Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ларина, Валентина Петровна

• Ларина, Валентина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларина, Валентина Петровна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.

1. Понятие и сущность инновационного потенциала педагогического коллектива.

2. Педагогический коллектив как носитель инновационного потенциала.

3. Структура управленческой деятельности по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива.

ГЛАВА II.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ.

1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

2. Деятельность педагогического коллектива школы по развитию инновационного потенциала.

3. Сравнительный анализ уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы»

Актуальность темы. На современном этапе политического, экономического, социального развития российского государства и общества очевидна необходимость реформирования образования. Назрело комплексное преобразование школы, которое возможно лишь при согласованной деятельности государства и всех участников педагогического процесса.

Процессы демократизации создают реальные предпосылки для осуществления творческих замыслов руководителей и педагогов образовательных учреждений с учетом интересов и потребностей всех членов школьного коллектива - учащихся, учителей и родителей.

В настоящее время меняется роль и место школы в жизни общества, ее ценностные ориентации, открываются альтернативные учебные заведения. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение нередко приводит к созданию педагогически нецелесообразных учебных заведений, копированию известных образцов или передаче своих субъектных полномочий разработчикам извне. Заметную роль в процессе преобразования учебных заведений играют педагогические коллективы школ, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности.

Анализ процессов в сфере образования позволяет констатировать существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования. Это противоречия между:

1. Развивающимся научным направлением, изучающим нововведения в современных образовательных учреждениях, и неразработанностью способов подготовки педагогических коллективов к освоению новшеств;

2. Инициативой, проявляющейся в творческом подходе учителей к организации образовательного процесса, и несформированностью культуры инновационной деятельности;

3. Сложившейся практикой управления школой и объективными потребностями развития инновационной деятельности педагогического коллектива.

Анализ диссертационных исследований, касающихся инновационных процессов в образовании /С.Д.Поляков, О.Г.Хомерики и др./, проблем внедрения достижений педагогической науки в практику /А.А.Арламов, А.Н.Бойко, Л.И.Гусев, П.И.Карташов, Н.В.Кухарев, З.Е.Михайлова, Т.В.Новикова и др./, управления образовательным процессом в средней школе /О.Ю.Бораева, В.И.Безруков, Г.Г.Габдуллин и др./, управления инновационными процессами в образовании /В.П.Кваша, Н.В.Коноплина, В.П.Черепанов, Н.Н.Шанина и др./ свидетельствует об устойчивом интересе к изучению различных аспектов инновационной деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем практически отсутствуют работы, посвященные исследованию проблем развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

Отсутствие теоретических разработок по организации подготовки педагогических коллективов к инновационной деятельности, необходимость определения практических путей решения этой проблемы обусловили выбор темы научного исследования: «Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы».

Объект исследования - педагогический коллектив общеобразовательной школы.

Предмет исследования - инновационный потенциал педагогического коллектива школы.

Цель исследования - раскрыть сущность инновационного потенциала педагогического коллектива; условия, способствующие его развитию; охарактеризовать систему мер, направленных на развитие инновационного потенциала.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива будет достигнута, если: целенаправленно развивать восприимчивость педагогов к новшествам;

- совершенствовать подготовленность учителей к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; развивать коммуникативные связипедагогов;

- создавать необходимые психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для эффективного развития инновационного потенциала педагогического коллектива школы; обеспечивать развитие инновационного потенциала педагогического коллектива как управляемый процесс, характеризующийся единством и преемственностью его этапов.

В соответствии с целью и гипотезой предполагалось решить следующие конкретные задачи:

1. Выявить сущность инновационного потенциала педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2. Обосновать систему показателей и критериев инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

3. Выявить и реализовать в практике психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие его развитию.

4. Разработать и апробировать программу деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала.

Методологической основой диссертационного исследования является системный подход, позволяющий рассматривать инновационный потенциал педагогического коллектива школы как совокупность диалектично взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность образовательной системы.

Теоретической основой исследования стали: при анализе сущности и специфики инновационных процессов - труды А.Ангеловски, А.С.Ахиезера, М.С.Бургина, В.И.Загвязинского, Н.И.Лапина,

A.И.Пригожина, П.И.Третьякова, Т.М.Тюлю, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамовой,

B.З.Юсупова, Н.Р.Юсуфбековой и других; при анализе .системного подхода и основных положений теории непрерывного образования - работы Ю.К.Бабанского, Ю.Н.Кулюткина, Л.И.Новиковой, М.М.Поташника, В.П.Симонова, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга и других; при выявлении теоретических основ управления инновационными процессами в образовании - труды Г.Г.Габдуллина, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, Б.Ф.Ломова, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и других; при анализе традиционной деятельности педагогического коллектива -труды таких выдающихся педагогов как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,

C.Т.Шацкий, а также работы Л.В.Байбородовой, Л.П.Буевой, Н.И.Лапина, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова и других; при анализе содержания деятельности педагогического коллектива в условиях эксперимента - работы В.И.Загвязинского, В.И.Зверевой, М.М Поташника, Н.И.Некрасовой, О.Г.Хомерики, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и других.

Исходя из направлений теоретического и экспериментального поиска, сопряженных с нашей проблемой, определен комплекс основных методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; моделирование; эксперимент констатирующий, формирующий/; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы математической обработки полученных результатов.

Организация и база исследования обусловлены необходимостью проведения опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

На первом этапе /1990-1991 г.г./ определялась проблема исследования; осуществлялось ее теоретическое осмысление; изучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, опыт инновационных учебных заведений России.

На втором этапе /1992-1998 г.г./ на основе полученного материала были выявлены концептуальные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты на базе средней общеобразовательной школы №9 города Кирова. Углублялись теоретические положения, отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, которые позволили сформулировать предварительные выводы исследования, уточнить гипотезу, более глубоко раскрыть влияние тех или иных условий на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

На третьем этапе исследования /1998 г./ продолжалась опытно-экспериментальная работа по уточнению психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, влияющих на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы, проверялась достоверность ранее сформулированных выводов. Был проведен результативный эксперимент, получены положительные результаты экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Одновременно на основе полученных данных были сделаны обобщения по результатам исследования. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении сущности инновационного потенциала педагогического коллектива школы; в обосновании системы показателей, характеризующих уровень его развития, выявлении критериев их сформированное™; в установлении психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, способствующих его развитию.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в нем разработаны концептуальные основы управления развитием инновационного потенциала педагогического коллектива: цели, содержание, формы, результативность на каждом этапе деятельности педагогического коллектива. Предложена система диагностики инновационного потенциала педагогического коллектива.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке программы развития инновационного потенциала педагогического коллектива, раскрывающей содержательное обеспечение этого процесса. Предлагаемая программа эффективна, может быть использована в практике работы школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных /методы математической статистики, графическое отражение показателей/; личным участием автора в экспериментальной работе на всех этапах; специально организованной деятельностью по внедрению методических рекомендаций в практику работы школ.

Апробация и внедрение: Основные положения диссертации изложены на областной научно-практической конференции «Реализация государственной политики в области профессиональной ориентации молодежи и формирования кадрового потенциала» /Киров, 1997/; на межвузовской научно-практической конференции «Реализация системы многоуровневой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений» /Киров, 1998/; на городской педагогической конференции «Управление освоением современных педагогических технологий опыт, проблемы, перспективы» /Киров, 1998/; на межрегиональной научной конференции «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» /Киров, 1998/; на областной научно-практической конференции «Влияние повышения квалификации на развитие образования в области» /Киров, 1998/ и Др.

Материалы диссертационного исследования используются при проведении проблемных семинаров руководителей образовательных учреждений, педагогических советов, в процессе чтения лекций в педагогических учебных заведениях, при проведении семинарских и лабораторных занятий. По теме исследования имеется 11 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива школы заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий.

2. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам; подготовленность их к освоению новшеств; уровень новаторства учителей в школьном коллективе; уровень творческой активности педагогов; развитость их коммуникативных связей.

3. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию личностных, психологических механизмов развития инновационного потенциала педагогического коллектива, и организационно-педагогические условия, определяющиеся уровнем организации и стимулирования учебно-воспитательного процесса, его материально-технической оснащенностью, особенностями управления и т.д.

4. Программа развития инновационного потенциала педагогического коллектива является механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности. Результатами ее реализации в практике являются: на подготовительном этапе - мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств, на организационном - теоретическая готовность, на практическом - практическая готовность, на контрольно-оценочном - достижение согласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива школы

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и приложениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ларина, Валентина Петровна

Результаты исследования II главы позволяют сделать следующие обобщения: достаточный уровень инновационного потенциала педагогического коллектива - необходимое условие системного освоения новшеств; развитие инновационного потенциала педагогического коллектива происходит наиболее успешно в ходе инновационных процессов, протекающих в школе;

- развитию инновационного потенциала способствует специально организованная деятельность по обеспечению психолого-педагогических и организационно-педагогических условий на каждом этапе инновационного процесса; доказательством эффективности и результативности данной деятельности является то, что ее реализация в практике школы позволила повысить уровень инновационного потенциала педагогического коллектива до достаточного для системного преобразования школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы принадлежит к числу актуальных проблем для системы образования.

1. Теоретические основы разработки этой проблемы лежат в области педагогической инноватики и управления инновационными процессами.

Инновационный потенциал педагогического коллектива - это его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных проектов, идей, технологий.

2. В исследовании используется следующая разработанная нами система показателей инновационного потенциала педагогического коллектива: восприимчивость педагогов к новшествам; подготовленность их к освоению новшеств;

- уровень новаторства учителей в школьном коллективе;

- уровень творческой активности педагогов;

- развитость коммуникативных связей.

Критерий сформированности восприимчивости к новшествам: учитель постоянно следит за передовым опытом в сфере своей деятельности, стремится внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей населения, общества и с учетом индивидуального стиля педагогической деятельности; постоянно занимается самообразованием; показывает приверженность к определенным идеям, развивает их в процессе педагогической деятельности; постоянно анализирует собственную деятельность, привлекает к этому своих учеников, коллег; сотрудничает с научными консультантами; имеет чувство перспективы; открыт к новому, отличному от себя, к инакомыслию. Критерий подготовленности педагогического коллектива к освоению новшеств: информационная, мотивационная и квалификационная готовность учителей к освоению новшеств; наличие у них системы знаний и умений для ведения опытно-экспериментальной работы; отсутствие у учителей антиинновационных барьеров. Критерий сформированности новаторства: высокий уровень новаторства членов педагогического коллектива, значительное преобладание количества «новаторов», «передовиков», «умеренных» в педагогическом коллективе. Критерий сформированности творческой активности учителей: изменение мотивов и потребностей педагогов: увеличение их доли с устойчивой мотивацией на преобразование и постоянное совершенствование педагогической деятельности, ищущих в работе самовыражения, самоутверждения, сопричастности к общим целям и задачам; повышение активности педагогов в подготовке и принятии управленческих решений; увеличение числа педагогов-экспериментаторов, педагогов-инноваторов; развитие нововведений от единичных к комплексным, системным, охватывающим различные стороны педагогического процесса: управленческую; содержательную; технологии обучения, воспитания, развития; режим работы школы.

Критерий развитости коммуникативных связей педагогов: - согласованность действий всех членов педагогического коллектива;

- увеличение количества педагогов, входящих в состав временных творческих коллективов на уровне города и области;

- умение педагогов работать во временном творческом коллективе независимо от состава последнего /различный возраст учителей, степень образования, точки зрения и т.д./.

3. Проведенное исследование позволило установить две группы условий, при которых развитие инновационного потенциала педагогического коллектива происходит наиболее эффективно: психолого-педагогические и организационно-педагогические.

В качестве психолого-педагогических условий, способствующих формированию личностных, психологических механизмов развития инновационного потенциала выступают:

- отсутствие строго регламентированной деятельности, лишних указаний учителю, жестких норм; обязательное пополнение учителем базовых, научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, делающим его более свободным и уверенным в выборе собственного решения; ощущение педагогами чувства успеха, который является результатом их самостоятельной деятельности, активности;

- положительное отношение педагогов ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, самоосознании и самооценке в процессе взаимодействия с другими людьми;

- наличие особой рефлексивной среды: в мышлении - проблемных ситуаций, в деятельности - установки на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - отношений, предполагающих доступность собственного опыта для другого и открытость его опыта для себя.

Организационно-педагогическими условиями, связанными с уровнем организации и стимулирования образовательного процесса, являются: наличие достойной, интересной, общественно-значимой цели, которая становится ядром инновационной деятельности педагогического коллектива; благоприятный морально-психологический климат в коллективе, его сплочение, создание «инновационной атмосферы»;

- создание группы единомышленников, которые становятся инициирующим элементом педагогической среды;

- творческий уровень деятельности и профессионализм администрации, ее умение создать в коллективе творческий микроклимат; диагностика инновационной деятельности педагогов и по процессу, и по результату, при этом важно получить положительные промежуточные результаты;

- установление связей с наукой, использование в образовательном процессе школы научных кадров высших учебных заведений; правильная организация и непрерывное совершенствование системы научно-методической работы школы, одной из важнейших задач которой становится организация научно-педагогического эксперимента, формирование и реализация потребностей педагогов в исследовательской деятельности, в повышении педагогического мастерства через различные формы /практикумы, деловые игры т.д./, предоставление педагогам права выбора форм повышения квалификации; создание условий, помогающих педагогу в его профессиональной деятельности: обеспечение литературой, предоставление возможности работать в библиотеке, научная организация труда, забота о времени педагогов, состоянии их здоровья и т.д.;

- развитие информационного обмена внутри и вне школы, использование современных технических средств /компьютерные сети , телекоммуникации и др./; организация управленческой деятельности, мотивирующей и оптимизирующей творчество педагогов: вовлечение их в совместную с администрацией деятельность по планированию образовательного процесса, гарантия свободы творческой деятельности, обобщение и распространение передового педагогического опыта, материальное стимулирование, наличие в школе демократических начал в управлении и социальная защищенность членов педагогического коллектива.

4. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива -управляемый процесс. Управление развитием инновационного потенциала педагогического коллектива - часть осуществляемой в учебном заведении управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля за освоением новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности педагогического коллектива по наращиванию его инновационного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно иных результатов образования.

В процессе развития инновационного потенциала педагогического коллектива выделяется четыре этапа: подготовительный, организационный, практический, контрольно-оценочный.

Функциональный состав управления развитием инновационного потенциала педагогического коллектива состоит из следующих функций как видов целенаправленной деятельности: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной.

Эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива зависит от реализации этих функций управленческой деятельности на каждом из четырех вышеуказанных этапов.

В исследовании установлено, что для каждого этапа развития инновационного потенциала педагогического коллектива школы необходима целенаправленная управленческая деятельность, результатами которой будут: на подготовительном этапе - мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств, на организационном этапе - теоретическая готовность и повышение мотивационной готовности, на практическом этапе -практическая готовность и на контрольно-оценочном - подбор ресурсов для устранения рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива школы, корректировка деятельности по его дальнейшему развитию.

5. В исследовании представлена нами разработанная и апробированная программа деятельности по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива школы, включающая в себя содержание и формы работы на каждом этапе этой деятельности.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Дальнейшая разработка проблемы возможна в направлении развития инновационного потенциала не только школы, но и окружающей социальной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларина, Валентина Петровна, 1999 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с. >

3. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

5. Ахиезер A.C. Структура культуры и механизмы социальных инноваций. //Диалектика общественного развития в условиях перестройки: Сб. обзоров. М: ИНИОН АН СССР, 1989. - С.32 - 70.

6. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени// Воспитание школьников. - 1987. - №2.- С.2 - 7.

7. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1995. - 111 с.

8. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы. Ярославль, 1997. - 76 с.

9. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1995. - 182 с.

10. Бойко А.Н. Проблема внедрений педагогической науки и передового опыта в практику работы общеобразовательной школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1979. - 214 с.

11. П.Бораева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. СПб., 1995.245 с.

12. Буева Л.И. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - С. 169170.

13. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. //Сов. педагогика.-1989. №12.- С.36 - 40.

14. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методы, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 139 с.

15. Венгров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969.- 159 с.

16. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. Изд-во МГУ, 1993. - 279 с.

17. Владислаев A.B. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Мол. Гвардия, 1976. 175 с.

18. Волков К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и педагогической практики. //Сов. педагогика.- 1970.- №9.- С.80-93.

19. Вооглайд.Ю. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций. //Проблемы инноватики и экспериментики: Тез. семинара /«Инноватика и эксперимент», 1981/.- Таллин, 1981.- С.9-25.

20. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы конференции.- С-Пб.: НИИ ООВ,1992.-85с.

21. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред. Н.В.Горбуновой.- М.: Новая школа, 1995. -107 с.

22. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Просвещение, 1991. 190 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

24. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени докт. пед.наук Казань, 1990. - 22 с.

25. Гвоздева H.A. Подготовка будущих учителей к изучению, обобщению и использованию передового опыта трудового воспитания школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед наук.- М., 1988.-16 с.

26. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Сов. педагогика, 1988. №1. С.55-56.

27. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед наук. Красноярск, 1991.- 24с.

28. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

29. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. - 95 с.

30. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед наук.- Алма Ата, 1975, - 37с.

31. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой.: Теория и практика. Белгород, 1995. - 250 с.

32. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы.- М.; Знание, 1984.78 с.

33. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.- М.: Изд. Моск. ун-та, 1979.-128 с.

34. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. Учебное пособие для вузов по спец. «Психология».-М.: Изд. Моск. ун-та, 1984.- 208 с.

35. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» //Методы активизации инновационных процессов: Сборник трудов. Вып. 16. -М., 1988.-317 с.

36. Елисеев К.В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововведений в образовании. //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.- С.59-66.

37. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений /Методическое пособие/.-Тюмень, 1995.-22 с.

38. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики //Сов. педагогика. 1981. - №10. - С. 43-50.

39. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-176 с.

40. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень: Тюм. гос. пед. ун-т, 1990. -С. 5-14.

41. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. Тюмень: Тюм. обл. ИПК, 1993. - 236 с.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

43. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.

44. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. Метод. Пособие. Тюмень, 1995.-25 с.

45. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Науч.-метод. Сборник №1. Тюмень, 1995. - С. 18-33.

46. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-61 с.

47. Загвязинский В.И.,Поташник М.М. Оптимизация или творчество?: о формировании научно-педагогического мышления учителя. Народное образование, 1980, №3, С. 54 - 59.

48. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 21 с.

49. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

50. Инноватика в управлении школой: Методические рекомендации слушателям ФППК ОНО, руководителям школ, работникам отделов народного образования. Тюмень, 1991. - С. 12-14.

51. Инновационное образование: стратегия и практика. Материалы научно-практического семинара. Сочи,3-10 окт. 1993 г./под ред. В.Л.Ляудис.- М.,1994.-203 с.

52. Искандаров Э.А. Деятельность руководителя производственного коллектива в условиях нововведений /Соц.-психол. аспект/: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Л., 1989. - 16 с.

53. Калуве Л.Д. и др. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993. -147 с.

54. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

55. Карташов П.И. Процесс внедрения достижений педагогической науки в практику общеобразовательной средней школы /На материале Ростовской области/: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. 1975. - 178 с.

56. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Минск, 1994. - 177 с.

57. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа,1993.- 140 с.

58. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М.,1994.- 191 с.

59. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки. //Психологический журнал. 1988. Т.9. - №2. - С. 149 - 153.

60. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -Ростов на - Дону, 1993. - 190 с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

62. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 114 с.

63. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

64. Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учительскую работу школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1989. - 449 с.

65. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М., 1995. 153 с.

66. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 35 с.

67. Лапин Н.И. Управление трудовыми коллективами и социальные функции руководителя. //Вопросы философии. 1977. - №5 - С. 17.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. -Т.2., С.47-48.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

70. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

71. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука,1987. - 295 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука, 1994. 144 с.

73. Лопатина Т.С. Творческий потенциал учителя. Вечерняя средняя школа,1989. - №2.- С. 52 - 55.

74. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии //Пед. соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1983.-T.I.- С.166 - 190.

75. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания //Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4.- С. 123 - 203.

76. Маргулис A.B., Степанов Е.И. Потребности человека: Методологические проблемы комплексного исследования. //Вопросы философии. 1986. - №4. - С.54-69.

77. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Сов. педагогика. 1990. - №8.- С. 16-17.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

79. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. Казань: Татарское кн. из - во, 1977. - 144 с.

80. Менеджмент в управлении школой /Науч. ред. Шамова Т.И. М.: «Магистр», 1992. 230 с.

81. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело ЛТД», 1994. - 702 с.

82. Методические и методологические проблемы образования личности. Тезисы докладов. /Под ред. В.С.Данюшенкова и др. Киров; 1997. - 92 с.

83. Михайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы /По материалам исследований, проведенным в Татарии/: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1975.-211 с.

84. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Просвещение, 1987. - 156 с.

85. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. //Сов. педагогика. -1991. № 10. - С.88 - 93.

86. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.-.Педагогика, 1990. - 104 с.

87. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.- С.56-57.

88. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. С. 390-418.

89. Нефедова К.А. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя. //Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики./ Под ред. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - С. 125 -138.

90. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М.: Просвещение, 1990.-112с.

91. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. -142 с.

92. Новикова T.B. Условия готовности результатов педагогических исследований и реализации их в школьной практике: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1976. - 176 с.

93. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред. сост. И.Б.Крылова. - М., 1995. - С.23-24.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - С.569, 641.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. Н.Ю.Шведовой.М.: Рус.яз., 1987.- 750 с.

96. Онушкин В.Г., Кулюткин E.H. Образование взрослых как предмет исследования //Сов. педагогика. 1984. - №6. - С.86-94.

97. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании /Под ред. Н.Н.Лобановой, Б.И.Любимова. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1993. - 105 с.

98. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

99. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. -176 с.

100. Плахова Л.М. Управление изменениями в инновационной школе. /Практика управления развитием образования в регионе. Тезисы докладов второй Всероссийской научно-практической конференции./ Брянск, 1996. С.31-32.

101. Подластый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 630 с.

102. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

103. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. на соиск. учен степени докт. пед. наук. Ульяновск, 1993. -398 с.

104. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

105. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев, 1998. 189 с.

106. Поташник М.М. Право на эксперимент /Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в школе/. //Нар. образование. 1989 - №9. -С. 33 -38.

107. Поташник М.М. Управление современной школой. Пособие для директора школы. М., 1992. - 167 с.

108. Практические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва - Тюмень, 1994. - 277 с.

109. Пригожин И. От существующего к возникающему. М.: Просвещение, 1985.-С. 67-72.

110. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия /Социальные проблемы инноватики/. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

111. Пригожин А.И. Социальные аспекты управления. М.: Знание, 1974. —64 с.

112. Проблемы функциональной грамотности взрослых. С-ПБ.: ИОВ РАО,1993.-С.64.

113. Пригожин А.И. Социальные аспекты управления. М.: Знание, 1974.64с.

114. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

115. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /Педагогика1994. №5. - С.16 - 21.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

118. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта. //Нар. образование. -1981. №9. - С.103 -111.

119. Словарь иностранных слов. М., 1954. - С.557.

120. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - С.1108.

121. Современная школа и возрождение России. Материалы конференции/.С-Пб.: НИИ НОВ, 1992. 119 с.

122. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тезисы докладов В 2 ч. - М., 1993. - 302с.

123. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. //Избр. произв.: В 5 т. Киев: Рад. шк., 1980. - Т.4. - С.413 - 656.

124. Типовое положение об общеобразовательном учреждении от 31 августа 1994 года.

125. Титова Е.В. Если знать как действовать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

126. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

127. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 200 с.

128. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо. //Нар. образование. -1989. №1. - С.28 - 34.

129. Турбовской Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии. //Нар. образование. 1990. - №12. - С.38 - 46.

130. Турбовской Я.С. Рождено потребностью жизни. //Нар. образование. -1988. №10. - С.16 - 20.

131. Турбовской Я.С. Система вместо стихии. //Нар. образование. 1988. -№11. - С.26 - 31.

132. Тюлю Г.М. Закономерности развития инновационных процессов в школе. /Практика управления развитием образования в регионе. Тезисыдокладов второй Всероссийской научно-практической конференции. Брянск, 1996. - С.33-35./

133. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практ. рук-во. М.,1995.-336 с.

134. Управление развитием инновационного процесса в школе /Научные редакторы: Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.: «Прометей», 1995. - 217 с.

135. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под редакцией М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 105.

136. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 123 с.

137. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С.561.

138. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М.,1996.-272 с.

139. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

140. Цирульников A.M. Проблемы систематизации целей современной общеобразовательной школы: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1978. - 195 с.

141. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 195 с.

142. Шакуров Р.Х. Директор и завуч //Нар. образов. 1993. - №6. - С.45 - 54.

143. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

144. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления. Барнаул, 1992.- 150 с.

145. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Т.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методологические исследования. М.: ФППК организаторов образования МГЛУ, 1993.-21 с.

146. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1991.-64 с.

147. Шамова Т.И. Личностно-ориентированный подход в работе с учителем. /Практика управления развитием образования в регионе. Тезисы докладов второй Всероссийской научно-практической конференции. Брянск,1996. С.37-38./

148. Шамова Т.И, Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы /Методическое пособие/. Вологда, 1995. -74 с.

149. Шамова Т.И. Управление школой: проблемы и перспективы. -Архангельск, 1995. 161 с.

150. Шанина H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киров, 1998. - 146 с.

151. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под. ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 416 с.

152. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации: Пер. с англ. М.: ИТП и МИО, 1993.- 105 с.

153. Юсупов В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области. Киров, 1995г. - 61 с.

154. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. -М., 1991.-260 с.

155. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития основных инновационных процессов в образовании. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 /581/. Составители И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 6 - 9.

156. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987, С.93.

157. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование в процессе изучения методики воспитательной работы. //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.- 51-56 с.