., 1982-251 с.

74. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент" //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980 427 с.

75. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии. 1967, № 6, с. 118 129.

76. Леонова А.Б. , Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Издательство Московского Университета, 1993 122 с.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Издательство Московского Университета, 1971 38 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984-444 с.

79. Магомедова Г.Г. Направленность внимания интровертов и экстравертов в эмоционально-значимой ситуации. /Категории, принципы и методы психологии. М., 1983, с. 558 559.

80. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки.: /Автореф. дис. канд. психологических наук. Л, 1964-22 с.

81. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе //Вопросы психологии. 1988, №2, с. 5-17.

82. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., Наука, 1981 276 с.

83. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора //Очерки психологии труда оператора. М., 1974 152 с.

84. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности //Стресс и тревога в спорте. М., "Физкультура и спорт", 1983, с. 24 46.

85. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности. //Психологические исследования. М., 1970, Вып. 2, с.40-46.

86. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии. //Вопросы психологии, 1971, № 6, с. 13 26.

87. Новоселова А.С. Построение формул самовнушения при формировании нравственных установок //Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976, с. 115 117.

88. Нюттен Ж. Мотивация. //Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Плаже М, 1975, Вып. V, с. 15 109.

89. Олынанникова А.Е. Пути исследования регулирующей функции эмоций. // Тезисы научных сообщений сов. Психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. М., Наука, 1981, с. 16 17.

90. Опыт работы кабинетов психологической разгрузки. НИАТ, 1984, с. 18 25.

91. Основы военной психологии и педагогики. /Под ред. Барабанщикова М., "Просвещение", 1988, с. 15 74.

92. Оя С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей различных видов спорта //Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., "Физкультура и спорт", 1969, с. 63 67.

93. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. М, Издетельство Академии наук СССР, 1951, т.З.

94. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., Медицинская литература, 1954 192 с.

95. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М, 1951-1953, т.З, кн.2. -607 с.

96. Пиккенхайн П. Нейрофизиологические механизмы идеомоторной тренировки. // Вопросы психологии. 1980, № 3, с. 116 120.

97. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований. //Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964

98. Питание для всех. /Под ред. А.И.Кочерги. Киев, 1986, с. 51 68.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., "Высшая школа", 1981, с. 170 171.

100. Платонов К.К. Проблемы способностей. М, 1972, с. 23 47.

101. Полевая Е.М. О некоторых приемах регуляции эмоциональных состояний учащихся. /Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М, 1988.

102. Попов A.JI. Спортивная психология. М, "Флинта", 1998 150 с.

103. Практикум по соц.-психол.тренингу./Под ред. Б.Д.Парыгина. Спб, 1997, с.15-19.

104. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Издателство КГУ, 1991 165 с.

105. Психическая саморегуляция. /Под ред. А.С. Ромена. Алма-Ата. 1973. Вып. 1.-89 с.

106. Психологическая подготовка спортсмена. /Под ред. Рудина П.А. М, "Физкультура и спорт", 1965 176 с.

107. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, Издательство КГУ, 1979, с. 18-39.

108. Разумов Р.С. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. //Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. JI, 1976.

109. Райский В.А. Психофармакологические средства в медицинской практике. М., 1972- 127 с.

110. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979 -392 с.

111. П.Родионов А.В. Психология спортивного поединка. М., 1968 128 с.

112. Рождественская В.И. Влияние силы нервной системы и уровня активации на успешность монотонной работы. //Вопросы психологии. 1973, №5, с. 49 57.

113. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм человека. Алма-Ата, 1970- 199 с.

114. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., Издательство Академии наук СССР, 1957-328 с.

115. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология. //Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. М, 1974, с. 95-112.

116. Руководство по физиологии труда. /Под ред. З.М.Золиной. М., 1983 527 с.

117. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М., 1971 356 с.

118. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1982 125 с.

119. Семичев С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. //Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. Бехтерева. Т. 63. Л, 1972, с. 96 99.

120. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., Наука, 1970- 140 с.

121. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости.: Автореф. дис. канд. психологических наук. М., 1972 18 с.

122. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., "Просвещение", 1966. -150 с.

123. Слободяник А.П. Психотерапия. Внушение. Гипноз. Киев, 1967.- 373 с.

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М, Аспект Пресс, 1995, с. 55 -58.

125. Соловьева С.А. Индивидуально-типологические различия во влиянии мотивов и нервно-психического напряжения на запоминание. //Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968, т. 59, с. 235 248.

126. Спиноза Б. Этика. М, Политическая литература, 1957, т.1, с. 359 618.

127. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.- 231 с.

128. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., Педагогика, 1975. 208 с.

129. Теория и практика аутогенной тренировки. /Под ред. B.C. Лобзина. Л., 1980.-271 с.

130. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М., 1962, с. 15 -39.

131. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л, Издательство Ленинградского Университета, 1980.- 143 с.

132. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., "Наука", 1966.- 451 с.

133. Уткина Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания. //Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964, с. 113 149.

134. Ушакова Э.И., Ушаков Г.Н., Имепаев И.Н. Об уровнях формирования стрессоров и стрессов. //Труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. Бехтерева. Т. 82. Л. 1977, с. 5-20.

135. Филимоненко Ю.И. Показатели успешности психической саморегуляции. //Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. 1982 №23, с78 80.

136. Фресс П.,Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1978.- 301 с.

137. Фресс П. Эмоции. //Экспериментальная психология. М., 1978, с. 111 195

138. Хананашвили Н.М. Информационные неврозы. М., 1978.- 143 с.

139. Хозлов С.И., Лосавио О.В. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе. //Советская педагогика, 1989, №9, с. 17 18.

140. Чазов Е.И. Эмоциональные стрессы и сердечно-сосудистые заболевания. //Вестник АМН СССР, 1975, №8, с. 7 15

141. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М., "Академия", 1996.- 94 с.

142. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям. //Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967, с. 3-13.

143. Шатерников В.А. "от семи недуг" (о рациональном питании) М., 1986.-79 с.

144. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь, 1991.- 47 с.

145. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995.-131с.

146. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Автореф. дис. кандидата психологических наук. Тверь, 1993, с. 80 94.

147. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии. /Методологические и теоретические проблемы психологии. М, Наука, 1969, с. 9 56.

148. Шубина JI.C. Психическая саморегуляция как средство адаптации к учительской профессии. //Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1978, с. 97 104.

149. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М., 1985, с. 54 57.

150. Эверли Дж.С., Розенфельд Г. Стресс. Природа и лечение. М., 1985.- 223 с.

151. Электропунктура и проблемы информационно-энергетической регуляции деятельности человека. М., 1976, с. 15 48.

152. Эмоциональный стресс. /Под ред. JI. Леви. Л. Медицина, 1970.- 326 с.

153. Эмоциональный стресс: труды международного симпозиума. 1965, Швеция. /Под ред. Л.Леви. Медицина, 1970. 328 с.

154. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. /Ю.М.Губачев, Б.В.Иовлев, В.Д.Карварсарский и др. Л., Медицина, 1976.-224с.

155. Эргономика. Принципы и рекомендации. М., 1983. 167 с.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология. "Полиус". Санкт-Петербург, 1998, с. 274-297.

157. Atkinson J.W. (ed.) Motives in Fantasy, Action and Society. Princeton, D. Van Nostrand, 1958, p. 48

158. Axerill J.P. Personal control over aversive stimuli and its relationship to stress. -psychologycal bulletin, 1973, vol. 70, № 4. 470 p.

159. Beam J.C. Serial Learning and Conditioning under real-Life stress. J. Of Abn. And Socidl Psychology, 51, № 3, 1955, p. 15 29.

160. Caplan G. Emotional crises. In: The encyclopedia of mental health. N.Y., 1963, vol. 2, p. 521 -532.

161. Conflict, decision and dissonanse. / Ed. By L.Festinger-Standford Univ. Press, 1967.- 163 p.

162. Cowen E.L. The Influence of Varying Degrees of Psychological stress on problem Solving Rigidity. J. of Abn. and Social Psychology, 2, 1952, p. 15.

163. Dollard J., Miller N.E., Personality and Psychotherapy. New York, McGraw Hill, 1950.-427 p.

164. Encyclopedia of psychoanalysis. / Ed. By L.Eidelberg. N.Y.: Free Press, 1968.571 p.

165. Gvilford J.P. Personality. New York, 1959, p. 16.

166. Hartmann H. The development of the Ego Concept in Freid's works. In: Lewitt M. (ed.) Readings in Psychoanalytical Psychology. London, Staples, 1959. 250 p.

167. Hebb D.O. The Organization of Behavior. New York, Wiley, 1949, p. 15 49.

168. Hilgard E.R., Atkinson R.S. Introduction to psychology. N.Y.; Chicago: Harcourt, Brace & Wared, 1967. - 686 c.

169. Homey K. Our inner conflicts. A constructive theory of nevrosis. N.Y.: Norton, 1966-250 p.

170. Maslow A.H.Theory of human mativation. Psychological review, 1943, vol. 50, № 4, p. 382.

171. McDougall W. The Energies of Man. London . Methven, 1950, p. 29 53.

172. McHelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lovell E.L. The Achievement Motive. New York, Appleton, 1953, p. 45.

173. Murray H.A. The effect of Fear vpon Estimates of the Maliciovsness of other Personalities. In: Stacey C.L., De Matrino M.F. (eds.), 1958, p. 72 81.

174. Rapaport D. Cognitive structures. In: Bruner J.D.O. (ed.) Contemporary Appraches to Cognition. Cambridge Mass, Harvard Univ. Press, 1957 450 p.

175. Sells S.B. On the nature of stress. In: Social and psychological factors in stress. N.Y., 1970, p. 134- 139.

176. Spence K.W. Behavior Theory and Conditioning. Ney Haven, Yall Univ. Press, 1961 -540 p.

177. Titehener E.B. A primer of psychology. New York, Macmillan, 1989, p. 29.

178. Yerkes R.M., Dodson J.D. The relation of strength of stimulus to rapidlity of habit formation. J.Comp. Nevrol. And Psychology, 1988, vol. 18, p. 459 482.