Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муртазина, Ольга Владимировна

• Муртазина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муртазина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

1.1. Педагогические особенности познавательной деятельности учащихся.

1.2. Педагогические факторы влияющие на активизацию познавательной деятельности.

1.3. Экспериментальные работы как средство активизации учебнопознавательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДОМАШНИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РАБОТ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

2.1. Особенности организации и проведения домашних экспериментальных работ.

2.2. Домашние экспериментальные работы как средство совершенствования обучения предметам естественнонаучного цикла.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности учащихся при проведении домашних экспериментальных работ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

Актуальность исследования. Стратегической целью модернизации Российского образования является создание условий для повышения качества образования и особенно качества общего среднего образования. В законе «Об образовании» РФ и концепции модернизации образования сформулирована следующая задача: «каждому ребенку - полноценное качественное образование в соответствии с его индивидуальными запросами и возможностями». Решение данной задачи предполагает качественное обновление организационных форм, технологий и методической поддержки образовательного процесса, устранение перегрузки содержания образования, оптимизацию учебной нагрузки, развитие деятельностных подходов и т.д. (2002 г.). Формирование и развитие таких черт личности, как системы образного и продуктивного мышления, творческой активности и самостоятельности возможно, если будет решен вопрос подготовки образованного, интеллектуального, творческого человека, умеющего реально адаптироваться к меняющимся социально - экономическим условиям жизни, имеющего свою позицию и способного принимать оптимально верное решение в нестандартных ситуациях. Следовательно, необходимо разрабатывать такие дидактические средства, которые способствовали бы активизации творческой и исследовательской деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе обучения.

Познавательная активность учащихся может рассматриваться как интегральное личностное качество и как основная характеристика учебного познания. Сложность ее изучения заключается в необходимости междисциплинарных исследований областей психологии, физиологии, педагогики и предметных методик обучения дисциплинам школьного курса. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе привлекает пристальное внимание ученых -дидактов, методистов и педагогов-предметников.

Поиску эффективных, инновационных форм, технологий и методов обучения посвящены исследования К.А. Абдульхановой-Славской, В.П. Беспалько, А.З. Зак, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.И. Машбиц, В. Оконя, П.И. Пидкасистого, Е.С. Полат, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, O.K. Филатова, JI.M. Фридмана, В.Д. Шадрикова и др.

Организации собственной активной познавательной деятельности учащихся в учебном процессе посвящены работы выдающихся педагогов и психологов: В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Ю.И. Дика, Н.М. Зверевой, Р.А. Низамова, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной, и др.

Поиску путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развитию их способностей посвящены работы Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленской, Н.В. Борисовой, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, И.А. Зимней, Г.Л. Ильина, Л.Б. Ительсона, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и других. Указанными авторами были рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности учащихся, их взаимосвязь в познавательном процессе, выделены наиболее важные психолого-педагогические факторы, способствующие успешности познавательной деятельности, а также установлено, что одним их основных условий развития интеллектуальных способностей личности является включение ее в самостоятельный творческий процесс учебного познания.

Проблеме организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся посвящены работы Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др. Развитию и организации творческо-поисковой, исследовательской деятельности учащихся посвящены работы Л.Ф. Авдеевой, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, М.И. Махмутова, Б.И. Коротяева, A.M. Новикова, В.Г. Разумовского, Н.М. Яковлевой. Проблема познавательного интереса в общедидактическом аспекте освещена в трудах Л.И. Божович, А.К.

Проблеме совершенствования организации учебного процесса посредством экспериментальных работ по естественнонаучному циклу дисциплин посвящены работы Л.И. Анциферова, И.И. Бадаева, В.А. Бурова, Ю.И. Дика, П.Д. Желоховцевой, П.А. Знаменского, О.Ф. Кабардина, А.А. Покровского, B.C. Полосина, П.М. Сударова, Ю.В. Сурина, Г. Тисандье, С.А. Хорошавина, М.И. Шкурко, С.И. Юрова и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов показал, что проблема использования домашней экспериментальной работы, как средства активизации познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы и определение уровней формирования интереса учащихся в процессе выполнения домашней работы специально не изучалось. В этих работах, в той или иной 4 степени, раскрываются содержательная сторона познавательной самостоятельной деятельности учащихся, определяются методы и специфика использования домашней работы, в то же время исследователи не рассматривают педагогически значимую связь между уровнями формирования познавательного интереса учащихся и подлежащими формированию экспериментальными умениями в ходе выполнения домашних экспериментальных работ. Недостаточно полная представленность системы видов домашних экспериментальных работ, с одной стороны, а так же несоответствие имеющихся возросшим требованиям и запросам общества и отличающихся слабой направленностью на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность учащихся, с другой стороны определило актуальность данного исследования.

Актуальность нашего исследования подкрепляется еще и тем, что в связи с тенденцией гуманизации и гуманитаризации образования происходит сокращение часов, выделяемых на изучение предметов естественнонаучного , цикла, и это происходит при возрастании требований к уровню знаний, умений и навыков выпускников средних общеобразовательных школ.

Кроме того, познавательная деятельность учащихся в системе школьного образования рассматривается исследователями в основном применительно к уроку и практически отсутствует систематическое использование работ экспериментального характера в домашних условиях, тем более при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия: а) между теоретико-методологическим характером имеющихся рекомендаций и потребностью школы в конкретных технологиях развития познавательной активности и самостоятельности учащихся; б) между возросшими потребностями общества к профессиональным и личностным качествам абитуриентов и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов для формирования этих качеств у учащихся; в) между требованиями к личностно-уровневой дифференциации процесса обучения и отсутствием реальных условий для осуществления вариативности (в частности индивидуальности) экспериментальной подготовки учащихся при выполнении домашней работы.

Актуальность данной проблемы и выделенные противоречия определяют выбор темы нашего исследования: «Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся».

Объект исследования: активизация познавательной деятельности учащихся в системе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся по предметам естественнонаучного цикла.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать технологию организации и проведения домашних экспериментальных работ, обеспечивающую активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования: разработка и использование технологии домашних экспериментальных работ позволит обеспечить активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла общеобразовательной школы.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования и активизации познавательной деятельности учащихся;

2) теоретически обосновать технологию организации и проведения домашних экспериментальных работ по предметам естественнонаучного цикла;

3) разработать технологию проведения домашних экспериментальных работ;

4) определить факторы, влияющие на активизацию познавательной деятельности учащихся при проведении экспериментальных работ по дисциплинам естественнонаучного цикла;

5) выявить педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашних экспериментальных работ.

Методологической основой исследования является современная теория познания и её положение о всеобщей связи и взаимообусловленности предметов и явлений действительности, теория поэтапного развития умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев и др.), общие положения о роли мышления (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), а также современные теории по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Б.И. Коротяев, В.И. Разумовский,

Н.М. Яковлева и др.). Важное практическое значение для исследования имеют работы по развивающему обучению (В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина и др.).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения научной литературы, государственных стандартов средних общеобразовательных школ, учебно-программной документации; наблюдение за учебным процессом; анкетирование и интервьюирование учащихся, учителей, родителей; эксперимент; статистическая обработка данных, полученных в эксперименте.

Исследование по выбранной теме проводилось в несколько этапов в период с 1998 по 2004 учебный год. В педагогическом эксперименте принимали участие 754 учащихся с 7 по 11 класс и преподаватели физики, химии, биологии и другим дисциплинам средних общеобразовательных школ городов Стерлитамака, Мелеуза и Мелеузовского района республики Башкортостан.

На первом этапе (1998-2000 гг.) анализировалась научная, психолого-педагогическая литература с целью определения общей методологической основы исследования, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, выявлялся уровень готовности школьников к выполнению домашних экспериментальных работ и анализировались условия и возможности их осуществления.

На втором этапе (2000-2002 гг.) формировался понятийный аппарат исследования. Теоретически обоснована и разработана технология организации и проведения домашних экспериментальных работ (технологические карты, задания к домашним экспериментальным работам, карты учета и контроля выполнения). Проводился эксперимент по проверке гипотезы исследования.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытно- экспери

4 ментальная проверка эффективности применения домашних экспериментальных работ в учебном процессе. Внедрялись, обобщались и систематизировались материалы исследования, были сформулированы основные выводы по работе. Практическая сторона данного этапа заключалась в литературном и техническом оформлении диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• теоретически обоснована технология проведения домашних экспериментальных работ по дисциплинам естественнонаучного цикла;

• определены факторы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся при выполнении экспериментальных работ;

• проведена классификация домашних экспериментальных работ по различным основаниям (дидактические цели, характер познавательной деятельности, форма организации и т.п.);

• определены уровни сформированности познавательной деятельности учащихся при выполнении домашних экспериментальных работ;

• определены педагогические условия и дидактические требования оптимальной организации и проведения домашних экспериментальных работ.

Практическая значимость исследования:

• разработаны методические рекомендации по отбору содержания и последовательности деятельности учителя по организации и проведении домашних экспериментальных работ;

• разработаны индивидуальные карты домашних работ, позволяющие оценить уровень формирования познавательного интереса учащихся. f

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечена подходов, подтверждена анализом широкого круга источников литературы, апробацией результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная технология проведения домашних экспериментальных работ обеспечивает осознанное формирование знаний, умений и навыков учащимися при изучении предметов естественнонаучного цикла за счет активизации их самостоятельной познавательной деятельности.

2. При проведении экспериментальных работ по дисциплинам естественнонаучного цикла на активизацию познавательной деятельности учащихся необходимо учитывать следующие факторы: формирование познавательного интереса, развитие самостоятельности учащихся, постепенный переход от репродуктивного к творческому виду деятельности.

3. Познавательная деятельность учащихся при выполнении домашних экспериментальных работ активизируется при выполнении таких педагогических условий: учебно-познавательная деятельность учащихся во внеурочное время управляется учителем (с помощью индивидуальных карт); использование элементов домашних экспериментальных работ на уроках создает устойчивую мотивацию; учитываются индивидуальные особенности личности учащихся; учащиеся постоянно вовлекаются в активные формы самостоятельной деятельности (конструирование, моделирование, создание проектов домашних экспериментальных работ с использованием компьютерных технологий и др.); в процессе обучения используются творческие и исследовательские задания, а также реализуются межпредметные связи.

Апробация и внедрение результатов в работу. Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на: научных конференциях в ф СГПИ г. Стерлитамак (1998-2003); на региональной научно-практической конференции «Студенческая наука в новых условиях, опыт, проблемы, перспективы» в г. Уфа; на кафедре физики и высшей математики в МГТА, VIII

Международной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». Москва, МГТА, март 2002 г.; IX Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования». Москва, МГТА, март 2003 г.; Российской научно-практической конференции «Интеграция вузовской науки и производства или важные условия повышения качества подготовки специалистов» г. Мелеуз январь 2004 г.

Структура диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Материал диссертации включает 13 таблиц, иллюстрирован 3 рисунками, 6 графиками, 2 гистограммы, использованная литература включает 208 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муртазина, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

Домашние экспериментальные работы обладают большими потенциальными возможностями, благодаря которым они могут с различными целями использоваться в учебном процессе. В диссертационном исследовании используем технологию домашних экспериментальных работ как средствао активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла. Сущность технологии заключается в одновременной работе преподавателя по:

- управлению самостоятельной работой всех учащихся;

- работе с отдельными учащимися — индивидуально;

-осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

-максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

1. Для более успешного использования домашних экспериментальных работ в процессе обучения, нами была осуществлена классификация домашних экспериментальных работ по следующим основаниям: дидактическим целям, характеру познавательной деятельности, содержанию учебного материала, способу руководства, форме организации и времени выполнения.

2. Домашние экспериментальные работы, являются одним из видов домашней учебной работы и направлены не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие гибкости мышления, творческой фантазии, умения аргументировать, правильно и четко излагать свои мысли вслух, формирование чувства долга и ответственности. Они индивидуальны в плане своего выполнения (под индивидуальностью выполнения мы подразумеваем то, что ученик по-своему, индивидуально подходит к выполнению задания, что может способствовать проявлению его способностей и развитию умений, как общеучебных, так и экспериментальных) и позволяют реализовывать межпредметные связи в обучении.

3. Преимущество домашних экспериментальных работ по сравнению с другими видами учебного эксперимента очевидно и заключается в возможности самостоятельно устанавливать время и место выполнения работы учащимся, самостоятельность в организации и проведении работы, в планировании своей деятельности, и достижении поставленной цели.

4. Познавательная деятельность учащихся активизируется, если соблюдаются следующие педагогические условия: учебно-познавательная деятельность учащихся во внеурочное время управляется учителем; на уроках создается устойчивая мотивация; при обучении учитываются индивидуальные особенности личности учащихся; учащиеся постоянно вовлекаются в активные формы самостоятельной деятельности; в процессе обучения используются творческие и исследовательские задания, а также реализуются межпредметные связи.

5. При организации и проведении домашних экспериментальных работ необходимо соблюдать следующие дидактические требования. Домашние экспериментальные работы должны: являться составной частью системы педагогической деятельности учителя; конкретизированы по целям, содержанию и соотнесены с учебным материалом одной или нескольких дисциплин; обеспечивать формирование у учащихся интереса к предмету и способствовать развитию активности и самостоятельности; способствовать приобретению учащимися прочных знаний, формированию обобщенных экспериментальных умений; минимально затратны для родителей учащихся; методически обеспечены (инструкции, рекомендации по порядку проведения и оценивания, вопросы-задания и др.).

6. Этапы методической деятельности учителя при подготовке домашних экспериментальных работ должны включать в себя: определение места работы в учебном процессе в соответствии с календарно-тематическим и поурочным планированием; разработка соответствующих опытов в соответствии с темами программы, материальными возможностями учащихся и соблюдением техники безопасности; составление текстов заданий; подготовка кратких указаний для учащихся, содержащих перечень последовательных операций, которые учащиеся должны выполнить при сборке опытной установки и проведении самого опыта; вопросов на которые школьники должны ответить в ходе выполнения работы; определение требований по выполнению рисунков, чертежей, схем и т.п.; формулирование предложений сделать вывод по итогам работы.

7. Предложенные в диссертационном исследовании этапы методической деятельности учителя позволяют составить индивидуальные карты домашних экспериментальных работ, которые позволяют оценить последовательность формирования обобщенных экспериментальных умений учащегося и оценить уровень познавательной деятельности учащихся.

8. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. Домашние экспериментальные способствуют активной познавательной деятельности учащихся, служат средством формирования познавательного интереса учащихся и развития продуктивного мышления, способствую более глубокому и прочному усвоению понятий , законов, теорий, создают благоприятную почву для формирования обобщенных экспериментальных умений, а также способствуют формированию таких новообразований интеллектуального уровня, как умение видеть проблему исследования, умение анализировать ситуацию и предвидеть ее результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретически обоснованная и разработанная технология проведения домашних экспериментальных работ, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся по дисциплинам естественнонаучного цикла.

2. Анализ литературных источников по теме исследования показал, что от индивидуальных особенностей учащихся зависит характер их познавательной деятельности. Факторами, способствующими активизации познавательной деятельности учащихся при проведении экспериментальных работ по дисциплинам естественнонаучного цикла являются: формирование у них познавательного интереса, развитие самостоятельности учащихся, постепенный переход от более низкого репродуктивного вида к более высокому продуктивно - творческому виду деятельности учащихся.

3. При выполнении домашней экспериментальной работы у учащихся формируются обобщенные экспериментальные умения: теоретические, практические, организационно-коммуникативные которые могут быть перенесены на другие виды практической деятельности учащихся.

4. Домашние экспериментальные работы могут быть классифицированы по следующим основаниям: дидактическим целям, характеру познавательной деятельности учащихся, содержанию учебного материла, способу руководства, форме организации, продолжительностью выполнения. Домашние экспериментальные работы отличаются от других видов экспериментальных работ следующими особенностями: комплексным характером учебной работы; развитием гибкости мышления и творческой фантазии; индивидуальным характером планомерной организации и выполнения работ; реализацией межпредметных связей.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашних экспериментальных работ возможна при соблюдении следующих педагогических условий: управления учителем познавательной деятельностью учащихся во внеурочное время; создания устойчивой мотивации к изучению предметов естественнонаучного цикла; учета индивидуальных особенностей личности учащихся; вовлечения учащихся в активные формы самостоятельной деятельности; использовании творческих и исследовательский заданий; реализации межпредметных связей в обучении.

6. Домашние экспериментальные работы должны отвечать следующим дидактическим требованиям: являться составной частью системы педагогической деятельности учителя; конкретизированы по целям, содержанию и соотнесены с учебным материалом одной или нескольких дисциплин; обеспечивать формирование у учащихся интереса к предмету и способствовать развитию их познавательной активности и самостоятельности; способствовать приобретению учащимися прочных знаний, формированию обобщенных экспериментальных умений; минимально затратны для родителей учащихся; методически обеспечены (инструкции, рекомендации по порядку проведения и оценивания, вопросы-задания и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазина, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.- 112с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов. Дисс. канд. пед. наук.-JI., 1984.-234с.

3. Актуальные вопросы преподавания физики и астрономии. Тематический сборник статей / Под редакцией К.Б. Сабитова. Ред. коллегия: К.Б. Сабитов, А.И. Филиппов, Р.А. Касимов.- Стерлитамак.: Изд-во СГПИ, 1996.-150с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1 - 230с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.2 -287с.

6. Ананьев Б.Г. Человек предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.339с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань.: изд. Казан, унта, 1988.-236с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981.- 240с.

9. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.-128с.

10. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.

12. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М.: Мысль, 1964.-416с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности пед. исследования. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. -192с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. М., 1981. -95с.

15. Балабанова Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Рязань, 2000.- 20с.

16. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся 7-8 классов // Химия в школе. 1969.- № 3.- С.73-75.

17. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся 9-10 классов //Химия в школе. 1971.-№ 3.- С.71-75.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1980. - 456с.

19. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.: Дисс. доктора пед. наук.-Челябинск, 1995.-350с.

20. Белый Н.С. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по физике.: Дисс. канд. пед. наук.-Херсон, 1949.-381с.

21. Бердалиева Т.Д. Домашние работы экспериментального характера по физике как средство формирования учения учащихся самостоятельно пополнять знания: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.

22. Бердалиева Т.Д. Домашние экспериментальные задания для 6-7 классов // Физика в школе. 1988.- № З.-С. 35-37.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во РГУ, 1983.- 176с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.-352с.

25. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-146с.

26. Брушлинский А.В. О формировании психического / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С.94-145.

27. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983

28. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.-288с.

29. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей / В.А. Буров, С.Ф. Кабанов, В.И. Свиридов. М.: Просвещение, 1981.- 112с.

30. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: Юкл.: Дидакт. материал: Пособие для учителя / В.А.Буров, А.И.Иванов, В.И.Свиридов; Под ред. В.А.Бурова. М.: Просвещение, 1987.-48с.

31. Буров В.А., Кабанов С.Ф., Свиридов С.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике. М.: Просвещение, 1981.-112с.

32. Васильев Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Уфа, 2001 .-18с.

33. Велитченко В.И. О применении метода научного исследования в преподавании физики // Физика в школе. 1975.- № 1.

34. Внеурочная работа по физике / О.Ф. Кабардин, Э.М. Браверман, Г.Р. Глущеико и др.; Под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1983.-223с.

35. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под редакцией А.В. Петровского -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979.-288с.

36. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Педагогика, 1981 .-176с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.1. Т.2.- 504с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 479с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т.З: Проблемы развития психических функций. — 368с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.,1966, С.236-277.

41. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для вузов. М., Книжный дом «Университет», 2000.- 112с.

42. Гоноболин Г.Б. Внимание и его воспитание М.: Педагогика, 1972.- 160с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение мататической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 136с.

44. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся.: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1996.- 28с.

45. Гурова В.Г. Обобщающие повторение курса физики 7-8 классов общеобразовательных учреждений: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -96с.

46. Гутник Е.М. Качественные задачи по физике: 7 кл. Учеб. пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995.- 64с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-432с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

49. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика.-1961, № 8,- С. 32-42.

50. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960.- 299с.

51. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1978.- С.24-29.

52. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов / Учебное пособие. Харьков, 1987.-78с.

53. Евсеева Н.М. Экспериментальные задачи по физике на уроках и внеклассных занятиях // Физика в школе. 1988.- № 2. -С. 32-36.

54. Елькин В.И. Домашние экологические опыты // Физика в школе.-1999.-№2.- С. 18.

55. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1975.- 472с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической массы по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения / Изд-во АПН РСФСР М., 1961.-206с.

57. Естествознание. Биология. Химия. Физика / Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992.

58. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.205с.

59. Желоховцева П.Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в седьмых классах // Сборник «Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе».- Известия АПН РСФСР, 1949.-С.5-14.

60. Жерехов Г.И. Домашние экспериментальные задания с политехническим содержанием // Физика в школе. 1979.- № 5.- С. 48-49.

61. Забихуллин Ф.З. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Уфа, 2003.-26с.

62. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.- 183с.

63. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М., 1992. - 128с.

64. Закон об образовании СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.- 62с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 05.01.1996.

66. Захаров А.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из средств успешного обучения физике (на материале 6-7 классов): Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 182с.

67. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 112с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.- М., 1999.-384с.

69. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под ред. В.П. -Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОЖДЭК», 1996.- 544с.

70. Зуев П.В. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. -1995. -№ 3. С.2- 3.

71. Зуев П.В. Простые опыты по курсу физики основной школы // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. -1996. -№ 6. СЛ.

72. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-160с.

73. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М., 1999. - 24с.

74. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам обучения. Владимир, 1972.-270с.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития у учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288с.

76. Кабинет физики средней школы / А.Г. Восканян, Е.С. Грейдина, Б.С.Зворыкина и др.; Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1982.-159с.

77. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975.- 207с.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1981.-200с.

79. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин).: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-181с.

80. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Книга для учителя: Из опыта работы.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988.- 159с.

81. Кашин А.А. Физика собственными силами. Часть вторая. Физика собственной персоной: Учеб. для 7 кл. по программе развивающего обучения. -Екатеринбург.: МУМЦ «Развивающее обучение», 1997.- 198с.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения зарубежных педагогических поисков. М.: изд-во Арена, 1994. - 222с.

83. Ковалев А.Г. Направленность личности. В кн.: Общая психология. -М.: Просвещение, 1981.- С. 80-93.

84. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике.: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.- 220с.

85. Комаров Б.А. Учебная гипотеза как средство комплексного формирования программных знаний и основ экспериментального метода при обучении учащихся физике в 6-7 классах.: Дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1982.- 193с.

86. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. 2-ое издание.- М.: Просвещение, 1989.- 158с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.- 303с.

88. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.- 352с.

89. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика.- 1993.- №4.- С. 35- 39.

90. Лазыкина Л.Г., Полосин B.C. Об изучении познавательного интереса учащихся к химии // Химия в школе. 1977. № 2. С. 31- 34.

91. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984.- 88с.

92. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат. 1990. - 1 Юс.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.2-ое изд., М., политизд. 1977.-304с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах.- Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

95. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972.- №9.- С. 6- 21.

96. Лернер И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.-С.181- 215.

97. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Сов. педагогика.-1970.- №5.- С. 106- 119.

98. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения.- В кн.: Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. — Томск, 1979.-346с.

99. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Советская педагогика 1963.-№Ю.- С.15-16.

100. Макеева Г.П., Цедрик М.С. Физические парадоксы и занимательные вопросы.- Минск: Нар. асвета, 1968.- 112с.

101. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах. Пособие для учителей. М. Просвещение, 1971.-88с.

102. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.- 192с.

103. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982.- 90с.

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

105. Матюшкин A.M. Психология мышления и программированное обучение. М., 1970.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 211с.

107. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии. Казань, 1963.- 80с.

108. Махмутов М.И. Учебный предмет и использование межпредметных связей в среднем ПТУ. М., 1985.- 270с.

109. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.- 223 с.

110. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов и др.; Под ред. О.Ф. Кабардина, В.А. Орлова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.-240с.

111. Методологические основы научного познания / Под ред. Проф. В.П. Попова.- М.: Высшая школа, 1972.- 370с.

112. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского ун-та, 1975. 302с.

113. ИЗ. Низамов Р.А. Организация учебной деятельности учащихся. — Казань, 1964.-46с.

114. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. - 130с.

115. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: «Эгвест», 2000. - 272с.

116. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы // Вестник образования. 1997. -№11.-С.30-38.

117. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы // Учительская газета. 1997. -№32.

118. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.- 208с.

119. Опыты в домашней лаборатории. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1980.- 114с.

120. Осяк С.А. Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательной уколы и путей его повышения.: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.- 196с.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 2001.- 640с.

122. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга 1.-Чебоксары: ТОО «Арта», 1994.- 224с.

123. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга 2.-Чебоксары: ТОО «Арта», 1994.- 272с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240с.

125. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354с.

126. Платонов К.К., Голубев Г.Р. Психология.- М., 1977.

127. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников на уроках физики: Учебное пособие по спецкурсу. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1993.- 72с.

128. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, И.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

129. Покровский С.Ф. Наблюдай и исследуй сам. М.: Просвещение, 1966.- 143с.

130. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. М.: Академия педагогических наук РСФСР,1951.-216с.

131. Полосин B.C. Домашние опыты учащихся // Семья и школа.1952.-№9.- С. 29.

132. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000.- 432с.

133. Провенцо Ю., Провенцо А. 47 легко выполнимых классических научных экспериментов // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. 1995.- № 27.-С. 2-3.

134. Провенцо Ю., Провенцо А. 47 легко выполнимых классических научных экспериментов // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. -1995.- № 28. -С. 2-3.

135. Провенцо Ю., Провенцо А. 47 легко выполнимых классических научных экспериментов // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. -1995.- № 29.-С. 2-3.

136. Провенцо Ю., Провенцо А. 47 легко выполнимых классических научных экспериментов // Физика / Прил. к газ. Первое сентября. -1995.- № 30. -С. 2-3.

137. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 2002.- 256с.

138. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.- 544с.

139. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1999. -564с.

140. Рабиза Ф.В. Простые опыты: Забавная физика для детей. М.: Дет. лит., 1997.- 222с.

141. Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики: Сборник статей / Редколлегия: А.В. Усова, З.А. Вологодская, Н.Н. Тулькибаева Челябинск, 1972. - 84с.

142. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.- 160с.

143. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272с.

144. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Автореф. дисс. психол. Наук. М., 1993.- 44с.

145. Родина Н.А. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике: 7-8 кл. Общеобразоват. Учреждений: Дидакт. Материал / Н.А. Родина, Е.М. Гутник, И.Г. Кирилова; Под ред. Н.А. Родиной.-З-е изд. М.: Просвещение, 1997.- 127с.

146. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., АПН РСФР, 1958.- 147с.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.-488с.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.-328с.

149. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы естественнонаучного эксперимента. М.: МГУ, 1968.- 370с.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.206с.

151. Соколова Е.Н. Простой физический опыт. М.: Просвещение, 1969.-127с.

152. Соколова Е.Н. Юному физику Под. Ред. Дрожжина Ю.Н. М.: Учпедгиз, 1956.-256с.

153. Степанова Л.В. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы.: Дисс. канд. пед. наук.-Якутск, 1999.- 149с.

154. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 736с.

155. Сударов П.М. Домашние практические занятия по химии //Химия в школе. 1951.- №3.- С. 44-49.

156. Сухомлинский В.А. Павлышская школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе. М.: Просвещение 1979.- 393с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1988.- 175с.

159. Теоретические основы обучения советской школе. / Под ред. В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1989.- 317с.

160. Тисандье Г. Научные развлечения. Знакомства с законами природы путем игр, забав и опытов, не требующих специальных приборов (пер. с фр.).-СПб, 1883.

161. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Занимательные опыты по физике. Пособие для учителей физики и студентов пединститутов.- Владимир,- 1976.-112с.

162. Уолпол Б. Увлекательный мир физики // Физика. / Прил. к газ. Первое сентября. 1997.- № 1.- С. 16.

163. Уолпол Б. Увлекательный мир физики // Физика. / Прил. к газ. Первое сентября. 1997.- № 3.- С. 16.

164. Уолпол Б. Увлекательный мир физики // Физика. / Прил. к газ. Первое сентября. 1997.- № 5.- С. 16.

165. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 7.- С. 16.

166. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 9.- С. 16.

167. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 13.- С. 16.

168. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 17.- С. 16.

169. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 21.- С. 16.

170. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1997.- № 23.- С. 16.

171. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1998.- № 1.- С. 16.

172. Уолпол Б. Увлекательный мир физики Первое сентября. 1998.- № 5.- С. 16.

173. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М., Просвещение, 1981.- 158с.

174. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 143с.

175. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике // Физика в школе. 1980.- № 4.-С. 46-48.

176. Усова А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование.-1974.-№3.

177. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т. 10-, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.1. С. 22.

178. Филатов O.K. Педагогика. Учебно-практическое пособие.- М.: Изд-во МГТА, 2003.- 420с.

179. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ. Физика. / Прил. к газ.

180. Фридман A.M. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования // Проблемы психологии образования (Труды исследовательского центра)- М., 1992.- С. 80-99.

181. Фридман A.M., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителей. М.: Просвещение, 1991.- 228с.

182. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Сост В.В. Мироненко: Под ред. А.В. Петровского. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. - 447с.

183. Чеботарева А.В. Самостоятельные работы по физике в 6-7 классах. Дидакт. материал. Пособие для учителей. Изд. 2-е., перераб. М.: Просвещение, 1977.- 255с.

184. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшейшколе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437с.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1996.- 320с.

186. Шамова Т.И. Проблемность стимул познавательной активности // народное образование. 1966.- №3.- С.32-37.

187. Шамова Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

188. Шамова Т.И. Проблемность стимул познавательной активности // Народное образование. - 1966.-№3.- С. 33.

189. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли «тройки». М.; 1978. - 128с.

190. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

191. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.336с.

192. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.-26с.

193. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания // Физика в школе. -1991.-№4.- С. 35-38.

194. Шкурко М.И. Занимательные опыты по химии. Минск, Нар. Асвета, 1968.

195. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Уч. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979.- 160с.

196. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

197. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Дисс. докт. пед. наук.- JI., 1969. 445с.

198. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986. 235с.

199. Юров С.И. Домашние опыты по физике // Физика в школе. 1981.-№ 1.-С. 36-38.

200. Юров С.И. Домашние экспериментальные работы по физике. М.: Учпедгиз, 1954.- 180с.

201. Юров С.И. Домашние экспериментальные работы учащихся по физике.: Диссканд. пед. наук.- М., 1948.

202. Яким JI.T. Домашние задания по физике // Физика в школе. 1984.-№ 4.- С. 35-37.

203. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989.-№6.-С. 5-14.

204. Якобсон. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

205. Black S. Doing our homework on homework // The education digest, 1997, Vol 62 №8, p. 36-39.

206. Covington M.V. The will to learn. A Guide for Motivating Young People. London. Cambridge University Press 1998.

207. Earle R.S. Homework as an instructional event // Educational technology., 1992, Vol 32 № 4 p. 36-41.

208. Nordstrom В. Advice from a collegiate colleague // Science and children., 1991,Vol 28 № 8 p. 16-18.

209. Ridgway D. Interview with Linus Pauling (JM) // Journal of Chemocal Education ., 1976, Vol 53 № 7 p. 471.

210. КЛ Первоначальные сведения о строении вещества Наблюдение изменения объема воздуха при его сжатии

211. Приборы и материалы: 1)корпус от прозрачной ручки (фломастера); 2)картофель в виде пластины; 3)палочка деревянная (карандаш).

212. Первоначальные сведения о строении вещества

213. Приборы и материалы: 1)тонкостенный стакан; 2)вода; 3)пипетка; 4)растворы:а) крепкого чая (заварки),б) перманганата калия,в) брилиантового зеленого.1. Диффузия жидкостей1. Указания к ДЭР

214. Приготовьте все необходимые материалы для проведения опыта.

215. Введите крепкий чай из пипетки в нижние слои воды.

216. Задание Результат выполнения ДЭР

217. Проследите, что произойдет в результате ваших действий. 2.0цените, как изменился объем воздуха в трубке в результате его сжатия.

218. Класс Фамилия, имя Дата Оценка

219. Задание Результат выполнения ДЭР

220. Проведите опыты: а) с горячей водой; б) с холодной водой. 2.Сделайте выводы по результатам наблюдений.

221. Класс Фамилия, имя Дата Оценкаq Изменение агрегатных О КЛ состояний вещества Наблюдение кристаллов в природе

222. Самостоятельно сделайте серию рисунков. Указания к ДЭР 1.Возьмите щепотку мелкого сахара и такую же щепотку поваренной соли (чем большими являются крупинки этих веществ, тем лучше). 2.Положиге сахар и соль на темную ткань.

223. Приборы и материалы: 1)сахар (песок); 2)соль; 3)лупа (увеличительное стекло); 4)ткань8 кл

224. Изменение агрегатных состояний вещества1. Выращивание кристаллов

225. Приборы и материалы: 1)сосуд; 2)вода; 3)соль; 4)марля; 5)палочка (карандаш); 6)нить.1. Указания к ДЭР

226. Подготовьте насыщенный раствор поваренной соли.

227. Подогрейге воду, добавляя соль и помешивая раствор до тех пор, пока соль не перестанет растворяться.

228. Процедите раствор через несколько слоев марли и перелейте его в чистую банку.

229. Выберите из сухой соли наиболее крупный и правильный кристаллик, привяжите к нему нить и опустите в раствор.

230. Поставьте банку в темное место, без резких изменений температур.

231. Задание Результат выполнения ДЭР

232. Рассмотрите в лупу крупинки сахара и соли. 2.3арисуйте форму этих крупинок.

233. Класс Фамилия, имя Дата Оценка

234. Задание Результат выполнения ДЭР

235. Наблюдайте за ростом кристалла. 2.Вытащите кристалл из раствора тогда, когда он достигнет достаточных размеров. 3.Положите кристалл на ткань (промокательную бумагу). 4.Дайте кристаллу высохнуть.

236. Класс Фамилия, имя Дата Оценка