Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дергачёва, Анна Фёдоровна

• Дергачёва, Анна Фёдоровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дергачёва, Анна Фёдоровна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы домашних заданий

§ 1. История домашних заданий в России

§2. Методологический анализ проблемы домашних заданий

2.1. Психолого-педагогический анализ проблемы домашних заданий

2.2. Методический анализ проблемы домашних заданий

§3. Вариативность домашних заданий, как важное средство индивидуализации обучения 55 Выводы по I главе

ГЛАВА II. Методика организации домашних заданий

§ 1. Организация самостоятельной работы на уроке как этап подготовки учащихся к выполнению домашних заданий

1.1. Формирование умения работы с книгой

1.2. Формирование умения вести наблюдения

1.3. Подготовка учащихся к проведению самостоятельных опытов и конструированию

§2. Теоретические домашние задания

2.1. Решение количественных задач

2.2. Качественные задачи

2.3. Работа с книгой

2.4. Задания в картинках

2.5. Компьютерные задания

2.6. Сочинения, доклады по физике

§3. Экспериментальные домашние задания

3.1. Измерения

3.2. Опыты

3.3. Наблюдения

3.4. Экспериментальные задачи

3.5. Изготовление простейших физических приборов и устройств

§4. Интегрированные домашние задания 143 Выводы по II главе

ГЛАВА III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

§ 1. Постановка и организация педагогического эксперимента

§2. Состояние проблемы организации и выполнения домашних заданий учащимися

§3. Итоги формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике»

В настоящее время можно говорить о стойкой тенденции перехода школы к личностно-ориентированной парадигме. Традиционная парадигма подготовки учащихся посредством знаниевого насыщения исчерпала свои возможности.

Новая педагогическая парадигма требует перехода от традиционного к личностно-ориентированному обучению, в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, наделённого своим неповторимым субъектным опытом.

Переход к личностно-ориентированному обучению сложен технически. * Его нельзя осуществить в виде реформы, так как это требует замены традиционного подхода с его классно-урочной системой и репродуктивной деятельностью новым подходом.

В современных условиях естественным выходом является попытка в рамках традиционного подхода использовать элементы личностно-ориентированного обучения. Одним из таких элементов является индивидуализация обучения, при которой выбор способов, приёмов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей.

Одним из эффективных средств усиления индивидуализации обучения » внутри традиционной системы образования может стать вариативная домашняя работа учащихся, содержание которой должны составлять задания отличающиеся друг от друга не только уровнем сложности, но и способом выполнения. При этом способ выполнения будет определяться интересами школьников, а уровень сложности - их познавательными возможностями. Использование таких заданий не только более эффективно, но наиболее просто осуществимо.

В методике обучения физике проблема развития самостоятельности и методики домашней работы учащихся связана с исследованиями ряда учёных, которые рассматривают решение этой проблемы с разных точек зрения:

- формирование научного мировоззрения и методологических знаний школьников (Г.М.Голин, В.А.Извозчиков, А.С.Кондратьев,

B.Н.Мощанский, В.А.Фабрикант);

- развитие творческих способностей, мышления, познавательной активности и интереса учащихся к учению (В.С.Библер, Е.Я.Голант, Л.А.Иванова, И.Я.Ланина, И.Я.Лернер, В.Г.Разумовский, Н.А.Родина);

- реализация принципа вариативности обучения (О.Е.Лебедев, Е.В.Маликина, А.П.Тряпицина, Е.А.Ямбург);

- реализация индивидуального подхода (Л.С.Выготский, В.И.Данильчук, А.А.Кирсанов, И.Я.Ланина, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт, И.С.Якиманская);

- методика организации и выполнения домашней работы учащихся

А.К.Громцева, З.А.Вологодская, П.Г.Ковалёв, С.Ф.Покровский, Н.Н.Поспелов, А.В.Сергеев, А.В.Усова, З.П.Шабалина, С.Я.Шамаш,

C.И.Юров).

Несмотря на обширность литературы по проблеме организации домашней работы учащихся на современном этапе образования в большинстве случаев её наличие лишь констатируется в плане важности решения. Отсутствие обоснованных методик организации и выполнения домашней самостоятельной работы учащихся по физике можно считать важным заказом практики * обучения физике методике обучения, как науке, подтверждающим актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования - содержание и способы организации самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий по физике.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методики использования в учебном процессе по физике вариативных домашних заданий, которая направлена на индивидуализацию обучения школьников физике.

Гипотеза исследования: для того, чтобы домашние задания по физике не были только средством закрепления пройденного на уроке, а способствовали бы повышению качества знаний и развитию самостоятельности учащихся, необходимо, учитывая индивидуальные особенности школьников, делать эти задания вариативными.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы выявить основные направления совершенствования домашней работы учащихся средней школы по физике.

2. Изучить состояние проблемы об осуществлении индивидуального подхода в домашних заданиях по физике в педагогической и методической литературе и школьной практике.

3. Обосновать возможность использования принципа вариативности обучения при конструировании домашних заданий по физике.

4. Разработать содержание методики составления и выполнения вариативных домашних заданий по физике, способствующей развитию самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся и их познавательного интереса к физике.

5. Исследовать практическое влияние разработанной методики конструирования и использования вариативных домашних заданий по физике на качество знаний учащихся и их познавательный интерес.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; обобщение передового педагогического опыта по осуществлению индивидуального подхода в домашних заданиях по физике; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, тестирование); проведение деловых игр среди учителей экспериментальных школ; сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики.

В качестве критериев эффективности использования вариативных домашних заданий были выбраны:

- повышение качества знаний учащихся по физике;

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- развитие у школьников навыков самостоятельной работы и умения самостоятельно приобретать знания.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась:

- глубоким анализом объекта исследования на основе психолого-педагогической и методической литературы;

- широкой экспериментальной базой и применением разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- внедрением разработанной методики организации и выполнения вариативных домашних заданий в работу экспериментальных школ;

- репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводимого с 1997 по 2000 годы.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме с позиций роли домашних заданий в развитии индивидуальных способностей личности.

2. Анализ методики подхода к домашней работе по физике в современной школе.

3. Изучение и анализ передового педагогического опыта по осуществлению индивидуального подхода в домашних заданиях по физике.

4. Обоснование цели и задач исследования, разработка гипотезы исследования.

5. Определение типов работ по физике, которые могут быть использованы при конструировании вариативных домашних заданий, разработка методических рекомендаций по их применению.

6. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента.

7. Проверка выводов исследования в контрольном педагогическом эксперименте.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в следующем:

1. В отличие от работ по проблеме методики организации домашних заданий по физике, в которых основное внимание уделялось созданию рабочих тетрадей (З.А. Вологодская, А.В. Усова), домашним опытам и наблюдениям (Ковалёв П.Г., Сергеев А.В.), в работе впервые обоснована необходимость и целесообразность использования вариативного подхода к составлению и выполнению домашних заданий по физике и выделены технологические особенности данного вида занятий.

2. Сконструирована и обоснована методика вариативных домашних заданий, включающая:

- отбор содержания заданий (экспериментальных, теоретических, интегрированных с другими учебными предметами, компьютерных);

- разработку вариативной технологии выполнения домашних заданий, суть которой заключается в делении домашнего задания на инвариантное «ядро» и вариативную «оболочку», отражающую индивидуальные особенности учащихся.

3. Доказано, что необходимым условием, обеспечивающим осознанное выполнение учащимися домашних заданий, является организация адекватной самостоятельной работы на уроке.

4. Определены условия и критерии эффективности предлагаемой методики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей физики по составлению и выполнению вариативных домашних заданий с учётом личностной направленности учащихся; подготовлены и опубликованы пособия для учителей с описанием возможных путей реализации принципа вариативности при обучении физике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- обсуждения материалов на педагогических советах и семинарах, посвященных домашним заданиям по физике, в гимназии №402, школах №249, №168 и ПУ-136 г. Санкт-Петербурга;

- выступлений на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 1999, 2000, 2001 гг.);

- на V и VI Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 1999 г.; Ярославль, 2001 г.);

- на Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000 г.);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для решения современных проблем образования необходимо обращение к поиску путей реализации индивидуального подхода к учащимся. Одним из действенных средств решения этой задачи является выполнение домашних заданий, которые должны быть вариативными, чтобы эффективно воздействовать на мотивационно-потребностную сферу учащихся.

2. Методика составления и использования вариативных домашних заданий по физике будет эффективной, если в ней выделены субъективно значимые для учащихся содержательные ситуации, ориентирующие на понимание ценности знаний, которые обеспечат:

- учёт индивидуальных особенностей, интересов и познавательных возможностей учащихся;

- включение учащихся в познавательную деятельность, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов; положительный эмоциональный настрой на содержание задания; ориентацию учащихся на достижение успеха при выполнении заданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дергачёва, Анна Фёдоровна

Выводы по II главе

I. Успех выполнения учащимися домашних заданий зависит от их подготовленности к ним предшествующими занятиями в классе. Необходимо на уроке учить школьников: решать задачи, приёмам работы с книгой, умению вести наблюдения, ставить опыты, основам конструирования и т.д. Только в этом случае можно выполнение домашней работы будет эффективным.

II. Домашние задания по физике должны быть вариативными. Методика выполнения вариативных домашних заданий различна в зависимости от вида домашнего задания, который вариативен в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Задания для разных учащихся могут быть теоретическими и экспериментальными, включающими количественные или качественные задачи, опыты или наблюдения, компьютерные или интегрированные задания.

III. Конструирование «оболочки» домашних заданий и анализ методики их выполнения позволил нам сформулировать требования к составлению вариативных домашних заданий по физике:

1. Домашнее задание должно обладать потенциальной возможностью выбора формы его выполнения. Это подразумевает:

- учёт интересов учащихся к различным видам деятельности;

- использование различных уровней усвоения учебного материала.

2. Все задания, предлагаемые учащимся на дом после каждого конкретного урока, должны обладать внутренним единством.

3. Задания не должны требовать значительных материальных затрат на их выполнение.

4. Привлечение родителей к необходимой помощи учащимся в выполнении домашних заданий.

IV. Выбор домашнего задания с одной стороны определяется интересом учащихся к предмету, а с другой - способствует развитию этого интереса благодаря переносу способов деятельности. Ярким примером здесь являются компьютерные и интегрированные домашние задания.

ГЛАВА III

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

§1. Постановка и организация педагогического эксперимента

Важным этапом данного исследования явился педагогический эксперимент. Анализ возможностей принципа вариативности в обучении физике и практических результатов его применения к домашним заданиям должны были подтвердить правильность предложенной гипотезы: использование принципа вариативности при конструировании домашних заданий по физике возможно. Оно оказывает существенное влияние на развитие самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся и их познавательного интереса к физике.

Сложность проверки предложенной гипотезы заключается в том, что:

1) многомерность функций домашних заданий по физике приводит к необходимости проверки множества факторов, так как нет универсальных приёмов;

2) трудно фиксировать достижения таких целей обучения как личностные изменения учащихся, изменения в отношении их самостоятельности;

3) трудно доказать, что только за счёт применения предложенного принципа получен данный результат.

Педагогический эксперимент проводился нами в три этапа: поисковый, констатирующий и формирующий.

Задачей поискового и констатирующего этапов являлось определение состояния проблемы организации и выполнения учащимися домашних заданий по физике и выяснение наличия объективных возможностей осуществления вариативного подхода к домашним заданиям по физике.

Проверка правильности гипотезы проводилась в ходе формирующего эксперимента по следующим аспектам:

- необходимость вариативных домашних заданий, составленных с учётом индивидуальных особенностей учащихся и их познавательных возможностей;

- повышение качества знаний учащихся по физике при использовании вариативных домашних заданий;

- влияние разноуровневых домашних заданий на развитие самостоятельности учащихся;

- зависимость развития познавательного интереса школьников от содержания предлагаемых домашних заданий.

В экспериментальной работе приняли участие следующие учителя (табл.

3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведённого теоретического исследования и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы; определены возможности использования вариативных домашних заданий по физике с целью развития индивидуальных способностей учащихся.

2. Использование вариативных домашних заданий значительно активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, способствуя повышению качества знаний учащихся по изучаемому материалу и росту их информированности о методах получения этих знаний.

3. Использование вариативных домашних заданий способствует выявлению личностно-значимых для учащихся способов деятельности, которые влияют на самоопределение учащихся.

4. Установлено взаимное влияние самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

5. Определено содержание различных вариативных домашних работ: экспериментальных, теоретических, компьютерных и интегрированных.

6. Предлагаемая методика использования вариативных домашних заданий заключается в предъявлении учащимся домашней работы, содержащей две части:

- постоянное «ядро», включающее задания обязательные для выполнения всеми учащимися класса,

- меняющуюся «оболочку», содержащую задания различные по способу выполнения и степени трудности, которые предлагаются учащимся на выбор и учитывают различные интересы и познавательные возможности школьников.

7. Внедрение результатов исследования в практику работы школы показало, что разработанная методика использования вариативных домашних заданий по физике обеспечивает рост качества знаний учащихся по физике, способствует развитию индивидуальных способностей и самостоятельности, что наиболее ярко проявляется в возможности учащихся самостоятельно планировать свою деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дергачёва, Анна Фёдоровна, 2001 год

1. Абдурахманов С.Д. Одна из форм домашней работы по физике. // Физика в школе, 1975, №1, с. 38.

2. Акимушкин И. Занимательная биология. М., 1967.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г.И. Щукиной. -М: Просвещение, 1984.

4. Александров В.В. Развивающиеся системы в науке, технике, обществе и культуре. СПб.: СПбТУ, 2000.

5. Анкудинова Т.Д. Формирование у первоклассников умений самостоятельной работы при выполнении домашних заданий в группе продленного дня: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.

7. Аракелян Г.А. Совершенствование домашних заданий, как одно из условий предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1976.

8. Барашенков B.C. Вселенная в электроне. М.: Детская литература, 1988.

9. Батий Ю. Способы рациональной проверки домашних заданий. // Народное образование, 1969, №12, с. 61-63.

10. Ю.Белов П. Учить в классе, повторять дома. // Учительская газета, 1956, 15 сентября.11 .Белогорцев Н. Без домашних заданий. // Учительская газета, 1957, 6 апреля.

11. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1976.

12. Бердалиева Т.Д. Домашние работы экспериментального характера по физике как средство формирования умения учащихся самостоятельнопополнять знания: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

13. Н.Беспечанский В.ГТ. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся старших классов вечерней школы (по гуманитарным наукам): дисс. . канд. пед. наук. Л., 1965.

14. Билимович Б.Ф. Опыты по электростатике для домашних занятий.// Физика в школе, 1958, №4, с. 62.

15. Богданов А.Ф. Исправления к статье Боровского Е.Э. «Домашние задания» в № 46/98. // Физика, 1999, № 12, с. 7.

16. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

17. Боданская О.Я. Активизация познавательной деятельности учащихся школ-интернатов в процессе работы с учебником в ходе самоподготовки. -Харьков, 1968.

18. Бордовский В.А. Инновационные проблемы содержания школьного физического образования. / Современные технологии обучения физике в школе и вузе. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

19. Боровский Е.Э. Домашние задания. // Физика, 1998, №46.

20. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1991.

21. Бугаев А.И. Методика перподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.

22. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Советская педагогика, 1965, № 7.

23. Букреева О.М. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся в заочной школе. Педагогические рекомендации. Л., 1970.

24. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере. Учебное пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997.

25. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.

26. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. Учеб. пособие. СПб.: Лань, 1999.

27. Вербицкая Н., Бодряков В. Как управлять домашними заданиями? // Директор школы, 1998, №3.

28. Водейко Р.И. Домашнее задание старшеклассника (советы специалиста). Мн.: Изд-во БГУ, 1974.

29. Вологодская З.А. Домашняя работа учащихся по физике на первой ступени обучения: дисс. . канд. пед. наук. Л., 1967.

30. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999.

31. Галагузова М.А., Комский Д.М. Первые шаги в электротехнику. Книга для учащихся 4-7 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988.

32. Ганелин Ш.И. Очерки по.истории средней школы в России. Учпедгиз, 1954.

33. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. / Вопросы воспитания мышления в процессе обучения, под ред. П.Н. Груздева и Ш.И. Ганелина. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949, с. 232.

34. Голант Е.Я. О значении домашних заданий в сознательном усвоении знаний. Известия АПН РСФСР, вып. 59, 1954.

35. Голышкин И. О домашних заданиях в неполной средней школе. // Педагогический журнал Сталинградского края, 1934, №2.

36. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М: Знание, 1987.

37. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Занимательная физика: Эра классической физики: 9-11 кл. М.: Дрофа, 1996.

38. Громцева А.К. Выполнение домашних заданий, как фактор воспитания учащихся пятых классов: дисс. . канд. пед. наук. Л., 1951.

39. Громцева А.К. Домашняя учебная работа. // Народное образование, 1977, №8, с. 84-85.

40. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: дисс. . д-ра пед. наук Л., 1971.

41. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983.

42. Грунин JI.B. Домашние задания технического характера. // Физика в школе, 1983, №6.

43. Гурьянов Б. Как задавать урок. // За коммунистическое воспитание, 1933, №6.

44. Дайри Н.Г. Об эффективном уроке. // Народное образование, 1962, №2, с. 30-39.

45. Далтон-план в русской школе М.: Брокгауз-Эфрон, 1924.

46. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.

47. Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.

48. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917-1947 гг., вып. I. M.-JL: АПН РСФСР, 1947.

49. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.

50. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

51. Дозирование домашних заданий. / М.В. Артюхов, Г.А. Вержицкий, В.М. Монахов и др.: Акад. Творч. педагогики. г. Новокузнецка. М.Новокузнецк: Изд-воИПК, 1997.

52. Домашнее задание: да или нет? // Биология в школе, 1996, №2, с. 3-4.

53. Древелов X. и др. Домашние задания. М., 1989.

54. Ерягин Н.М. Домашние задания по физике. // Физика в школе, 1955, №3, с. 94.

55. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.

56. Жарова Л.В. Пути совершенствования учебного процесса. Из опыта работы вечерних школ. М., 1975.

57. Жерехов Г.И. Домашние экспериментальные задания с политехническим содержанием. // Физика в школе, 1979, №5.

58. Журавлёва Р.Я. Домашние задания в восьмилетней школе-интернате. Методические указания. Киев, 1963.бО.Закон Российской Федерации об образовании. // Учительская газета, 1988, 16 августа.

59. Иванов С.В. Домашние задания и организация самостоятельной работы учащихся по подготовке к урокам. Воронеж, 1957.

60. Иванович К. О воспитании навыков самостоятельной работы у учащихся в средней школе. // Средняя школа, 1939, №4.

61. Использование художественной литературы на занятиях по физике. Методические рекомендации. / Сост. И.Я. Ланина, К.Р. Глазкова. СПб.: Образование, 1993.

62. Как готовить уроки. // Учительская газета, 1987, 26 декабря.

63. Как работать по Дальтон-плану в английской школе. М.-Л.: ГИЗ, 1926.

64. Калачева А., Одинцова Н., Суворова С. Измерение физических характеристик домашних животных. Исследовательский проект. Рук. Одинцова Н.И. // Физика, 1999, № 36.

65. Калинина С.В. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы: дисс. . канд. пед. наук. Л., 1980.

66. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971.

67. Каменоградский И.С. Домашние учебные занятия как неотрывная часть урока. / Ученые записки Саратовского пед. института. Вып. IV. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1940, с. 60-115.

68. Кармилов В.И. Опыты с канифолью. // Физика в школе, 1952, №1, с. 51.71 .Катериночкин Н. Не зная жизни школы. // Литературная газета, 1956, 24мая.

69. Кирсанов А.А. Предупреждение перегрузки учащихся 5-8 кл. учебной работой дома: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1965.

70. Китаев С. // Педагогический листок, 1911, №4, с. 257-269.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

72. Князева М.В. Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся в средней школе: дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.

73. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике: Пособие для учителей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

74. Ковалёв А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание, 1971.

75. Ковалёв П.Г. Методика применения домашних опытов и наблюдений по физике в 6-х и 7-х классах средней школы: дисс. . канд пед наук. Л., 1956.

76. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. — Минск: «Народная ас-вета», 1976.

77. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИКПРО, 1996.

78. Кондратьев А.С. Физика как основа интеллектуального развития школьников. / Обучение физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998.

79. Кондратьев А.С., Алиамани И. Методология решения физических задач. / Нетрадиционное обучение физике в средней школе. СПб., 1992, с. 3-12.

80. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. Учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

81. Конев А.Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типических особенностей. / Учен, зап. Орехово-Зуевского пед. ин-та, 1966, т. 24, вып. 1.

82. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948.

83. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников: дисс. .канд. пед. наук. Свердловск, 1991.

84. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (191720 гг.). М.: АПН РСФСР, 1958.

85. Косицына М.Л. Содержание и организация домашних заданий в старших классах средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1972.

86. Крауклис В.В. Домашняя работа учащихся с учебником. // Физика в школе, 1952, №3.

87. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед. соч., т. III. М., 1959, с. 511-514.

88. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда (1923 г.) Пед. соч., т. IV. М., 1959, с. 71-75.

89. Крылов А.Н. Организация, методы и психологические условия работы учащихся средней школы над домашними заданиями: дисс. . канд. пед. наук. Горький, 1949.

90. Крылов Н.К. Домашние опыты по оптике. // Физика в школе, 1952, №5, с. 67.

91. Кузнецов А. Ещё раз о перегрузке учащихся. // Учительская газета, 1956, 25 августа.

92. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект. // Педагог, 1999, №6.

93. Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: просвещение, 1995.

94. Ланина И .Я., Алексеев В.А. Развитие познавательного интереса учащихся в процессе работы с учебной литературой по физике. / Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998.

95. Лаптев В.В. Современные проблемы обучения школьников. / Современные технологии обучения физике в школе и вузе. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

96. Ломакина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

97. Лукашик В.И. Домашняя работа по механике. // Физика в школе, 1953, №2, с. 59.

98. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.

99. Мендлина С.Л. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977.

100. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. // Советская педагогика, 1967, № 4.

101. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя. / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1990.

102. Методические рекомендации по применению на уроках физики задач-ситуаций и задач рассказов. / Сост. Комаров Б.А., Кузьменко О.В., Готская И.Б., Парфёнова З.А. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

103. Муравьёв А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970.

104. Мясковская Н.А. Основные условия эффективности домашних заданий в 5-7 кл. средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1955.

105. Некрасов Ю.И. Домашние лабораторные работы и задания по физике. // Физика в школе, 1999, №2.

106. Никитин А.А. Методы изучения физики в средней школе. Методическое пособие для учителей физики. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2000.

107. Нусенбаум А. Руководство самостоятельной работой учащихся в американской школе. // Средняя школа, 1936, № 11.

108. О домашних работах учащихся. Инструктивное письмо Саратовского губернского научно-методического совета, 1927.

109. О домашней самостоятельной работе учащихся. Информационнометодический листок. М., 1975.

110. О формулировке домашних заданий для учащихся 6-7 классов. // Физика в школе, 1973, №3, с. 61-62.

111. Обухов М. Домашние задания учащимся начальной школы.// Вестник воспитания, 1913, №8, с. 129-161.

112. Обучение в вечерней школе. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1976.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 18-ое изд., стереот. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

115. Остер Г.Б. Физика. Задачник. М.: Росмэн, 1996.

116. Опыты в домашней лаборатории. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1980.

117. Организация задавания на дом для учащихся семилетки. Методическое письмо Цутранпроса. М., 1927.

118. Основы методики преподавания физики в средней школе. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. -М., 1984.

119. Педагогика. / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Родиной. -М.: Просвещение, 1966.

120. Педагогическая энциклопедия. Том 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.

121. Перельман Я.И. Занимательная механика. Екатеринбург: Тезис, 1994.

122. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Екатеринбург: Тезис, 1994.

123. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Екатеринбург: Тезис, 1994.

124. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика-7. М.: Просвещение, 1989.

125. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика-8. М.: Просвещение, 1989.

126. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961.

127. Покровский С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. М., 1966.

128. Покровский С.Ф. Наблюдения и эксперимент в домашних заданиях по физике для 6 и 7 классов средней школы. // Физика в школе, 1947, №2, с. 58.

129. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. -М.: Просвещение, 1963.

130. Попов И.В. О домашних заданиях и перегрузке ими учащихся. // Советская педагогика, 1953, №8, с. 36-44.

131. Попова Г.И. Организация домашнего учебного труда школьников. // Советская педагогика, 1977, №4.

132. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М., 1979.

133. Поспелов Н.Н. О преодолении перегрузки учащихся. // Советская педагогика, 1957, №7.

134. Поспелов Н.Н. Работа учителя по подготовке учащихся 8-10 классов средней школы к выполнению домашних заданий: дисс. . канд. пед. наук. Л., 1959.

135. Потемкин М.П. Несколько итогов. // Народное просвещение, 1919, №34.

136. Причины перегрузки учащихся старших классов при выполнении домашних заданий по физике и пути её устранения. / Составлено С.Ф. Шиловой. М., 1963.

137. Проблемы дидактики теоретического обучения./ А.Г. Соколов, Н.М. Скородумов, A.M. Василевская и др.; Редкол.: В.А. Маркелова (отв. ред.) и др. М.: Высш. школа, 1978.

138. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.

139. Рабиза Ф.В. Простые опыты. Забавная физика для детей. М.: Детская литература, 1997.

140. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основнаук в средних и старших классах школы): автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1963.

141. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М., 1975.

142. Раченко И.П. К вопросу о домашних заданиях. // Советская педагогика, 1976, №1.

143. Рачлис X. Физика в ванне: Пер. с англ. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986.

144. Рудзитис Г.С. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся вечерней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Минск, 1969.

145. Сборник инструкций и приказов Министерства Просвещения РСФСР, 1953, №30.

146. Сборник инструкций и приказов Министерства Просвещения РСФСР, 1956, № 40.

147. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения: Пособие для учителей. Киев: Рад. школа, 1987.

148. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся по физике на первой ступени обучения: дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1970.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

150. Соломин В.П., Ланина И.Я., Бурцева Н.М. Интегрированные занятия по биологии и физике: Учебно-метод. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

151. Соломин В.П., Ланина И.Я., Дергачёва А.Ф. Интегрированные домашние задания по биологии и физике: Учебно-метод. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

153. Сухомлинский В.А. Устранение перегрузки учащихся домашними заданиями. // Советская педагогика, 1952, №10, с. 36-42.

154. ТумалеваЕ.А. ?АЬы»тие у уц/и^ихся умений.- А. АГПИ, 49S9.

155. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

156. Усова А.В. Результаты изучения затрат времени школьниками на выполнение домашних заданий. // Физика в школе, 1982, №2, с. 45-47.

157. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

158. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

159. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство северо-американских школ. -Соч., т. 2, с. 226.

160. Федорович В.Г. Дидактические условия повышения эффективности домашних занятий учащихся 4-5 классов (в условиях сельской школы): автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1979.

161. Фещенко Т.С. Совет девятиклассника. Домашнее задание по 3-му закону Ньютона (с комментарием Воронова Б.Л.). // Физика, 1999, № 33.

162. Храпченко Ф. Организация домашней работы учащихся. // За политехническую школу, 1934, №6.

163. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982.

164. Шабанова М.В., Патронова Н.Н. Педагогический эксперимент и обработка его результатов. Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1999.

165. Шамаш С .Я. Домашние измерительные работы по физике. М., 1964.

166. Шарыпова 3. Учить на уроке. // Учительская газета, 1956, 22 августа.

167. Шацкий С.Т. О том, как мы учим и как следует учить. Пед. соч., т. 2. М„ 1964.

168. Шелест В.П. Новый круг (структура элементарных частиц). М.: Атомиздат, 1978.

169. Шилов В.Ф. Многоуровневый физический практикум в домашних условиях. // Физика в школе, 1998, №5.

170. Шилова С.Ф. Основные трудности в домашней работе по физике учащихся старших классов, ведущие к их перегрузке: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1964.

171. Шлепин М. О задавании уроков на дом. // За коммунистическое воспитание, 1933, №6.

172. Щеглов В.И. Вопросы нормирования домашних заданий учащихся 56 классов общеобразовательной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1973.

173. Экспериментальные домашние задания школьникам 6 класса. // Физика в школе, 1973, №1, с. 52.

174. Юров С.И. Домашние экспериментальные работы учащихся по физике. М.: Учпедгиз, 1954.

175. Яким J1.T. Домашние задания по механике в системе обучения физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1994.

177. Black S. Doing our homework on homework. // The education digest. — 1997. vol. 62, №8. - P. 36-39.

178. Giancoli, Douglas, C. Physics, Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey 07632, 1995.

179. Gill В., Schlossman S. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework, 1897-1941 // American journal of education. 1996. - vol. 105. N. 1. - P. 27-66.

180. Physics Resources And Instructional Strategies For Motivating Students (PRISMS), Ed. by Roy D. Unruh, Timothy M. Cooney, Published by The Iowa Academy of Science, University of Northern Iowa, Cedar Falls, Iowa 50614.

181. Schaw N. Homework in the High School. / The Educational Record of the Province of Quebec, 1960, vol. 76, no. 3.

182. РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

183. Экспериментально-практические домашние задания по физике. / Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 106-108.

184. Домашние работы учащихся как средство реализации индивидуального подхода. / Современные технологии обучения физике в школе и вузе. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 70-72.

185. Развитие самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий. / Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 132-133.

186. Вариативность домашних заданий, как средство индивидуализации обучения школьников физике. / V международная конференция «ФССО-99». 21-24 июня 1999 г. Том 2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С.35-36.

187. Необходимость домашних заданий по физике на современном этапе образования. / Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 123-125.

188. Одна из возможностей совершенствования подготовки учителей физики в педагогическом вузе. / Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». М.: Физический факультет МГУ, 2000. С. 30.

189. История домашних заданий в России. / Теория и практика обучения физике. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 127-131.

190. Вариативность домашних заданий по физике как одно из средств реализации личностно-ориентированного обучения. / Обновление школьных технологий образования, СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С. 70-73.

191. Учет индивидуальных особенностей учащихся при выборе содержания домашних заданий. / Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе. СПб.: «Verba Magistri», 2000. С. 125-131.

192. Дифференцированные домашние задания как составная часть научно-методического обеспечения учителя физики. / Модернизация общего образования на рубеже веков. Часть 2. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 140-147.

193. Необходимость дифференцированного подхода в домашних заданиях по физике. / VI международная конференция «ФССО-2001». 28-31 мая 2001 г. Том П. Ярославль: ЯрГПУ, 2001. С.35-36.

194. Пример использования вариативного домашнего задания при обучении физике. / Физика в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.С. 129-134.

195. Интегрированные домашние задания по физике и биологии: Учебно-методическое пособие. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, 217 с. (в соавторстве).

196. Работы 1-14 написаны лично автором. В работе 15 основная идеяпредложена И.Я. Ланиной, разработка вопросов по биологии принадлежит

197. В.П. Соломину, а реализация идеи, описание и проверка в ходе педагогического эксперимента принадлежат диссертанту. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.