Влияние субъективной оценки учителями организационных условий школы на их мотивационную готовность к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кусяпкулова, Галия Расимовна

• Кусяпкулова, Галия Расимовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кусяпкулова, Галия Расимовна

Введение.

Глава I. Проблема и гипотеза исследования.

1.1. Проблема мотивации участия учителей в инновационной деятельности

1.2. Состояние научного знания о процессах и условиях формирования мотивационной готовности к деятельности.

1.3. Гипотеза исследования.

Глава II. Эмпирическое изучение влияния субъективной оценки учителями организационных условий школы на их мотивационную готовность к инновационной деятельности.

2.1. Методика исследования.

2.2. Исходные данные опроса учителей.

2.2.1. Оценка активности участия учителей в инновационной деятельности

2.2.2. Субъективная оценка учителями организационных условий инновационной деятельности школы.

2.3. Анализ и обобщение исходных данных.

2.3.1. Оценка уровня мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности.

2.3.2. Влияние субъективной оценки учителями существующих в школе организационных условий на их инновационную активность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние субъективной оценки учителями организационных условий школы на их мотивационную готовность к инновационной деятельности»

Актуальность исследования. В современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизнедеятельности человека, система образования должна интегрировать технические, научные, культурные достижения цивилизации и не только передавать знания, но и формировать необходимые практические умения и навыки учащихся. Однако результаты аналитических исследований, в том числе международных, показывают, что российская система общего образования не переориентирована на современные мировые стандарты обучения, и это, в свою очередь, существенно снижает ее конкурентоспособность (данные исследований Центра оценки качества образования ИОСО РАО, PISA, TIMSS и др.). Темп и качество происходящих изменений в образовательных учреждениях, инициированных новыми нормативно-правовыми актами, не соответствуют потребностям общества.

Объективная необходимость существенных изменений системы школьного образования, вызванная потребностью в ее модернизации, может быть удовлетворена за счет развития педагогической системы школы. Развитие школы представляет собой процесс качественных изменений составляющих ее компонентов и ее структуры, вследствие которых школа приобретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования (B.C. Лазарев). Развитие школы обеспечивается за счет реализации инновационной деятельности, освоения новшеств. Эффективность педагогических инноваций, предметом которых могут быть управленческий, образовательный, учебно-воспитательный процессы, цели и методы обучения и др., во многом зависит от заинтересованной инициативной позиции учителя в освоении и внедрении новшеств.

В научно-практических исследованиях в области педагогической иннова-тики отмечается, что мотивация педагогического коллектива на участие в инновационной деятельности является одной из трудностей, с которой сталкивается руководство школы при организации инновационного процесса (А.Н. Ах-ренов, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Т.И.

Шамова и др.). -Зачастую инновационная деятельность не имеет ценности для учителя, воспринимается им как дополнительная нагрузка к основной работе. Если инновации представляют ценность и интерес для учителя, то созданные в школе условия, не всегда способствуют реализации инновационной деятельности. На этапах анализа проблем, выбора новшеств учителя редко привлекаются к совместному обсуждению и планированию, что приводит к малой информированности педагогического коллектива о целях и необходимости инновационного процесса, появлению барьеров и формированию антиинновационных установок. В исследованиях отмечается необходимость создания таких организационных условий, которые способны мотивировать учителей на достижение высоких результатов инновационной деятельности (Н.В. Бутримова, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.А. Сластенин, JI.T. Чернова, Н.Ш. Чинкина и др.).

Мотивировать сотрудников организации можно за счет создания благоприятной мотивационной среды, которая включает организационные условия, определяющие направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации. Условия школы могут мотивировать учителей на активное освоение и внедрение новшеств, способствуя формированию мотивационной готовности учителя участвовать в инновационной деятельности. Их восприятие учителями носит субъективный характер, зависит от предшествующего опыта, профессиональных взглядов и др.

В психологических исследованиях рассматриваются подходы к изучению связи субъективного восприятия условий деятельности и мотивации субъекта (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В. Врум, Ф. Герц-берг, Э. Лоулер, А. Маслоу, Л. Портер, X. Хекхаузен и др.). Однако исследований в области педагогической инноватики, раскрывающих психологические механизмы мотивации инновационной активности учителей, недостаточно. В частности, мало исследованы процессы восприятия и оценки условий мотивационной среды учителями.

Таким образом, существующее противоречие между потребностью в знании условий и факторов, определяющих мотивационную готовность учителя к инновационной деятельности, и возможностями науки удовлетворить эту потребность определило актуальность и проблему нашего исследования.

Цель исследования — выявить существование функциональных различий оценок учителями организационных условий в механизме формирования их побуждения участвовать в инновационной деятельности и оценить влияние различных организационных условий на силу этого побуждения.

Объект исследования — механизм формирования мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности.

Предмет исследования — зависимость мотивационной готовности учителя от его субъективного восприятия организационных условий инновационной деятельности школы.

Гипотеза исследования:

- мотивационную готовность учителя к инновационной деятельности мы понимаем как установку на величину усилий, которые он считает целесообразным для себя прикладывать, осуществляя эту деятельность. Мы выделяем две группы условий, различающихся по своему функциональному назначению в психологическом механизме формирования мотивационной готовности;

- первая группа условий не являются побудителями активности участия учителей в инновационной деятельности. Эти условия влияют на самооценку возможности достижения успеха в решении задач этой деятельности и оценку возможности реализации значимых для учителя мотивов деятельности. При неблагоприятном состоянии этих условий, даже если существуют стимулы к участию в инновационной деятельности, учителя не будут включаться в нее или же будут проявлять слабую активность. Эти условия мы называем ограничителями активности;

- вторая группа условий выполняет в механизме формирования мотивационной готовности к инновационной деятельности функцию побудителей (мотиваторов);

- уровень мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности определяется значимостью, которую он придает различным условиям, и субъективной оценкой степени их выполнения в своей школе. При этом при одном и том же состоянии условий-побудителей состояние условий-ограничителей может только снижать мотивационную готовность, но не повышать ее. То есть предельно достижимый уровень мотивационной готовности определяется состоянием условий-побудителей. Чем менее благоприятно состояние условий-ограничителей, тем дальше будет отклоняться уровень мотивационной готовности от предельно возможного.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния научного знания по проблеме мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности.

2. Разработать понятие мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности и инструментарий оценки ее уровня.

3. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

4. Разработать инструментарий и выявить различия в активности участия учителей в инновационной деятельности (в дальнейшем - инновационной активности (ИА)).

5. Изучить восприятие учителями мотивационной среды инновационной деятельности школы.

6. Провести экспериментальное исследование влияния субъективной оценки учителями существующих в школе организационных условий на их мотивационную готовность участвовать в инновационной деятельности.

Методологической базой исследования являются концепции и положения современной психологии:

• положения деятельностного подхода в понимании психики и мотивации человека (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.);

• общие понятия и принципы педагогической инноватики (В .И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• теория системно-целевого развития школы (B.C. Лазарев).

Методы исследования. Использован комплекс методов исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, беседа, анкетирование, экспертная оценка; методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2006 по 2008 годы в 18 образовательных учреждениях города Сургута, в число которых вошли 12 общеобразовательных учреждений, 2 гимназии, 4 лицея. В исследовании приняли участие 362 респондента.

Этапы исследования.

Первый этап: формулирование проблемы исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике; разработка гипотезы исследования; планирование экспериментального исследования (2006г.).

Второй этап: разработка психодиагностического инструментария, его экспертиза и апробация (2007г.).

Третий этап: организация и проведение экспериментального исследования (2007-2008гг.).

Четвертый этап: обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение; подготовка текста диссертации и автореферата (2008г.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена актуальная для разработки психологического обеспечения развития школьного образования проблема понимания механизма формирования моти-вационной готовности учителей к инновационной деятельности и предложен теоретически и экспериментально обоснованный вариант ее решения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• разработано понятие мотивационной готовности учителя к участию в инновационной деятельности и инструментарий ее оценки, способные служить конструктивными средствами для объяснения причин различий в активности участия учителей в инновационной деятельности;

• теоретически и экспериментально обосновано влияние субъективной оценки учителями организационных условий инновационной деятельности на их мотивационную готовность участвовать в ней;

• показано различие двух групп организационных условий (побуждающих и ограничивающих) по их функции в психологическом механизме формирования мотивационной готовности учителей к участию в инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования руководителями образовательных учреждений для создания мотивационной среды школы, подкрепляющей поведение учителей, ориентированное на развитие инновационной деятельности, курсов повышения квалификации и при обучении студентов.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечиваются их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные исследователями в области психологии мотивации, логическим соответствием цели, гипотезы исследования и комплекса используемых методов, использованием надежных экспериментальных планов, применением специальных методов проверки надежности диагностического инструментария, применением статистических методов верификации гипотез.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанное нами понятие мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности и методика ее оценки способны служить конструктивными средствами для объяснения причин различий в активности участия учителей в инновационной деятельности.

2. Проведенное исследование дает основания принять гипотезу о том, что готовность учителей участвовать в инновационной деятельности зависит от их субъективного восприятия существующих в школе организационных условий, которые в психологическом механизме формирования мотивационной готовности выполняют функции побудителей и ограничителей.

3. Уровень мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности определяется соотношением субъективных оценок значимости благоприятного состояния организационных условий для включения в эту деятельность и фактической благоприятности этих условий.

Высокий уровень мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности формируется: а) при высокой оценке учителем организации в школе значимых мотивирующих условий; б) при низкой значимости условий-ограничителей инновационной деятельности, оцениваемых как находящиеся в неблагоприятном состоянии; в) если значимые для него ограничивающие условия реализуются в школе на высоком уровне.

Низкий уровень мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности формируется: а) если существующие мотивирующие условия не представляют ценности для него; б) если значимые для учителя мотивирующие условия он оценивает как неблагоприятные; в) если условия-ограничители, благоприятное состояние которых важно учителю для участия в инновационной деятельности, по его мнению, в школе не созданы.

4. При высокой оценке реализации значимых для учителей мотивирующих условий, низкая благоприятность значимых ограничивающих условий снижает инновационную активность учителя, и, наоборот, она повышается, если учитель считает благоприятными созданные в школе ограничивающие условия.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет». Материалы исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии СурГПУ, региональной научно-методической конференции «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (Владивосток, 2007г.), международной научно-практической конференции «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Пенза, 2007г.), международной научно-практической конференции «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва-Шадринск, 2007г.), Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2007г.), окружной научно-практической конференции «VI Знаменские чтения» (Сургут, 2007г.), «VII Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки» (Сургут, 2008г.), всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» (Нижневартовск, 2008г.).

Структура диссертации включает в себя введение," две главы, заключение, список литературы в количестве 184 источников, приложения. Объем работы - 127 страниц печатного текста, который включает таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кусяпкулова, Галия Расимовна

Выводы по 2 главе

1. Мотивационная готовность учителя к инновационной деятельности в значительной степени определяет активность его участия в решении задач освоения, внедрения и разработки новшеств. Так, учителя с высокой мотивацион-ной готовностью проявляют высокую активность участия в инновационной деятельности, при низком уровне мотивационной готовности наблюдается низкая инновационная активность.

2. Уровень мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности определяется соотношением субъективных оценок значимости организационных условий, необходимых для включения в эту деятельность, и оценкой их реализации в школе.

3. Существуют различия в оценке благоприятности реализации условий-побудителей и условий-ограничителей учителями с высокой и низкой мотивационной готовностью. Учителя, воспринимающие организационные условия в школе, как благоприятные и достаточные, проявляют высокую мотиваци-онную готовность к участию в различных формах освоения новшеств. В то время как, учителя, демонстрирующие низкую мотивационную готовность, считают, что в школе не созданы необходимые и значимые для них организационные условия.

4. Учитель активнее участвует в инновационной деятельности в школе, когда он удовлетворен условиями, необходимыми ему в данной деятельности. При этом наибольшая инновационная активность учителей в развитии школы достигается при высокой оценке реализации значимых для них как побуждающих, так и ограничивающих условий.

5. Условия-побудители выступают в роли мотиваторов, побуждающих учителя к активному освоению новшеств. Поэтому учителя с высокой оценкой благоприятности реализации условий-побудителей более активны в инновационной деятельности, чем учителя с высокой оценкой условий-ограничителей.

99

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме влияния субъективной оценки учителями существующих в школе организационных условий на их мотива-ционную готовность к инновационной деятельности.

Полученные результаты позволяют выделить условия, которые способны влиять на мотивационную готовность учителей к инновационной деятельности, обеспечивая высокий уровень инновационной активности. В первую очередь, к таким условиям относятся условия-побудители: достаточное материальное стимулирование инновационной деятельности; наличие внутреннего интереса учителей и возможности самореализации в ней; наличие ценных для учителей вознаграждений за достижения. Для большинства опрошенных учителей они являются необходимыми для занятия инновационной деятельностью, поэтому учитель будет охотнее участвовать в освоении, разработке и внедрении новшеств, если будет высоко оценивать степень их выполнения в школе.

В тоже время, для учителей важны следующие условия-ограничители: благоприятные организационные и материально-технические условия; справедливое и четкое распределение вознаграждений за достижения в инновационной деятельности; поощрение и поддержка руководством участия в инновационной деятельности; отсутствие конфликтов с коллегами, связанных с инновационной деятельностью. Создание данного ряда условий в школе будет поддерживать активность учителей в предлагаемых формах участия в инновационной деятельности, снижая барьеры и препятствия в организации инновационного процесса в школе.

В заключении научно - квалификационной работы обобщены результаты проведенного исследования и сделаны следующие выводы:

1. Разработанное понятие мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности и методика ее оценки способны служить конструктивными средствами для объяснения причин различий в активности участия учителей в инновационной деятельности.

2. Проведенное исследование дает основания принять гипотезу о том, что готовность учителей участвовать в инновационной деятельности зависит от их субъективного восприятия существующих в школе организационных условий, которые в психологическом механизме формирования мотивационной готовности выполняют функции побудителей и ограничителей.

3. Уровень мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности определяется соотношением субъективных оценок значимости благоприятного состояния организационных условий для включения в эту деятельность и фактической благоприятности этих условий. Высокий уровень мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности формируется: а) при высокой оценке учителем организации в школе значимых мотивирующих условий; б) при низкой значимости условий-ограничителей инновационной деятельности, оцениваемых как находящиеся в неблагоприятном состоянии; в) если значимые для него ограничивающие условия реализуются в школе на высоком уровне.

Низкий уровень мотивационной готовности учителя к инновационной деятельности формируется: а) если существующие мотивирующие условия не представляют ценности для него; б) если значимые для учителя мотивирующие условия он оценивает как неблагоприятные; в) если условия-ограничители, благоприятное состояние которых важно учителю для участия в инновационной деятельности, по его мнению, в школе не созданы.

4. При высокой оценке реализации значимых для учителей мотивирующих условий, низкая благоприятность значимых ограничивающих условий снижает инновационную активность учителя, и, наоборот, она повышается, если учитель считает благоприятными созданные в школе ограничивающие условия.

102

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кусяпкулова, Галия Расимовна, 2008 год

1. Авдеева, А. П. Мотивационный и операционный компоненты готовности к инженерной деятельности: дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / А. П. Авдеева М. : Гос. акад. упр., 1995. - 199 с.

2. Авсеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Авсеев -М. : Мысль, 1976. 158 с.

3. Алиев В. Г. Организационное поведение / В.Г. Алиев, C.B. Дохолян ; ред. JT.M. Филькова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Экономика, 2004. - 310 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев ; гл. ред. В. В. Усманов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн для учителя : пер. с маке-дон. / К. Ангеловски. М. : Просвещение, 1991. - 159 с.

6. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами : пер. с англ. / М. Армстронг ; под ред. С. К. Мордовина. 8-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 832 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-768 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001 . — 416с.

9. Афанасьева, Т. П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование / Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева.-М., 2000.-172 с.

10. Афонин, И. В. Инновационный менеджмент : учеб. пособие / И. В. Афонин. М. : Гардарики, 2005. — 224 с.

11. Ахренов, А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : дис. . канд. пед. наук. / А. Н. Ахренов.-М., 2003.-153 с.

12. Безденежных, В. В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности директора инновационной школы : дис. . канд. психол. Наук / В. В. Безденежных. -Иркутск, 2001. 156 с.

13. Березняк, Е. С. Руководство современной школой / Е. С. Березняк. -М.: Просвещение, 1983.-208 с.

14. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

15. Бирюкова, Т. А. Мотивационные средства развития творческой активности личности : автореф. дис. . канд. псих, наук / Т. А. Бирюкова. Новосибирск, 2005.-20 с.

16. Бозиев, Р. С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р. С. Бозиев // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 29-38.

17. Бойков, Л. В. Теоретические аспекты мотивации работника в системе управления / Л. В. Бойков // Инновации в образовании. 2006. — № 3. — С. 133142.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 672 с.

19. Бочкарева, И. А. Развитие школы: образовательные и организационные модели / И.А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. СПб. : РГПУ, 1997. - С. 250-266.

20. Бочкарева, И. А. Управление развитием школы / И. А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. — СПб. : РГПУ, 1997. С. 232250.

21. Бурмистров, А. Н. Разработка системы нематериального стимулирования : учеб. пособие / А. Н. Бурмистров, М. О. Олехнович. СПб. : Решение: учебное видео, 2003. — 45 с.

22. Бутримова, Н. В. Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Бутримова. М., 2005. - 196 с.

23. Васильева, JI. Н. Методы управления инновационной деятельностью : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Н. Васильева. М. : КНОРУС, 2005. -313 с.

24. Видинеев, С. А. Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы : дис. . канд. психол. наук / С. А. Видинеев. -Курск, 2003. 198 с.

25. Волчкова, А. П. Управление инновационным процессом в современной школе : (организационно-педагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / А. П. Волчкова. -М., 1999. 195 с.

26. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. Т.2 : Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504с.

27. Гилева, И. О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности : дис. . канд. психол . наук : 19.00.01 / И. О. Гилева. Барнаул, 2000. — 138с.

28. Гильманов, С. А. Практическое педагогическое мышление и инновации / С. А. Гильманов // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. — Тюмень : ТГУ, 1990. С. 27-42.

29. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1980. - С.72-76.

30. Горенков, Е. М. Становление развивающей и развивающейся школы. Теория и практика / Е. М. Горенков. Астрахань : Из-во Астрахан. гос. пед. унта, 2002. -169 с.

31. Громыко, Ю и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю. Громыко и др. // Нар. образование. 1993. — № 2. — С. 3.

32. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996.-541 с.

33. Далин, П. Могут ли школы учиться? / П. Далии // Социология образования : сб. ст. Т. 2, вып. 3. / под ред. В. С. Собкина. - М. : ЦРАО, 1994. - С. 152-174.

34. Данилин, К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе.-М. : 1981.-162 с.

35. Демиденко, Н. Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности : автореф. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Н. Н. Демиденко. Тверь : Твер. ун-т, 1996. - 18 с.

36. Джуэлл, Л. Индустриально-организационная психология : учеб. для вузов / Л. Джуэлл. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

37. Дизель, П. М. Поведение человека в организации / П. М. Дизель. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1993. - 272 с.

38. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А. И. Донцов // Вопросы психологии. 1998 - № 2. - С. 61-71.

39. Дорощенко, Е. А. Социально-психологические факторы повышения эффективности коллективного труда в аппарате управления / Е. А. Дорощенко // Эффективность управленческого труда. — Киев, 1974. С. 44-63.

40. Дудченко, В. С. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций / В. С. Дудченко // Нововведения в организациях / отв. ред. Н. И.Лапин. М. : ВНИИСИ, 1983. - 269 с.

41. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кындыбович. -Минск. : «ХЭЛТОН», 1998.-399 с.

42. Егоршин, А. П. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород : НИМБ, 2003. - 320 с.

43. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Моск. психолого-социальный ин-т : Флинта, 2003. -336 с.

44. Журавлев, А. Л. Психология управленческого взаимодействия / А. Л. Журавлев. М.: ИП РАН, 2004. - 389 с.

45. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : ТГУ, 1990. - С. 5-15.

46. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности "Организационная психология" / А. Н. Занковский. -М. : Флинта : МПСИ, 2000. 648 с.

47. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра. психол. наук : 10.00.01 / Л. Н. Захарова ; Нижегород. Гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. — Новосибирск, 1997. — 38 с.

48. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : дис. . д-ра психол. наук / Л. Н. Захарова. — Н. Новгород, 1997. 387 с.

49. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности : систем, исслед. / В. П. Зинченко. М., 1975. - 362 с.

50. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы / под ред. В. В.Давыдова и Д. А. Леонтьева. — М. : Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 14-20.

51. Иванова, Э. В. Влияние психологических особенностей профессиональной деятельности менеджера дошкольного образования на инновационныйпотенциал сотрудников : дис. . канд. психол. наук / Э. В. Иванова. Тверь, 2000.-С. 192.

52. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. М. : РОССПЭН, 1997. - 269 с.

53. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

54. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

55. Инновационные процессы в образовании. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1997. - Ч. 1. - 204 с.

56. Инновационные процессы в школах России / под ред. И. Д. Чечель. -М. : РИПКРО МО РФ, 1997. 89 с.

57. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика : тезисы докл. науч. конф. (24-25 июля). Краснодар, 1991. - 115 с.

58. Инновационные учебные заведения в России : информ.-справ. пособие в помощь рук. школ. М. : б. и., 1992. - 47 с.

59. Инновационный менеджмент : справ, пособие / под ред. П. Н. Завли-на, А. К. Казанцева, JI. Э. Миндели. СПб. : Наука, 1997. - 560 с.

60. Карпенко, О. М. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Инновации в образовании. — 2007. № 7. - с. 22-42.

61. Карпова, Н. JI. Мотивационная включенность в деятельность. Структура, механизмы, условия формирования : дис. . д-ра. психол. наук / Н. JI. Карпова. М., 1998. - 394 с.

62. Кваша, В. П. Управление инновационными процессами в образовании. : дисс.канд. пед. наук / В. П. Кваша. Минск, 1994. — 162 с.

63. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. — 222 с.

64. Клокова, Г. Л. К концепции школы будущего : (обзор современных тенденций) / Г. Л. Клокова // Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. -М., 1997. С.89-93.

65. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев. — М.: Наука, 1988- 192 с.

66. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

67. Коноплина, Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа : дис. .канд. пед. наук : / Н. В. Коноплина. -М., 1994.

68. Коростылева, Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л. А. Коростылева. СПб.: ЦИПКПО, 1995. - 32 с.

69. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О. М. Краснорядцева. — Барнаул : Свет, 1998.-114 с.

70. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Кроз, М. В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М. В. Кроз // Психологический журнал. 1989. - Т. 9, № 2. — С. 45-54

72. Кругликов, А. Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А. Г. Кругликов // Инновационные процессы / отв. ред. Н. И. Лапин. -М.: ВНИИСИ, 1982. 174 с.

73. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников : избран, психол. тр. / В. А. Крутецкий ; ред. И. П. Румянцева. -М. : Просвещение, 1968.-430с.

74. Куницына, В. Н. Межличностное общение : учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына ; гл. ред. В. В. Усманов. СПб. : Питер, 2001.-544 с.

75. Купер, К. Л. Источники стресса «белых воротничков» / К. Л. Купер, Дж. Маршалл // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. М. : Радикс, 1995. - 522 с.

76. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Офиц. док. в образовании. 2004. - № 28. - С. 50-60.

77. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

78. Лазарев, В. С. Проблема понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / В. С. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 18-27.

79. Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику / В. С. Лазарев.-М., 2004.-256 с.

80. Лазарев, В. С. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика / В. С. Лазарев : тезисы докл. науч. конф (24-25 июля 1991 г). Краснодар, 1991.-142 с.

81. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев- М. : Новая школа, 1993. 54 с.

82. Лазарев, В. С. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием / В. С. Лазарев // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997. -336 с.

83. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика / В. С. Лазарев. — М., 2006. 295 с.

84. Лазарев, В. С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности / В. С. Лазарев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига ; М., 1999. - С.46-57.

85. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В. С. Лазарев. М., 1995. - 169 с.

86. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М., 2002. -304 с.

87. Лаздина, Т. И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Лаздина. Омск, 2003. - 180 с.

88. Лапин, Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н. И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. — М., 1980.-256 с.

89. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. М, 1981.-471 с.

90. Леонова, А. Б. Профессиональный стресс в процессе организационных изменений / А. Б. Леонова // Психолог, журн. 2006. - № 2. - С. 79-92.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев ; науч. ред. и предисл. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл. Академия, 2004. - 352 с.

92. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность: общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. — 1989. № 11. — С. 39-45.

93. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - Т.2, № 5. с. 3-22.

94. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В. Я. Ляудис // Ин-т науч. информации по обществ, наукам. — М., 1992. — 52 с.

95. Майерс, Д. Социальная психология = Social Psychology / Д. Майерс ; гл. ред. Е. Строганова. — 6-е изд. междунар. СПб. : Питер, 2001. — 752 с.

96. Малыхин, П. А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления : дис. . канд. псих, наук / П. А. Малыхин. М., 2004. - 158 с.

97. Мартиросян, Б. П. Оценка инновационной деятельности школы / Б. П. Мартиросян. М. : СпортАкадемПресс, 2003. - 276 с.

98. Масюченко, К. К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации : дис. канд. психол. наук : 19.00.14 / К. К. Масюченко. Москва, 1997. - 182 с.

99. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (2003) Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.centeroko.ru/timss03/timss03res.htm.

100. Мельничук, А. С. Особенности мотивационной готовности депутатов к политической деятельности : спец. 19.00.12. : дис. . канд. псих, наук / А. С. Мельничук. М., 1996. - 182 с.

101. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон. — М. : РГО-ТУПС, 1992. 59 с.

102. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов, высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

103. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А. М. Моисеев М., 1998. - 372 с.

104. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во Челябинск, филиала ин-та проф. образования, 1995. — 280 с.

105. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвест, 2000. - 272 с.

106. Ньюнстром, Дж. В. Организационное поведение : пер. с англ. / Дж. В. Ньюнстром, К. Дэвис ; под ред. Ю. Н. Каптуревского СПб. : Питер, 2000. -4448 с.

107. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа : http://g8russia.ni/docs/l2.html.

108. Осницьсий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

109. Осухова, Н. Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н. Г. Осухова // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. Тюмень : ТГУ, 1990. - С. 49-59.

110. Петровский, A.B. Психология в России : XX век / ред. Е.В.Щедрина. -М. :УРАО, 2000.-312с.

111. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский; Ред. Э.Я.Альбрехт. М. : Горбунок, 1992. — 224 с.

112. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов ; ред. Т. Н. Маннина. — М. : Высш. шк., 1981. — 175 с.

113. Поволяева, Ю. С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Поволяева.- М., 2001. 163 с.

114. Полонский, В. М. Инновации в образовании : (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С. 5-14.

115. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства Российской Федерации № 89 от 14 февраля 2006 г. "О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы" Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/

116. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления : пособие для рук. образовательных учреждений / М.М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 317 с.

117. Приоритетный национальный проект "ОБРАЗОВАНИЕ" Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.edu.ru/

118. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2003) Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3res.htm.

119. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2006) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06res.htm.

120. Рабочая книга практического психолога : модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / под ред. JI. Г. Лаптева. — М. : Совершенство, 1996. 496 с.

121. Райхельд, Ф. Как строить взаимоотношения с персоналом: Руководство для руководства / Ф. Райхельд ; пер. с англ. А. Сухенко СПб. : Питер, 2006.-256 с.

122. Ребус, Б. М. Психологические основы управления школой / Б. М. Ребус. Ставрополь , 1990. - 255 с.

123. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М. : Институт общего среднего образования РАО, 1997. — 160 с.

124. Российская Федерация. М-во образования и науки. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Нар. образование. -2005. -№ 10. С. 221-230.

125. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии / Отв. ред. А.В.Брушлинский. М. : Наука, 1997. - 463с.

126. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы : пособие для рук. образов, учреждений / под ред. B.C. Лазарева. — М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.

127. Самодова, Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Г. А. Самодова. М., 1988. - 200 с.

128. Самоукина, Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н. В. Самоукина. М. : Вершина, 2006. - 224 с.

129. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 385 с.

130. Сергеев, А. М. Организационное поведение : тем, кто избрал профессию менеджера : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. М. Сергеев. М. : Академия, 2005. - 288 с.

131. Синк, Д. С. Управление производительностью : планирование, изменение и оценка, контроль и повышение : пер. с англ. / Д. С. Синк ; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. — Москва. : Прогресс, 1989. — 529 с.

132. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2006. - № 1. - С. 32-37.

133. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин — М.: Издательство Магистр, 1997. 214 с.

134. Сластенин, В. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М. : Издательство Магистр, 1997. — 224 с.

135. Слободчиков, В. И. Инновационное образование / В. И. Слободчиков // Шк. технологии. 2005. - № 2. - С. 4-11.

136. Степанов, В. Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка : дис. . канд. пед. наук / В. Р. Степанов. Чебоксары, 1999.-151 с.

137. Строкова, Т. А. Инновационные процессы в массовой школе : анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ / Т. А. Строкова. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001. 190 с.

138. Стюарт, Дж. Оперативный тренинг = Speed Training / Д. Стюарт; Пер. с англ. М. Потапова. СПб.: Питер, 2001. - 128с.

139. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе : автореф. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. С. Тарновская. Киев : НИИ психологии, 1991.-20 с.

140. Татенко, В. А. Субъект психической активности : поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психолог, журнал. 1995. - Т.16, № 3. - С. 23-34.

141. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Под ред.: Ш.А.Надирашвили. В.К.Цаава . М.-Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии. МОДЭК, 1997. -448с.

142. Управление развитием инновационных процессов в школе. / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М. : МГПУ, 1995. - 254 с.

143. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - 462 с.

144. Управление школой : теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

145. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, принятая Государственной Думой 23 декабря 2005 г. Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.edu.ru/

146. Фрумин, И. Д. Пути инновационной школы / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1993. - № 4. -С. 59-64.

147. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения : пер. с англ / X. Хекхаузен . СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

148. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод. пособие для рук. образов, учреждений / О. Г. Хомерики, M. М. Поташник, А. В. Лоренсов ; под ред. M. М. Поташника. М. : Новая школа, 1994. - 63 с.

149. Хомерики, О. Г. Управление развитием школы / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник ; под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995. — 251 с.

150. Хоников, Ш. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы : дис. . канд. пед. наук / Ш. Хоников. — Душанбе, 2006. 174 с.

151. Хуторской, А. В. Типологии педагогических нововведений /А. В. Хуторской // Шк. технологии. 2005. - № 5. - С. 10-24.

152. Цветков, В. Я. Инновация и инновационный процесс как сложная система / В. Я. Цветков // Качество. Инновации. Образование. 2006. - № 2. -С. 10-15.

153. Чернова, Л. Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук/ Л. Т. Чернова. — Казань, 1997.— 159 с.

154. Чечель, Н. Д. Направления педагогических инноваций в современной системе образования России : тезисы докл. и выступ, на Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, май 1993). М., 1993. - 4.1. - 231 с.

155. Чинкина, Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Н. Ш. Чинкина. Казань, 2000. - 482 с.

156. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психол. журн. 1980. - № 3. - С. 33-46.

157. Шакирзянова, Д. Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя : дис. . канд. пед. наук / Д. Р. Шакирзянова. Набережные Челны, 2004. - 173 с.

158. Шаповалов, В. И. Инновационный педагогический менеджмент: проблема формирования конкурентоспособной личности / В. И. Шаповалов // Личность. Культура. Общество. 2006. - T.VIII, вып. 2. - С. 188-202.

159. Шаров, А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. . д-ра. психол. наук / А. С. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

160. Шарова, Е. П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы : дис. . канд. пед. наук / Е. П. Шарова. СПб., 2004. - 240 с.

161. Шейл, П. Руководство по развитию персонала / П. Шейл. 2-е изд. -СПб. : Питер, 2004. - 240 е.: ил.

162. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты : сб.ст. М., 1996. -Т.1.-С. 171177.

163. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

164. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Левин. М. : ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

165. Блинов, В.П. Инновационная деятельность школ региона / В.П. Блинов // Вестник ПОИПКРО. 1997. - № 9. -С. 14-39

166. Das Т. Between trust and control developing confidence in partner coopération in alliances / T. Das, В. Tend // Academy of management review. — 1998. -Vol. 23.-P. 491-512.

167. Fraser I.W. Preparing teachers for democratic schools: The Holmes and Carnegie reports five years later. A critical reflection / I.W. Fraser // Teachers college record. 1992. - Vol. 94, N 1. - P

168. Hawleu W. D. A critical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher education. 1986. - N 4. - P. 47-51.

169. Koombs Ph. The world crisis in education: The view from the eighties / Ph. Koombs. -N.Y. : Oxford, 1985. P. 325

170. Kotter J. Leading Change . Harvard Business School Press / J Kotter. -Boston, 1996. -p.126

171. Levine A. Why innovation fails: The institutionalization an termination of innovation in higher education / .A. Levine. Albani, 1980. - p. 158

172. Murphy I. Helping teachers prepare to work in restructured schools. -Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. - N. 4. - P. 198

173. Nicholls A. Managing Education Innovations' / A. Nicholls. Lnd., 1983. -p. 421

174. Rogers E.M. Communication of innovations / E.M. Rogers, F.F. Shoemaker. -N.Y., 1971.-p. 256

175. Thompson V. Bureaucracy and innovation. — Administer. Sci. Quart., 1965, June

176. West M.A., Anderson N.R. Innovation in top management teams. /Jornal of Applied Psychology. 1996, Vol. -81. -P. 680-693

177. Yinger R.I., Hendrioks M.S. An overview of reform in Holmes Group institutions/Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. — N 2. - P. 21-26.

178. Zaltman G., Duncan R., Holbeck J. Innovations and Organizations. — N.Y., 1973.-p. 325