Влияние иппотерапии на развитие детско-родительских отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Филатова-Сафронова, Маргарита Александровна

• Филатова-Сафронова, Маргарита Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Филатова-Сафронова, Маргарита Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования детско-родительских отношений

1.1. Развитие детско-родительских отношений как предмет психологического исследования.

1.1.1 категория развития в психологии.

1.1.2 детско-родительские отношения в системе межличностных отношений

1.2. Эмоциональный компонент в структуре детско-родительских отношений

1.2.1 структура детско-родительских отношений.

1.2.2 эмоциональный компонент детско-родительских отношений.

1.3. Специфика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

1.3.1 типы отношений родителей к детям с ограниченными возможностями.

1.3.2 психологические особенности детей с ограниченными возможностями

1.3.3 коррекционные методы раОоты с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями.

Выводы.

Глава 2. Исследование влияния иппотерапии на развитие детско-родительских отношений.:.:.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

2.3. Эффективность использования иппотерапии в целях развития детскородительских отношений.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние иппотерапии на развитие детско-родительских отношений»

Актуальность исследования

Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ. В психологии развития проблема детско-родительских отношений занимает особое место, и ее решение имеет методологическое значение для педагогической, социальной и других отраслей психологии. Особенно актуальным является вопрос развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

В настоящее время, согласно официальным данным Министерства социальной защиты Российской Федерации, в России проживает более 8 миллионов людей-инвалидов. Кроме того, миллионы людей с ограниченными возможностями не имеют официального, юридически оформленного статуса инвалидов. В Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности Всероссийской организации здравоохранения «под ограничением жизнедеятельности понимается любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста» (МНН, ВОЗ, Женева, 1989). Ограничение возможностей проявляется в полной или частичной утрате человеком способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоя тельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться, заниматься трудовой деятельностью. Настораживает тот факт, что с каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными возможностями (далее по тексту - ОВ).

Для детей с ОВ, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении следующих вопросов: воспитания детей, включения их в социальную и трудовую сферы, становления детей с ОВ как активных членов общества. Однако результаты многочисленных исследований (Г.Д. Аринина,

Н.Ю. Иванова, В.Н. Касаткин, Н.Л. Коваленко, А.Г. Румянцев и другие) свидетельствуют о том, что появление в семье ребенка с ОВ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются супружеские отношения, психологический климат. В результате - формируются дисгармоничные детско-родительские отношения. В большинстве случаев преобладает тревожно-конфликтный тип отношений, обнаруживаются «дефицитность психологических взаимоотношений», неблагоприятная семейная ситуация в целом. Таким образом, становится актуальной проблема формирования и развития гармоничных детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

Развитие детско-родительских отношений может происходить на сеансах психотерапии и психокоррекции. Однако данные мероприятия не подразумевают одновременной физической реабилитации ребенка с ОВ, которая для большинства родителей, имеющих детей с ОВ, наиболее значима.

В то же время разрабатывается достаточное количество коррекционных реабилитационных программ для детей с ОВ. Как правило, новые методы реабилитации адресованы только детям, имеющим ограничения, и направлены в первую очередь на коррекцию у них фитчески.х дефектов. При этом остается невыясненным механизм влияния конкретного метода реабилитации на детско-родительские отношения.

Таким образом, все более острым становится противоречие между:

• утвердившимися в психотерапевтической и психокоррекционной практике методами развития детско-родительских отношений, не предполагающих достижения реабилитационного эффекта в физическом здоровье детей с ОВ;

• использованием новых в реабилитационной практике методов коррекции физических недостатков, не только не ставящих специальной задачи одновременного развития детско-родительских отношений, но даже не учитывающих такую возможность.

Данное противоречие порождает следующую проблему исследования: принимая во внимание значимость гармонизации отношений в семьях, имеющих детей с OB, необходимо установить возможность одновременного влияния современных методов реабилитации детей с ограниченными возможностями на развитие детско-родительских отношений.

Одним из новых методов, используемых в реабилитационной работе с детьми, имеющими физические и интеллектуальные ограничения, стал широко известный в зарубежных странах метол нппотерапии.

Название метода происходит от двух греческих слов «Hippos» - что значит «лошадь» и «therapy» - «лечение».

Как показывает анализ литературы, использование иппотерапии эффективно при различных соматических и психических заболеваниях. Большинство работ посвящено исследованию физических эффектов иппотерапии (D. Bertoti, 1988; М. Feldkamp, 1979; R. Horster, 1976; S.K. Laccey, 1993; L. Satter, 1978; E. Tauffkirchen, 1977). Доказано, что иппотерапия помимо физических имеет и психологические эффекты. Гак, D. Bertoti (1988), М. Feldkamp (1979) отмечают повышение самооценки пациентов; R. Horster (1976), F. Tauffkirchen (1977), L. Satter (1978) упоминают о возрастании мотивации людей с OB к участию в реабилитационном процессе. По исследованиям Г.В. Дремовой (1996), иппотерапия способствует улучшению самочувствия, настроения людей с ограниченными возможностями. Автор отмечает, что в ходе иппотерапевтических занятий происходят снижение тревожности, депрессивных состояний; развитие активности. Ю.Н. Жихарева (2002) в своем исследовании показывает положительное влияние иппотерапии на формирование школьной готовности детей с задержкой психического развития. Отмечается положительное влияние иппотерапии на эмоциональную и познавательную сферы личности детей с задержками психического развития. Однако ни в работах отечественных, ни зарубежных авторов не приведены результаты исследований влияния иппотерапии как на развитие детскородительских отношений в целом, так и на отдельные их компоненты (аффективный, когнитивный, поведенческий). Поскольку большинство авторов отмечает в качестве характерного нарушения родительского поведения наличие эмоциональной деиривации, акцент в нашей работе сделан на эмоциональной составляющей взаимоотношений с детьми.

Цель исследования - исследование влияния метода иппотерапии на развитие детско-родительских отношений.

В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения:

• Поскольку метод иппотерапии, предусматривая включенность в него как детей, так и родителей, создает для них новую социальную ситуацию, наряду с решением реабилитационных задач коррекции физического здоровья детей с ограниченными возможностями происходит одновременное его влияние на развитие детско-родительских отношений.

• Участие родителей в процессе реабилитации детей с применением метода иппотерапии, в результате переживания ими совместно достигнутых успехов, способствует развитию эмоционального компонента детско-родительских отношений.

В соответствии с целью диссертационного исследования и в рамках выдвинутой в ходе теоретического анализа гипотезы необходимо было решить еле; 1 у ю щ и е задачи:

1) Осуществить теоретический анализ состояния проблемы развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возмож ностя м и.

2) Выявить значение эмоционального компонента в развитии детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

3) Исследовать влияние метода иппотерапии на развитие детско-родительских отношений.

4) Обосновать возможность развития эмоциональной стороны детско-родительских отношений методом иппотерапии.

Объектом исследования явились дегско-родительские отношения в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, а предметом -развитие эмоционального компонента этих отношений в процессе занятий иппотерапией.

Методологическую основу исследования составили современные теории и концепции развития личности (Л С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин); представления о прогрессивном и регрессивном характере этого процесса (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Л.М. Попов); положения системно-деятельностного подхода (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); основные идеи об особенностях психического развития детей (Л.И. Божович. A.B. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Фундамент теоретического обоснования исследования составили также концептуальные идеи, касающиеся различных социально-психологический теорий отношений (Я.Л. Коломинский. A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Уемов); теория детско-родительских отношений (A.C. Варга. A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер); подход к пониманию проблемы развития детей, имеющих ограниченные возможности (А.И. Захаров, A.C. Спиваковская, F.M. Мастюкова).

Методы исследования определялись в соответствии с утвердившимися в отечественной психологии методологическими принципами детерминизма, системности и развития, а также с учетом основных задач исследования (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн). Так, в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода, опирающегося на принципы детерминизма и системности, предусматривающих необходимость изучения явлений во взаимосвязи и взаимозависимости, развитие детско-родительских отношений изучалось нами в системе «ребенок - родитель», где синтезирующим фактором выступило общение в процессе освоения деятельности по обучению верховой езде.

Основываясь на принципе развития, в соответствии с которым закономерности всех психических явлений познаются лить в их развитии, в процессе их движения и изменения, мы изучали детско-родительские отношения в процессе общения, сопровождавшего занятия иппотерапии.

Методы исследования и обработки материала включали в себя логико-теоретический анализ проблемы; диагностические методы (анкетирование, тестирование); методы наблюдения (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и развивающий эксперименты); методы количественной обработки данных (сравнительный, дисперсионный и корреляционный анализы).

В качестве основного эмпирического инструментария использовались: методика АСВ (анализ семейного воспитания), опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой - для родителей; проективные графические методики «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное» - для детей.

В ходе математической обработки применялись процедуры коротких статистик; статистического сравнения средних значений показателей но I -критерию 5ш(1ета для зависимых и независимых выборок; дисперсионного анализа двухфакторных комплексов для несвязанных выборок.

Социально-психологические характеристики выборки.

Общая численность лиц, принявших участие в исследовании, составила 163 человека в возрасте от 3 до 78 лет - относительно здоровые дети, дети с ограниченными возможностями (ДЦП) и их родители.

На этапе первичной диагностики все испытуемые были поделены на четыре группы:

• группу родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями (ДЦП) (условное обозначение «родители «Б»);

• группу родителей, имеющих относительно здоровых детей (условное обозначение «родители «03»);

• группу детей с ограниченными возможностями (ДЦГ1) (условное обозначение «дети «Б»);

• группу относительно здоровых детей (условное обозначение «дети «03»),

По мере реализации последующих этапов исследования, испытуемые (дети и родители) были поделены на 8 групп - 4 экспериментальные и 4 контрольные.

Данное исследование предусматривало поэтапную реализацию.

1 этап исследования (1999) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, разрабатывались теоретические положения, ставились цели и задачи исследования.

2-3 этапы были реализованы в 1 - 3 кварталах 2000 года и включали в себя эмпирическое исследование. Основу исследования составили результаты реализации проекта «Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями с применением метода лечебной верховой езды (иппотерапии)», выполняемого по заказу Министерства социального обеспечения Республики Татарстан в рамках республиканской программы «Дети Татарстана».

На 4этапе (2000 - 2002 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, проведена математическая обработка, обобщены и проанализированы полученные резул ьтаты.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; согласованностью эмпирических данных собственного исследования с теоретическими положениями других исследователей.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

В диссертационной работе впервые показано, что

• Метод иппотерапии, созданный в целях физической реабилитации детей с ограниченными возможностями, может быть использован для решения психологических задач, в частности, - развития детско-родительских отношений;

• Основные нарушения детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, касаются эмоционального компонента и выражаются в форме тревожности, подавленности, чувства неполноценности;

• Влияние метода иппотерапии проявляется в изменении эмоционального компонента детско-родительских отношений: развитии эмпатийных тенденций, улучшении психологического климата в семье, снижении конфликтности;

• Благодаря методу иппотерапии. изменяются взаимные отношения родителей и детей: состояние стеснения и неловкости за своих детей у родителей сменяется гордостью за их успехи, стремлением поддерживать телесные контакты и оказывать эмоциональную поддержку, дети, в свою очередь, начинают испытывать большую благодарность и уважение к родителям, авторитет которых в глазах детей заметно возрастает.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

На материале применения метода иппотерапии для детей с ограниченными физическими возможностями получила реальное воплощение идея рассмотрения развития как прогрессивной тенденции изменения субъект -субъектных отношений между родителями и их детьми путем изменения ситуации общения. Иппотерапия может использоваться в психологии как метод эффективного развития эмоциональных характеристик межличностных отношений и быть причислена к числу действенных технологий развития в прикладных исследованиях.

Результаты исследования, представляющие практическое значение для организации процесса реабилитации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, нашли отражение в учебно-мегодическом пособии «Основы психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями и членов их семей», предназначенного для специалистов, решающих проблемы комплексной реабилитации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Пособие может быть полезно преподавателям вузов и студентам, обучающимся на отделениях психологии, социальной работы и социальной педагогики.

Положения, выносимые на защиту:

1. В семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, детско-родительские отношения характеризуются эмоциональной депривацией и искажением механизма амбивалентности субъект - субъектных отношений.

2. Иппотерапия, традиционно выступающая как метод физической реабилитации детей с ограниченными возможностями, может рассматриваться как метод развития детско-родительских отношений. В процессе развития и реабилитации активная роль отводится изменяющемуся общению с родителями.

3. В результате занятий с использованием метода иппотерапии положительно изменяется характер детско-родительских отношений как в семьях, имеющих относительно здоровых детей, так, особенно, в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями.

4. Основные изменения, касающиеся детско-родительских отношений и являющиеся результатом иппотерапии, лежат в эмоциональной сфере личности. Это: преобладание положительного эмоционального фона, снижение тревожности, повышение ее эмпатийных тенденций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации и ее результаты докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Психология созидания» (Казань, 2000); конференции «Медико-социально-психологические аспекты реабилитации детей - инвалидов» (Казань, 2001); Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы» (Казань, 2001); Всероссийском симпозиуме «В.М. Бехтерев: современная психология и психотерапия» (Казань, 2001); научно-практических семинарах Республиканского центра социально-психологической помощи населению Министерства социальной защиты Республики Татарстан; научно-практических конференциях студентов и аспирантов Республики Татарстан.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Диссертация содержит 175 страниц, включая список литературы, состоящий из 176 наименований (из них - 10 на иностранном языке) и 4 приложения. Работа иллюс трирована 22-мя таблицами и 1 1-ю рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Филатова-Сафронова, Маргарита Александровна

Результаты исследования, отражающие реализацию экспериментального социального проекта «Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями с применением метода лечебной верховой езды (иппотерапии)»1 доказали возможность использования метода иппотерапии не только для коррекции физического здоровья детей с ОВ, но и для развития детско-родительских отношений в семьях этих детей.

Сделанные нами выводы о влиянии метода иппотерапии па детско-родительские отношения могут быть использованы в практической работе психологов, специалистов, занимающихся проблемами комплексной реабилитации.

Кроме того, материалы работы могут стать учебным пособием для проведения семинаров, лекционных занят ий для специалистов; быть полезными для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

Учитывая тот факт, что метод иппотерапии стал усиленно развиваться и внедряться в практику как в Республике Татарстан, так и в других регионах, полученные результаты могут стать началом нового большого исследования. На наш взгляд, оно может быть проведено по нескольким направлениям: более углубленно по аспектам детско-родительских отношений; по выявлению возможности саморазвития (творчества) в процессе занятий лечебной верховой

1 В 2000 голу на ярмарке социальных и культурных проектов «Мета Пермь 2000» экспериментальным социальный проект «Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями с применением метола лечебной верховой езды (иппотерапии)» стал дипломантом конкурса «Социальное партнерство» и получил благодарность полномочного представителя C.B. Кириенко (см. приложение 3.4). ездой. Кроме того, возможно изучение иных методов реабилитации с целью выявления их психологических эффектов.

Заключение

Проблема детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, становится все более значимой в силу постоянного увеличения количества таких семей и нерешенных противоречий. Противоречия проявляются между утвердившимися в психотерапевтической и психокоррекционной практике методами развития детско-родительских отношений и отсутствием реабилитационного эффекта в физическом здоровье детей с ОВ - с одной стороны. С другой стороны, реабилитационные методики, направленные на исправление физических недостатков, не используют, как правило, возможности одновременной психологической коррекции детско-родительских отношений. Именно поэтому мы считаем чрезвычайно актуальным исследование влияния реабилитационных методов работы с детьми, имеющими ограничения, с целыо развития детско-родительских отношений в их семьях.

Целыо данного диссертационного исследования явилось изучение одновременного влияния метода иппогерапии на развитие детско-родительских отношений в ходе физической реабилитации детей с ОВ.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач исследования и позволило сделать следующие выводы:

1. Практические методы реабилитации детей с ограниченными возможностями, предполагающие коррекцию физических недостат ков, не предусматривают целенаправленного воздействия на личность больного и характер его межличностных отношений. Это упущение вызвано недостаточной изученностью психологического влияния коррекционных процедур.

2. Анализ исследований, выполненных в рамках проблемы детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями, показал, что наиболее проблемным звеном является эмоциональный компонент этих отношений.

3. В результате эмоциональной депривации, вызванной нарушениями родительского поведения, проявляющегося в характерных стилях отношения к больному ребенку (гиперопека, фобия утраты), у детей формируются тревожность, замкнутость, агрессивность, снижение коммуникативных способностей, конфликтность.

4. Приобретающий все большую популярность в терапии детей с ограниченными возможностями метод иппотерапии одновременно способствует изменению дегско-родительских отношений: а) присутствие родителей на занятиях и их активное участие в процессе овладения детьми верховой ездой ведет к улучшению эмоционального компонента в отношении к больному ребенку: возрастает эмпатийносгь, усиливается стремление к телесному контакту и оказанию эмоциональной поддержки. Установлено, что после занятий втрое возросло число родителей, изменивших отношение к себе в положительную сторону; б) благодаря иппотерапии у детей снижаются подавленность, тревожность, конфликтность, чувство неполноценноеги в семейной ситуации. При этом отмечено возрастание в глазах детей авторитета родителей, присутствующих на занятиях, в частности, заметно повышается статус огца; в) выявлено общее повышение эмоционального фона отношений в семьях детей, занимающихся иппотерапией.

5. Иппогерапия, показавшая свою эффективность в развитии дегско-родительских отношений, может использоваться как метод социально-психологической коррекции детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, проведенное исследование показало, что метод иппотерапии эффективен не только в отношении ребенка, но и всей его семьи при условии, что все члены семьи заняты выполнением обшей деятельности -задействованы в процессе реабилитации. Занятия лечебной верховой ездой, когда дети, ограниченные в своих движениях, получали возможность независимо от всех передвигаться, управлять лошадью, направлять ее в необходимую для себя сторону, способствовали тому, что родители смогли увидеть своих детей в новом качестве, испытать за них гордость, что, безусловно, положительно отразилось на их взаимоотношениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Филатова-Сафронова, Маргарита Александровна, 2002 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Изд-во казанского университета, 1987. - 262 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. 4-е изд. Стер. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 663 с.

3. Ананьев Б.Г". О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -2-е изд. СПб. и др.: Питер,2001. - 236с. - (Мастера психологии).

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Издательство Казанского университета, 1998. - 3 1 7с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. М.: Аспект Пресс, 1999. - 375с.

6. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С.22-55.

7. Аринина Г.А., Коваленко H.A. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья, 1995. Т.2 № 3. С. 1 16-124.

8. Арон И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития // диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Казань, 2000, 147 с.

9. Балтес П.Б. Всевозрас гной подход в психологии развития // Психологический журнал. Т. 15. 1994. №1. С.60-80.

10. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. М., «Колос», 1 92 1. 432с.

11. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М.: Госиздат, 1926. -423с.

12. Блауберг И.В. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. М., «Мысль», 1970. 455с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., «Наука», 1973. 270с.

14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.

15. Бодалев A.A. Семья в психологическом консультировании. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 187с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., «Просвещение», 1968. 464с.

17. Божович Л.И. Проблема развития могивационнои сферы ребенка ^ //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., «Педагогика», 1972.351с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж, 1995. - 315с.

19. Бойко В.В. Малодетная семья: (социально-психологическое исследование). М.: Статистика, 1980. - 23 1с.

20. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 249с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., изд. Моск. ун-та, 1968. -268с.

22. Буева Л.П. Личность и среда //Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.- 255с.

23. Буева Л.П. Общественные отношения и общение //Проблемы общения и воспитания. Т. 1. Гарту, 1974. 256с.

24. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. - 80 * с. - Нар.ун - т. Пед. Фак.; №7.

25. Былкина 11.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий // Психологический журнал, 1997, Том 18, № 2. С. 149-160.

26. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1986.

27. Веккер JI.M. Психические процессы: в 3 т. Т.3. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1981. А - 326с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976,- 143с.

29. Вишневский А.Г. Социальное управление рождаемостью //Вопросы философии, 1978. №6. С. 17-25.

30. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Автореф. дис .канд. психол. наук. Л., 1979. 149с.

31. Воспитателю о личностном общении: психология общения / Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа». М., 1992. - 127с.

32. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты. Спб., 1880, вып.55 (т.З, гл. X), С. 216.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. т.2. - С. 357.

34. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Собрание соч. Научное наследие. -М.: Педагогика, т. 6, 1984, С.91-318.

35. Выготский Л.С. 11едагог ическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: педагогика - Пресс, 1999. - 534с. - (Психология: классические груды).

36. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера». 1999. - 272 с.

37. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. 174с.

38. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. / Под ред. Г.М. Романенковой. Л.: Наука. Ленингр. Отд-ние. 1984. -136с.

39. Грачев Л.К. , Казаченко И.Ю., Роберт Н.С. Об опыте деятельности детского экологического центра «Живая нить». М.: НИИ семьи, 1997. - 80 с.

40. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Л., 1987. 171с.

41. Долонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

42. Драгунова Г.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков //Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М. «Знание», 1973. 230с.

43. Дремова Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1996. -150 с.

44. Елагина М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевых коммуникаций // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М.: Политиздат, 1975. - С.47-52.

45. Еренков В.А. Больной ребенок в семье // Ваш домашний доктор, №2, 1998 -С.8.

46. Желдак И.М. Искусство быть семьей.: Практическое руководство. Мн.: МП «Лерокс», 1998. - 160 с.

47. Жихарева IO.H. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук., г. Ярославль, 2002. 22с.

48. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х Т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 296с.

49. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. -270с.

50. Захаров А.И. Детские неврозы. Санкт-Петербург, 1995. - 3 10с.

51. Захарова Е.И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско -родительского взаимодействия / Семейная психология и семейная терапия. М., 1997, №1, с.67 76.

52. Иващенко Г.М., Ким E.H., Мухина М.Б. Клуб «Контакты 1» - Семья -Дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.: НИИ семьи, 1998. - 80 с.

53. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.Е. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. -439с.

54. Исаев Д.П., Калашников Б.С. Психические нарушения у детей, больных нейродермитом и псориазом // Журнал невропатол. и психиатр. 1987. Том 87. Вып. 1. С. 1700-1704.

55. Касаткин В.П., Михеева A.A., Смирнова Е.О., Чечельницкая С.М. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой // Школа здоровья, 1998. Т.5. № 1, С. 49-56.

56. Коломинский Я.Л. Психолог ия взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Мн.: Тетра Системе, 2000.-432 с.

57. Комплексная реабилитация детей. больных сахарным диабетом. Методические рекомендации. ООО «Мединформитика», М. - СПб., 1999. -248 с.

58. Кон И.С. Половые различия и дифференциация половых ролей //Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. М., 1974. 168с

59. Кравцова E.H. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /НИИ лошк. Воспитания АПН СССР. М.: «Педагогика». 1991. - 150с.

60. Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. CI16.: Питер,2002. - 992с.

61. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431с.

62. Кузьмин Е.С., Бардиер ГЛ., Марьяненко А.П. Эмпирические характеристики отношения человека к человеку //Вестник Ленинградского университета. 1982. № 11,- С.26-3 1.

63. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925, С.210-230.

64. Леонтьев A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» /A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365с. (Психология для студента)

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., Изд-во МГ У, 1981. - 584с.

66. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., изд-во Моск. ун-та, 1971,- 40с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

68. Леонтьев К.Н. Цветущая сложность. Избранные статьи. М., 1992. - с.67 -74.

69. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1 991. - 44 с.

70. Линдслей Д.Б. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. С.С. Стивенса. Пер. с англ. П.К. Анохина и В.А. Артемова. - М.: Иностранная литература, 1960, С. 629-684.

71. Липпс "Г. Руководство к психологии. 11ер. с нем. М.А. Лихарева. СПб., О.П. Попова, 1907. 394с.

72. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Наука, 1974. - С.39-51.

73. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальноеги в детском возрасте. М.: Наука. 1980. - С. 1 1-54.

74. Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольника (совместно с Т.Д. Сарториус) // Психология формирования личности и проблемы обучения / Под. ред. Д.Б. Эльконина и И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1981. - 365с.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /П.-и. ин-т общ. и пед. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 145с.

76. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва - Воронеж, 1997. - 150с.

77. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // Всесоюзный съезд психологов. М., 1983. - С.39-42.

78. Ломов Б.Ф. Методолог ические и теоретические проблемы психологии/Рос. АН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. 350с. - (Памятники психологической мысли).

79. Люблинская A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1971.-415 с.

80. Манелис П.Г., Касаткин В.Н., Горина И.С., Михеева A.A., Филякова Г.Г. Комплексный подход к исследованию детей с бронхиальной астмой // Школа здоровья, 1997. Том 4. №4, С. 60-64.

81. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательст во «Речь», 2000. - 1 50 с.

82. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. М.: Наука, 1999, -315с.

83. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г". Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. - 160 с. - (Педагогика - родителям).

84. Менделевич В.Д. Психиатрическая проподевтика. Казань, 1995. - 376с.

85. Михеева A.A., Манелис Н.Г., Филякова А.Г., Касаткин В.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой // Школа здоровья, 1997. Том 4. №4, С. 65-71.

86. Мишина Т.М. Сравнительный анализ супружеских отношений в «невротических» и здоровых парах//Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980.

87. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т. 1, М. Изд-во акад.пел. наук РСФСР, 1960. 599с.

88. Мяснщев В.Н. О взаимосвязи общения отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л. 1970. 185с.

89. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику: Психолог, исслед. М.: Издательство МГУ, 1987. - 166с.

90. Николаева В.В., Аринина Г. А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психолог ическому портрету // Школа здоровья, 1994, Т.2, №2, С. 86-95.

91. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 151с.

92. Обозов H.H., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений //Психолог ический журнал. Т.З. 1982. №2. С.55-69.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва: информ.-рекл.-изд. фирма Тривола, 1995. - 357с.

94. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; НИИ дошк. воспитания АГП1 СССР. М.: педаг огика; 1990. - 150с.

95. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Наука, 1974,- 115с.

96. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -- М.: Педагогика, 1985. 207с.

97. Овчарова Р.В. Основы коррекционной работы с семьей // Справочная книга школьного психолога. М., 1996. - С. 53-62.

98. Ольшанникова A.F., Ямпольский Л.Т. О структуре качественных характеристик эмоциональности: Оценка гипотезы средством факторного анализа. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Педагогика, 1977, С. 155-164.

99. Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами. Москва Курск. Изд-во КГМУ, 1991., 121 с.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М. «Мысль», 1971. 351с.

101. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., Изд-во Моск. ун-та, 1977. 205с.

102. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. №4. С.36-49.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Пер. с фр. A.M. Пятигорского и др., с англ. Н.Г. Алексеева. М.: Междунар. пед. акад. 1994 -674с.

104. Платонов К.К., Шингаров Г.Х. Эмоции, чувства и воля как формы отражения действительности. В кн.: Ленинская теория отражения и современность. София: Изд-во Наука и искусство, 1969, С. 172-1 88.

105. Поддубная Т.М. Психовегетативные нарушения у часто болеющих детей с аллергически измененной реактивностью и их профилактика: Диссертация на соискание ученой степени к. психол. наук. Казань, 1993. - 153с.

106. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе (теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореферат дис. .канд. психол. наук. М. 1980. 135с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука.1976. -288с.

108. Попов Л.М., Кашин А.П., Сгаршинова Т.А. Добро и зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та. - С.5 1-52.

109. Попов Л.М. Развитие и разрушение психики: от Бехтерева до наших дней // В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия: Сб. статей к конференции. Казань: ЦИТ, 2001. - С. 73 - 79.

110. Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Прог ресс, 1974. 320с.1 16. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Сб. научных трудов / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 166с.

111. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А.С.Сгшваковской; предисл. О.В.Баженовой и А.Я.Варга М.: Прогресс, 1987. -424 с.

112. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально психологический аспект. Казань, 1998. - 155с.

113. Рогов М.Г., Городецкая И.М. Психические состояния безработных и их мотивация к учению // Психология психический состояний: Сб. статей /Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань, 1999. С.253 - 262

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./Пер. с англ. М.М. Исениной: общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс. Универс. 1994. -480с.

115. Рубинштейн СЛ. Принцип и пути развития психолог ии. М.: Изд-во Академ. Наук СССР, 1959, С. 137.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -С.96.

117. Румянцев А.Г., Касаткин В.П. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд // Школа здоровья, 1996. Т.З. №2, С.41-46.

118. Сафронова М.А. Психолог / Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями с применением метода лечебной верховой езды / Серия «Социально-психологическая помощь населению» Выпуск №4 часть 2. -МСО РТ, Казань, 2000. - С. 10-12.

119. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; Под ред. A.A. Ьодалева, В.В. Столица. М.: 1 едагогика, 1989. - 206с.

120. Сер.мягина О.С. Эмоциональные отношения в семье (социально -психологическое исследование). Кишинев «Штиинца», 1991. 86 с.

121. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: наука. 1972, С.3-12.

122. Симонов I I.B. Эмоциональный мозг: Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: Наука, 1981. - 215с.

123. Словарь современного русского литературного языка. Т.8. М. - Л., Изд-во Акад. наук СССР. Ленингр. отд-е., 1959. - 1 840стб.

124. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 105-1 12.

125. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. №6. - С. 5-16.

126. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопросы психологии. 2000. - №3. - С.3-14.

127. Соковнин В.М. Общение и его средства //Сознание и общение. Фрунзе, «Илим», 1968. -96с.

128. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Изд. 2-е, испр. и доп.

129. Фрунзе, «Мектеп», 1973.- 147с.

130. Социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями с применением метода лечебной верховой езды // Серия «Социально-психологическая помощь населению» Выпуск №4 часть 1. МСО РТ, Казань, 2000 - 34 с.

131. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с. - (Педагог ика роди гелям).

132. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199с.

133. Страхов М.Ю. Мать ребенок: психодинамический системный подход // Школа здоровья, 1996. Т.З №4, С. 125-127.

134. Суковатых Т.Н., Жерносек В.Ф. Реабилитация детей с аллергическими заболеваниями: Практическое руководство. Минск МП «Лерокс», 1993. -215с.

135. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Мысль, 1989. - 173с.

136. Тавит А., Тийт Э. Семейная жизнь родителей как фактор формирования семьи и брака у детей //Социологические проблемы взаимодействия личности и социальной групп в условиях развитого социалистического общества. Вильнюс, 1977.

137. Трудовые и нравственные основы советской семьи /Под ред. К.Г1. Буслова и А.Е. Чигрь, Минск: Наука и техника, 1983. - 1 12с.

138. Уемов А.И. Веши, свойства и отношения. М., изд-во Акад. наук СССР, 1963. 184с.

139. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива //Социально-психологические вопросы общественной активности школьников м студентов. Курск, 1971. С. 37-44.

140. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. Москва: Педагогика, 1994. - 224с.

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.: (Избр. психол. тр.) М.: Международная педагогическая академия, 1995. -367с. - (Б-ка шк. психолога).

142. Филатова Сафронова М.А., Гафарова P.M. Основы психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями и членов их семей. -Казань, 2001. - 152 с.

143. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением //Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981. 365с.

144. Фрайнбург З.И. Проблема эмоциональных факторов формирования семьи //Изменение положения женщины и семья. М.: Наука, 1977. 214с.

145. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности. Минск, 1990. - 231с.

146. Фромм Э. Душа человека./Сост.: П.С. Гуревич. С.Л. Левит. М.: AC T, 1998. - 662с. - (классики заруб, психологии).1 55. Хусаинова Н.Ю. Дидакготерапия. Издательство «Менеджмент» ВШУБ КГ'У, 1997. - 67с.

147. Чавес Вега С.И. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. 135 с.

148. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1977. - 352с.

149. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. Пер. с польск.общ. ред. акад. A.M. Румянцева. М., «Прогресс», 1969. 240с.

150. Эйдемиллер П.Г., Юстицкий В.В. Методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений // Семейная психотерапия, М., 1990 С. 70 - 86.

151. Эйдемиллер ЭЛ ., Юстицкий В.В. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СТ 16., 1 996. 479с.

152. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., Учпедгиз, 1960.- 328с.

153. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1964. - 1 15с.

154. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника // Психология личност и и деятельности дошкольника. - М., «11росвещение», 1965. - 295с.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 221с.

156. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва -Воронеж, 1995. - 139с.

157. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Педагогика, 1994. - 243с.

158. Bertoti D. П fleet of Therapeutic Horseback Riding on Posture in Children with Cerebral Palsy / Journal Physical Therapy. 1998. 25p.

159. Campbell S. Efficacy of Physical Therapy in Improving Postural Control in Cerebral Palsy I Pediatric Physical Therapy. 1990,- 1 24p.

160. Cerebral Palsy and Therapeutic Riding / NARHA Strides magazine /October1995 (Vol.1, No. 1), P.23-37.

161. Down Syndrom and Therapeutic Riding / NARHA Strides magazine /October1996 (Vol.2, No.4), P.33-75.

162. Feldkamp M. Motor Goals of Therapeutic Horseback Riding For Cerebral Palsied Children / Rehabilitation. 1979. P.25-29.

163. Gamble J., Gamble D., Parr G., Caskey O. The effects of relaxation training and music on creativity // Journal of the Society for Accelerative Learning and Teaching. 1982. No. 7. P. 111-123.

164. Heine B. Introduction to Hippotherapy // NARHA Strides magazine /April 1997 (Vol.3, No.2), P. 46-71.

165. Horster R., Van Horde, H. and Riegner C. Hippo- Therapy and Therapeutic Horseback Riding in the Treatment of Children and Adolescents with Cerebral Pareses and Dysmelias / Festschrift Fur Allgemeinmedizier. 1976. P. 39-45.

166. Laccey S.K. The Effects of Horseback Riding on Posture / Master Abstracts International. 1993. P. 2 14-229.

167. Satter L. Horseback Riding Therapy for Children With Movement Malfunction Considering Especially Cerebral Palsy Patients / Pediatric and Pato/ogie. 1977. P. 37-43.