Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Леонидовна

• Киселева, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной успешности учителя.

1.1. Успех как философская категория и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и структура профессиональной успешности учителя

1.3. Критериальная характеристика профессиональной успешности учителя.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной успешности учителя.

2.1. Формирование мотивационной готовности к педагогической-дея тельности как условие развития профессиональной успешности учителя.

2.2. Информационно-содержательная модель формирования готовности учителя к инновационной педагогической деятельности.

2.3. Деятельностная технология развития профессиональной успешности учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя»

Актуальность исследования. Во многих странах мира (США, Япония, Германия) профессиональная успешность является одной из наиболее значимых социокультурных установок человека, критерием оценки деятельности любого специалиста, универсальным социопсихологическим мотивом самоидентификации личности (Р. Берне, К. Левин, А. Маслоу, Д. Рейнор, X. Хекхау-зен). Российское государство и общество также постепенно стали осознавать ценность профессиональной успешности во всех видах человеческой деятельности. Это обусловлено прежде всего тем, что нынешнее общество стало нуждаться в социально активных профессионалах, имеющих фундаментальное образование, основательную практическую подготовку, высокие нравственные принципы.

Развитие образования, повышение эффективности всего педагогического процесса многие современные российские философы, психологи и педагоги связывают с профессиональной успешностью учителя. Профессиональная успешность создает реальные предпосылки для самореализации и развития творческих способностей педагога. Она воздействует на личность учителя в целом, помогает осознать себя и значимость своей деятельности, а также стимулирует формирование интегративных социокультурных, интеллектуальных, нравственных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов, работающих в системе человек—человек (В.И. Бакшта-новский, И.А. Жданов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.Т. Ростунов, В.А. Сластенин).

Учителей, ориентированных на достижение успеха в деятельности, отличает гражданская и профессиональная направленность личности; способность к самопознанию; умение реализовать научный подход к педагогическим явлениям, спроектировать модель целостного педагогического процесса и адаптировать её к конкретным условиям, проанализировать собственный опыт.

В этой связи профессиональная успешность педагога выступает не только как объективная социальная потребность, но и как субъективная потребность учителя, приобретающая характеристику профессиональной субкультуры.

Это актуализирует разработку проблем, обращенных к формированию личности педагога, обоснованию условий развития его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного мотивационно-смыслового отношения к педагогической деятельности, потребности в получении, углублении и расширении педагогических знаний, в овладении профессиональными умениями и навыками; определяет содержание его ценностных ориентаций; повышает эффективность процесса интеграции учителя в профессионально-педагогическую среду и соответствующую субкультуру.

Категория «профессиональный успех учителя» стала рассматриваться в специальных научных работах в России лишь в конце двадцатого века. Как структурный элемент педагогической деятельности профессиональный успех проанализирован в работах A.M. Боднара, Е.С. Заир-Бека, Е.И. Казаковой, О.М. Симановской. Педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Е. Хозе, В.Ф. Шаталов и др. рассматривают профессиональный успех как положительный результат взаимодействий учителя и ученика. Ученые В.И. Бакштановский, Г.К. Болотина, Н.В. Самоукина, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов профессиональный успех трактуют как главный результат деятельности, как достижение значимой цели, преодоление или преобразование условий, препятствующих достижению данной цели. В работах А.С. Белкина, У Глассера, И.А. Ларионовой, А.Р. Лопатина, Э.Ш. Натанзон, С.Л. Соловейчика изучается опыт стимулирования профессионального успеха учителя в педагогических системах А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского и разрабатываются технологии создания учителем ситуации успеха для ученика. Проблему интерпретации успеха и неудачи изучили М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман.

Работы перечисленных авторов создают базу для изучения профессиональной успешности учителя. Однако до настоящего времени содержание понятия «профессиональная успешность учителя» не раскрыто, несмотря на использование его учеными, учителями и работниками системы управления образованием при оценке результатов и качества образовательного процесса. Природа профессиональной успешности учителя исследована лишь в контексте деятель-ностного подхода. Так, педагог Е.В. Ерофеева определяет профессиональную успешность учителя как «способ выполнения профессиональной деятельности, сопровождающейся позитивным педагогическим результатом». Сегодня существует потребность в выработке современной концепции, определяющей сущность, структуру, критерии и условия развития профессиональной успешности учителя, в расширении границ научной интерпретации этой проблемы.

Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в становлении успешного педагога и неразработанностью механизмов развития профессиональной успешности учителя.

С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий развития профессиональной успешности учителя?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — профессиональная деятельность учителя. Предмет исследования - процесс развития профессиональной успешности учителя.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной успешности учителя;

• определить критерии, показатели и уровни его профессиональной успешности;

• разработать концептуальную модель развития профессиональной успешности учителя;

• выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию развития профессиональной успешности педагога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие профессиональной успешности учителя обеспечивается за счет усиления мотивации педагога на признание успеха как субъективной потребности, нравственной и гражданской ценности. Эффективность процесса развития профессиональной успешности учителя может быть значительно повышена, если:

- этот процесс осуществляется на уровне профессиональной рефлексии, включающей механизмы самопознания, самоанализа, самооценки и самореализации личности учителя;

- обеспечено формирование мотивационной и информационно-содержательной готовности учителя к инновационной деятельности, а также применяется деятельностная технология развития профессиональной успешности учителя;

- профессиональное бытие учителя соотнесено с «образом» профессиональной успешности;

- в профессионально-личностном становлении учителя реализуется индивидуально-творческий подход.

Методологическую основу исследования составляют идеи о ценностном подходе к человеку, положения философской и педагогической антропологии, аксиологии о целостности сознания и поведения, о становлении человека путем приобщения к социальной практике, об активной позиции в процессе личностного становления и деятельности. Сложная природа и противоречивый характер развития профессиональной успешности учителя требуют опоры на систему методологических принципов: единство системного и целостного подходов; единство теоретического и эмпирического в исследовании проблемы профессионального успеха; единство сознания и деятельности; единство личностного и профессионального развития учителя; принцип творческого характера педагогической деятельности.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев, В. Франкл), положения о механизмах персонализации личности и её развития в деятельности (Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, JI.И. Рувинский); об освоении деятельности (JI.C. Выготский, О.А. Ко-нопкин, А.А. Смирнов, Д.Н. Узнадзе) о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, И.С. Кон); о творческой самореализации учителя (В.И. Загвязин-ский, Е.А. Ларина, Л.С. Подымова, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин,

A.Н. Ходусов); о профессиональном успехе и самоидентификации личности (Д. Аткинсон, Р. Берне, У. Джемс, X. Хекхаузен, П.К. Анохин, И.Ф. Ведин,

B.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, Э.В. Ильенков, В.Д. Пекелис, Г.Л. Тульчин-ский); О формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (З.А. Кокарева, И.Д. Лушников, Н.Н. Никитина, Н.С. Оботурова, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля, Н.М. Хвастунова, К.А. Юшчак).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы, моделирование, наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, анализ и обобщение результатов деятельности учителей и опытной работы, метод экспертных оценок, статистические и графические методы обработки материалов исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились Курский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние школы №29 и №45 г. Курска. Исследование по теме проводилось в течение четырех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 г.) - изучение философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, конкретного опыта профессиональной деятельности учителей городских и сельских школ Курской области. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-эксперимен-тальной работы по моделированию психолого-педагогических условий развития профессиональной успешности учителя, внедрение разработанной технологии в экспериментальных группах.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная успешность учителя есть субъектно-личностное состояние профессионала, характеризующееся проживанием личностных достижений в контексте истории его профессиональной деятельности и возникающее на ценностной основе стремления к педагогическому успеху и мастерству. Успешность как качественная характеристика личности формируется при наличии у учителя ценностного представления об успехе и признании профессиональной успешности одной из важнейших социальных и личностных ценностей, входящих в профессиональную субкультуру.

2. Критерии профессиональной успешности учителя: ориентационно-нравственный, информационно-исследовательский, конструктивно-твор- чес-кий и коммуникативно-организационный. Каждый из этих критериев специфичен и тесно связан с другими. Существуют три уровня развития профессиональной успешности учителя: предвосхищаемая успешность (ожидание успешности, надежда на неё); констатируемая успешность (фиксация личностью своего достижения, его радостное переживание, признание достижения другими субъектами профессиональной деятельности); обобщающая успешность (работа над новыми профессиональными достижениями становится устойчивой потребностью, а профессиональная успешность — важнейшей личностной и социальной ценностью).

3. Концептуальная модель развития профессиональной успешности учителя основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном подходах и включает в себя: формирование мотивационной готовности учителя к педагогической деятельности через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития; информационно-содержательную подготовку учителя к инновационной деятельности, основанную на реализации профессиональной культуры в условиях проектирования, конструирования и реконструкции педагогического опыта, где присутствует рефлексивное обучение, наблюдение, самонаблюдение, наставничество и т.д.; практическую подготовку, строящуюся на изучении инновационных технологий, освоении нетрадиционных приемов и методов педагогической деятельности.

4. Технология развития профессиональной успешности учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни профессиональной успешности учителя; иерархия целей развития профессиональной успешности по типологии учителей; углубление профессионально-предметной и психолого-педагогической подготовки в их взаимосвязи; развитие педагогической рефлексии; обучение инновационной деятельности; специальные методы и приемы развития профессиональной успешности учителя. Основы технологии развития профессиональной успешности учителя составляет стратегия выработки профессионального мировоззрения, строящегося на единстве философских, педагогических и психологических идей, навыков успешной образовательной и воспитательной деятельности.

5. Эффективность развития профессиональной успешности учителя определяется совокупностью психолого-педагогических субъективных и объективных условий. Первичными являются субъективные условия: мотивационная готовность к педагогической деятельности, информационно-содержательная подготовка учителя к инновационной деятельности, деятельностная технология. Вторичными являются объективные социально-экономические условия (социальный статус учителя, заработная плата, материальное стимулирование труда, материально-техническая база школы и др.) и организационно-управленческие (психологический климат в коллективе, организаторская деятельность администрации школы, плодотворная работа методобъединений, наставничество и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы развития профессиональной успешности учителя:

- определены сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной успешности учителя (признание, рефлексия, фиксация, конструирование);

- выявлены и экспериментально проверены критерии (ориентационно-нравственный, информационно-исследовательский, конструктивно-твор- чес-кий, коммуникативно-организационный), показатели и уровни профессиональной успешности учителя (предвосхищаемая успешность, констатируемая успешность, обобщающая успешность);

- создана концептуальная модель развития профессиональной успешности учителя, включающая формирование мотивационной, информационно-содержательной готовности учителя к работе в инновационном режиме с использованием деятельностной технологии;

- разработана технология развития профессиональной успешности в соответствии с типологией учителей;

- выявлены субъективные и объективные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессиональной успешности учителя.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат теории педагогического образования введено понятие «профессиональная успешность учителя»;

- разработана концептуально-теоретическая основа развития профессиональной успешности учителя в образовательном процессе школы и в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- выделены явления и факты социально-педагогической действительности, осложняющие развитие профессиональной успешности учителя;

- предложенные в работе научно-методические аспекты организации процесса развития профессиональной успешности учителя как в основном индивидуально-образовательного дополняют теорию педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса развития профессиональной успешности учителя и последующего диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя могут быть использованы при разработке и модернизации образовательных программ в системе послевузовского (дополнительного) педагогического образования. Разработанная программа спецпрактикума «Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя» и соответствующий ей методический инструментарий могут найти применение в общеобразовательных школах, в учреждениях повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, целостным, деятельностным, аксиологическим подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на педсоветах и методических семинарах школ г. Курска, на кафедре педагогики КГПУ; при чтении лекций по проблематике исследования в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; через публикации в научных сборниках, журналах, методическом пособии для преподавателей. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования» (Курск, 1999), «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 213 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киселева, Наталья Леонидовна

Выводы по второй главе:

1. Развитие профессиональной успешности учителя обеспечивается совокупностью субъективных и объективных условий. Объективные условия делятся на две группы: социально-экономические (заработная плата, социальный статус учителя, материально-техническая база школы, материальное стимулирование труда) и организационно-управленческие (продуманная линия администрации школы, организующая роль директора школы, эффективная работа методобъединений, психологический климат в коллективе, наставничество). Субъективные условия включают: мотивационную готовность к педагогической деятельности, информационно-содержательную подготовку учителя к инновационной педагогической деятельности, деятельностную технологию.

2. В ходе проведенного эксперимента было выявлено преимущество субъективных условий развития профессиональной успешности учителя над объективными. Среди субъективных условий первым по значимости является мотивационная готовность к педагогической деятельности. Под мотивационной готовностью мы понимаем активно действенное состояние личности, определяемое совокупностью нравственных психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности и своё отношение к выбранной деятельности. Констатирующий эксперимент показал, что подавляющее большинство учителей с низкой профессиональной мотивацией (71,2 %) отличаются слабой информационно-содержательной подготовкой к педагогической деятельности, не добиваются профессиональных достижений и состояния успешности; подавляющее большинство учителей с высокой профессиональной мотивацией (65,4 %) обладают сильной информационно-содержательной подготовкой к педагогической деятельности, достигают в профессии позитивных личностно значимых результатов и переживают состояние успешности.

3. Концептуальная модель развития профессиональной успешности учителя основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном подходах и включает в себя: формирование мотивационной готовности учителя к педагогической деятельности через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития; информационно-содержательную подготовку учителя к инновационной деятельности, основанную на реализации профессиональной культуры в условиях проектирования, конструирования и реконструкции педагогического опыта, где присутствует рефлексивное обучение, наблюдение, самонаблюдение, наставничество и т.д.; практическую подготовку, строящуюся на изучении инновационных технологий, освоении нетрадиционных приемов и методов педагогической деятельности.

4. Технология развития профессиональной успешности учителя соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни профессиональной успешности учителя; иерархия целей развития профессиональной успешности по типологии учителей; углубление профессионально-предметной и психолого-педагогической подготовки в их взаимосвязи; развитие педагогической рефлексии; обучение инновационной деятельности; специальные методы и приемы развития профессиональной успешности учителя. Основы технологии развития профессиональной успешности учителя составляет стратегия выработки профессионального мировоззрения, строящегося на единстве философских, педагогических и психологических идей, навыков успешной образовательной и воспитательной деятельности.

5. Анализ динамики развития профессиональной успешности учителя показал, что этот процесс характеризуется развитием профессионально необходимых личностных качеств, постоянным профессиональным самосовершенствованием, идентификацией себя в педагогической профессии. .

Заключение

Профессиональный успех - это одна из важнейших ценностных ориента-ций специалиста, реальное воплощение которой возможно лишь с достижением высоких социально и личностно значимых результатов. Он является фактором потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и деятельностной линии в поведении специалиста, определяет его профессиональную философию.

Успешная деятельность обеспечивается осознанным стремлением к достижениям. Профессиональные достижения, успехи в труде стимулируют оптимальное функционирование системы взаимовлияния деятельности и мотивации, способствуют всестороннему развитию личности учителя.

Потребность в постоянном самосовершенствовании и стремлении к профессиональным достижениям может быть развита у педагогов путем формирования профессиональной субкультуры, мотивационно-смыслового отношения к профессии. Для этого необходимо, чтобы педагогическая деятельность приобрела в их сознании общественную значимость, личностный смысл, а успешность в этой деятельности стала важнейшей социальной и личностной ценностью. Высокая степень эмоционально положительного отношения к профессиональной успешности выделяет объект этого отношения среди других и помещает его в центр жизненных потребностей и интересов учителя.

Профессиональная успешность учителя — это субъектно-личностное состояние профессионала, характеризующееся проживанием личностных достижений в контексте истории его профессиональной деятельности и возникающее на ценностной основе стремления к педагогическому успеху и мастерству. Эмоционально положительное состояние (состояние успешности) обеспечивается социально и личностно значимым достижением (успехом). Профессиональная успешность учителя определяется его эффективной самореализацией как профессионала и сопровождается внутренней мобилизованностью, положительными эмоциональными переживаниями. Преобладание у учителя позитивного внутреннего состояния успешности в ходе выполнения профессиональной деятельности характеризует высокую степень его удовлетворенности своим трудом.

Профессиональная успешность - позитивно-стимулирующее состояние, активизирующее саморазвитие учителя, благоприятно влияющее на дальнейший прогресс в педагогической деятельности. Процесс развития профессиональной успешности учителя совпадает с процессом становления профессионализма и проходит в три этапа: успех-отношение, успех-направленность, успех-ценность. Эти этапы представляют собой последовательное осуществление возрастающих достижений. Этапам становления профессионализма соответствуют уровни сформированности у педагога представления об успехе: низкий (успех - случайный позитивный результат), средний (успех - цель), высокий (успех - ценность). Наряду с этапами развития профессиональной успешности учителя мы выделяем уровни её развития: предвосхищаемая успешность (ожидание успешности, надежда на неё); констатируемая успешность (фиксация своего достижения, радостное его переживание, признание достижения другими субъектами деятельности); обобщающая успешность (работа над новыми профессиональными достижениями стала устойчивой потребностью, а профессиональная успешность - важнейшей личностной и социальной ценностью). Состояние успешности продуктивно рассматривать на уровне когнитивной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности. Успешность - состояние функциональное, ибо выполняет в этих сферах личности профессионала функции смыслообразования и стимулирования.

Профессиональная успешность учителя включает в себя четыре компонента: признание (осознание признания достижения «значимыми другими»); рефлексия (переживание своего результата в контексте прежней деятельности, признание его личностным достижением); фиксация (сопоставление своего состояния с предвосхищаемым заранее); конструирование (переживание своего достижения в контексте будущей деятельности). Профессиональная успешность характеризуется следующими критериями : ориентационно-нравственным, информационно-исследовательским, конструктивно-творческим, коммуникативно-организационным.

Проведенное исследование показало, что по степени проявления профессиональной успешности (неуспешности) учителя делятся на четыре типа: стажер, функционер, активист, творец. Тип функционер является самым распространенным и имеет три подтипа (безразличный, посредственный и оптимально развивающийся).

Развитие успешности учителя происходит при наличии объективных и субъективных условий. Объективные условия: организационно-управленческие (психологический климат в коллективе, организующая роль директора школы, продуманная линия администрации школы, плодотворная работа методобъеди-нений, наставничество) и социально-экономические (социальный статус учителя, его заработная плата, материальное стимулирование труда, материально-техническая база школы). Субъективные условия включают в себя мотивацион-ную готовность к педагогической деятельности, информационно-содержательную подготовку к инновационной деятельности, деятельностную технологию. Субъективные условия перечислены в порядке убывания их значимости.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что среди субъективных условий развития успешности учителя на первом месте стоит мотивационная готовность к педагогической деятельности. Она выступает как сложное личностное образование, обеспечивающее успех в выполнении профессиональных функций и заключающее в себе нравственные убеждения, профессиональную этику, профессионально-педагогическую направленность психических процессов, педагогические способности. Мотивационная готовность к педагогической деятельности, имея своим основанием ценностное отношение к педагогической профессии и успеху в ней, означает внутреннюю настроенность на выполнение своей деятельности на высоком уровне, готовность к приложению усилий для преодоления профессиональных затруднений, развитию своих способностей и профессионально значимых личностных качеств, самооценке результатов своей деятельности.

Вторым по значимости субъективным условием развития успешности учителя является информационно-содержательная подготовка к инновационной деятельности, третьим - деятельностно-технологические навыки. В информационно-содержательном плане учителю нужно давать предметно-методические, психологические знания, а также формировать представления о сущности, структуре и содержании инновационной деятельности, потребность в постоянной рефлексии для лучшего понимания себя, раскрытия своих возможностей. Для деятельностной технологии важным является развитие профессионально значимых умений (создать в классе тёплую, доброжелательную обстановку; правильно оценивать знания учащихся; концентрировать внимание; строить учебно-воспитательную работу в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; проводить работу по сплочению ученического коллектива и т.д.) и личностных качеств (искренность, справедливость, общительность, тактичность, инициативность, уверенность в себе, требовательность к себе и другим, высокая работоспособность и т.д.). Особую значимость имеют навыки инновационной деятельности.

Исследование показало преимущество субъективных условий развития профессиональной успешности учителя над объективными. Когда успех связан с устойчивыми внутренними факторами, это вызывает у человека чувство глубокого удовлетворения и воодушевляет на самосовершенствование.

Технология развития профессиональной успешности учителя должна включать работу по закладыванию мотивационно-личностного, информационно-содержательного и деятельностно-технологического компонентов успешности, по формированию и развитию личностных качеств, соответствующих каждому компоненту. Постановка целей достижения успеха должна осуществляться через внутренние процессы развития когнитивной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности педагога. Развитие профессиональной успешности учителя способствует переводу неуправляемых положительных эмоций от первых успехов в сознательно регулируемые эмоции от постоянно сопутствующего успеха, в осознание своей успешности.

Содержание послевузовского (дополнительного) педагогического образования не сводится к профессионально обусловленным знаниям, умениям, навыкам, и должно представлять собой совокупность общечеловеческих идей, ценностей, социально-профессиональных ориентаций, качеств личности учителя, универсальных способов познания и инновационных технологий педагогической деятельности. Оно должно органично включать в себя опыт творческой деятельности, а также опыт ценностно-смыслового отношения к педагогической действительности. Педагоги, ориентированные на социальную и личностную ценность своей профессии достигают значительных успехов в своей деятельности, осознанно включаются во все инновационные педагогические проекты, ведут поиск новых альтернативных путей оптимизации учебно-воспитательного процесса, активно внедряют в свою работу прогрессивные идеи.

В ходе проведенного исследования удалось установить, что развитие профессиональной успешности учителя будет максимально эффективным, если приоритетными станут следующие задачи: формирование профессиональной субкультуры, профессионального самосознания; развитие когнитивной сферы личности специалиста; формирование положительной профессиональной мотивации; прорабатывание образа профессиональной деятельности и перцепция себя в ней; знакомство с показателями успешной инновационной деятельности; удовлетворение профессионально значимых потребностей; воспитание высокой творческой активности учителя.

Анализ динамики развития профессиональной успешности учителя (в формирующем эксперименте) показал, что этот процесс характеризуется постоянным профессиональным самосовершенствованием, развитием профессионально необходимых личностных качеств, идентификацией себя в педагогической профессии.

Результаты проведенного исследования с несомненностью привели к пониманию особой актуальности разработки теоретических основ развития профессиональной успешности учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Леонидовна, 2002 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Аминов Н. А., Морозова Н. А., Смятских A. J1. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 221 с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. - 496 с.

4. Амонашвили Ш. А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1998. - 80 с.

5. Анохин П. К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

6. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

7. Арутюнян М. Ю., Здравомыслова О. М., Шурыгина И. И. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

8. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

9. Бакштановский В. И., Согомонов Ю. В., Чурилов В. А. Этика политического успеха. Тюмень-Москва : Центр прикладной этики, 1997. - 747 с.

10. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

11. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Биркенбиль В. Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: СП «Интерэксперт», 1992,- 139с.

15. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя. Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 194 с.

16. Болотина Г. К. Этика профессионального успеха. Тюмень : ТюмГНГУ, 1998.- 56 с.

17. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 159-177.

18. Васильева О. С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии, 2001, №2. С. 74-85.

19. Ведин И. Ф. Бытие человека : деятельность и смысл. Рига : Зинатне, 1987. -212 с.

20. Ведин И. Ф. Теорема личности. М. : Молодая гвардия, 1988. - 238 с.

21. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. JI.: Знание, 1988. - 32 с.

22. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Московского университета, 1990. - 288 с.

23. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 142 с.

24. Вопросы изучения учителя. Под ред. Г.С. Прозорова. М.: Учпедгиз, 1935. - 213 с.

25. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

26. Гвоздева Е. С., Герчиков В. И. Штрихи к портрету женщин-менеджеров // Социологические исследования, 2000, №11. С. 36-44.

27. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

28. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

29. Гончарова Т. И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

30. Гончарова Т. И. Уроки истории уроки жизни-М.:Педагогика, 1986. - 128 с.

31. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. Перспективы // Вопросы образования, 1992, №1-2. С. 9-16.

32. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4. М.: Русский язык, 1980. - 683 с.

33. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы.- М.: Знание, 1984.- 80 с.

34. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991. 368 с.

35. Джидарьян И. А. Счастье в представлениях обыденного сознания // Психологический журнал, 2000, №2. С. 40-48.

36. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: АН СССР, 1988. - 261 с.

37. Диагностика успешности учителя. Сб. методич. материалов для руководителей школ. Сост. Т. В. Морозова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. -94 с.

38. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

39. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

40. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просве- ще-ние, 1986. - 143 с.

41. Ерофеева Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности. Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 208 с.

42. Жданов И. А. Прогнозирование успешности профессиональной деятель- нос-ти. М.: ВНМЦ, 1988. - 64 с.

43. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

44. Заир-Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методич. материалы к обучающим семинарам. С-Пб.: Петроградский и К°, 1995. - 64 с.

45. Замфир К. Удовлетворённость трудом. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

46. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

48. Зинченко В. П. Психология доверия // Вопросы философии, 1998, №7. С. 76-93.

49. Иванов К. А. Всё начинается с учителя. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

50. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

51. Ильенков Э. В. Что же такое личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузерея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

52. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

53. Ильин Е. Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

54. Ильин Е. Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. -217 с.

57. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Казакова Е. Путь по лестнице успеха // Народное образование, 1996, №6. С. 87-90.

59. Какой успех выбирает новое поколение? Ведомости. Вып. 5. Под ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень : НИИ ПЭ, 1996. - 192 с.

60. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

61. Кант И. Сочинения. Том 6. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

62. Караковский В. А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

63. Караковский В. А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80 с.

64. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. - 95 с.

65. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Московского университета, 1988.- 198 с.

66. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж : ПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

67. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 1984, №4. С. 5-14.

68. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

69. Коган Л. Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

70. Кокарева 3. А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя. Дис. .канд. пед. н. -М., 1999. 186 с.

71. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

72. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

73. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

74. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

75. Кондратьев М. Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988. - 79 с.

76. Кондрашова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев-Одесса : Выща школа, 1988. - 160 с.

77. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-255 с.

78. Корнева Н. От успеха педагога к успеху ребенка // Народное образование, 1998, №6. -С. 81-83.

79. Краткий психологический словарь. Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. - 477 с.

81. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- 142 с.

82. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха. М.: Дело, 1993. - 192 с.

83. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

84. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

85. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

86. Кухарев Н. В. Эффективность обучения и воспитания. Минск : Изд-во БГУ, 1979.-216 с.

87. Лазарев В. Когда работа не теряет ценности // Народное образование, 1997, №9.-С. 128-131.

88. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профес-сионального развития будущих учителей начальных классов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2001. - 18 с.

89. Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик. Дис. .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 127 с.

90. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

91. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Том 2 М.: Радуга, 1992.-575 с.

94. Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Автореф. .канд. пед. н. Кострома, 1999. - 24 с.

95. Лук А. Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 80 с.

96. Лушников И. Д. Гуманизм и профессионально-ценностная ориентация учителя // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. Тезисы межвуз. науч. конференции. Вологда : Изд-во ВГПИ, 1992. -С. 32-34.

97. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. -224 с.

98. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

99. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Методы системного педагогического исследования. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

101. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово : Институт усовершенствования учителей, 1996. - 49 с.

102. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

103. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

104. Михайлов Ф. И., Казакова Е. И. Школа взгляд в мир. - Л.: Лениздат, 1989.- 111 с.

105. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск : Наука, 1989. - 205 с.

106. Мындыкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев : Штиинца, 1991. - 198 с.

107. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. - 316 с.

108. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Лениздат, 1960. - 220 с.

109. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

110. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

111. Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Под ред. А. Н. Соломатина. Л.: Ленинградский институт советской торговли, 1990. - 100 с.

112. Незримый колледж успешных профессионалов. Ведомости. Вып. 2. Под ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень : НИИ ПЭ, 1995. -177 с.

113. Никитина Л. Время профессионалов // Народное образование, 1995, №3. -С. 121-124.

114. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика, 2000, №6. С.65-70.

115. Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.- 186 с.

116. Новое педагогическое мышление. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

117. Новое поколение выбирает успех? Ведомости. Вып.4. Под ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень : НИИ ПЭ, 1996. - 166 с.

118. Новые методы и средства обучения. Под ред. И. М. Фейгенберга. М.: Знание, 1989. - 128 с.

119. Оботурова Н. С. Формирование системы ценностей как условие духовного развития общества и личности // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. Тезисы межвуз. науч. конференции. Вологда : Изд-во ВГПИ, 1992. - С. 20-21.

120. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972 - 247 с.

121. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 816 с.

122. Основы педагогического мастерства. Под ред. И. А. Зязюна. Киев : Вища школа, 1987.-207 с.

123. О ценностях подлинных и мнимых. Под ред. С. С. Иванова. Курск : КГПИ, 1988.- 156 с.

124. Патралов Б. С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся. -СПб, 1994.-86 с.

125. Пашков А. Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя : теория и опыт. Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. А. В. Репринцева. -Курск : Изд-во КГПУ, 2000. С. 29-36.

126. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А. И. Кочетова. — Минск : Народная асвета, 1987.- 223 с.

127. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! — М.: Знание, 1986. -272 с.

128. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

129. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

130. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

131. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология-М.: Высшая школа, 1977 247 с.

132. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект. -Казань : Изд-во Казанского университета, 1989. 206 с.

133. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

134. Профессиональная деятельность молодого учителя. Под ред. С. Г. Вершлов-ского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982,- 144 с.

135. Профессия учитель. Беседы с молодыми учителями. Под ред. В. Г. Онуш-кина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. -М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

136. Прутченков А. С. Наедине с собой. М.: Российское педагогическое общество, 1996. - 174 с.

137. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

138. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 256 с.

139. Психология личности и образ жизни. Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - 220 с.

140. Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1993. - 172 с.

141. Психология эмоций. Тексты. Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 288 с.

142. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск : Пятигорский педагогический институт иностранных языков, 1990. - 116 с.

143. Раченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

144. Реализация школьной реформы : поиски и проблемы. Сб. статей. Сост. О. Е. Лебедев. Кишинев : Лумина, 1989. - 135 с.

145. Резерв успеха творчество. Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. -М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

146. Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя. Дис. .д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 519 с.

147. Решетников П. Е. Насколько успешным является ваше преподавание? // Специалист, 1996, №9. С.28-30.

148. Рогов Е. И. Личность учителя : теория и практика. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-512 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. : Изд. гр. «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

150. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990, №1.- С.164-168.

151. Российская модель успеха. Ведомости. Вып.6. Под ред. В. И. Бакштановско-го, Н. Н. Карнаухова. Тюмень : НИИ ПЭ, 1996. - 264 с.

152. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск : Высшая школа, 1984. - 176 с.

153. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, 1986, №4. С. 101108.

154. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

155. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

156. Рыбакова Н. А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам Силы Личности. Псков, 1998. - 180 с.

157. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Изд-во ЭКМОС, 1999. -352 с.

158. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата : наука, 1990.-336 с.

159. Сикорская Н. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 18 с.

160. Симановская О. М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1998.- 18 с.

161. Скворцов Л. В. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

162. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

163. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

164. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

165. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 308 с.

166. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990, №9.- С. 3-9.

167. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. Том 1. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

168. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Под ред. М. П. Парцей. Львов : Свит, 1990. - 148 с.

169. Соловейчик С. Л. О Первом и Последнем в классе // Этика успеха, 1994, вып. 1.

170. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998.-368 с.

171. Становление специалиста. Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 136 с.

172. Стуканов А. Какой же учитель нужен школе? // Народное образование, 1995, №8-9. -С. 96-97.

173. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев : Рад. школа, 1971. - 244 с.

174. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

175. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика, 2000, №7. С. 58-63.

176. Тигер П., Бэррон- Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание. М.: АРМАДА, 1996. - 491 с.

177. Толстошеина Н. В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста. Автореф. дис. .канд. псих, наук. Тамбов, 2001. - 20 с.

178. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 216 с.

179. Тульчинский Г. Л. Успех и эффективность // Ведомости НИИ ПЭ. Тюмень, 1996, вып.6. - С. 38-39.

180. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-212 с.

181. Успешные профессионалы : вчера, сегодня, завтра. Ведомости. Вып.З. Под. ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень : НИИ ПЭ, 1996. -215 с.

182. Учитель, которого ждут. Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. -152 с.

183. Фетисов Э. Н., Синагатуллин И. М. Образование в России и США: занимаемся общим делом // Социологические исследования, 1994, №3. С.85-88.

184. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.

185. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

187. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

188. Хвастунова Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1999. - 179 с.

189. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Том 1. М.: Педагогика, 1986.408 с.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Том 2. М.: Педагогика, 1986.392 с.

191. Ходусов А. ,Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. Москва-Курск, 1997.-357 с.

192. Хозе С. Е. В учительском строю. Единомышленники и соавторы педагога. -М.: Педагогика, 1990.- 208 с.

193. Целищева Н. Один человек в школе может изменить жизнь к лучшему // Народное образование, 1994, № 1. С. 116-121.

194. Чангли И. И. Философские аспекты труда. М.: Знание, 1981. - 64 с.

195. Шабалина 3. П. Твой первый класс, учитель. М.: Просвещение, 1993. -191с.

196. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

197. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 184 с.

198. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

199. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

200. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. М.: АО Изд.гр. «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. - 240 с.

201. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.143 с.

202. Щетинин М. П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

203. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.

204. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью. М.: СП «Интерэксперт»; Экономика, 1993. - 395 с.

205. Юркевич В. С. Выполнить себя. М.: Знание, 1980. - 96 с.

206. Юшчак К. А. Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше. Дис. .канд. пед. наук. -Щецен, 2000. 198 с.

207. Blackburn J., Powell W. Individualizing Curniculum and Instruction // The High School Journal. L., 1976. - Vol. 60. - №3.

208. Dewey J. My Pedagogic Creed. -N. Y., 1929.

209. Maslow A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.

210. Rogers C. Freedom to Learn for the 80s. Columbus, ets., 1983.

211. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: the Person in the Process. 1967.

212. Shostrom E. Personal orientation inventory // Educational and industrial testing servise. N. Y., 1966.