Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Коптяева, Ольга Николаевна

• Коптяева, Ольга Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коптяева, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. Проблемы актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

1.1. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: сущность, понятие и структура.

1.2. Психологическое сопровождение как фактор актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование особенностей актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности в условиях психологического сопровождения.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Учет мотивационной готовности в ходе реализации инноваций на современном этапе.

2.3. Решение задачи актуализации мотивационной готовности в ходе реализации инновационного проекта «Личностно ориентированное образование».

2.4. Анализ эффективности психологического сопровождения в ходе реализации инновационного проекта «Личностно ориентированное образование».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности»

Вторая половина XX столетия и начало XXI века являются периодом «глобальных инноваций» во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и» индивидуальной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой.

Довольно быстрые и существенные изменения в экономической, политической и социокультурной жизни общества за последние десятилетия привели к серьезным преобразованиям в области образования. Модернизация образования является процессом внедрения инноваций, а учитель - главным действующим лицом любых преобразований. От учителя, его мотивации, умения решать возникающие проблемы зависит, насколько полно и адекватно учащийся сможет реализовать свой потенциал в когнитивном и личностном развитии.

Современные тенденции в исследовании нереализованности педагогических инноваций усматривают неподготовленность внедрения нового не только в организационной и технической стороне дела, но и в личностном, психологическом отношении. Актуальной является проблема мотивационной готовности педагогов к реализации инноваций.

Мотивационная сфера традиционно выделяется как связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает целенаправленный, сознательный характер действий человека и определяет потенциальные возможности личности. Проблемы мотивации и мотивов широко и многоаспектно освещаются в трудах отечественных и зарубежных психологов (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Г.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Э. Мильман, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, X. Хекхаузен и др.). Работы А. Бакурадзе, М.М. Кашапова, Я.Л. Коломинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, А.А. Реана и других раскрывают психологию учителя, в том числе и мотивы педагогической деятельности. У учителей высокого уровня профессионального мастерства (А.А. Реан, А.А. Баранова) выявлен оптимальный мотивационный комплекс, при котором преобладают внутренние мотивы. На втором месте находятся внешние положительные мотивы при минимальной выраженности внешней отрицательной мотивации.

В ряде исследований особая роль отводится внутренней мотивации, на ее основе человек трудится с удовольствием, без какого-либо внешнего давления (С. Занюк, В.А. Климчук, В.Э. Мильман, Ж. Нюттен, А.А. Реан, Е.В. Сидоренко, X. Хекхаузен, В.И. Чирков и другие).

Значимость человеческого фактора и психологических проблем участников инноваций для нововведений в образовании велика. Переход от традиционной системы к реализации инноваций требует новых способов решения образовательных проблем. Это предполагает серьезную ломку привычных стереотипов, связанных с изменением подхода к образованию, его целям, используемым методам (К. Ангеловски, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, Т.Ю. Коровина, B.C. Лазарев, В.П. Ларина, Л.С. Подымова, М.И. Поташник, В.А. Сластенин, В.И, Слободчиков, О.Г. Хомерики, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Ф.М. Юсупов, Н.И. Юсуфбекова и другие). Авторы подчеркивают необходимость перестройки не только знаний, но и отношения учителя к происходящему, его поведения, установок и т.д. Вместе с тем, инновационные преобразования, как правило, осуществляются без учета мотивационной готовности педагогов к их введению.

Практическая значимость исследования мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности определяется необходимостью разрешения реальных противоречий между:

• потребностью педагогической практики в интенсивной инновационной деятельности учителя и его недостаточной готовностью, в том числе и мотивационной;

• традиционным подходом в реализации инноваций и современными тенденциями в образовании, ориентированными на личность;

• потребностями в психологической поддержке, развитии психологической компетентности и отсутствием соответствующих условий в организации инновационного процесса в образовательном учреждении.

Педагог как важный субъект реализации новшеств не видит зачастую значимости выбираемых задач как для себя лично, так и для учащегося, или принимает значимость реализуемого «на веру», без достаточной проработки своих потребностей и на практике может осуществлять нечто отличное от декларируемого, в том числе и им самим. Вследствие этого обстоятельства руководители часто сталкиваются с теми или иными проявлениями защитного поведения, когда педагог либо отрицает значимость инноваций, либо тем или иным способом дискредитирует их, обнаруживая пассивное сопротивление нововведениям. К решению подобных проблем приступают традиционными способами — информированием, убеждением и т.д. Также необходимо дополнить уже освоенные формы работы принципиально иными. Исследования Е.П. Варламовой, Т.М. Давыденко, Н.В. Клюевой, Г.Ф. Похмелкиной, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и других показывают, что изменения в мотивационной сфере личности происходят благодаря рефлексии, самоанализу, диалогу.

Адекватный для решения сформулированной проблемы ресурс есть у службы психологического сопровождения, которая оказывает ощутимое позитивное влияние на происходящие в образовании изменения (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, О.Н. Гнездилова, И.В. Дубровина, И.Ф. Исаев, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, JI.M. Митина; А.Н. Нурмухамедова, М.И. Плугина, Г.Ф. Похмелкина и другие). Ее возможности не в полной мере реализуются в данный момент на практике.

Цель исследования - изучение возможностей психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

Объект исследования — мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности.

Предмет исследования — система психологического сопровождения инновационной деятельности как условие актуализации мотивационной готовности педагогов к данной деятельности.

Основная гипотеза исследования - психологическое сопровождение с опорой на личностно ориентированную модель ведет к актуализации мотивационной готовности, адекватной инновационной деятельности, т.е. становятся более выраженными мотивы, релевантные самой инновационной деятельности, наблюдается соответствие мотивационно-ценностного компонента операционно-исполнительскому компоненту инновационной педагогической деятельности.

Для достижения цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить проблемы актуализации мотивационной готовности педагогов в процессе реализации инноваций в образовательной среде;

- изучить мотивационную готовность педагогов в ходе реализации инноваций;

- изучить возможности психологического сопровождения реализации инноваций в образовательном учреждении;

- разработать систему (основные формы, методы и методические средства) психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов в инновационной деятельности с опорой на личностно ориентированную модель;

- реализовать и обосновать эффективность системы психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности в рамках личностно ориентированной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные методологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, системности, а также психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н.

Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и другие); системно-деятельностный подход (А.В. Карпов, В.А. Мазилов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и другие); теории внутренней мотивации (Э. Диси, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн; X. Хекхаузен и другие); модель оптимальности мотивационного комплекса (К. Замфир, Я.Н. Коломинский, А.А. Реан); рефлексивный подход к изучению психолого-педагогических явлений (Е.П. Варламова, Т.М. Давыденко, А.В. Карпов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и другие.); личностно-развивающий подход к анализу профессионального развития учителя (Л.М. Митина); концепции деятельности педагога-психолога (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, М.И. Плугина, Л.М. Фридман и др.); подходы отечественных и зарубежных авторов в области инноватики (К. Ангеловски,

B.C. Дудченко, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, В.А. Сластенин,

C.Ю. Степанов, Н.Р. Юсуфбекова и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применён комплекс методов, включающий психолого-педагогической анализ предмета исследования, анкетирование, беседу, анализ продуктов деятельности (контент-анализ), экспертную оценку, качественный анализ полученных данных, методы статистической обработки и анализа, методы описательной психологии.

Для исследования особенностей мотивации инновационной деятельности учителей использованы следующие методики: методика К. Замфир «Структура мотивации трудовой деятельности»; методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности (Т.Д. Дубовицкая); анкеты по выявлению значимости стимулирующих факторов, а также удовлетворенности учителей наличием стимулирующих факторов в школе; анкета по определению иерархии мотивов трудовой деятельности; анкета по выявлению факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей (Н.В. Немова); анкета по выявлению способности учителя к саморазвитию (Н.В. Немова); анкета по изучению особенностей реализации инноваций в образовательном учреждении (Н.В. Афанасьева, О.Н. Коптяева); методика «Незаконченные предложения» (Н.В. Афанасьева, О.Н. Коптяева) по выявлению отношения участников экспериментальной группы к работе по проектированию и к их участию в семинаре-тренинге.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- уточнены содержание и структура понятия «мотивационная готовность педагога к инновационной деятельности», показатели мотивационной готовности;

- получены эмпирические данные об особенностях мотивационной готовности учителей в ходе инновационной деятельности; конкретизировано содержание психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к реализации процессных инноваций в рамках личностно ориентированной модели;

- разработана и внедрена система психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности в рамках личностно ориентированной модели, деятельность психолога достроена и обогащена новыми вариантами форм работы с педагогами. Предполагается использование группового проектирования реальной образовательной деятельности в работе с педагогами с опорой на составление схем самонаблюдения.

Теоретическое значение работы определяется тем, что в нем:

- внесен вклад в конкретизацию понятия мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности как системы внутренних мотивов;

- определено содержание основных этапов психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов в инновационной деятельности (мотивационно-целевого, операционально-познавательного, рефлексивно-оценочного), выделена роль психолога в каждом из них; в процессе исследования проведена доработка, внесены дополнения в содержание работы с педагогами в рамках личностно ориентированной модели сопровождения; показаны возможности и условия использования схем самонаблюдения в процессе группового проектирования, а также осуществления образовательной деятельности, специфика задач < практической деятельности школьного психолога. Полученные данные могут быть положены в основу теории и практики психологического сопровождения инновационной деятельности педагогов.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны методические средства для психологического сопровождения в рамках личностно ориентированной модели, в том числе анкета по изучению особенностей реализации инноваций в образовательном учреждении; вариант методики «Незаконченные предложения» для изучения отношения учителей к проектированию и тренинговой работе; тренинговая программа «Ресурсы профессионального роста педагогов». Система психологического сопровождения реализации процессных инноваций может быть востребована психологами в образовательном учреждении. Семинар-тренинг «Ресурсы профессионального роста педагогов» может использоваться в работе педагогов-психологов общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, в подготовке и переподготовке учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методов исследования (методов объектной и описательной психологии) его концептуальным основам, репрезентативностью выборки испытуемых, эквивалентностью групп по изучаемым характеристикам, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки данных: анализа значимости различий с помощью критериев Манна-Уитни (U) и Стъюдента (t), углового преобразования Фишера (ср*).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преобладающие формы психологического сопровождения инновационной деятельности на данный момент носят, как правило, объектный характер, недостаточно учитывают педагогов в качестве субъектов инновационной деятельности.

2. Мотивационная готовность педагогов представляет собой совокупность внутренних мотивов, адекватных инновационной деятельности и обеспечивает успешность ее освоения и осуществления. Показателями мотивационной готовности к инновационной деятельности являются:

- проявление интереса к новшеству и его динамика - позитивное отношение к новшеству, желание им заниматься; переживание позитивных эмоциональных состояний по поводу инноваций, стремление оценивать свой профессиональный и личностный опыт с позиций инноваций; позитивное отношение к перспективам инновационной деятельности;

- сформированность мотива самосовершенствования - осознание своих возможностей, необходимости работы над собой, появление большей уверенности в себе;

- сформированность мотива преодоления затруднений — осознание педагогом недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить; понимание своих проблем, самостоятельность в их решении и ответственность.

3. Система психологического сопровождения с опорой на личностно ориентированную модель, учитывающую потребности, возможности самих педагогов, значимым элементом которой является групповое проектирование образовательного процесса, способствует актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности и соответствию мотивационно-ценностной и операционно-исполнительской сторон данной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Коптяева, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил придти к выводу, что преобладают традиционные формы реализации инноваций, которые мало ориентированы на педагога как субъекта инновационной деятельности. Степень вовлеченности педагогов в решение проблем реализации инноваций является недостаточной; потребности, интересы, возможности самих педагогов учитываются не в полной мере. По мнению учителей, определение эффективности инноваций чаще осуществляется на основе стандартных показателей, которые не предполагает учета субъективной удовлетворенности участников образовательной деятельности.

Анализ мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности проведен с учетом выделенных в ходе теоретического обоснования ее показателей: проявление интереса к новшеству, сформированность мотива самосовершенствования, сформированность мотива преодоления затруднений, и позволяет сделать выводы:

- выявлен следующий по степени значимости порядок факторов, мотивирующих работу учителя: интерес к работе и безопасность, вознаграждение, условия труда, чувство причастности к решению общественно значимых задач, личное развитие, то есть большая группа мотивов, относящихся к внутренним, не проявляются в деятельности педагога;

- интерес к работе не связан с возможностью ее преобразования;

- среди факторов, препятствующих обучению, развитию и саморазвитию, в качестве значимого выступает внешний фактор - «недостаток времени»;

- выявленная структура мотивационных тенденций ВМ > ВОМ > ВПМ, не соответствует показателям оптимального мотивационного комплекса.

В целом, можно сказать, что в школе недостаточно задействуются факторы для актуализации внутренней мотивации педагогов. Прежде всего -это привлечение педагогов к совместному планированию новшеств, рефлексии промежуточных результатов и др. Полученные эмпирические данные были- использованы при разработке системы психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента разработана и внедрена система психологического сопровождения актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности с опорой на личностно ориентированную модель. Деятельность психолога достроена и обогащена новыми вариантами форм работы с педагогами. Использовано групповое проектирование реальной образовательной деятельности в работе с педагогами с опорой на составление схем самонаблюдения.

Доказательством эффективности системы психологического сопровождения является позитивная динамика показателей мотивационной готовности учителей к инновационной деятельности, позитивные результаты проектировочной деятельности педагогов, проявляющиеся, прежде всего, в соответствии параметров образовательного процесса целям инновационной деятельности педагога.

Выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась, а именно, психологическое сопровождение с опорой на личностно ориентированную модель ведет к актуализации мотивационной готовности, адекватной инновационной деятельности, т.е. становятся более выраженными мотивы, релевантные самой инновационной деятельности, наблюдается соответствие мотивационно-ценностного компонента операционно-исполнительскому компоненту инновационной педагогической деятельности.

Заключение

Завершая исследование, следует заметить, что актуальность проблемы мотивационной готовности педагогов к реализации инноваций становится очевидной в связи с интенсивными инновационными процессами, осуществляемыми в образовательных учреждениях в современных изменяющихся условиях.

Анализ проведенного нами исследования свидетельствует о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Для современной практики реализации инноваций характерен недостаточный учет потребностей, интересов, возможностей самих педагогов, в том числе и их мотивационной готовности, то есть применяемые формы реализации инноваций недостаточно ориентированны на педагога как субъекта инновационной деятельности.

2. Значимым фактором реализации инноваций является мотивационная готовность педагогов, определяемая как совокупность внутренних мотивов, адекватных инновационной деятельности и обеспечивающая успешность ее освоения и осуществления. В исследовании уточнены показатели мотивационной готовности к инновационной деятельности:

- проявление интереса к новшеству и его динамика - позитивное отношение к новшеству, желание им заниматься, переживание позитивных эмоциональных состояний по поводу инноваций, стремление оценивать свой профессиональный и личностный опыт с позиций инноваций; позитивное отношение к перспективам инновационной деятельности;

- сформированность мотива самосовершенствования — осознание своих возможностей, необходимости работы над собой, появление большей уверенности в себе;

- сформированность мотива преодоления затруднений — осознание педагогом недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить; осознание своих проблем, самостоятельное решение проблем и ответственность.

3. Психологическое сопровождение инноваций в образовании реализуется, как правило, в объектном режиме и не ставит самостоятельной задачи развития мотивационной готовности педагогов, при этом отсутствует непосредственное сопровождение реального образовательного процесса.

4. Система психологического сопровождения мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности с опорой на личностно ориентированную модель является значимым условием актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности и обеспечивает поддержку профессиональной деятельности педагога. Наряду с I традиционными формами работы психолога значимым становится его участие в проектировании и супервизии образовательной деятельности с использованием схем наблюдения и самонаблюдения. Такое сопровождение учитывает потребности, возможности самих педагогов, способствует актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности и соответствию мотивационно-ценностной и операционно-исполнительской сторон данной деятельности.

5. Разработанный семинар-тренинг «Ресурсы профессионального роста педагога», содействует развитию педагогической рефлексии, является ступенью к проведению проектирования образовательной деятельности.

Итак, психологическое сопровождение инновационной деятельности, непосредственно связанное с образовательным процессом, позволяет решать задачи реализации инновационного проекта в образовательном учреждении с опорой на личностный опыт самих педагогов, актуализирует мотивы, релевантные инновационной деятельности, способствует более целостному включению учителей в инновационную деятельность.

На наш взгляд, разработка и апробация системы психологического сопровождения педагогов в ходе реализации инновационного проекта с попыткой определения роли психолога важны как для осуществления психологической поддержки учителей при реализации процессных инноваций, актуализации мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности, так и для обоснования содержательного аспекта разных моделей психологических служб, что, возможно, обогатит практическую психологию образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коптяева, Ольга Николаевна, 2009 год

1. Абасов, 3. «Аллергия» к новациям: есть ли средства для ее «излечения»? Текст. / 3. Абасов // Директор школы. - 2001. - №1. - С.

2. Авдеева, А.П. Мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.П. Авдеева. — М.: [б. и.], 2005. 26 с.

3. Агеев, Б.А. Мотивационная готовность офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Б.А. Агеев. -М.: [б. и.], 1984.

4. Албекова, И.Ф. Исследование мотивации социальных работников Текст. / И.Ф. Албекова // СОЦИС. 2005. - №1. - С. 78-81.

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская и др. — М.: Академия, 2002. — 208 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 1 / А. Анастази; пер. с англ.; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К. Ангеловски -М.: Просвящение, 1991. 159 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. 367с.

10. Ю.Афанасьева, Н.В. Личностный подход в обучении Текст. / Н.В. Афанасьева // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». 2001. - № 32.

11. Афанасьева, Н.В. Проект мониторинга образовательного процесса Текст. / Н.В. Афанасьева, И.Н. Козлова // Источник. 2000. - № 4. - С. 35-50.

12. Бакурадзе, А. Факторы, порождающие обиду: их причины и способы преодоления: О способах мотивации эффективного труда педагогов Текст. / А. Бакурадзе // Директор школы. 2001. - №1. - С.27-32.

13. М.Бакурадзе А. Четыре типа организационного поведения: как они проявляются в работе и во взаимоотношениях Текст. / // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 46 - 52.

14. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности Текст.: дис. . канд.пед.наук / А.Ф. Балакирев. — Шуя: [б. и.], 2000, 224 с.

15. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. — Кишинев: Вирт, СПб: Дорваль, 1993. — 96 с

16. Бенькович, Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Л. Бенькович. СПб: [б. и.], 2004.-19 с.

17. Битянова, М.Р. В помощь директору: какой психолог нужен школе? Текст./ М.Р. Битянова // Вестн. практ. психологии образования. 2006. - № 4 (9). - С. 68 - 70.

18. Битянова, М.Р. Монолог дня Текст./ М.Р. Битянова // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». 2007. - № 3. - С. 4 — 5.

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

20. Бодров, В.А. Развитие профессиональной мотивации спасателей Текст. / В.А. Бодров, Ю.В. Бессонова // Психологический журнал. -2005. Т.26. - №2. - С.45-56.

21. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 672, [6] с. - (Большая университетская библиотека).

24. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов; отв. ред. С.Б. Крымский. -Киев: Наук.думка, 1989. 200 с.

25. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997.-№5.-С. 28-44.

26. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед Эминов. - М.: МГУ, 1991. - 144с.

27. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Вачков. — М.: Ось-89, 2002. 224с.

28. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: уч. пособие / И.В. Вачков. М.: Ось - 89, 1999, 176с.

29. Вачков, И.В. Типы ведения тренинговой группы Текст. / И.В. Банков // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». 2003. - № 44. — С.8-9.

30. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 13 - 20.

31. Ганюшкин, А.Д. Состояние психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях Текст.: дис. . .канд.психол.наук / А.Д. Ганюшкин. — JL, 1972.

32. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика.2004. № 2. - С. 72 - 79.

33. Генов, Ф.К. Психологическая готовность мобилизационной готовности спортсменов Текст. / Ф.К. Генов. -М., 1971.

34. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога Текст. / О.Н. Гнездилова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 61 - 65.

35. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Н. Гнездилова. М.: [б. и.],2005.

36. ЗБ.Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

37. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. -№6. -С. 132- 135.

38. Гордеева, Т.П. Психолого-акмеологическое обеспечение мотивационной готовности государственных служащих к учебно-познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Гордеева. М.: [б. и.], 2005. - 26 с.

39. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г. Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-320 с.

40. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе Текст. / Н.В. Гришина Лениздат,1990.

41. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Компенс-Центр, 1993.- 176 с.

42. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. М.: Белгород, 1995. - 252с.

43. Даниличева, Т.П. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Даниличева. М.: [б. и.], 2005.

44. Дергач, А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. / А.А. Дергач, А.А. Исаев. М., 1985.

45. Диагностика успешности учителя: сборник материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ Текст. / сост. Т.В. Морозова. 2001. - 160с.

46. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.126-130.

47. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 70 -78.

48. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: организация и управление Текст./ И.В. Дубровина // Вест, практической психологии образования. 2007. - № 1. - С. 56 - 63.

49. Дудченко, B.C. Инновационные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю.М. Резник. М.: Союз, 1996. -154с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Университетское, 1985. -206с.

51. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ Текст. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.162-168.

52. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Жданова. Томск: [б. и.], 2007.

53. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М., 1984.

54. Захарова, JI.H. Психологическая подготовка педагога Текст. / J1.H. Захарова. Нижний Новгород, 1993.62.3еер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: уч. пособ. для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеренбург: Деловая книга,2003. 336с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2001. -384с.

56. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2004. 509с.

57. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. - №2. - С.27-41.

58. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения деятельности Текст. / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1986. - № 5.

59. Инновационный менеджмент Текст.: учебник для вузов / сост. С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин и др.; под ред. С.Д. Ильенковой. М., 1997. - 327с.

60. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Academia, 2002. - 206 с.

61. Казакова, Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения Текст. / Е.И. Казакова // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.».- 1998. -№48.

62. Казанская, В. Г. Педагогическая психология Текст. / В.Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2003. 366 с.

63. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примере экономического вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Калинина. М. : [б. и.], 2007. - 23 с.

64. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психол. журнал. 2003. - Т.24. -№ 5. - С. 45-57.

65. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала Текст.: монография / М.М. Кашапов; под научн. ред. А.В. Карпова. М. - Ярославль: МАЛЫ, 2006. - 316 с.

66. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование Текст. / П. Клайн; пер.с англ. Е.П. Савченко. Киев, 1994. - 284 с.

67. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76 с.

68. Клюева, Н.В. Инновационный подход в работе с организациями (методология и практика) Текст. / Н.В. Клюева // Вестн. Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Акмеология образования. 2006. -№3.~ С. 151 - 155.

69. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: ценностно-рефлексивный подход Текст.: дис. .д-ра психол. наук / Н.В. Клюева. Ярославль: РГБ, 2006. - Режим доступа: http//diss/rsl/ru/diss/06/0141 /060141010.pdf

70. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н.В. Клюева. М.:ТЦ Сфера, 2000. - 192 с.

71. Князев, Е.А. Перспективный инструмент вузовского управления Текст. / Е.А. Князев // Университетское управление. 2004. - № 2 (30). -С.10-16.

72. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов Текст. / В.И. Ковалев // Психол.журнал. Т.2. - № 1. - 1981. - С.29 - 44.

73. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука., 1988. 192 с.

74. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кондратьев. Курск: [б. и.], 2005. - 24 с.

75. Корзин, А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ссузов к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Б. Корзин. — Ярославль. 2006. - 27 с.

76. Коровина, Т. Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т. Ю. Коровина. Казань: [б. и.], 1999. - 178с.

77. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 152 с.

78. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / P.JI. Кричевский; 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

79. Крупенин, A.JI. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Текст. / A.JI. Крупенин, И.М. Крохина. — Ростов н/Д: Феникс, 1995. 480 с.

80. Кряхтунов, М. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя Текст. / М. Кряхтунов // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 76 - 79.

81. Ксенчук, Е.В. Технология успеха Текст. / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. М.: Дело ЛТД, 1993.-192 с.

82. Кузьмин, С.В. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Кузьмин. — Ярославль: [б. и.], 2003. 22с.

83. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1989.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. - № 3 — С. 51— 61.

85. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

86. Курилова, JI.M. Инновационная деятельность преподавателей пед.колледжа как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.M. Курилова. Ярославль: [б. и.], 2003. - 23 с.

87. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 17 -26.

88. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ в муниципальной системе образования Текст. / В.П. Ларина. Киров.: Изд-во ИУУ, 2005. - 66 с.

89. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. Текст. / Д.Г. Левитес. М.; Воронеж, 2001.

90. Левитов, Н.Д. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / Н.Д. Левитов. -М.: Изд-во МГУ, 1971,-288 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. -487с.

93. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития [Текст] / B.C. Лукина // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С.25-32.

94. Лукьянова, М.И. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть? Текст. / М.И. Лукьянова // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 207 - 215.

95. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

96. Юб.Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис. М, 1992.-50 с.

97. Юб.Магомед-Эминов, М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1986. - № 5.

98. Мазилов, В.А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века / В.А. Мазилов // Психол. журнал. Т. 27. — 2006. - № 1. — С.23 -33.

99. Майнулов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Майнулов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С.56 - 64.

100. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

101. Маралов, В.Г. Ориентация студентов на работу в сфере психолого-педагогического сопровождения Текст. / В.Г. Маралов // Высшее образование в России. 2005. - № 11. — С.56 — 62.

102. Ш.Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352с.

106. Масюченко, К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных силах Российской Федерации Текст.: дис. .канд. психол. наук / К.К. Масюченко. М., 1997. - 195 с.

107. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

108. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 120с.

109. Мельничук, А.С. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: Теоретико-методологический аспект Текст. / А.С. Мельничук. М., 1995.

110. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. -№5.-С. 129- 138.

111. Митина, JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / JI.M. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 3 - 16.

112. Митина, JI.M. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых Текст. / JI.M. Митина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2004. - №2. - С.56-65.

113. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28.

114. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

115. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320с.

116. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина, Е.С.

117. Асмаковец. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.- 192 с.

118. Мясищев, Н.Д. Психологические особенности человека Текст. / Н.Д. Мясищев, А.Г. Ковалев. Д., 1957.

119. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы психологии. — 688с.

120. Нижегородцева, Н.В. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования Текст. / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 248с.

121. Никитина Н.Н. Инновационная деятельность учителя Текст. / Н.Н. Никитина // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С.159 - 165.

122. Нурмухамедова, А.Н. Психологическое сопровождение деятельности руководителей образовательных учреждений Текст.: учебно-методическое пособие / А.Н. Нурмухамедова. М.:МГСА, 2002. - 21 с.

123. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

124. Общая психодиагностика Текст. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987. 304 с.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского язык Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия. 1973, - 847с.

126. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 64 - 103.

127. Орлов, В.А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя Текст. / В.А. Орлов // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 97 - 101.

128. Осухова, Н. Между войной и миром. Психологическое сопровождение детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской Республике Текст. / Н. Осухова // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». 2002. - №11. - С. 7.

129. Парыгин, Б.Д. Психологическая готовность к территориальному самоуправлению: проблемы и перспективы Текст. / Б.Д. Парыгин. — ~ Л., 1991.-48 с.

130. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студентов вузов / под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

131. Перекрестова, Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности Текст. / Т.С. Перекрестова // Начальная школа. 2006. -№2.-С. 3-5.

132. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.Е. Пискарева. — Кострома, 2000. 150 с.

133. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. 7 К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

134. НЗ.Плугина, М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы Текст.: монография / М.И. Плугина. Ставрополь: РИО филиала МГОПУ, . 2004. - 204 с.

135. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.

136. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала как отрасль психологической науки Текст. / Ю.П. Поваренков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: мат. II

137. Всероссийской научно-практической конференции 18-19 октября 2005 г., г. Ярославль / под ред. Ю.П. Поваренкова. — Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. С. 19 - 32.

138. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пос. для рук. образ, учреждений / М.М. Поташник; вступ. ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

139. Практическая психология образования Текст.: учебник для студ. высших и сред. спец. уч. заведений / под ред. И.В. Дубровиной; 2-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

140. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. М., 1989.

141. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) Текст.: мат. междунар. конференции, Москва, 19-21 мая 2005 г. / под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2005. 280 с.

142. Проект «Концепция развития системы психологического образования в Российской Федерации на период до 2010 года» Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1(10). - С.29 - 40.

143. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л.М. Шипициной. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. 528 с.

144. Психология труда Текст.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / А.В. Карпов [и др.]; под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -350 с.

145. Пугачева, Н.Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения Текст. / Н.Б. Пугачева // Завуч. 2005. - № 3. - С. 122 - 132.

146. Разина, Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления Текст.: дис. .канд. психол. наук / Т.В. Разина. Ярославль: [б. и.], 2002.-204 с.

147. Реан, А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / А.А. Реан // Психологический журнал. — 1998.-Т. 19. -№4.-С.З 11.

148. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. -1988.-№ 1. — С.83 88.

149. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 45 - 54.

150. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

151. Региональная комплексная служба сопровождения в образовании Вологодской области Текст.: концепция, проекты положений и примерные нормативные документы / под ред. Н.В. Афанасьевой. -Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005 140 с.

152. Реньге, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом (Обзор литературы США 60-70-х годов) Текст. / В. Реньге // Моск. психотерапевт, журнал. 1993. - № 2. - С. 131 - 158.

153. Ресурсная модель профилактики злоупотребления ПАВ в образовательном учреждении. 2 модуль Текст.: метод, мат. в помощь педагогам / под ред. Н.В. Афанасьевой. Вологда, 2005. - 158 с.

154. Ресурсная модель профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательном учреждении. 3 модуль Текст.: методические материалы в помощь педагогам / под ред. Н.В. Афанасьевой. — Вологда: ВИРО, 2005. -200 с.

155. Робер, М. Психология индивида и группы Текст. / М. Робер, Ф. Тильман; пер. с фр. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова; предисл. А.В. Толстых. -М.: Прогресс, 1988, 255с.

156. Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика Текст.: учебное пособие для вузов / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

157. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: уч. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.

158. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс; пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Изд.группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

159. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2000. №4. - С.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т./ С. Л. Рубинштейн. — М.: ./ С.Л. Рубинштейн. 1989. Т.2./ сост., авт. коммент. и послесл., с.250-282, К.А. Альбуханова-Славская, А. В. Брушлинский. - 1989.-322 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, ред. Е.В. Шорохова, изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

162. Рябов, А. Ключ к пониманию педагога: О трудовой мотивации Текст. / А. Рябов // Директор школы. 2002. - №3. - С.З - 9.

163. Сартан, Т.Н. Виды тренингов и методология их создания Текст. / Г.Н. Сартан // Вестник практической психологии образования. 2006. -№ 4. - С. 72 - 76.

164. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир; пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

165. Семаго, М.М. Сопровождение это. Текст. / М.М. Семаго // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». — 2003. - № 35. - С. 20-21.

166. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1983. № 2. — С.35 — 42.

167. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2001.-234 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. /

169. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М., 1997. 221 с.

170. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4 - 10.

171. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: уч. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

172. Советова, О.С. Социальная психология инноваций: основания, исследования, проблемы Текст.: дис. . д-ра психол. наук / О.С. Советова. СПб., 1998.-315 с.

173. Соловьева, В.А. Мотивационная сфера личности: системный подход Текст. / В.А. Соловьева. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. -100 с.

174. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Б.А. Сосновский. -М.: [б. и.], 1991.

175. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. 1991. - № 5.1. C. 5- 14.

176. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004. - 412 с.

177. Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент Текст. / Э.А. Уткин М., 1999.

178. Фаерман, М.И. Комплексный социально-психологический подход к предупреждению сопротивлений нововведениям персонала Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.И. Фаерман. Ярославль: [б. и.], 2007.-28 с.

179. Фаерман, М.И. Психологическое сопровождение инновационных процессов в организации Текст. / М.И. Фаерман // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Акмеология образования. 2006. - № 3. - С. 33 - 36.

180. Фетискин, Н.П. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем) Текст. / Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева. Кострома, 1999. - 108 с.

181. Фридман, JI.M. О концепции школьной психологической службы Текст. / JI.M. Фридман // Вопросы психологии. — 2001. № 1. — С. 97 — 106.

182. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

183. Фролова С. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности и способы их удовлетворения // Директор школы. 2004. -№2. - С. 17 - 20.

184. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст., 2-е изд. / X. Хекхаузен. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860с.

185. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пос. для руководителей образовательных учреждений / О.Г.

186. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994. 64 с.

187. Хуторской, А. В. Методологические основания педагогической инноватики Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2005.- № 4. — С. 16-19.

188. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 3 - 12.

189. Чеснокова, Е.Н. Метод построения развивающих диалогических отношений «Учитель ученик» Текст.: автореф.дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Чеснокова. - СПб: [б. и.], 2005 - 22 с.

190. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3.- С.116 132.

191. Чудновский, В.Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 107 - 110.

192. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Яр.: Яр.гос.ун-т, 1979. - 91 с.

193. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ Текст.: сборник научных трудов / Р.Х. Шакуров; отв.ред. Р.Х. Шакуров М.: АПН СССР, 1990.-80 с.

194. Шакуров, Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности Текст. / Р.Х. Шакуров // Специалист. 1994. - № 11-12. -С.29-31.

195. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с.

196. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

197. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха, О. В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 808 с.

198. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

199. Шилов, К.В. Классификация инноваций Текст. / К.В. Шилов // Инновации в образовании. 2007. - №3.- С. 52-58.

200. Шмидт, В.Р. И это все о них. Многоликие манипуляции: как внести ясность в теорию и практику Текст. / В.Р. Шмидт // Вестник практической психологии образования. — 2006. №2 (7). - С. 18-24.

201. Юсупов, Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету Текст. / Ф.М. Юсупов // Вопросы психологии. — 1991. № 1. -С. 53 -59.

202. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М, 1991.

203. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

204. Deci Е. Intrinsic Motivation. 1975.

205. Rogers ЕМ. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.