Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Сергеевна

• Дементьева, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.

1.1.Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении физике как педагогическая задача.

1.2.Сущность понятия «исследовательское экспериментальное умение».

1.3.Теоретические исследования проблемы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы.

1.4.Состояние проблемы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении физике в педагогической практике.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.1.Психолого-педагогические основы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы.

2.2.Исследовательская деятельность как необходимое условие формирования исследовательских экспериментальных умений.

2.3.Место домашнего физического эксперимента в системе учебного физического эксперимента в основной школе.

2.4.Структура и уровни исследовательских экспериментальных умений.

2.5.Модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента в

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

3.1.Методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся при проведении домашнего физического эксперимента в седьмых и восьмых классах основной школы.

3.2.дидактические средства домашнего физического эксперимента для формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся . 121 Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

4.1.Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента

4.2.Обучающий (формирующий) этап педагогического эксперимента.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента»

Цель современного образования - развитие тех качеств личности, которые нужны человеку и обществу для включения его в социально-ценностную деятельность. Такая цель утверждает отношение к знаниям и умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, нравственной, волевой и физической сторон личности. Изменяется соответственно подход к содержанию образования. Содержание образования, являясь одним из факторов экономического и социального прогресса общества, должно ориентироваться в настоящее время на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [233]. Действующий образовательный Стандарт основного общего образования по физике [233] предусматривает, что изучение физики в основной школе направлено на овладение учащимися знаниями и умениями. Знания и умения выступают средством формирования различных видов деятельности.

В, психологии термин «умение» означает владение способом выполнения деятельности или действия [186, С. 367]. Проблеме формирования умений посвящены* научные исследования многих классиков отечественной психологии и педагогики: Д.Н. Богоявленского [15], П.Я. Гальперина [34], E.H. Горячкина [37], Е.И. Кабановой-Меллер [97], A.B. Петровского [159], C.JL Рубинштейна [203], Н.Ф. Талызиной [218],

A.B. Усовой [227] и др.

Трудами ряда ученых, таких как Г.С. Альтпгуллер (ТРИЗ), Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик, П.В. Зуев, О.Ф. Кабардин, Е.С. Кодикова,

B.В. Майер, В.Г. Разумовский, A.B. Усова, С.А. Хорошавин, Т.Н. Шамало, В.И. Андреев, C.B. Бубликов, Н.М. Зверева, В.В. Лаптев, Р.И. Малафеев, В.А. Орлов был внесен значительный вклад в развитие содержания и методики организации учебных исследований.

Одной из основных задач обучения физике является задача формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся. Проблеме формирования исследовательских умений учащихся посвящены многие психолого-педагогические исследования (Н.М. Верзилина, E.H. Кабанова-Миллер, К.К. Платонов, И.Я Лернер, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, A.B. Усова и др.). Проблема формирования исследовательских умений учащихся при обучении физике рассматривалась в работах С.А. Анофриковой, Е.И. Африной, A.A. Боброва, Н.Е. Важеевской, И.В. Васильевой, Е.С. Кодиковой, Н.В. Кочергиной, Н.Е. Одинцовой, JI.A. Прояненковой, Н.С. Пурышевой, Г.П. Стефановой и др. В большинстве из этих работ рассматривается методика формирования исследовательских умений учащихся в классно-урочной деятельности в младших (до 7 класса) и старших (10-11) классах.

Однако наибольшая исследовательская активность и стремление к освоению экспериментального вида деятельности отмечены психологами и педагогами именно у учащихся' седьмых и восьмых классов* (Л.И. Божович, Л:В. Выготский, E.G. Кодикова, М.В. Матюхина, Ж. Пиаже, И.П. Подласый, Л.Ф. Фридман, Н.Б. Шумакова* и др.). Следовательно, необходима дополнительная работа по формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся в основной школе.

Исследовательские экспериментальные умения учащихся- не могут формироваться без экспериментальной деятельности. В школе сложились три вида экспериментальных работ учащихся при изучении физики (фронтальные лабораторные работы по физике, физический практикум, домашние опытно-экспериментальные работы по физике). В теоретических исследованиях и в педагогической1 практике достаточно широко обсуждается и решается задача формирования исследовательских экспериментальных умений в классно-урочной деятельности (A.A. Бобров, З.А Вологодская, П.В.Зуев, Э.Т. Изергин, P.P. Майер, Р.И. Малафеев, В.В. Мултановский, Е.В. Оспенникова, Н.И. Одинцова, В.Г. Разумовский, A.B. Усова, С.А. Хорошавин, Т.Н.Шамало 5 и др.). Работа Е.С. Кодиковой посвящена формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при: проведении фронтальных лабораторных; работ. В ее диссертационном исследовании определен состав экспериментальных умений, выявлена их операционная, структура, разработаны основы теории и методики формирования обобщенных умений и навыков в проведении эксперимента, показано, что развитие исследовательских умений до уровня обобщенных:

- обеспечивает рост творческого потенциала учащихся;

- вызывает интерес к самостоятельному изучению явлений природы;

- значительно повышает эффективность экспериментальной исследовательской деятельности.

Но это исследование посвящено только фронтальному физическому эксперименту и не затрагивает другие виды экспериментальной деятельности учащихся, в частности, домашнюю экспериментальную работу.

В то же время, результаты нашего исследования показывают, что уровень формирования исследовательских экспериментальных, умений при; сложившейся; в: настоящее время ситуации; в преподавании физики в основной школе недостаточно высок. Как показали результаты поискового и констатирующего; этапов, педагогического эксперимента; у учащихся,; основной; школы- слабо- сформированы; представления? об> исследовательской; экспериментальной; деятельности, самостоятельность при выполнении исследовательских экспериментальных.работ в основной школе практически отсутствует.

Таким; образом; существующая методика формирования таких умений учащихся в основной школе не решает поставленной задачи. Формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы уделено* недостаточно внимания. Следовательно, необходимо искать новые формы обучения физике,, которые не нашли широкого применения^ в: практике работы, школ, но позволяют формировать исследовательские экспериментальные умения на достаточно высоком уровне при изучении физики уже в основной школе. Таким резервом с успехом может оказаться домашний физический эксперимент.

Идея организации и проведения домашних опытов по физике не нова. Еще философы древности предлагали своим ученикам наблюдать за различными физическими явлениями и описывать их. Как вид самостоятельной домашней работы экспериментальные задания стали использовать при изучении курса физики в школе с 30-х годов XX века. Покровский Е.С. [175] писал о том, что самостоятельные работы учащихся при выполнении разных упражнений являются нужным этапом усвоения учащимися знаний, развития их мышления, творческих способностей, формирования и развития умений и навыков. Учитель-методист Объедков Е.С. [160] разработал большое количество экспериментальных заданий- для проведения- в домашних условиях. Роль- изготовления-физического прибора учеником и активного участия учащегося в эксперименте была отмечена П.Л. Капицей: «Школьник понимает физический опыт только тогда хорошо, когда он его делает сам. Но ещё лучше он понимает его, если он сам делает прибор для эксперимента. Поэтому привлечение школьников к изготовлению приборов надо-всячески приветствовать» [101, С. 237]. Как отмечал классик отечественной физики^ H.A. Умов, «Изучение' физики должно иметь целью хорошее экспериментальное знакомство с природой. Почерпнутые из этого знакомства идеи надо обработать теоретически. Оба метода должны непременно иметь место в курсе физики, но эксперимент должен предшествовать теории» [184, С. 598]. Организации физического эксперимента в домашних условиях посвящены научные труды Е.И. Африной [11], М.Г. Ковтунович [105], В.Ф. Шилова [148].

Об организации внешкольных занятий по изучению физики (кружки, факультативные и элективные курсы) рассказывается в работах E.H. Горячкина [38], О.Ф. Кабардина [238], A.B. Пёрышкина и С.Е.

Каменецкого [99,100]. Занимательным внешкольным опытам по физике посвящены научные труды Л.А. Горева [37].

Однако на сегодняшний день:

- не определены состав и содержание основных этапов формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы в процессе выполнения ими домашней работы по физике;

- недостаточно разработаны вопросы организации деятельности учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента, направленной на формирование у них исследовательских экспериментальных умений;

- не разработаны средства для проведения домашнего физического эксперимента, направленного на формирование исследовательских экспериментальных умений.

Таким образом, в ходе проведенного нами теоретического и экспериментального исследования были выявлены противоречия между

• задачей формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся и принципиальной возможностью использовать для ее решения домашнюю экспериментальную деятельность учащихся, с одной стороны, и существующей методикой формирования1 исследовательских экспериментальных умений учащихся, которая не решает поставленной задачи, с другой стороны;

• рекомендациями психологов, которые утверждают, что сенситивным периодом для формирования исследовательских экспериментальных умений является возраст учащихся седьмых-восьмых классов, и существующими методиками обучения физике в школе, которые направлены на формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся в процессе самостоятельной внеурочной деятельности при обучении физике в основном в старших классах, либо при изучении курса естествознания в 5-6 классах;

• стремлением учителей к активизации исследовательской 8 экспериментальной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе и существующим методическим обеспечением, не позволяющим активно применять новые формы и средства обучения при организации исследовательской экспериментальной деятельности учащихся.

Эти противоречия обусловили актуальность исследования, тема которого «Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента».

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос о том, какой должна быть методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего эксперимента по физике.

Объект исследования - процесс формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся в процессе изучения физики в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации модели методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

Все вышеизложенное позволило сформулировать гипотезу исследования. Исследовательские экспериментальные умения учащихся основной школы целесообразно и возможно формировать на высоком уровне при выполнении ими домашнего физического эксперимента, если:

• не ограничиваться формированием отдельных экспериментальных умений, а обучать школьников методике исследовательской экспериментальной деятельности, начиная с 9 наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы;

• в качестве основного средства обучения в процессе выполнения домашнего физического эксперимента использовать совокупность разноуровневых экспериментальных заданий, последовательное выполнение которых позволит каждому учащемуся работать в зоне его "ближайшего развития" и создаст возможность активного проявления творчества;

• использовать мультимедийную поддержку домашнего физического эксперимента.

Для реализации идеи исследования и достижения его цели были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы формирования исследовательских экспериментальных умений при обучении физике в педагогической теории и практике.

2. Уточнить понятие "исследовательское экспериментальное умение".

3. Выявить критерии и уровни сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы.

4. Обосновать целесообразность и возможность формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

5. Теоретически обосновать и разработать модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

6. Разработать методику формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования.

1. Теоретические: анализ нормативной и учебной литературы по физике, а также психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы; моделирование процесса формирования исследовательских экспериментальных умений средствами домашнего физического эксперимента.

2. Экспериментальные: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, обработка результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я: Гальперин, Н. Ф. Талызина); теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев и др.); психолого-педагогические исследования по проблеме формирования умений (Ю.Б. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Е.И. Кабанова-Меллер; К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, B.C. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), в частности, исследовательских умений (И.Я Лернер, E.H. Кабанова-Миллер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.); теория проектного обучения (М.Ю. Бухаркина, В.Н. Давыдова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская, С.Г. Щербакова и др.); основные положения различных подходов в обучении: личностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), проблемного (Л.И. Занков, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, P.C. Немов и др.); вопросы формирования исследовательских умений в теории и методике

11 обучения физике (C.B. Анофрикова; A.A. Бобров, И.В. Васильева, Е.С. Кодикова, Н.В. Кочергина, Л.А. Прояненкова, A.B. Усова и др.).

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы целесообразность и возможность формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента с применением простейшего оборудования и компьютерного сопровождения.

2. Обоснованы и описаны этапы формирования (мотивационный, теоретический, деятельностный), уровни сформированности (начальный, основной, высокий) и критерии (границы применимости, характер деятельности, проявление в учебной деятельности) сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении,физике при выполнении домашнего физического эксперимента.

3. Предложена модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов при выполнении домашнего физического эксперимента, в основе которой лежит идея направленности на обучение школьников методике исследовательской экспериментальной- деятельности в- целом, начиная с. наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы. Целевой, технологический и результативный компоненты модели построены с учетом взаимосвязи этапов формирования, уровней и критериев сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся.

4. Создана методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых и восьмых классов при выполнении домашнего физического эксперимента, обеспечивающая сформированность исследовательских экспериментальных умений на высоком уровне уже в основной школе и включающая: систему заданий разных типов для учащихся, реализующую принцип соответствия (предыдущая задача является частью следующей) и обеспечивающую последовательное уровневое формирование исследовательских экспериментальных умений при постепенном увеличении степени самостоятельности выполнения заданий;

- средства проведения домашнего физического эксперимента (карточки с заданиями репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типов, взаимодополняющие учебное пособие и мультимедийный диск, включающие программы, правила и образцы выполнения заданий, историко-научный и справочные материалы);

- методику обучения учащихся самооценке уровня сформированности исследовательских экспериментальных умений на каждом этапе выполнения домашнего физического эксперимента с учетом самостоятельного выбора учащимися времени и порядка выполнения домашнего эксперимента.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике, в частности, в теорию и методику формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся за счет:

• обоснования значения домашнего физического эксперимента в формировании исследовательских экспериментальных умений учащихся при обучении физике уже в основной школе;

• определения состава исследовательских экспериментальных умений, разработки их классификация, определения уровней и этапов их формирования, критериев их сформированности;

• определения системы требований к заданиям для домашнего физического эксперимента, направленных на формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при обучении физике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создано учебно-методическое обеспечение системы домашнего физического эксперимента, включающее:

- дидактические материалы по физике для основной- школы (карточки с заданиями трех типов, учебное пособие и мультимедийный диск). Мультимедийный диск содержит электронные инструкции по проведению домашнего физического эксперимента, краткие исторические сведения по истории изобретений и краткие биографии ученых, справочные материалы, которые необходимы учащимся для расчетов или для определения истинности полученных результатов, а также ссылки на сайты, которые помогут учащимся в выполнении самостоятельного домашнего физического эксперимента;

- методические рекомендации по организации домашних экспериментальных исследований по физике в 7 - 8 классах;

- диагностические материалы для определения уровня сформированности исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при проведении домашнего физического эксперимента, как учителем, так и в ходе самооценки учащихся.

Применение разработанных учебно-методических материалов позволяет формировать исследовательские экспериментальные умения учащихся 7-8 классов на основе домашнего физического эксперимента.

Этапы педагогического исследования

1 этап (1998-2003 г.) - поисково-теоретический. Этап связан с изучением состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, ее анализом. Разрабатывались исходные позиции исследования, определялась его методологическая основа, уточнялись тема, гипотеза и задачи исследования. Был осуществлен констатирующий этап педагогического эксперимента.

2 этап (2004-2006 г.) - практический. На этом этапе осуществлялась разработка, в том числе и методических средств выполнения домашнего физического эксперимента, необходимых для достижения цели исследования. Итогом научной работы стало создание методической системы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента в основной школе. Проводились разработка и оформление теоретического содержания диссертации. Был осуществлен поисковый этап педагогического эксперимента.

3 этап (2007-2009 г.) - заключительно-обобщающий. Этот этап связан с тестированием и корректировкой содержания методического обеспечения. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, осуществлена обработка его результатов, выполнен их анализ и обобщение, сформулированы основные выводы по итогам проведенного исследования, подготовлена рукопись диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы, на международных, всероссийских и региональных научно-практических и научно-методических конференциях:

• на международных научно-практических конференциях (Москва, 2005-2010 г., на базе МПГУ; Санкт-Петербург, ФССО-2007; Нижний Новгород, 2006-2007, Астрахань, 2008);

• на зональных научно-практических конференциях (Пенза, 1999-2003:г.; Борисоглебск, 2007-2010, Йошкар-Ола 2009, 2010); ■

• на аспирантских семинарах кафедры «Теория- и методика обучения физике» при МПГУ 2006-2010;

• на курсах повышения, квалификации учителей физики (Пенза, 19992009);

• на областных и городских семинарах учителей физики школ города Пенза и Пензенской области 1998-2010;

• во время непосредственной личной педагогической деятельности в средней школе №11 города Пензы (1998-2004 г.) и в гимназии №42 города Пензы (2008 г.).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе преподавания физики в школах г. Пензы и Пензенской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательские экспериментальные умения учащихся седьмых и восьмых классов основной школы целесообразно и возможно формировать при выполнении домашнего физического эксперимента с применением простейшего оборудования и компьютерного сопровождения. Возможность формирования этих умений учащихся определяется такими психологическими особенностями младшего подросткового возраста, как высокая исследовательская активность, достаточно высокий уровень абстрактного мышления, готовность к анализу и к самостоятельному регулированию своей деятельности.

2. В основу модели методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента следует положить идею направленности на обучение школьников методике исследовательской экспериментальной деятельности в целом (начиная с наблюдения и заканчивая выводом о верности или ложности выдвинутой гипотезы) и включить модель целевой, технологический- я- результативный компоненты, построенные с учетом взаимосвязи этапов формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся, уровней и критериев их сформированности.

3. Дидактическими средствами формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся- основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента выступают система заданий (наблюдения, опыты, лабораторные работы), рассчитанная на формирование видов деятельности различного уровня продуктивности и включающая задания репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типов, а также совокупность карточек-заданий, учебного пособия и мультимедийного диска, применение которых позволяет управлять деятельностью учащихся по выполнению домашнего эксперимента, одновременно обеспечивая самостоятельность и свободу в выборе времени и порядке проведения

16 работы.

4. Самооценка уровня сформированное™ исследовательских экспериментальных умений на каждом этапе выполнения домашнего физического эксперимента выступает необходимым элементом методики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации "Состояние проблемы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике" представлен теоретический анализ проблемы, который и позволил определить ее актуальность. В главе анализируется педагогическая практика-формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы в нашей стране и за рубежом, рассматривается нормативная и учебная литература с точки зрения возможности формирования исследовательских экспериментальных умений в основной школе с помощью существующих методик, определяется сущность понятий "исследовательское поведение" и "исследовательское экспериментальное умение". На основе анализа педагогической практики формирования- исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы и теоретических исследований, посвященных формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при изучении курса физики, осуществляется постановка проблемы исследования.

Во второй главе "Теоретические основы формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы средствами домашнего физического эксперимента" рассмотрена домашняя экспериментальная работа как одна из возможных форм домашней работы по физике в основной школе. Определено место домашнего физического эксперимента в системе учебного физического эксперимента. Выявлены психологические особенности младшего подросткового возраста, позволяющие формировать исследовательские экспериментальные умения г » при обучении физике в основной школе именно в этот период. Выделены структура и уровни исследовательских экспериментальных умений. Определена возможность и целесообразность использования исторических сведений для повышения познавательного интереса к экспериментальной стороне физики. На основании рассмотренных выше положений предложена и теоретически обоснована модель методики формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых-восьмых классов при обучении физике в основной школе средствами домашнего физического эксперимента.

В третьей главе «Методическая система формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся при выполнении домашнего физического эксперимента в основной школе» рассмотрена методика формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся седьмых-восьмых классов при выполнении домашнего физического эксперимента при обучении физике в основной школе. Предложено методическое обеспечение домашнего физического эксперимента для формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся* основной школы. Разработаны задания, позволяющие формировать исследовательские экспериментальные умения учащихся седьмых-восьмых классов основной школы при проведении домашнего физического эксперимента.

В четвертой главе «Организация и методика проведения педагогического эксперимента по формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента» описывается организация экспериментальной части педагогического исследования. В ходе проведения педагогического эксперимента проверена гипотеза исследования. Эффективность и достоверность результатов исследования доказана с помощью методов математической статистики.

В заключении излагаются результаты исследования, делаются общие выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

В приложении представлены дополнительные материалы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Библиография содержит 250 наименований литературы.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских умений в процессе самостоятельной деятельности / Е. С. Дементьева // Вестник Университета. М., 2009. - №30 - С. 28-30. 0,37 п.л.

2. Дементьева, Е. С. Домашние физические эксперименты как средство формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся / Е. С. Дементьева // Физика в школе. М., 2010. -№ 2- С. 52 -54. 0,31 п.л.

3. Дементьева, Е. С. Творческие межпредметные семинары в выпускных гуманитарных классах / Е. С. Дементьева // Физика в школе. М., 2007. - № 3. - С. 34-37. 0,3 п.л.

4. Дементьева, Е. С. Домашний физический' эксперимент и его роль на начальном этапе изучения физики в .средней школе / Е. С. Дементьева // Материалы, IV международной научной конференции» «Физическое образование: проблемы-и перспективы развития». М.: МПГУ, 2005. — С. 12. 0,19 п.л.

5. Дементьева, Е. С. Педагогическое руководство домашним физическим экспериментом / Е. С. Дементьева // Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МШУ, 2006. - С. 92 - 96. 0,19 п.л.

6. Дементьева, Е. С. Преимущества и недостатки проведения виртуальных лабораторных работ по физике / Е. С. Дементьева, А. А. Кузьмин // Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2006. - С. 279 - 283. 0,28 п.л. (авторских 50%).

7. Дементьева, Е. С. Мотивация самообразовательной деятельности учащихся основной школы / Е. С. Дементьева // Материалы межвузовской НПК «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе». Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ, 2007. - С. 26 - 29. 0,15 п.л.

8. Дементьева, Е. С. Теоретические и методологические основы проведения домашнего физического эксперимента в средней школе / Е. С. Дементьева // Материалы международной научно-практической конференции ФССО-07 «Физика в системе современного образования». С.-Пб., 2007. - С. 5355. 0,15 п.л.

9. Дементьева, Е. С. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности учащихся основной школы / Е. С. Дементьева // Материалы Х1П международной конференции по технологическому образованию школьников. Сборник- статей; М., 2007. -С. 48-51. 0,15 п.л.

Ю.Дементьева, Е. С. Методика проведения домашнего физического эксперимента в средней школе / Е. С. Дементьева // Материалы VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы- и перспективы развития». М.: MiII У, 2007. — С. 66-70. 0,18 п.л.

11.Дементьева, Е. С. Психологические аспекты проведения домашнего физического эксперимента / Е. С. Дементьева // Материалы VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МШУ, 2007.- С. 62-66. 0,2 п.л.

12.Дементьева, Е. С. Мотивация познавательной деятельности учащихся седьмого класса средствами домашнего физического эксперимента / Е. С. Дементьева // Материалы VII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2008. - С. 48 - 51. 0,17 п.л.

13.Дементьева, Е. С. Домашняя экспериментальная работа по физике в основной школе. / Е. С. Дементьева // Материалы X конференции стран Содружества «Современный физический практикум». Астрахань: АГПУ. Издательский дом Московского физического общества, 2008. - С. 262-263. 0,06 п.л.

14.Дементьева, Е. С. Исследование физических явлений в домашних условиях / Е. С. Дементьева // Материалы VIII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Сборник аннотаций М.: МИГУ, 2009. - С. 62 — 65. 0,18 п.л.

15.Дементьева, Е. С. Домашние эксперименты как необходимое средство обучения учащихся физике в основной школе / Е. С. Дементьева, Д. А. Дементьев // Материалы межвузовской НГЖ «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе». Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ»,

2009. - С. 32 - 38. 0,32. 0,25 п.л. (авторских 50%).

16.Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских умений' учащихся седьмого класса средствами домашнего физического? эксперимента / Е. С. Дементьева, В. С. Евстифеев, С. В. Куликов // Материалы региональной научно-методической- конференции «Емельяновские чтения». Йошкар-Ола, 2009. 0,16 п.л. (авторских 50%).

17.Дементьева, Е. С. Исследовательская деятельность как основа формирования самостоятельности учащихся / Е. С. Дементьева, Д. А. Дементьев // Материалы межвузовской НГЖ «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе». Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ»,

2010. - С. 35 - 38. 0,16 п.л. (авторских 50%).

18.Дементьева, Е. С. Самостоятельность с точки зрения основных педагогических позиций / Е. С. Дементьева, Д. А. Дементьев // Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Пенза: ПГТА, 2010. - С. 35 - 38. 0,14 п.л. (авторских 50%).

19.Дементьева, Е. С. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов технического ВУЗа / Е. С. Дементьева // Материалы межрегиональной НГЖ. Пенза: ИПК и ПРО, 2004 г. - С. 82-86. 0,17 п.л.

20.Дементьева, Е. С. Особенности современного преподавания физики студентам автомобильно-дорожного института / А. И. Влазнев, Е. С. Дементьева //Материалы III Международной научно-технической конференции «Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств». Пенза: ПГУАС, 2004. Т. 2 - С. 205 - 211. 0,4 п.л. (авторских 50%).

21.Дементьева, Е. С. Проведение лабораторных работ по физике в техническом ВУЗе / Е. С. Дементьева, А. А. Кузьмин // Материалы виртуальной международной научно-практической конференции. Пенза: ПГТА, 2005. - С. 82. 0,2 п.л. (авторских 50%).

22.Дементьева, Е. С. Организация повторения курса физики в школе с углубленным изучением предметов гуманитарно-правового профиля / Е. С. Дементьева // Материалы IV международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2005. - С. 12: 0,3 п.л.

23.Дементьева, Е. С. Лабораторные работы по физике в техническом вузе / Е. С. Дементьева // Материалы VI международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ». Сборник статей. Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 75 - 77. 0,2 п.л. (авторских 50%).

24.Дементьева, Е. С. Преимущества и недостатки проведения виртуальных лабораторных работ по физике / Е. С. Дементьева, А. А. Кузьмин // Материалы V международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2006. - С. 279 - 283. 0,28 п.л. (авторских 50%).

25.Дементьева, Е. С. Использование современного математического аппарата в преподавании физики для инженерно-технических специальностей в вузах / Е. С. Дементьева, Ю. В. Батяйкина // Материалы межвузовской НПК «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе». Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. - С. 7 -9. 0,2 п.л. (авторских 50%).

26.Дементьева, Е. С. Моделирование физических процессов с использованием современных компьютерных технологий / Е. С. Дементьева, В. С. Евстифеев, С. В. Куликов // Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Пенза: ПГТА, 2009. 0,16 п.л. (авторских 50%).

27.Дементьева, Е. С. Самообразовательная деятельность студентов технических вузов при изучении курса общей физики средствами физического эксперимента / Е. С. Дементьева, Д. А. Дементьев // Материалы научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Пенза: ПГТА, 2009. 0,22 п.л. (авторских 50%).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дементьева, Елена Сергеевна

Выводы по главе 4

1. Достижение уровней сформированное™ исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы по физике при выполнении домашнего физического эксперимента для экспериментальных и контрольных классов обусловлено не случайными факторами, а имеют закономерный характер. Причиной является использование в экспериментальных классах совокупности методических, дидактических и диагностических средств при выполнении домашнего физического эксперимента, позволяющих формировать исследовательские экспериментальные умения на высоком уровне при обучении физике уже в основной школе.

Гипотеза подтверждена. Использование предлагаемой методики должно рассматриваться как выполнение необходимого условия для формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента. Нет сомнений в целесообразности применения предложенных форм контроля уровня формирования исследовательских экспериментальных умений. Это доказали результаты исследования. Эффективность и достоверность результатов исследования доказана с помощью методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделим основные результаты решения поставленных в диссертационном исследовании задач.

1. Выявлены причины того, что в настоящее время ИЭУ формируются, как правило, на репродуктивном уровне: широкое использование готовых инструкций, низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся при проведении эксперимента, ограничение времени для опытно-экспериментальной работы на уроке. Обоснована необходимость и возможность формирования ИЭУ учащихся при выполнении ДФЭ.

2. Уточнено понятие "исследовательское экспериментальное умение" как осознанное умение индивида (подростка 12-14 лет) самостоятельно проводить экспериментальные исследования и анализ физических процессов и явлений, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования. ИЭУ являются1 сложными, состоящими из интеллектуальных исследовательских экспериментальных умений, которые позволяют выполнять учащимся умственные действия, и практических исследовательских экспериментальных умений, которые позволяют выполнять учащимся практические действия.

3. Определены критерии сформированности ИЭУ учащихся основной школы: границы применения в учебной деятельности, характер деятельности, проявление в учебной деятельности. Выявлены уровни сформированности ИЭУ учащихся основной школы: начальный (репродуктивный), основной (частично-поисковый), высокий (исследовательский).

4. Теоретически обоснована и разработана модель методики формирования ИЭУ учащихся основной школы при выполнении ДФЭ, ориентированная на социальный заказ общества. Теоретическое основание данной методики содержит: принципы обучения, методологические подходы к формированию ИЭУ учащихся основной школы при выполнении ДФЭ.

• 5. Разработана методика формирования ИЭУ учащихся основной школы при выполнении ДФЭ, которая состоит из трех этапов: мотивационного, теоретического и деятельностного. Разработана программа проведения ДФЭ для седьмых-восьмых классов. Разработаны дидактические средства для проведения ДФЭ: карточки с заданиями разных уровней, учебное пособие для учащихся, мультимедийный диск.

6. Экспериментально в ходе педагогического эксперимента проверена эффективность разработанной методики формирования ИЭУ учащихся седьмых и восьмых классов при выполнении ДФЭ. Показано, что предложенная методика позволяет более эффективно формировать и развивать ИЭУ учащихся основной школы, чем традиционная методика. Результаты проведённого исследования показали, что успешное формирование ИЭУ достигается путём организации познавательной деятельности в непосредственном контакте ученика с изучаемым объектом в домашних условиях, а эффективность развития ИЭУ зависит от поэтапности исследовательского экспериментального обучения, дифференцированного подхода и учёта индивидуальных особенностей ученика.

Представленные результаты позволяют утверждать, что цель настоящего диссертационного исследования достигнута, задачи решены.

Дальнейшие исследования могут быть связаны с формированием ИЭУ учащихся при изучении естествознания в основной и старшей школе, при изучении физики в старшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дементьева, Елена Сергеевна, 2010 год

1. Аганов, A.B. Физика вокруг нас. Качественные задачи по физике / Аганов A.B. //М.: Дом педагогики, 1998

2. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Алексеев А. Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф. // Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002 С. 35-38

3. Ананьев Д.В., Шеффер, Н.И. О системе творческих лабораторных работ по физике в VII-Vin Классах // Журнал «Физика в школе» 1997, № 6. - с. 71-72.

4. Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики./ Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998.172 с.

5. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников./ Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972.-21 с.

6. Анофрикова C.B. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов по школьному физическому эксперименту. / Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. -209 с.

7. Антонова В.Н. , Групповая организация учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1987. -16 с.

8. Анциферов1 Л. И. Методика проведения лабораторных работ по физике в средней школе. Воронеж: Центр.- Черноземное кн-во, 1972. -72 с.

9. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента./ Дисс. . докт. пед. наук. Курск, 1985. - 427 с.

10. Ю.Аттестация учителей физики: метод, рек. / авт.-сост. С.М. Новиков; под ред. Л .Я. Олифреренко. -М.: Айрис-пресс, 2006. 128 с.

11. П.Африна, Е.И. Методические рекомендации по организации и проведению научных исследований на уроках физики. М.: изд-во МГИУ, 1981

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. — Челябинск: Издательство Челябинского гос. пед. ин-та «Факел», 1994. 155 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт профессионального образования России, 1995. -336 с.

15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе.— М.: Ак. пед. наук РСФСР ин-т псих., 1959. 347 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

17. Болыпая книга экспериментов для школьников. 1999 Instituto Geográfico De Agostini S.p.A.,Novara. Издание на русском языке. ООО "Росмэн-Издат", 2001

18. Большая советская энциклопедия. М.: Издательства «Советская энциклопедия», 1979.

19. Борис М.М. Методика использования графиков в курсе физики средней школы /автореф. дис. кан. пед. наук /— Киев, 1980. 19*с.

20. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. — Казань, 1990.-116 с.

21. Броневшук Г. В. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания. /Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 54 с.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 418 с.

23. Буров В.А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся 6- 7 классов по физике. М.: М-во просвещения РСФСР НИИ школ, 1979.-107 с.

24. Буров В.А., Кабанов Ф., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средних школ. М.: Просвещение, 1981 . -112с.

25. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высшая школа, 1989. -176 с.

26. Быков A.A. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики./ Дисс. канд. пед. наук. Л., 1989. -184 с.

27. Быков A.A., Кондратьев A.C. Формирование многокомпонентных обобщенных умений при изучении физики в средней щколе//Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 1. -Глазов: ГПИ, 1995.-С.14-16.

28. Важеевская Н.Е. Использование количественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. / Дисс. канд. пед. наук. М., 1974 -171 с.

29. Важеевская Н. Е. Взаимосвязь методов обучения и методов научного познания // Теория и методика обучения физике в школе. М.: Академия, 2000/ - С. 132-142.

30. Варнавских А.Б. Графический метод в курсе физики средней школы. — Липецк, 1959. 15 с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

32. Вотейко Т.Д. Деятельностный подход в процессе изучения физики.// Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин.- Благовещенск,1997.-С. 5-6.

33. Выготский JI.C. Психология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - с. 5-242.

34. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий /Подг. к печати М.А. Степановой. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.1998. №2. - С.3-8.

35. Гладышева. Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в. 8-9 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.-110 с.

36. Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике. М.: Академия педагогических наук, 1953. - 515 с.

37. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике в 6 7 классах средней школы. Книга для учителя - 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. -175 с.

38. Горячкин E.H., Орехов В.П. Методика и техника физического эксперимента. М:: Просвещение, 1964. - 481 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская: М.т: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург: Изд-во "Свет", 1997: - 608 е.: ил.

41. Гуревич А.Е. Физика. Учебник для 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.

42. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования /Монография/- Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. 213 с.

43. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторных экспериментальных работ. /Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

44. Гурьева JI. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении, фронтальных экспериментальныхработ на первой ступени обучения физике./Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-JI., 1975.-21С.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Просвещение, 1986. 240 с.

46. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников // В.В. Давыдов, А.К.Маркова // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26

47. Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских умений в процессе самостоятельной деятельности / Е. С. Дементьева // Вестник Университета. М., 2009. №30 - С. 28-30. 0,37 п.л.

48. Дементьева, Е. С. Домашние физические эксперименты как средство формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся / Е. С. Дементьева // Физика в школе. М., 2010. -№ 2- С. 52 54". 0,31 п.л.

49. Дементьева, Е. С. Педагогическое руководство домашним физическим экспериментом / Е. С. Дементьева // Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2006. С. 92 - 96. 0,19 п.л.

50. Дементьева, Е. С. Мотивация самообразовательной деятельности учащихся основной школы / Е. С. Дементьева // Материалы межвузовской

51. НПК «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе». Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ, 2007. С. 26 - 29. 0,15 п.л.

52. Дементьева, Е. С. Домашняя экспериментальная работа по физике в основной школе. / Е. С. Дементьева // Материалы X конференции стран Содружества «Современный физический практикум». Астрахань: Al НУ.155

53. Издательский дом Московского физического общества, 2008. С. 262-263. 0,06 п.л.

54. Демидова Т.Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики // Нач. шк.: плюс-минус. 2002: -Ы 5. - С. 41-46

55. Десненко С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе/ автореф.дисс. . док. пед. наук/- М., 2007. с. 50.

56. Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат', ун-та, 1989. - 218 с.

57. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций; чувств -в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии, личности. / под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 145-169

58. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы,современной дидактики: учеб. / под. ред. М.Н. Скаткина. Просвещение, 1982. — 319 с.

59. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы./ Методическое пособие/. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. -156 с.

60. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации./Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1996. 59 с.

61. Дик Ю.И. и др. Основные знания и умения по физике (записная книжка школьника по физике). М.: НИИС и МО АПН СССР, 1985. -33 с.

62. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1989. - 130 с.

63. Долганова Е. JI. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. /Дисс. . канд. пед. наук. -Курган, 1994. 192 с.

64. Донсков A.A. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий / автореф. дис. кан. пед. наук . Волгоград, 2001. - 28 с.

65. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы. (На примере изучения естественных дисциплин)./ Дисс. .докт. пед. наук. Челябинск, 1999.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин и др. -СПб.: Питер, Ком, 1999. 356 с.

67. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. Изд-во "Просвещение", 1983. 160 с.

68. Думчева А.Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы /автореферат дис. кан. пед. наук / СПб, 2006. -23 с.

69. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

70. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя /учебное пособие / -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

71. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики /пособие для учителей /- М.: Просвещение, 1983. 160 с.

72. Иванчук О. В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах /автореф. дис. кан. пед. наук / Москва, 1999. - 16 с.

73. Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике// Вопросы методики и психологии формирования физических понятий, вып.1.- Челябинск, 1970.-С. 84-94.

74. Иксанова Т.Г., Кидрасов Ф.Х., Ратникова Е.К. Исследовательский элемент на раннем этапе изучения физики.// Проблемы учебного физического эксперимента, вып.З.- Глазов: ГПИ, 1997.- И 12.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

76. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

77. Искандеров Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления учащихся в курсе физики основной школы (7-8 классы) / дис. . канд. пед. наук/ Н.Ф. Искандеров. Челябинск, 1993. - 194 с.

78. Кабанова-Миллер E.H. Обучение учащихся разумно учиться // Среднее специальное образование 1965. - №8. - С. 5-9

79. Казенас В.Е. Развитие физико- технического творчества учащихся при обучении физике./ Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-23 с.

80. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. и др. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. М.: «Академия», 2000. - 368 с. -180- с.

81. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. и др. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы / Под ред. С.Е . Каменецкого. — М.: «Академия», 2000. — 384 с.

82. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М., Наука, 1981.- 237 с.

83. Карпенко К. А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.

84. Картушов К.И. Формирование практических умений и навыков в процессе обучения физике в 6-7 классах. / Дисс. . канд. пед. наук. -Лен., 1955. 366 с.

85. Ковалёва^ Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной /автореф. дис. кан. пед. наук / Е.Б. Ковалёва. Барнаул, 2003. - 19 с.

86. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов)./ Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -218 с.

87. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике./ Дисс. . канд. пед. наук.— Москва, 2000.-220 с.

88. Кокшаров В.Л. Программа формирования обобщенных экспериментальных умений учащихся в 7-11 классах. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 2. -Глазов, 1996. 13.

89. Коменский Я.А. Избранные сочинения. Великая дидактика // пер. с латинского Д.Н. Королькова; под ред. A.A. Красновского. М., 1939. -320 с.

90. Константинов H.A. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на I ступени обучения физике./ Дисс. канд. пед. наук. Тирасполь, 1987. -209 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269

92. Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента./ Дисс. . канд. пед. наук. -С.-Пб., 1998.-177С.

93. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике /на примере гуманитарного и технических профилей/./ Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. -204 с.

94. Г14. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. - М., Знание, 1991. - 79 с.

95. Курашов В.И. Философия. Познание мира и феномены технологии. -Казань: КГТУ, 2001. 327 с.

96. КурилёваН.Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физики в основной школе. / автореф. дисс. . канд. пед. наук/-М., 2007. 21 с.

97. Ланина И.Я. Сто игр по физике. М. Просвещение, 1995, 200 с.

98. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике / дис. . док. пед. наук / Л., 1986.-352 с.

99. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. "Раздвигая границы привычного". -Ленинград, Лениздат, 1990, 111с.

100. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся.-Л., Знание, 1973.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

102. Лежникова И.В. Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе. / автореф. дисс. . конд. пед. наук/И.В. Лежникова. Киров, 2006. - 19 с.

103. Леонидова И.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы / автореф. дис. кан. пед. наук / Н.Д. Леонидова. Москва, 1998. - 19 с.

104. Леонтович А. В: Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогической технологии // Народное образование, № 10, 1999.

105. Лернер И.Я: Дидактические основы* методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

106. Лернер И.Я! Развивающее обучение- с дидактических позиций. // Педагогика. 1996, № 2. - с. 7—11.

107. Лешуков А.П. Физический эксперимент в обучении физике. Вологда: Вологодский гос. пед. институт, 1992. - 83 с.

108. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1996. 464 с.

109. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть учебно- воспитательного процесса. /Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. - 32 с.

110. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.-С-П., Питер, 2004. 320 с.

111. Майер Р.В. Оценка уровня знаний учащихся физического эксперимента.//Учебная физика, 1998 К24. Глазов. -С. 28-31.

112. Макарова Д. В. Развитие проектных умений учащихся на занятиях по физике./Дисс. канд. пед. наук.— Санкт-Петербург, 2005.-218 с.

113. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

114. Малафеев Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в средней школе: Учеб. пособие Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999.- 102 с

115. Мамаева Е.С. Учебный эксперимент в формировании физических понятий. //Проблемы учебного физического эксперимента, вып. 1. -Глазов, 1995.-С. 28-29.

116. Мамонтова М.Ю. Об оценке качества общеучебных умений учащихся старшей школы. // Сборник трудов «Обучение физике и астрономии в контексте современных педагогических технологий». Иркутск, 2007. — 305 с.

117. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с

119. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

120. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника /Избранные психологические труды / — М.: Педагогика, 1989. 118 с.

121. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений' / Под ред. A.A. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999

122. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» //Физика в школе. 2004. № 6.-С. 18-35

123. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

124. Михайлова B.B. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. -17 с.

125. Моквин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий.Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987.-91 с.

126. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. — № 4. с. 48-64.

127. Мултановский В.В. Развитие мышления у учащихся в курсе физики : учебное пособие. — Киров: Кировский пед. институт, 1976. 80 с.

128. Мустафаев СТ. Реализация исследовательского подхода при обучении физике./ Дисс. канд. пед. наук, 1988. 196 с.

129. Научно- технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции./ Л.Г. Можаева. М.: РАО; 1994. - 91 с.

130. Немов Р.С Психология- : в 3-х томах. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. A.C. Грибоедова; 2002, - 630 е., 684 е., 351 с.

131. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник: в 2-х томах М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003: - 304 е., 352 с.

132. Николаенко, Т.М. Формирование общеучебных умений работы с книгой на основе анализа смысловой структуры текста / автореф. дис. кан. пед. наук/-Челябинск, 1988- 18 с.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

134. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. М.: «Университетская книга», 2005. - 128 с.

135. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -221с.164

136. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования. //Вестник образования, М.: ПЮ-ПРЕСС, 1998. №10 24 - 68.

137. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

138. Общая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов / под. ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

139. Общая психология. Учебник для студентов пед. инст. / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под общ. Ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

140. Объедков Е.С. Физическая микролаборатория / Е.С. Объедков, O.A. Поваляев // М., 2004. 122 с.

141. ОрёлА.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленных на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7-8 классов). / дис. . канд. пед. наук / Челябинск, 2000. - 195 с.

142. Орлова Е. В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы./ Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2005.- 213 с.

143. Основы методики преподавания физики в средней школе / учебник // под ред., A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В:А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

144. Перельман Я.И. Занимательная физика. Екатеринбург: Тезис, 1994. -184 с.

145. Перышкин A.B. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / A.B. Перышкин. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

146. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / A.B. Перышкин. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Логика и психология: пер. с англ. и фр. Ж. Пиаже; предисл. В.А. Лекторского. М., 1969. - 695 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

149. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях.// Советская педагогика, 1963, №11.-98-103.

150. Плащевая Е. В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики./ Дисс. канд. пед. наук.— Москва, 2009.-187 с.

151. Поддьяков А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002.

152. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

153. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса)./ Автореф. дисс. .докт. пед. наук-Челябинск, 1997. 45с.

154. Позднякова Е. В. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии./ Дисс. . канд. пед. наук.

155. Новокузнецк, 2004.-231- с.

156. Покровский A.A. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973.-480 с.

157. Попов A.C. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности / автореф. дис. кан. пед. наук / A.C. Попов. Оренбург, 2003. - 18 с.

158. Попова Р. И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники./ Дисс. . канд. пед. наук.

159. Санкт-Петербург, 2000.-199 с.

160. Правила по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ системы Министерства просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1983. 30 с.

161. Практикум по физике в средней школе. / Под ред. Бурова В.А., Дик Ю.И., изд. 3-е. М.: Просвещение, 1987. -192 с.

162. Преподавание физики, развивающее ученика / пособие для учителей и методистов. Подходы, компоненты, уроки, задания: / сост. под ред. Э.М. Браверман. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - Кн.2. - 400 с.

163. Преподавание физики, развивающее ученика / пособие для учителей и методистов. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям: / сост. под ред. Э.М. Браверман. — М.: Ассоциация учителей физики, 2005. Кн.З. - 272 с.

164. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы. М., Издательский дом «Дрофа» 1998

165. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М. Дрофа, 2000

166. Прояненкова JI.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. / Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 235 с.

167. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М. Дрофа, 2000.

168. Психология: словарь. /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

169. Психологический, словарь./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

170. Психолого-педагогический словарь/ Под. ред. В.А. Мижерикова. Ростов- на- Дону: Феникс, 1998. 541 с.

171. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках (на материале физики)./ Дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 241 с.

172. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / монография / М.: Прометей, 1993. - 161 с.

173. Пурышева Н.С. Физика. 7 кл. / учеб. общеобразоват. учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

174. Пурышева Н.С. Физика. 8 кл. / учеб. общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2007. - 255 с.

175. Пурышева Н.С. Физика. 9 класс / учебник для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, В.М. Чаругин. М.: Дрофа, 2007. - 285 с.

176. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе./ Автореф.дисс. докт. пед. наук. -М., 1995. -42с.

177. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

178. Разумовский В.Г. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. М., 1994, № 2. - с. 35-40.

179. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

180. Разумовский В. Г. Методология совершенствования преподавания физики //Физика в школе.- М.1983.- №3. 10-17.

181. Разумовский- В.Г. Развитие творческих способностей учащихся' в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272'с.

182. Репкин В.В. Развивающее обучение. Теория' и практика. Томск: «Пелинг», 1997. - 64 с.

183. Романова Т.Е. Графический метод как одно из средств обучения в курсе физики I ступени обучения / автореф. дис. кан. пед. наук / Т.Е. Романова. Челябинск, 1990. - 19 с.

184. Рот X. О некоторых аспектах активизации деятельности учащихся при самостоятельной экспериментальной работе при обучении физике. -М.:ВЦП, 1987.-7 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

186. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004.

187. Сборник нормативных документов. Физика / федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-111 с.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

189. Сельдяев В. И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики./ Дисс. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999.-207 с.

190. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента. -Новосиб.: НГПИ, 1990. -101 с.

191. Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

192. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

193. Сластенин В.А. Общая педагогика / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1. -282 с.

194. Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1983. 15 с.

195. Содержание образования и методы обучения./ Под ред. Г.И. Беленького, А.Г. Колоскова, М.М. Разумовской, И.П. Рахмановой. -М.: АПН, 1979. 204 с.

196. Содержание политехнического образования в школе /Методическое пособие/.- М: Педагогическое общество, 1985. 80 с.

197. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. TIMSS. М., 1996. Вып. 2. -47 с.

198. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода / автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.Н. Степанова. Москва, 2002. - 32 с.

199. Суровикина С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты / Монография / С.А. Суровикина. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 238 с.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

201. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников- М.: Школ, технологии. 2002. - N 5. - С. 42-55

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В .В: Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 353 с.

203. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С Пурышева, Т.И. Носова и др.; под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

204. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М: Наука, 1975. - 254 с.

205. Требования к знаниям и умениям школьников. / Под ред. A.A. Кузнецова. М; Педагогика, 1987. -174с.

206. Тульчинская Г.М. Физика в таблицах, граф. схемах и диаграммах / Г.М. Тульчинская, P.C. Левина. Калуга, 1994 - 236 с.

207. Умарова JI.X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте. / дисс. . канд. пед. наук / JI.X Умарова. М., 2005. - 161 с.

208. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

209. Усова A.B. Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск-Магнитогорск: ИГЛУ Факел, 1997. 126 с.

210. Усова A.B., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики/ метод, пособие/. М.: Высшая школа, 1984. -96 с.

211. Усольцев А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике. / Автореф. дисс. . док. пед наук/ А.П. Усольцев. -Екатеринбург, 2007. 20 с.

212. Ушачев В.П: Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике./ Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -203 с.

213. Фадеев А. Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики./ Дисс. . канд. пед. наук.1. Челябинск, 2002. 188 с.

214. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование

215. Физика и астрономия. Учебник для 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 2000

216. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Иличев и др. М.: Сов. Энц., 1983. - 840 с.

217. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. /Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной/. М.: МГУ, 1968. -134 с.

218. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

219. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996

220. Фэгерменд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы./ Перспективы: вопросы образования. -1992, №1/2. с. 105 -121.

221. Хапчаева X. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования./ Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1997. -23 с.

222. Хорошавин А. Физический эксперимент в средней школе 6-7 классы. -М.: Просвещение, 1988. -172 с.

223. Черкас A.A. Развитие познавательной деятельности, учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента- по физике./ Дисс. канд. пед. наук. Д.*, 1978. - 220 с.

224. Что'надо знать учителю • об. общеучебных умениях учащихся / Опыт гимназии N 1543 Москвы / Ю.В. Завельский // Завуч. -2001'. N 4. - С. 137140

225. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы./ Дисс. канд. пед. наук. -Пб, 1997. - 136 с.

226. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении.- Свердловск; СГПИ, 1990.-96 с.

227. Шаронова, Н.В. Дидактический материал по физике. 7-11 кл. / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. М.:, Просвещение, 2005. - 125 с.

228. Шель Н. В. Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности./ Дисс. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2007.-171 с.

229. Шилов В.Ф. Многоуровневый физический практикум в домашних условиях /Физика в школе. 1998.- № 5. -С. 51-54.

230. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды.//Вопросы психологии, 1986, №1.- 53-60.

231. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.