Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Пахомова, Юлия Львовна

• Пахомова, Юлия Львовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пахомова, Юлия Львовна

Введение.

Глава 1. Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник нейролингвистического программирования (теоретический аспект).

1.1. История создания системы нейролингвистического программирования.

1.2. Моделирование и основные стратегии нейролингвистического программирования. Микростратегии.

1.3. Особенности развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности.

1.4. Изучение методик нейролингвистического программирования, способных развивать интеллектуальную сферу детей при включении их в учебную деятельность.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния техник НЛП на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников.

2.1. Изучение нейрологических характеристик и уровня 66 развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников.

2.2. Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников посредством включения в нее техник нейролингвистического программирования.

2.3. Определение результативности использования техник нейролингвистического программирования для развития интеллектуальной сферы старших дошкольников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников»

Актуальность проблемы

Реформирование системы дошкольного образования, научно-технический прогресс, все большее применение в общественной практике положений гуманистической психологии, требуют своевременного совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки наблюдается активный рост новых технологий активизации познавательных процессов, которые зачастую остаются невостребованными на начальном этапе обучения детей, то есть в дошкольном детстве. Ряд технологий, в том числе и нейролингвистическое программирование (НЛП), представляют уникальную возможность по совершенствованию индивидуального когнитивного компонента учебной деятельности дошкольников.

Важность изучения влияния приемов НЛП на уровень интеллектуального развития старших дошкольников обусловлена повышением учебных требований к подрастающему поколению, а отсюда важностью применения новых технологий в целях достижения данного феномена, а так же отсутствием теоретических и прикладных психологических разработок в этом направлении.

Труды отечественных авторов, посвященные данной проблеме, практически отсутствуют. Имеется лишь ряд работ, в которых рассматриваются элементы данного метода применительно к обучению старших дошкольников и людей более зрелого возраста: например, Павлова М.А. «Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП» (1999), Шугалей Е.В. «Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения» (2001), Гринфельд М. «НЛП и гуманизация образования» (1996), Орлова О.

Кто ты на самом деле - ученик-неудачник?» (1998), Воронин А. «НЛП, как альтернативный метод исследования детской одаренности» (2000). Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней: -обобщен и систематизирован теоретический материал по использованию техник НЛП в процессе развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности;

-проведен анализ путей повышения результативности учебной деятельности дошкольников и, в частности, за счет развития ее интеллектуальных компонентов;

-разработана модель использования техник НЛП для интеллектуального развития дошкольников (внимания, памяти и мышления).

Практическое значение работы заключается в том, что: -содержательная часть техник НЛП адаптирована под дошкольный возраст и на основе этого, разработана авторская методика их использования в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения;

-выработаны научно обоснованные рекомендации по ее практическому применению;

-полученные результаты могут существенно расширить методическую базу интеллектуального развития старших дошкольников.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором теоретически обоснована и эмпирически апробирована методика использования приемов нейролингвистического программирования для активизации интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников.

Объектом исследования является деятельность детей дошкольного возраста.

Предметом исследования стало развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник НЛП.

Цель исследования: изучить влияние техник НЛП на уровень развития таких интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников, как внимание, память, мышление.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить особенности учебной деятельности дошкольников и ее интеллектуальных компонентов в трудах отечественных и зарубежных ученых.

2. Выявить основные возможности использования НЛП в учебно-воспиательном процессе дошкольного учреждения.

3. Разработать методику использования приемов и техник НЛП в учебной деятельности старших дошкольников с целью развития их интеллектуальных компонентов.

4. Выработать и обосновать рекомендации по результатам проведенных исследований.

Гипотеза состоит в том, что использование нейролингвистического программирования в учебной деятельности старших дошкольников значительно повышает уровень развития ее интеллектуальных компонентов, и в частности, их внимания, памяти и мышления.

Методолого-теоретическими основами исследования являются:

-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.);

-системный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Б.Н.Рыжов и др.);

-психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.);

-практическая психология и психодиагностика (Л.Б.Зильберман, Р.Лазарус, В.Л.Марищук, А.Ф.Шикун, А.А.Шикун, Х.И.Лейбович и др.);

-теория комплексного изучения человека, как субъекта трудовой деятельности (Е.А.Климов, Е.А.Милерян, А.Д.Глоточкин, М.И.Дьяченко и др.);

-психология учебной деятельности (Шадриков В.Д, Габай Г.В., Венгер Л.А и др.);

-исследования отечественных и зарубежных авторов по нейролингвистическому программированию (Р.Бэндлер, Д.Гриндер, К.Андреас, Р.Дилтс, А.М.Павлова и др.).

Методы исследования:

-методы построения теории (изучение и анализ литературы, обобщение, сравнение, анализ и синтез, интерпретация, доказательства и др);

-методы анализа и обработки эмпирических данных (сравнительный анализ качественных характеристик, статистический анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логикой научного исследования, согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Параметры памяти, внимания и мышления, являясь значимой внутренней интегральной частью интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников, нуждаются в дополнительных средствах по их развитию в условиях современного обучения.

2. Использование нейролингвистического программирования в учебной деятельности старших дошкольников позволяет повысить уровень развития таких компонентов интеллектуальной сферы, как память, внимание и мышление.

3. Наиболее результативными и приемлемыми для использования в работе со старшими дошкольниками являются такие техники нейролингвистического программирования, как позитивное якорение, многосенсорный подход к передаче информации, глазные сигналы доступа, стратегии эффективного поведения, раппорт, технология постановки цели и мыслительная гимнастика.

Апробация результатов исследования включала: -практическое внедрение разработанной методики использования приемов и техник НЛП в интеллектуальном развитии старших дошкольников в учебно-воспитательном процессе детских садов в городах Тверь и Великие Луки.

-отражение основных положений в 5 публикациях, -обсуждение результатов экспериментальных исследований на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и психологии Тверского государственного университета, педагогики и психологии Великолукского Государственного Института Физической Культуры (ВЛГИФК), а так же на научно-практических конференциях в данных учебных заведениях (2001 - 2002).

В первой главе "Развитие интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников при включении в нее техник нейролингвистического программирования (теоретический аспект)" осуществляется анализ отечественных и зарубежных научных трудов по теме исследования. Изучается история создания нейролингвистического программирования как системы. Рассматривается моделирование, как одно из базовых понятий НЛП, позволяющее не только совершенствовать деятельность, но и осуществлять текущий контроль и прогнозировать ее результаты. Дается обзор процессов моделирования в рамках НЛП, основных стратегий, позволяющих вывести деятельность на более высокий уровень, а так же основных моментов моделирования микростратегий, концентрирующих внимание на том, как индивид решает те или иные задачи. В главе так -же рассматриваются теоретические вопросы учебной деятельности дошкольников и возможности ее усовершенствования путем использования приемов и техник НЛП, как метода, дающего возможность добиваться высоких результатов в том или ином виде деятельности.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование влияния техник НЛП на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников" описана методика развития внимания, памяти и мышления детей посредством НЛП, раскрывающая структуру занятия, организационные приемы, упражнения и стратегию поведения воспитателя. Разработана программа спецкурса по ознакомлению воспитателей с данной методикой. А также представлены результаты исследования и их интерпретация.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации 133 страницы, приложение состоит из 12 страниц. Список литературы включает 121 наименование.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Пахомова, Юлия Львовна

Выводы:

1. Анализ данных показал, что среди старших дошкольников, участвующих в эксперименте преобладают дети визуального типа, на втором месте - кинестетического и меньше всего детей аудиального типа. Это может быть связано, как с возрастными особенностями детей, так и с особенностями построения всей методики развития дошкольников, которая опирается в большей степени на наглядность и практическое применение знаний и умений, нежели на аудиальную передачу информации детям.

2. В целом, дети обеих групп на констатирующем этапе эксперимента показали примерно одинаковый уровень интеллектуального развития. В то время как на контрольном этапе, дети экспериментальной группы значительно улучшили свои индивидуальные показатели по сравнению с детьми контрольной.

3. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что включение в учебную деятельность старших дошкольников приемов и техник НЛП значительно повышает уровень развития произвольной образной памяти, образного и наглядно-схематического мышления, образных и пространственных представлений, а так же причинно-следственных, пространственно-временных и логических связей.

4. Разработанная методика включения приемов и техник НЛП в учебную деятельность дошкольников, проявив свою результативность в отношении развития мышления и памяти детей, показала недостаточную действенность в плане развития их внимания.

Практические рекомендации:

1. В связи с доступностью и высокой эффективностью разработанной в рамках исследования методики использования нейролингвистического программирования для развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников целесообразно использовать ее в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

2. В целях активизации и оптимизации учебно-воспитательного процесса целесообразно включение в учебную деятельность старших дошкольников таких элементов как позитивное якорение, раппорт, обмен стратегиями, при этом необходимо особенное значение придавать многосенсорному общению с детьми и многоканальной подаче информации.

3. В целях совершенствования психологической подготовленности будущих специалистов по дошкольному воспитанию целесообразно ввести в программу обучения студентов предложенный в работе спецкурс по "Использованию техник НЛП для интеллектуального развития старших дошкольников".

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пахомова, Юлия Львовна, 2002 год

1. Адлер Г. НЛП: современные психотехнологии. Санкт-Петербург, 2001 -310 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. Москва, 1986, с. 25 - 28.

3. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Москва, 1998 284 с.

4. Бакиров А. Базовые прессупозиции весело о важном, или с чего начинается НЛП. // Вестник НЛП, 2000, № 4, с. 45-50.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. Москва, 1990, с. 123-125.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, Москва, 1983.

7. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Москва, 1987, с. 64-70.

8. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? Москва, 1995, с. 44.

9. Борович К.В. Чтобы ребенок успешно учился. //Вестник НЛП, 1999, №10, с. 31-36.

10. О.Бергман Г. Аккорды мастерства НЛП. // Вестник НЛП, 1999, №3, с. 21-27.

11. Бергман Г., Каппунов А. Метод НЛП. // Вестник НЛП, 1999, №1, с.12-18.

12. Бергман Г. Критика, какой она должна быть, чтобы принести пользу. // Вестник НЛП, 2001, №5, с. 30-33.

13. З.Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Москва, 1977.

14. Бэндлер Р., Гриндер Д. Вводный курс НЛП тренинга. М, 1998 -249 с.

15. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: НЛП / Под. ред. Андреас С, Андреас К., Москва, 1994 302 с.

16. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Москва, 1993 -300с.

17. Бэндлер Р. Переформирование (рефрейминг). Москва, 1992 442с.

18. Бэндлер Р., Гриндер Д. Семейная терапия: книга, углубляющая наши познания о том, как быть человеком. Санкт Петербург, 1993, с. 167-234.

19. Р.Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. Санкт Петербург, 1996 -596 с.

20. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. Москва, 1982, с. 184-248.

21. Венгер Л. А. Наша группа: о развитии познавательных способностей ребенка. Москва, 1982.

22. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. // Вопросы психологии, 1983, №2, с.45-48.

23. Венгер А.Л. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). Москва, 1969.

24. Вовк А. Методология преобразующего взаимодействия (целевые модели взаимодействия в многомерных пространствах). // Вестник НЛП, 1999, № 5, с.22-24.

25. Воронин А. НЛП, как альтернативный метод исследования детской одаренности. // НЛП в образовании, 2000, №11, с. 44-46.

26. Выгодский J1.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию, Москва, 1976, с. 256-258.

27. Габай Г.В. Педагогическая психология. Москва, 1995.

28. Гайда В.К., Захаров В.П. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Москва, 1996, с. 233 297.

29. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969, №1.

30. Гальперин П.Я. Методика обучения и умственного развития ребенка. Москва, 1985.

31. Георгий Б., Гоз И. Как помочь ребенку преодолеть трудности в обучении. // Вестник НЛП, 2000, №4, с.21-24.

32. Гоз И. Словесная эквилибристика. // Вестник НЛП, 1999, №7, с. 15-16.

33. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. Москва, 1997 -201с.

34. Гордон Д. Терапевтические метафоры. Санкт Петербург, 2000 -297с.

35. Гордон Д, Камерон Бэндлер Л., Мейбо М. Эмпритинг - метод (руководство по воспроизведению способностей). Воронеж, 1997 -394 с.

36. Горин С. А вы пробовали гипноз? Москва, 2001, с. 32-35.

37. ЗЯГринфельд Г. НЛП и гуманизация образования. // НЛП вобразовании, 1996, №4, с.34-38.

38. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1993, №6, с. 34-36.

39. Давыдов В.В., Маркова Л.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1981, №6.

40. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А Венгер, В.В.Холмовской и др., Москва, 1986.

41. Дттс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. Москва, 1986 -400с.

42. Дилтс Р. Принести свет в темноту: принцип позитивного намерения. // Вестник НЛП, 1999, №6, с. 26-29.

43. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. Москва, 1982, с. 351-353.

44. Дусавицкий А.К. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся. Методические рекомендации. Киев, 1984.

45. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. Москва, 1984 288с.

46. Запорожец А.И. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. Москва, 1981.

47. Зимняя М.А. Педагогическая психология. Москва, 1999.50.3инец Р. Обучение и память. Минск, 1980 342с.5/.Изимов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975, с. 211-256.

48. Истомина З.М. Развитие памяти. Москва, 1978, с.34-38.

49. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. Москва, 1981, с.116-139.

50. Как развивать внимание. / Под. Ред Матюшка И.Ю. Москва, 1986, с. 18-19.

51. Как развивать память. / Под. Ред Матюшка И.Ю. Москва, 1984, с. 46-59.

52. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Москва, 1981.

53. Карпова С.Н., Трубе Э.И. Развитие логической памяти у детей. Москва, 1976.

54. Карандашов Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1986, с.89-95.

55. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учения. Москва, 1987, с.145-148.

56. Ковалев С.В. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие. Москва, 1999 409 с.

57. Козлов Н. Загадочное НЛП. // Вестник НЛП, 2001, №4, с.22-30.

58. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва, 1988, с. 164-168.

59. Коннор О., Хеймор Д. Введение в НЛП. Челябинск, 1997 378с.

60. Коробов Е.Т. Мыслительные операции в структуре учебно-познавательной деятельности. // Среднее специальное образование, 1990, №№ 7, 8, с. 24-29, 14-19.

61. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок психологическая готовность к школе. Москва, 1987.

62. Крайк Г. Психология развития: 7-е международное издание. Санкт Петербург, 2001.

63. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт Петербург, 1993, с. 301-304.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. Москва, 1983, с.431-432.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 1972.

66. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987, с. 45-48.

67. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997, с. 32.

68. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. Москва, 1975, с.79-91.

69. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 1972.

70. Льюис Б., Пусселик Ф. Магия НЛП. Санкт Петербург, 1995 -451с.

71. Мак-Дермот Я., Дж. О'Коннор. НЛП и здоровье. Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия. Москва, 1999 -364с.

72. Маркова У.К. Психология усвоения языка, как средства общения. Москва, 1974.

73. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987, с. 155-158.

74. Михайлов С. Читать или Скорочитать? //Вестник НЛП, 1999, №3, с.4-7.

75. Молден Д. Менеджмент и могущество НЛП. // Вестник НЛП, 2000, №1, с.34-35.

76. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. Москва, 1988.8/.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. Москва, 1986.

77. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под.ред. А.В.Брушлинского. Москва, 1982, с. 45-50.

78. ЯЗ.Найт С. Руководство по НЛП. Санкт Петербург, 2001 - 300с. Никифоров Г.С. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Москва, 1989, с. 101-106.

79. Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. Москва, 1978, с. 21-23.

80. Норман Д.А. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Москва, 1988, с. 15-19.

81. Обухова Л.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Москва, 1964, с.27-30.

82. Обухова Л.В. Концепция Жана Пиаже: за и против. Москва. 1981, с.32-36.

83. ЯР.Олос X. Двери восприятия. Москва, 1997, с. 45-69.

84. Орлова О. Кто ты на самом деле ученик-неудачник? // Вестник НЛП, 1999, №7, с.43-47.

85. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Санкт Петербург, 1998 - 357с.

86. Р2. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: учебное пособие. Минск, 1984, с.48-56.

87. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. Москва. 1987, с.51-77.

88. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М, 1981.

89. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б.Эльконина. Москва, 1974.

90. Р&Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М, 1977, с. 111-119.

91. Р7. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985.

92. Р&Пьюсселик Ф., Левис Б. Магия НЛП без тайн. Москва, 1998 438с.

93. PP. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании. Москва, 1996, с. 4-42.

94. Розет И.М. Что надо знать о памяти. Минск, 1982, с.47-50.

95. Рубенштейн С.Я. Основы общей психологии. Т.1. Москва, 1989.

96. Сакай И. Слово. //Вестник НЛП, 2001, №4, с.37-40.

97. Святченко О. Вы хотите чтобы вас слышали? // Вестник НЛП, 1999, №2, с.44-46.

98. Секей Л. Знание и мышление. в кн.: Психология мышления. Москва, 1965.

99. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии, Санкт Петербург, 2001.

100. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии. Москва, 2002, с. 41-48.

101. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Москва, 1995, с.97-104.

102. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Москва, 1984.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Москва, 1984, с. 124.

104. Уколов С. Рефрейминг: техники россыпью. // Вестник НЛП, 1999, №5, с. 15-18.

105. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Москва, 1995.

106. Формирование учебной деятельности студентов. / Под.ред. В.Я.Ляудис. Москва, 1989, с.45-54.

107. Фридман Н.Л. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. Москва, 1971.

108. Хамблин В.Д. Формирование учебных навыков. Москва, 1986, с. 120-160.

109. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. Москва, 1990.

110. Шугалей Е. Стратегия глазами НЛП. Санкт Петербург, 2000- 175с.

111. Шугалей Е. Что такое метафора? // Вестник НЛП, 2000, №6, с. 30-37.

112. Шугалей Е. Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения. // сб.статей

113. Многомерный мир: НЛП методология и моделирование". 2000, с. 146-154.

114. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1995 131с.

115. Якиманская И.С. Развивающее обучение. Москва, 1989, с. 48-64.

116. Якобсон. С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников. //Вопросы психологии, 1988, №3, с.29-37.

117. Говорите медленно, используете визуальные показатели.

118. Говорите медленно, используете манипуляции и жесты.

119. Говорите ритмично, любите дискуссии во время занятий.1. Блок 2.

120. Смотрите поверх голов детей.

121. Вовлекаете детей в игры, проекты, сценарии.

122. Любите организовывать чтения на занятиях.1. Блок 3.

123. Охватываете большой объем содержания. Придаете цельность форме.

124. Придаете большее значение содержанию.

125. Склонны повторять комментарии детей.1. Блок 4.

126. Не теряете обратной реальной связи с воспитанниками.

127. Даете задания по группам, используете демонстрации, практичны.

128. Любите поучения со слов: "Сколько раз.", отвлекаетесь от темы занятия.1. Блок 5.

129. Используете на занятии много наглядного материала, часто меняете его.

130. После окончания занятия долго оставляете наглядный материал на стендах.

131. Используете на занятиях аудиозаписи, лингафонные системы обучения.1. Блок 6.

132. Уделяете большое внимание одежде, подбираете ее цвет и стиль.

133. Предпочитаете удобную одежду, комфорт, а не внешний вид.

134. Не ориентированы на внешний вид.1. Блок 7.

135. Рабочее место организовано, упорядочено. Вещи расположены в вертикальном порядке.

136. Несколько рабочих мест, организованных функционально, любите демонстрировать работы детей.

137. Рабочее место не организовано, вещи располагаются в горизонтальном порядке.

138. Благодарим за участие в исследовании!1. Карта сведений о ребенке.

139. Уважаемые воспитатели и родители, мы просим Вас принять участие в нашем исследовании. Заполните, пожалуйста, данный опросник.1. Ф.И.1. Дата рождения

140. В разговоре ребенок чаще использует слова:- смотреть, видеть, наблюдать, картина, ясный и др.- хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и др.- слушать, ритм, звуки, такие слова и др.

141. Благодарим за участие в исследовании!

142. Бланк диагностики интеллектуального развития ребенка. Ф.И. ребенка

143. Методика 1. "Геометрические фигуры"а) все фигуры правильно собраны;б) правильно собраны туловище, голова и ноги;в) фигура совсем не получилась.1. Методика 2. "Аналогии"а) правильно 5 -6 случаев;б) правильно 3 -4 случая;в) правильно 1-2 случая;

144. Методика 3. "Составление слов"а) 2 и больше слова;б) 1 слово;в) ни одного слова.

145. Методика 4. "Последовательные картинки"а) самостоятельно, правильно и логично определил последовательность картинок;б) ошибается в последовательности, но исправляется.

146. Методика 5. "Изучение памяти" а) кол -во правильных ответов;б) кол во указанных сходных картинок по изображению или назначению;в) кол во не тех изображений.

147. Методика 7. "Рисунок человека"

148. Место для приклеивания детского рисунка.)1. ПРОГРАММА

149. Спецкурс для воспитателей дошкольных учреждений "Использование приемов и техник НЛП в учебной деятельностистарших дошкольников".1. Объяснительная записка.

150. Курс рассчитан на 7 занятий, по 4 академических часа каждое.1. Программа курса.1. Занятие 1.

151. Цель: знакомство воспитателей с основными принципами нейролингвистического программирования.

152. Теоретическая часть: возникновение и сущность метода НЛП (расшифровка и значение названия, принципы, основные понятия); модели мышления (визуальная, аудиальная, кинестетическая).

153. Практическая часть: изучение нейрологических характеристик воспитателей с целью выявления предпочитаемых ими моделей мышления.1. Занятие 2.

154. Цель: ознакомление воспитателей с многосенсорным обучением.

155. Теоретическая часть: понятие многосенсорной передачи информации (визуалы, кинестеты и аудиалы), сигналов доступа (глазных, речевых, двигательных и др.). Возможности использования многосенсорного обучения в ДОУ.

156. Практическая часть: отработка "чтения" вербальных и невербальных сигналов доступа к моделям мышления1. Занятие 3.

157. Цель: обучение воспитателей практическому использованию в профессиональной деятельности отдельных техник НЛП, таких как якорение и раппорт.

158. Практическая часть: обучение и отработка навыков создания якоря и установления раппорта.1. Занятие 4.

159. Цель: продолжать знакомить воспитателей с техниками НЛП и практическим их применением в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

160. Теоретическая часть: методика постановки цели с точки зрения НЛП (четкая формулировка, критерии достижения цели, сроки, визуализация цели, механизм обратной связи, средства корректировки). Обучение детей элементам правильной постановки цели.

161. Практическая часть: индивидуальная отработка постановки личной цели. Знакомство с упражнениями НЛП: "Упражнение для настройки на прием аудиальной информации", "Упражнение на аудиальные якоря".1. Занятие 5.

162. Цель: знакомство воспитателей с понятием "метафоры", использованием ее в практической деятельности.

163. Теоретическая часть: понятие "метафора" в рамках НЛП (значение метафор, их структура, методика использования, технология создания собственных метафор)

164. Цель: ознакомление воспитателей с методикой использования техник НЛП в учебной деятельности старших дошкольников для развития их интеллектуальной сферы.

165. Теоретическая часть: основные положения методики (структура занятия, приемы НЛП на занятии и в свободной деятельности детей, упражнения и метафоры).

166. Практическая часть: закрепление полученных навыков по использованию приемов и техник НЛП.1. Подведение итогов.1. Литература.

167. Алдер Г. НЛП: современные психотехнологии. Санкт-Петербург, 2001. 310с.

168. Бэндлер Р., Гриндер Д. Вводный курс НЛП тренинга. Москва, 1998. 249с.

169. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. Москва, 1997. -300 с.

170. Гордон Д. Терапевтические метафоры. Санкт-Петербург, 2000. -297с

171. Ковалев С.В. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие. Москва, 1999. 409 с.

172. Найт С. Руководство по НЛП. Санкт-Петербург, 2001. 360с.

173. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Санкт Петербург, 1998. - 357с.

174. Пьюсселик Ф, Левис Б. Магия НЛП без тайн. Москва, 1998. -438с.

175. Сироткж А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Москва, 2002, с. 41-48.

176. Ю.Шугалей Е. Что такое метафора? // Вестник НЛП, 2000, №6, с.30-37.