Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белявская, Ирина Борисовна

  • Белявская, Ирина Борисовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Йошкар-Ола
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 182
Белявская, Ирина Борисовна. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Йошкар-Ола. 2010. 182 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белявская, Ирина Борисовна

Введение

Глава 1. Готовность учителя к инновационной деятельности как фактор модернизации школьного образования.

1.1. Теоретические основы инновационной деятельности учителя в условиях модернизации школьного образования

1.2. Содержание, структура и уровни готовности учителя к инновационной деятельности

1.3. Модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выводы к главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности учителя общеобразовательной школы к инновационной деятельности

2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке учителя к инновационной деятельности.

2.2. Технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

2.3. Педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выводы к главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы»

Современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы. Законодательно закрепленное Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 55) право на свободу педагогического творчества способствовало появлению инновационных школ, внедрению в педагогический процесс новых технологий, смене традиционно-исполнительской деятельности учителя на деятельность проблемно-исследовательского и творческого характера. Результатом данных изменений в образовательной политике стал тот факт, что сегодня большинство образовательных учреждений работает в режиме инновационной деятельности.

Инновационная деятельность образовательного учреждения непосредственно связана с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. На практике значительная часть учителей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности (в концептуальном видении развития педагогических процессов, в самоопределении и самореализации как субъекта преобразований педагогической действительности). Все это усложняет процесс их адаптации и профессионального роста в условиях новой образовательной ситуации. В таких условиях возрастает значение формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Направления и основные мероприятия в рамках приоритетного национального проекта «Образование», утвержденные президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 года), Постановление правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» определяют необходимость решения задач связанных с развитием системы непрерывного образования и повышением качества профессионального образованиия.

В современной науке накоплен обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности человека к разным видам деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Я.JI. Коломенский, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нерсисян, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). В ряде исследований (Т.Б. Гершкович, K.M. Дурай-Новаковой, Н.В. Ипполитовой,

A.И. Мищенко, Н.М. Яковлевой и др.) рассматривается готовность к педагогической деятельности как интегративное профессионально значимое качество (свойство, образование) личности, в состав которого входят различные компоненты, в зависимости от определенного вида готовности. В научных трудах в последние годы исследовались отдельные аспекты формирования готовности педагога к инновационной деятельности (В.А. Адольф, JI.C. Гав-риленко, Л.П. Княженко, С.А. Лисицын, Т.С. Перекрестова, Л.С. Подымова,

B.А. Сластенин и др.). Особое значение для нашего исследования представляют работы по проблемам организации инновационной деятельности педагогов в условиях образовательного учреждения (H.H. Букина, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян), включения подготовки учителя к инновационной деятельности в систему методической работы школы (И.В. Никишина, Т.П. Паршина, М.М. Поташник, А.П. Ситник, О.Г. Хомерики и др.). Несмотря на многообразие направлений теоретических исследований, проблема научно-методического обоснования процесса формирования готовности учителей к инновационной деятельности в условиях методической работы школы остается недостаточно разработанной. В первую очередь, это касается регионов Севера. Специфика развития образовательного пространства данных школ, а также их географическая удаленность от научно-педагогических центров и центров повышения квалификации остро ставят вопрос о необходимости разработки качественно иной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Анализ современной психолого-педагогической литературы и опыта образовательных учреждений в области подготовки учителя к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о существовании противоречия между потребностью современной школы в учителе, способном к осуществлению инновационной образовательной деятельности, и неразработанностью педагогических условий научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы?

Объектом исследования является система методической работы школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы возможно при создании следующих педагогических условий:

- усовершенствовании организационной структуры методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы;

- разработке модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы;

- адаптации и внедрении технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующей принципам компетентностного и контекстного подходов;

- мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить организационную структуру методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы.

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

3. Определить структуру готовности учителя к инновационной деятельности.

4. Адаптировать и внедрить технологию формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

5. Выявить и научно обосновать критерии готовности учителя к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений, о единстве теории и практики.

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), основные принципы деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), компетентностный подход к профессиональному образованию (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, В.В. Сериков, Э.Э. Сыманюк), контекстный подход в подготовке профессиональнопедагогических кадров (A.A. Вербицкий), теория формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин,

A.И. Щербаков, E.H. Шиянов и др.), методология и теория педагогического управления (В .И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А .Я. Найн, М.М. Поташник, Т.И. Шамова), положения педагогической инно-ватики (С.А. Баранникова, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, Л.А. Подымова,

B.А. Сластенин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; изучение и обобщение педагогического опыта; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности; материалов, полученных с помощью проективных методик); эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение); методы математической обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлены выбор и формулирование проблемы исследования, анализировались литературные источники и существующая практика готовности учителя к инновационной деятельности, осуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования, выдвигалась гипотеза, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор методов исследования, определялся категориальный аппарат исследования, производился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по формированию готовности учителя в процессе инновационной деятельности на основе системного подхода, проводился анализ эффективности, изучались условия научно-методического сопровождения данного процесса в системе методической работы школы.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, теоретическим положениям, выработке на этой основе рекомендаций, их внедрению в практику школы, оформлению диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе школ Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 60 учителей школ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- усовершенствована организационная структура методической службы школы; с учетом особенностей инновационного развития в нее включены помимо традиционных стабильно действующих подструктур (административно-методический совет, методические объединения) временные объединения учителей (творческие и проблемные группы, педагогические лаборатории), которые обеспечивают реализацию научно-методического сопровождения и поддержки инновационной деятельности учителя;

- разработана и апробирована модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в условиях системы методической работы школы, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, направленные на формирование положительной мотивации учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний о сущности педагогических инноваций и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса школы;

- уточнена структура готовности учителя к инновационной деятельности как интегративной характеристики личности, объединяющей ценностно-ориентировочный, когнитивный и поведенческий компоненты;

- адаптирована и внедрена в систему методической работы школы технология формирования готовности учителя к инновационной деятельности, включающая коллективные, индивидуальные, групповые формы методической работы, соответствующие принципам контекстного и компетентно-стного подходов;

- определены критерии оценки уровней (репродуктивного, адаптивного, системно-моделирующего) готовности учителя к инновационной деятельности по отдельным компонентам готовности: мотивационно-ценностный (осознание современных прогрессивных тенденций в образовании и конкретизация в связи с этим задач своей профессиональной деятельности; потребность в самообразовании, самосовершенствовании и творческой самореализации в деятельности; устойчиво-положительное отношение к инновационной деятельности), когнитивный (базовые научнопедагогические знания о сущности инновационной деятельности, о ее закономерностях, принципах, технологиях; оценка учителем своих личных качеств и возможностей, необходимых для осуществления инновационной деятельности, профессиональная рефлексия) и содержательно-операциональный (способность к осуществлению проектно-прогностической деятельности в области педагогической инноватики; владение ситуативными и надситуатив-ными способами решения педагогических ситуаций; создание модели вероятностного профессионального поведения в условиях инновационной деятельности; наличие опыта применения педагогических инноваций в образовательной практике).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В исследовании уточнена организационная структура методической службы школы с учетом особенностей инновационного развития школы; адаптированы и апробированы эффективные технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для организации научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе в системе методической работы школы; разработанные автором программа «Школа инновационной деятельности» и методический инструментарий для оценки готовности учителя к инновационной деятельности могут быть использованы в системе непрерывного образования учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; личным опытом работы соискателя в качестве учителя-методиста общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная структура методической службы школы в условиях инновационного развития включает помимо традиционных стабильно действующих подструктур (административно-методический совет, методические объединения) временные объединения учителей (творческие и проблемные группы, педагогические лаборатории), которые обеспечивают реализацию научно-методического сопровождения и поддержки инновационной деятельности учителя.

2. Модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы в школе включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, направленные на формирование положительной мотивации учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний о сущности педагогических инноваций и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса.

3. Готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, определение оптимальных способов инновационной педагогической деятельности, оценку собственных возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

4. Критерии оценки (степень осознания учителем потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности, направленность на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, сформированность общих представлений об инновационной деятельности, знание ее особенностей, современных технологий ее осуществления и инструментария исследования результатов собственной инновационной деятельности, способность к осуществлению проектировоч-но-прогностической деятельности, опыт реализации инновационной деятельности) и уровни готовности учителя к инновационной деятельности (репродуктивный, адаптивный, системно-моделирующий) дают возможность проследить генезис мотивационно-ценностного, когнитивного и содержательно-операционального компонентов его профессиональной деятельности, связанных с использованием педагогических инноваций.

5. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в современной школе, являются: усовершенствование организационной структуры методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы; разработка и внедрение структурно-содержательной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы; адаптация и внедрение технологий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующих принципам компетентностного и контекстного подходов; мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в школах Белоярского района Ханты-Мансийского округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (2005-2007 гг.); обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2005 г.), «Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики» (Москва, Йошкар-Ола, 2005 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), «Ориентация образования на саморазвитие личности» (Казань, 2009 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в 12 опубликованных работах.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белявская, Ирина Борисовна

Выводы к главе 2

Целью опытно-экспериментальной части исследования явилось внедрение и проверка эффективности педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе школы посёлка Лыхма Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области в период с 2004 по 2009 гг. в рамках работы педагогического коллектива школы над научно-методической темой: «Реализация дифференцированного подхода в организации педагогического процесса».

Значимую роль в подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях школы, функционирующей в экспериментальном режиме, играет научно-методическая служба школы, работа которой организуется на основе системного, компетентностного и контекстного подходов, исходя из понимания основных профессиональных задач учителя при осуществлении инновационной деятельности.

В рамках научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя в ходе экспериментальной деятельности были решены следующие задачи: создание психолого-педагогических условий, формирующих положительную мотивацию учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний учителя, их использование как средства развития учебно-воспитательного процесса; создание психолого-педагогических условий становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя; организация информационного, организационного, коммуникативного обеспечения инновационной деятельности учителя; информационное обеспечение проектировочно-прогности-ческой деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целепола-гание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата); обеспечение процесса профессиональной самореализации учителя (проявления его проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений) в инновационной деятельности на занятиях по предмету.

На этапе реализации эксперимента в образовательном учреждении МОСШ п. Лыхма научно-методическим советом школы была организована «Школа инновационной деятельности». В процессе подготовки учителей к инновационной деятельности нами были использованы следующие педагогические технологии: развивающие образовательные технологии, технологии педагогической фасилитации, игровой деятельности, проектной деятельности, технологии проблемного обучения.

Анализ данных, полученных при контрольной диагностике в декабре 2009 года, позволяет утверждать, что у учителей экспериментальной группы существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих готовность к инновационной деятельности, в то время как в контрольной группе эти показатели остались без существенных изменений.

Перспективными направлениями дальнейших исследования в области подготовки учителя к инновационной деятельности является выявление организационно-педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в процессе перехода вузов к реализации компе-тентностного подхода, а также в рамках непрерывного педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современной педагогической литературы и государственных документов, определяющих основные перспективы развития отечественного образования, позволяет утверждать, что одним из значимых направлений модернизации образования становится перевод образовательных учреждений в эксперементальный режим, что предполагает активное включение педагогических коллективов в инновационную деятельность.

В связи с этим современный учитель должен быть готов к анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности учащихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий ее развития, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения и социокультурной сферы на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате, к профессионально-педагогической рефлексии.

В современной школе существенно изменяются и усложняются функции методической службы. Одним из основных направлений методической службы школы становятся инициирование и методическое сопровождение инновационной деятельности учителей, создание внутри школьной системы повышения профессиональной компетентности.

Нами готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, определение оптимальных способов инновационной педагогической деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

В связи с выделением в структуре готовности к инновационной деятельности мотивационно-ценностного, когнитивного, содержательно-операционального компонента данная цель была конкретизирована нами через следующие задачи:

- осознание учителем современных прогрессивных тенденций в российском образовательном пространстве на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и конкретизация в связи с этим задач своей профессиональной деятельности;

- формирование базовых научно-педагогических знаний учителя о сущности инновационной деятельности, о её закономерностях, принципах и технологиях,

- создание модели вероятностного профессионального поведения, определение оптимальных способов педагогической деятельности, развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании в этом направлении;

- оценка учителем своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций, и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности, формирование ответственности учителя за результативность своей профессиональной деятельности.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что процесс включения учителя в инновационную деятельность обусловлен рядом противоречий, наиболее значимыми из которых являются противоречия:

- между потребностью общества, развивающейся личности учащегося в учителе, проявляющем способность к активной инновационной деятельности в условиях изменений современной социокультурной ситуации, и недостаточной теоретической готовностью современного учителя к осуществлению этой деятельности;

- между традиционно репродуктивным характером подготовки учителя и необходимостью продуктивной педагогической деятельности;

- между индивидуальным характером педагогической деятельности и необходимостью профессионально-педагогического взаимодействия в целях решения задач, стоящих перед школой, группой, отдельными учителями.

Среди основных педагогических причин, затрудняющих формирование готовности учителя к инновационной деятельности, нами были выделены: недостаточный уровень знаний большинства учителей в области педагогической инноватики и представлений о конечном результате модернизации российского образования; необходимостью разработки мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности с учетом специфики компетентност-ного подхода.

Вычленение данных причин позволило конкретизировать методологические основы построения модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Этими методологическими основами стали системный, компетентностный и контекстный подходы.

Разрабатывая модель готовности учителя к инновационной деятельности, мы исходили из предположения, что эффективность ее реализации определяется взаимосвязью учебной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и научно-методической работы школы.

Основой содержания разработанной нами модели стало функционирование «Школы инновационной деятельности», алгоритм деятельности которой включал в себя следующие этапы:

1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

2. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

3. Сопровождение реализации индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой.

4. Промежуточная диагностика готовности учителя к инновационной деятельности, его потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

5. Коррекция индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

Основными технологиями формирования готовности учителей к инновационной деятельности стали технологии компетеностного и контекстного обучения, которые были реализованы в рамках коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В связи с пониманием мониторинга как психотехнологии отслеживания возникновения личностных и профессиональных новообразований мы сочли необходимым включить в данную технологию следующие элементы: 1) описание целей, задач, принципов и функций мониторинга профессионального образования; 2) научно обоснованную структуру мониторинга (стадии, фазы, технологические блоки, реализующие необходимые функции); 3) описание психологических параметров и критериев, по которым будет производиться отслеживание, а также этапов отслеживания; 4) методы и способы реализации необходимых функций мониторинга; 5) определение специфических особенностей мониторинга профессионального развития учителя - профессионала.

Анализ результатов реализации разработанной нами модели подготовки учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы позволяет утверждать, что у большинства учителей экспериментальной группы произошли существенные изменения в мотивационно-ценностном, когнитивном, содержательно-операциональном компоненте готовности к инновационной деятельности, которые выражаются в переходе от преобладающего на начальной стадии эксперимента репродуктивного к адаптивному уровню. Существенно выросло число учителей, находящихся на системно-моделирующем уровне готовности к инновационной педагогической деятельности.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной деятельности нам удалось:

- экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования готовности учителей к инновационной деятельности;

- разработать и апробировать систему научно-методического сопровождения формирования готовности учителя к инновационной деятельности;

- подвести итоги эксперимента через реализацию многоаспектного мониторинга, направленного на выявление педагогических условий, определяющих оптимальность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Проанализировав все показатели контрольной диагностики и соотнеся их с выделенными нами уровнями готовности к инновационной деятельности, мы сделали вывод, что в результате реализации разработанной нами модели уровень готовности учителей экспериментальной группы повысился: количество учителей имеющих высокий уровень составил 56,0 %, что значительно повысило показатель готовности учителей к инновационной деятельности в отличие от первоначальных данных.

Данные, полученные в ходе контролирующего эксперимента, их достоверность, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности учителей к инновационной деятельности в процессе специально организованной работы будет эффективно, при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белявская, Ирина Борисовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.Н. Деятельность и психология личности / К.Н. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Алферова. — Волгоград, 1998.-224 с.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. — М.: Знание, 1972. З2.с.

4. Андреев, В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.А. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

5. Анисимов, Н.М. Слагаемые инновационного потенциала / Н.М. Анисимов // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 67-70.

6. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: учебно-методическое пособие / H.A. Асташова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.-271 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / М.Ю. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 382 с.

9. Баранникова, С.А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Баранникова. М.: АПКиПРО, 2003. - 22 с.

10. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 107 с.

12. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг. М.: Знание, 1972. - 161 с.

13. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. М.: Знание, 1969. - 48 с.

14. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 208 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 208 с.

16. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

17. Букина, H.H. Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений / H.H. Букина,

18. B.Н. Волков, И.В. Гришина; под ред. И.В. Гришиной, С.В. Кривых. — СПб.: СПбАППО, 2007. 304 с.

19. Вазина, К .Я. Инновационное образование — вызов времени / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 152 с.

20. Вербицкий, А. Психолого-педагогическое основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения / А. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 3. - С. 5-9.

21. Вершловский, С.Г. Профессиональное становление учителя /

22. C.Г. Вершловский // Вечерняя средняя школа. 1992. - № 2-3. - С. 6-10.

23. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

24. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сб. науч.-метод. мат. / сост. Л.И. Филатова; науч. ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. - 37 с.

25. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / под ред. Т.Г. Браже. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 85 с.

26. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей / И.Е. Видт // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 43-44.

27. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: сборник статей / сост. А.П. Ситник. М., 1975. - 200 с.

28. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришколь-ном управлении: Теория, технология: учебное пособие / С.Г. Воровщиков. -М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, 2007. 304 с.

29. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 144 с.

30. Выговский, JI.A. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Выговский. М.: ИОВ РАО, 2000. - 22 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Галкина, Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.-С. 7-62.

33. Галкина, Т.И. Инновационные школы. Конкурсный отбор / Т.И. Галкина, В.В. Котельникова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 34 с.

34. Гаргай, В.Б. Педагог для учителя / В.Б. Гаргай // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 93-98.

35. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-80.

36. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения: учеб. пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

37. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б.С.Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.

38. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

39. Гладышев, Г.М. Диссеминация инновационного опыта учителей и образовательных учреждений новая педагогическая стратегия российскогообразования: учеб.-метод. пособие / Г.М. Гладышев, И.И. Букина Оренбург: РЦРО, 2008.- 176 с.

40. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005- 260 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

42. Горшков, М.К. Национальный проект «Образование» оценка экспертов и позиция населения / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. — М.: ЦСП, 2008. 464 с.

43. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монограф. / JI.K. Гребенкина. Рязань, 2000. - 204 с.

44. Гузеев, В.В. Инновационная модель контроля деятельности школы/ В. Гузеев, В. Лизинский // Народное образование. 1998. — № 7. -С. 50-57.

45. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании /

46. B.В. Гузеев // Школьные технологии. 1997. —№ 1. - С. 3-10.

47. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Л.М. Гура. Иркутск, 1994. - 209 с.

48. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие для студ. и препод, вузов культуры и искусств / E.H. Гусарова. М.: АПКиППРО, 2005. - 38 с.

49. Дахин, А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 42-45.

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4.1. C. 21-26.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 143 с.

52. Доманский, E.B. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е.В. Доманский // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 74.

53. Дружинин, В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве / В.И. Дружинин // Методист. -2002.-№4.-С. 4-10.

54. Дударева, JI.H. Взаимосвязь повышения квалификации и методической службы / JI.H. Дударева // Методист. 2004. - № 6. - С. 14—18.

55. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 36 с.

56. Дьюи, Д. Демократизация и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 383 с.

57. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

59. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. 2000. -№ 3 (5). - С. 176-180.

60. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амоношвили, А.Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

61. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании. Педагогическая наука / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1990. — 97 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

63. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

64. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 358 с.

65. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога: пер. с рум. / [выступ, ст. А.Д. Мазылу, И.Т. Левкина]. М.: Политиздат, 1983. -142 с.

66. Зборовский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема/ Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -1997.-№ 10.-С. 78-87.

67. Зборовский, Г.Е. Социология в регионах проблемы и перспективы / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. - 2006. - № 8. -С. 43-47.

68. Зевина, А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы / А.Н. Зевина; Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей. М.: Просвещение, Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей, 1975. — 190 с.

69. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

70. Зиньковский, К.В. Исследование механизмов проведения реформы крупных социальных систем на примере системы общего образования / К.В. Зиньковский // Вопросы образования. 2008. — № 3. — С. 145.

71. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: наука, 1999. - 152 с.

72. Золотухина, И.В. Творческая самореализация учителя / И.В. Золотухина. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1999. - С. 3-17.

73. Зоткин, А.О. Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности / А.О. Зоткин // Народное образование. 2009. -№ 4. - С. 61-64.

74. Зубарева, Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации:автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Зубарева. М.: АПКиПРО, 2000. -23 с.

75. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 69-80.

76. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. — Волгоград, 1994. — 131 с.

77. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ГНУИСМОРА, 2006. - 290 с.

78. Инновации и качество образования: сб. материалов междунар. на-уч.-практ. конф. (24-25 марта 2008 г.): в 3 ч. Ч. 1. Новосибирск: НИПКИПРО, 2008. - 304 с.

79. Исаев, И.Т. Диалектика и проблема развития / И.Т. Исаев. М.: Высш. шк., 1979.-181 с.

80. Канатов, А.И. Запросы взрослых в образовательных услугах / А.И. Канатов // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 43^5.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В .А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - С. 64-66.

82. Карпеш, К.С. Инновационное образование: теоретико-методологические аспекты построения / К.С. Карпеш, М.А. Антюфеева. Челябинск: Образование, 2008. - 137 с.

83. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. М.: Рег Бе, 2006. - 687 с.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - С. 96-97.

85. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 85 с.

86. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования / Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. 2007. -№5.-С. 68-71.

87. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

88. Коломенский, Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся / Я.Л. Коломенский. М.: Просвещение, 1986. - 223, 4. с.

89. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Научно-метод. объединение «Творческая педагогика»; Малое предприятие «Новая школа»; Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 140 с.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3 . - С. 4-33.

92. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 // Российское образование. 2006. - № 1. - С. 49-65.

93. Коростелева, Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях / Н.В. Коростелева // Методист. 2005. — № 4. -С. 17-21.

94. Кочетов, А.И. Мастерство перевоспитания / А.И. Кочетов. -Минск: Нар. асвета, 1981. 159 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 394 с.

96. Кузьмин, C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения / C.B. Кузьмин. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 24 с.

97. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

98. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.

99. Кульневич, C.B. Управление современной школой / C.B. Кульне-вич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина // Организация и содержание методической работы (практич. пособие). — 2004. Вып. 2. — С. 14—17.

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Учитель и ученик в системе образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Непрерывное образование: современные проблемы и тенденции: мат. юбилейной науч.-практ. конф. — СПб., 1996. — Ч. 1. — 106 с.

102. Кухарев, Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством: методические рекомендации / Н.В. Кухарев. Гомель: ГОСПО БССР; ГОИУУ, 1986.-24 с.

103. Лазарев, B.C. Введение в педагогическую инноватику / B.C. Лазарев; Б.П. Мартиросян. М. : РАО, 2004. - 119 с.

104. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2003. -№ 3. С. 17-25.

105. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2004. -№4.-С. 11-21.

106. Лазарев, B.C. Понятия педагогической и инновационной систем школы / B.C. Лазарев // Сельская школа. 2003. - № 1. - С. 4-9.

107. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. — М.: ПОР, 2002. 302 с.

108. Лакоценина Т.П. Основные группы уроков, методика / Т.П. Лакоценина. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008. - 224 с.

109. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях / Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. -М., 1981.-119 с.

110. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 64-66.

111. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист. — 2005. — № 5. С. 19-21.

112. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

113. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969.-424 с.

114. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя / Е.А. Ленская // Вопросы образования. — 2008. — № 4. С. 84-85.

115. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /

116. A.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - С. 185-186.

117. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем /

118. B.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

119. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.В. Куценко-Барская // Методист: научно-методический журнал. — 2006.-№3.-С. 8-12.

120. Лобок, A.M. Рекомендации по разработке и совершенствованию образовательных программ по направлениям инновационной деятельности /

121. A. Лобок // Школьное планирование. 2003. - № 3. - С. 4-49.

122. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

123. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие / А.Р. Лурия; авт. предисл. Е.Д. Хомская. М.: Академия, 2003. - 381 с.

124. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

125. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика /

126. B.Я. Ляудис. М., 1994. - 97 с.

127. Методология, теория и практика модернизации образования: мат. респ. науч.-практ. конф. (21-22 апр. 2006 г.) / ред. и сост.: Н.М. Швецов, В.А. Комелина, Г.Н. Швецова и др.. Йошкар-Ола: МОСИ, 2006. - 206 с.

128. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Министерство образования Российской Федерации (№ 1123). Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования: приказ М-ва образования РФ от 9 марта 2004 г. // Директор школы. — 2004.-№5.-С. 114—122.

130. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. М.: Флинт, 1998. - 200 с.

131. Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 44-66.

132. Мониторинг эксперимента / под ред. A.B. Баранникова. М., 2003. - 84 с.

133. Морозов, А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей: психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете / А.Г. Морозов. — Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

134. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. — 1991. -№ 10.-С. 88-93.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / В.Н. Мясищев. М.: Воронеж: Ин-т практич. психол.; НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

136. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А .Я. Наин // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

137. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании / под ред. М.В. Артюхова М.; Новокузнецк: ИПК, 2002. -146 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.-16 с.

139. Национальный фонд подготовки кадров. Проект «Реформы системы образования». Некоммерческое партнёрство «Институт национального проекта «Общественный договор». Отчёт по договору ERP / Fl / С-44-04 / 2005. С. 2-4.

140. Непрерывное педагогическое образование / ред. В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1994. Вып. 3. - 74 с.

141. Нерсесян, JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 60-68.

142. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

143. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. Волгоград, 2007. - 93 с.

144. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

145. Новикова, Е.А. Инновации в учебном проектировании / Е.А. Новикова // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 23-29.

146. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т.Г. Новикова. — М.: ЦРСДОД, 2001. 21 с.

147. Нововведения как фактор развития: сб. тр. / отв. ред. Б.В. Сазонов.-М., 1987.-96 с.

148. Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Новиков. М.: АПКиПРО, 2002. -37 с.

149. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И.Скворцова. -М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2004. 895 с.

150. Оксфордский толковый словарь: англо-русский / под ред. А. Ре-берт, 2002. 212 с.

151. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-С. 75.

152. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

153. Орлова, Т.В. Перспективное планирование развития школы / Т.В. Орлова. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

154. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 238 с.

155. Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий: из опыта работы педагогов шк. № 27 г. Йошкар-Олы / сост. и ред. О. Скребкова, С.Ю. Алякритская, Н.Г. Глушкова. Йошкар-Ола, 2006.-232 с.

156. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М. — Т. 3. -Кн. 2.-438 с.

157. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т.С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.

158. Панина, Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, НА. Пруель. — Новокузнецк, 2000. — 93 с.

159. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 368 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.