Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Школа, Елена Олеговна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 225
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Школа, Елена Олеговна
Введение.
Глава 1. Гносеологические основы валеологического сопровождения образовательного процесса.
1.1 Исторические предпосылки формирования валеологического сопровождения учащихся.
1.2 Организация валеологической службы в школе
1.3 Формирование валеологической карты школы
Глава 2. Валеологическое и реабилитационное сопровождение ученика и учителя
2.1 Создание валеологически целесообразных условий функционирования школы.
2.2 Технологии валеологического сопровождения учащихся
2.3 Валеологическая подготовка учителя, как предпосылка валеологического сопровождения учащегося
2.4 Формирование потребности в здоровом образе жизни у учащихся, как один из аспектов валеологического сопровождения.
Глава 3. Основные методы и результаты исследования процесса валеологического сопровождения.
3.1 Основные подходы к выбору методик валеологического исследования.
3.2 Организация исследования работоспособности учащихся в учебном процессе.
3.3 Определение уровня тревожности учащихся.
3.4 Оценка эмоционального состояния учащихся в рамках учебного процесса.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Педагогические условия валеологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе2004 год, кандидат педагогических наук Чуктурова, Наталья Ивановна
Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования1998 год, доктор педагогических наук Зайцев, Георгий Кирович
Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе2000 год, кандидат педагогических наук Кириллова, Марина Юрьевна
Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры: На материале 6-х классов1999 год, кандидат педагогических наук Курдумякова, Вера Михайловна
Научно-теоретические основы развития системы валеологического образования младших школьников2004 год, кандидат педагогических наук Бачиева, Эльмира Юнусовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе»
Проблема здоровья человека в современном мире должна быть отнесена к числу глобальных проблем современности. Такая постановка вопроса оправдана такими факторами, как: рост числа больных с нервно-психическими и соматическими заболеваниями, значительное увеличение смертности в возрасте 30-50 лет только от нервно-эмоциональных стрессов [37].
Правомерно добавить еще и складывающуюся неблагоприятно экологическую ситуацию, которая также действует, вызывая новые и усугубляя имеющиеся скрытые болезни.
Это заставляет задуматься о здоровье нации и о ее существовании в XXI веке.
Актуальность настоящего исследования обусловлена прежде всего значимостью проблемы здоровья человека в контексте общечеловеческих ценностей.
Современная образовательная система, невольно провоцируя дисгармоничность роста и развития детей и подростков, оказывает отрицательное влияние на состояние их здоровья, вследствие чего возрастает заболеваемость и увеличивается количество функциональных расстройств.
В образовательном процессе сегодня можно обозначить существующие противоречия между психическими и физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения. Гуманизация образования, ориентация на личность ребенка требует заботы о его здоровье. При этом гуманизация современного образовательного процесса в школе, экстенсификация школьных программ, дифференциация обучения, необходимость введения новых педагогических технологий накладывает требования к состоянию здоровья учителей.
Анализ состояния здоровья школьников в России показывает, что 87% учащихся нуждаются в специальной поддержке. По данным Минздрава, до 60 - 70% учащихся к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 60% - нарушенную осанку, 30% - хронические заболевания [44]. Состояние здоровья детей постоянно ухудшается. Доля здоровых детей к концу обучения в школе не превышает 20 - 25%, а в Санкт-Петербурге здоровых выпускников всего 3 - 4% [102]. По данным ряда исследований [ 37, 44, 45, 52], характеризующим состояние проблемы по различным регионам страны, можно сделать заключение, что распределение детей по группам здоровья сегодня таково. I группа (практически здоровые или имеющие незначительные отклонения) от 7.1 % до 28%, П группа (имеющие функциональные отклонения) - от 51% до 65% , Ш группа (хронически больные) -от 21% до 35.6%.
По данным медицинских исследований нашей школы распределение по группам здоровья выглядит следующим образом:
1 гр. - 32%, II гр. - 40%, Ш гр. - 28%.
Эффективность медицины применительно к хроническим заболеваниям зависит от способности системы медицинской помощи к выявлению наиболее ранних и управляемых отклонений в состоянии здоровья детей. Вместе с тем, наряду с заболеваниями в детской практике встречаются и такие отклонения физиологических функций и состояний органов, которые не носят характер заболевания, а являются отражением критических состояний развития или адаптационных синдромов [33]. Последние две группы отклонений чрезвычайно важны для организации жизни ребенка, индивидуализации режима обучения и т.д. Эти факты вскрывают уникальный парадокс: современная школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и способствовать оздоровлению в процессе обучения, но здоровых детей в школе крайне мало.
В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 13.05.95 г. № 10/1 "О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в Образовательных учреждениях" констатируется, что сегодня "не разработана комплексная технология совместной деятельности педагога, психолога, врача." Валеологическое сопровождение образовательного процесса в современной школе позволит решить проблему совместной деятельности педагога, психолога и врача. Под валеологическим сопровождением образовательного процесса понимается система взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и укреплению здоровья школьников, учителей.
Системообразующим фактором валеологического взаимодействия будет выступать мотивационная заинтересованность и компетентность педагогов, психолога, валеолога, врача, учащихся в формировании здорового образа жизни.
Система взаимодействия включает: разработку мероприятий по координации усилий педагогов и медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся; определение оптимального режима учебной деятельности, внедрение валеологически целесообразного режима функционирования школы; разработку валеологически обоснованных инновационных технологий обучения и их внедрение; организацию исследовательской деятельности, направленной на выявление уровней состояния здоровья учащихся и установление взаимосвязи между показателями физического и психического состояния и объемами учебной нагрузки; педагогическую деятельность педагогов по формированию у учащихся потребности в здоровом образе жизни, первичную валеологическую подготовку педагогов как условие реализации валеологического сопровождения.
При таком подходе гарантом прав сохранения здоровья школьника и учителя становится валеологическая служба.
Главной проблемой исследования является определение оптимальных путей создания системы валеологического сопровождения в образовательном учреждении при реализации разноуровневых программ. Под разноуровневыми программами понимаются программы компенсирующего, базового, расширенного и углубленного обучения. Реализация программ расширенного и углубленного обучения в школах-гимназиях выдвигает определенные требования к состоянию здоровья учащихся и учителей. В ряде случаев возникает противоречие между низким потенциалом здоровья и высоким интеллектуальным уровнем развития учащегося, соответственно -притязаниями учащегося и родителей относительно программ обучения.
Объект исследования - валеологическое обеспечение образовательного процесса.
Предмет исследования - методы, средства и технологии валеологического сопровождения образовательного процесса в современной школе.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование системы валеологического сопровождения образовательного процесса.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что разрабатываемая система валеологического сопровождения позволит снизить заболеваемость учащихся, ослабить тенденцию ухудшения их здоровья, сохранить психический статус учащихся и сформировать у них потребность в здоровом образе жизни, если:
- система валеологического сопровождения основывается на данных о реальном состоянии здоровья учащихся, их физиологических и психических особенностях и возможностях;
- система валеологического сопровождения является открытой, гибкой системой и отражает динамично развивающийся образовательный процесс;
- система валеологического сопровождения направлена на создание оптимальных условий для прохождения учащимися любого образовательного маршрута, реализуемого школой;
- учителя обладают валеологической компетентностью;
- учащимся предложены программы, направленные на формирование валеологических знаний, умений и ценностных ориентаций.
Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения задач:
1. Создать информационную базу данных о состоянии здоровья всех участников образовательного процесса;
2. Дать теоретическое обоснование согласования образовательнного процесса с психофизиологическими, физическими и соматическими возможностями учащихся различных возрастных групп;
3. Разработать, апробировать и внедрить технологии индивидуального сопровождения учащихся различных групп риска;
4. Разработать и внедрить способы организации, формы и содержание первичной валеологической подготовки учителей;
5. Разработать и внедрить интегрированные образовательные программы, способствующие самоактуализации личности учащихся в формировании здорового образа жизни.
Теоретико-методическую основу исследования составляет комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологической концепцией / И.И. Брехман /; концепцией валеологического образования / В.В. Колбанов, Г.К.Зайцев, М.Г. Колесникова /; подходами к гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, Л.Г. Татарникова и др./; опытом реализации принципа интеграции в образовательном процессе / И.Ю. Алексашина, Н.Н. Болгар, И.А. Колесникова, В.Н. Максимова, А.И. Субетто и др. /; общей методологией диагностики / Л.А.Башарина, К. Ингенкамп, В.Н. Максимова и др./; психолого- педагогическим основами повышения квалификации учителей / С.В. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, Г.С. Сухобская и др./
Цели и задачи исследования определили выбор методов исследования: теоретический анализ валеологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; исторический анализ проблемы; изучение и анализ нормативных документов; опрос, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей, родителей; тестирование; включенное наблюдение; экспертная оценка результативности проводимого эксперимента.
Экспериментальная база исследования: 85-я школа-гимназия Петроградского района, Санкт-Петербургское Педагогическое училище ( колледж ) № 2, СПб ГУПМ, кафедра валеологии.
Основные положения, выносимые на защиту: внедрение валеологического сопровождения образовательного процесса позволяет решить проблему интеграции взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, укреплению и сохранению здоровья учащихся и учителей; необходимость реального учета состояния здоровья субъектов образовательного процесса определяет целесообразность формирования валеологического информационного потока, создания валеологической карты школы как источника построения валеологического сопровождения; научно-методический подход к организации валеологической службы в школе определяет деятельность каждого структурного подразделения и обосновывает интегрирующую роль службы; проведенное теоретическое обоснование организации валеологически целесообразного режима обучения позволяет на практике формировать расписание занятий на основе блочно-модульного принципа, не вступающее в противоречие с физиологическим и психическими возможностями учащихся и позволяющее исключить стойкие перегрузки из учебного процесса; внедрение технологии индивидуального валеологического сопровождения учащихся различных групп "риска", технологии сопровождения учащихся при смене образовательного маршрута в различные временные этапы адаптации дают возможность положительной самореализации учащихся в образовательном процессе, разработанные формы и содержание первичной валеологической подготовки учителей, алгоритм действий валеолога (и администрации) по использованию результатов валеологической диагностики определяют валеологическую компетентность учителей и являются условием реализации валеологического сопровождения; введение интегрированных курсов по основам валеологии, ОБЖ, природоведению, экологии человека снижает общую учебную нагрузку и формирует у учащихся целостное представление о поле проблем здорового образа жизни.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана и внедрена в школьную практику многоуровневая методика валеологического сопровождения учащихся; раскрыты механизмы конструирования валеологической карты (базы данных) школы; определен научно-методический подход к организации валеологической службы в школе, предложены формы, способы организации и содержание первичной валеологической подготовки учителей школы к использованию результатов валеологической диагностики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и внедрена в практику работы школы совокупность технологий индивидуального сопровождения учащихся групп "риска"; технология валеологического сопровождения учащихся в процессе ротации и алгоритм взаимодействия валеолога с учителем, учеником, родителями; технология валеологических исследований при формировании первых классов и пятых гимназических классов; сформулированы организационные основы функционирования валеологической службы в школе; исследован научно-методический подход к организации валеологически целесообразного режима функционирования школы и валеологически обоснованного расписания учебных занятий; предложена методика формирования базы данных по состоянию здоровья учащихся и учителей; разработаны, апробированы и внедрены интегрированные образовательные программы по формированию здорового образа жизни у учащихся; определены основные направления дальнейшего валеологического сопровождения учащихся и учителей;
Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным уровнем рассматриваемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей, подтверждена в ходе аттестации ОУ путем внешних и внутренних экспертных оценок.
Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на следующих конференциях и семинарах: на Всероссийском научно-практическом семинаре: Здоровье и образование, декабрь 1993 г. Темы сообщений: "Организация валеологической службы в школе", "Новые технологии и здоровье учащихся"; на Международной конференции "Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в образовательной жизни", декабрь 1994 г. Тема: "Создание валеологической службы как одно из условий защиты детей"; на областном семинаре "Концепция "Школы равных возможностей" и некоторые аспекты ее реализации", март 1995 г. Тема: "Валеологическое сопровождение образовательного процесса". на городском научно-практическом семинаре "Системный подход к оценке эффективности деятельности образовательного учреждения", март 1997 г. Тема: "Валеологические аспекты организации образовательного процесса". на районных конференциях и областных семинарах руководителей школ и завучей,
Основные положения диссертации были представлены на городском конкурсе педагогических достижений ( 1995-1996 гг.) и получили положительную оценку.
По темам диссертации опубликовано 4 научных работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе2006 год, доктор педагогических наук Ким, Светлана Викторовна
Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы2004 год, кандидат педагогических наук Андреева, Ирина Владимировна
Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении2005 год, кандидат педагогических наук Третьякова, Наталия Владимировна
Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении2000 год, кандидат педагогических наук Пасечкина, Валентина Петровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Школа, Елена Олеговна
Основные результаты, полученные в диссертаг{ионной работе: О разработана многоуровневая методика валеологичевкого сопровождения учащихся в условиях реализации разноуровневых программ; о разработана схема формирования валеологической карты школы как источниковой базы данных для построения валеологического сопровождения; о определена направленность критериев и показателей успешности осуществления валеологического сопровождения; о разработана технология составления расписания занятий в зависимости от возможностей учащихся, маршрута обучения; о разработаны технологии индивидуального валеологического сопровождения учащихся различных групп риска; о предложены технологии валеологической диагностики; О сформулированы организационные основы функционирования валеологической службы применительно к данной школе, но они могут быть использованы для создания служб в других образовательных учреждениях; о определены основные направления создания системы валеологического сопровождения образовательного процесса в уловиях реализации разноуровневых программ.
Исследование позволяет сделать следующие выводы: валеологическое сопровождение образовательного процесса позволяет снизить заболеваемость учащихся, ослабляет тенденцию ухудшения здоровья; постоянные диагностические исследования в рамках валеологического сопровождения, анализ результатов дает возможность быстрого реагирования на изменяющуюся ситуации и проведения коррекционной работы; применение технологий индивидуального сопровождения позволяет снизить нагрузку на учащегося во время периода адаптации; создание расписания занятий на основании данных валеологической карты школы и валеологически целесообразного, исследования работоспособности учащихся позволяет исключить из образовательного процесса стойкие перегрузки; использование разработанных форм валеологического обучения педагогического коллектива дает возможность первичной профессиональной валеологической подготовке; . введение интегрированных курсов экономит учебное время, формирует позитивное отношение у учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих.
Результаты данного исследования могут быть использованы в дальнейшем для создания совершенной системы валеологического сопровождения образовательного процесса практически во всех типах школ, о чем свидетельствует широкое распространение опыта. Полученные результаты позволяют разработать методические пособия по созданию валеологической карты школы, по технологии составления расписания занятий. Модель валеологической службы может быть перенесена в любое образовательное учреждение.
Заключение.
Анализ литературы позволяет сделать следующий вывод, что гносеологическими корнями и историческими предпосылками педагогической валеологии являгося возрастная физиология и школьная гигиена. При этом следует отметить, что ни одна из этих сегодня наук не может охарактеризовать состояние ребенка в школе.
В ходе настоящего исследования автором были определены основные направления развития валеологического сопровождения. Многоуровневая методика валеологического сопровождения позволяет сохранить здоровье учащихся на определенном уровне. В связи с этим, было установлено, что наиболее целесообразным является создание базы данных по состоянию здоровья учащихся и учителей. Разработанная схема формирования валеологической карты школы, как информационной базы данных, способствует построению валеологического и реабилитационного сопровождения учащихся. Стабилизация состояния здоровья по ряду показателей подтверждает это заключение.
В ходе работы были определены критерии и показатели эффективности валеологической работы. Такими показателями стали: изменение работоспособности и утомляемости в режиме обучения и расписания занятий, психологическая комфортность ученика в школе, определяемая через эмоциональное состояние учащегося, определение уровня тревожности характеризующее психическое состояние ученика.
Одним из направлений деятельности валеологической службы в школе стала разработка валсологичсских технологий, одной из которых является технология составления расписания занятий с учетом валеологической целесообразности. Наряду с разработкой технологии составления расписания была разработана схема построения валеологических исследований работоспособности и утомляемости учащихся. Таким образом найдены пути согласования образовательного процесса с психофизиологическими возможностями учащихся.
Для учащихся, не имеющих возможность обучаться в общем учебном потоке по состоянию здоровья, разработан индивидуальный режим обучения Такой режим предполагает два направления:
0 создание индивидуальных условий для обучения;
0 создание мотивации у ученика к сохранению и укреплению здоровья.
Решению этой задачи способствует введение учебного курса, который позволяет учащимся получить знания по основам валеологии и научиться приемам самодиагностики. Также в ходе исследования определены группы риска учащихся, для которых необходим, в зависимости от причин дезадаптации свой индивидуальный маршрут сопровождения. Индивидуальное сопровождение позволяет сохранить ученика в школьном коллективе и помочь в самореализации.
В ходе работы выяснилось, что дополнительного внимания требуют учащиеся при переходе от одного образовательного маршрута к другому. При этом независимо от причин изменения маршрута обучения, такие учащиеся нуждаются в поддержке валеолога и психолога. Разработанные и аппробированные технологии индивидуального сопровождения позволяют говорить о том, что для данного коллектива детей определены методы включения ребенка в процесс обучения, обеспечивающий его комфортное состояние в школе и благополучное обучение.
Многоуровневая методика валеологического и реабилитационного сопровождения ученика и учителя позволила определить приоритетные направления в развитие валеологической службы и определить формы первичной валеологической подготовки учителей. Выявлены проблемы, тормозящие процесс развития валеологической службы в школе, к ним, в частности, относятся: консерватизм определенной части учителей, отсутствие мотивации у ряда учителей на сохранение и укрепление своего здоровья. Даже когда не существует мотивационного барьера по отношению к своему здоровью, срабатывает инерционный механизм, определяющий взаимодействия учителя и учащихся. Предложенная в настоящей работе форма первичной валеологической подготовки учителей, позволяет за небольшой промежуток времени сформировать у учителя потребность в валеологических знаниях.
Теоретическое обоснование практически подтверждает, что координатором всех действий, направленных на формирование, укрепление и сохранение здоровья является валеологическая служба в школе. В ходе исследования определено место валеологической службы школы в структуре организации образовательного процесса и определены взаимосвязи с администрацией школы.
Использованная форма обучения, посредством участия учителей в деятельности педагогической мастерской "Практическая валеология в школе" на практике позволила создать предпосылки для организации валеологической службы района.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Школа, Елена Олеговна, 1997 год
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М. Международная педагогическая академия. 1994,- 237с.
2. Авентисов Э.С. Близорукость. -М.: Медицина. 1986, 240 с.
3. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система. // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. СПб. СПб ГУПМ, 1996, с. 7-9.
4. Амбодик-Максимович Н.М. Физиология и естественная история о человеке-СПб.: 1787.
5. Александрова Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. М.: Изд-во АПН РСФСР вып. 101, 1959, с. 34-37.
6. Александрова Л И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня. -М.: Педиатрия, 1961, № 1, с. 12-14.
7. Алимова И.Б. Социально-психологический тренинг в профессиональной подготовке валеологов. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии, СПб. 1995, с. 14-15.
8. Антропова М.В. Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учашихся. М.: Советская педагогика, 1958, №8, с. 23-25.
9. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности,- М.: Просвещение, 1968, -251 с.
10. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов,- М.: АПН СССР, 1985,-33 с.
11. Басов Л.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологической службы. // Проблемы педагогической валсологии: Сборник научных трудов. СПб.: 1997, с. 10 - 11.
12. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие педагогического мастерства учителя. Автореферат канд. дисс., СПб.: СПб ГУПМ, 1996,-20 с.
13. Башарина Л.А., Демин Е.А. Татарникова Л.Г., Школа Е.О. Куртурологические и валеологичевкие аспекты петербургской школы. -СПб. 1995,-282 с.
14. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения. М.: Медгиз, 1960, - 56 с.
15. Беляев А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся. СПб.: 1887.
16. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания и России обоева пола благородного и мещанского юношества. С прочими в пользу общества установлениями, т.1, СПб. 1789.
17. Блонский П.П. Возрастная педология. М-Л. Работник просвещения, 1930.
18. Блонский П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1930.
19. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье., - Л.: Наука, 1987,-207 с.
20. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд.,перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990, - 208 с.
21. Брехман И.И. Философско методологические аспекты проблемы здорового школьника.- М.: Вопросы философии., 1982, № 2.
22. Быстрое Н.И. Дневник первого съезда Московского Петербургского медицинского общества, 1886.
23. Вайнруб Е.М. Гигиеническая оценка учебного режима школьников седьмого класса. Автореферат канд. дисс., М. 1956, - 19 с.
24. Версакин М.И. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся первых классов., Известия АПН РСФСР вып. 66. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
25. Веселое Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа: 1992,-76 с.
26. Виноградов В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка. // Здоровье и образование. СПб.; 1994, с. 28-29.
27. Винокуров JI.B. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. -Ярославль. 1991, с. 34-35.
28. Винокуров И.А. Состояние здоровья и психофизиологическая реактивность организма школьников Смоленской области. //Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов,- СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 13-15.
29. Вирениус А.С. К вопросу о переутомлении учащихся. Журнал русского общества охранения народного здравия, 1891, № 11.
30. Вопросы охраны здоровья школьников ( Под ред. Кравцова М.П., Якимович Р.А. ), Минск. Пед. Ун-т им. М.Горького., Минск. 1983, -84 с.
31. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: Сборник научных трудов, СПб.: Ин-т Педиатрии, 1991, с. 21-22.
32. Воронцов М.И., Иванова Т.И., Шаповалов В.В. Проблемы метрологии здоровья в диспансеризации, планировании валеологических иреабилитационных мероприятии.// Здоровье и образование, СПб.: СПб ГУПМ, 1994,с.25-26.
33. Выготский JI.C. К вопросу о психологии и педологии. Психология, 1931, №4.
34. Выготский Л.С. Основы педологии ( Под ред. Левиной М.А. ) Гос. пед. Ин-т им. А.И.Герцена, кафедра педологии, Л.: 1935.
35. Гигиена детей и подростков. Под ред. Сердюковской Г.Н., М.: Медицина, 1986,- 132 с.
36. Глинянова И.Ю. Реформа Педагогического ВУЗа основа оздоровления общества. // Здоровье и образование. - СПб.: 1994, с. 37-39.
37. Гребняк Н.П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональных систем (Гигиеническое нормирование умственной нагрузки). М.: Гигиена и санитария, 1993, № 6, с. 36.
38. Гришанов Д.Л., Зайцева Ж.И., Захарова Л.А., Фатьянова Е.А., Куликова А.И. Перспективы валеологической подготовки в условиях многоуровневого образования. // Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии, СПб. 1995, с. 26-27.
39. ГромбахС.М. Гигиена учебных занятий в школе. М.: Медгиз., 1959, -126 с.
40. Громбах С М. Кривые работоспособности учащихся как способ гигиенической оценки влияния учебных занятий. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М.: 1974.
41. Грум Гржимайло К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей, т. П,- СПб.: 1844.
42. Данциг Н.М. Гигиеническое нормирование освещенности жилых и общественных зданий. М.: Изд-во АПН СССР, 1948.
43. Дедабришвили О.И. Влияние аэрации классных комнат на работоспособность учащихся // Режим дня детей и подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 14-16.
44. Дмитреев АЛ. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 15-16.
45. Дубровский А Л. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. -М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991.47. "Духовный регламент Киев: 1823.
46. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990, - 27с.
47. Еремеев A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке. Автореферат канд. дисс., 1982,-31 с.
48. Еремеев A.M. Организация обучения школьников с учетом уровня их работоспособности. М.: Гигиена и санитария, 1981, №11, с. 27-29.
49. Жданова Л.А. Состояние здоровья и приспособительная деятельность школьников. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: 1995, с. 30-31.
50. Жуков Г.Н., Меламент Л.Е., Мовганюк В.Е. Практическая валеология на Украине: достижения и проблемы. // Валеология. диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып 3. Владивосток. Дальнаука, 1996, с. 167-179.
51. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред. Уральское кн. изд-во, 1971, - 55 с.
52. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: 1995,-234 с.
53. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей. // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып.З Владивосток: Дальнаука, 1996, с. 148-153.
54. Здоровье школьника ( Под ред. Сухарева Л.Г.) ЦНИИОП М.: 1984, -74 с.
55. Здоровье школьника: Сборник нормативных и методических документов./сост. Шилова Е.В. Лаврова Э.И. СПб.: 1994,-76с.
56. Иванова НА., Зенченко Г.И., Федулов Н.А. Изменение умственной работоспособности учащихся начальных классов в течение учебного года. М.: Гигиена и санитария, 1982, № 6, с. 90-93.
57. Ивановский П.М. Гигиенические основы режима дня школьника. "Известия" АПН РСФСР, Вып. 66, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с. 57-59.
58. Кайгородцева Н.З., Ким А.В., Кочетков Ю.С., Денисова Н.В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: 1995, с. 37-38.
59. Калашник С.А. и др. Здоровье через валеологическое мировозрение. Сб. Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: 1997, с. 22-23.
60. Ковешникова И.И. Работоспособность и заболеваемость школьников. М.: Гигиена и санитария, 1991, № 7, с. 43 - 45.
61. Ковина Т.Е. Опыт Санкт- Петербурга в работе по охране жизни и здоровья детей. Коллегия МО РФ, СПб.: 1995.
62. Колбанов В В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 26-28.
63. Колбанов В. В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание.// Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб. СПб ГУПМ, 1995, с. 5-8.
64. Колбанов В.В. Перспективы развития валеологии в России. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 5-6.
65. Колбанов В.В. Формирование здоровья у детей в образовательных учреждениях. // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып.З, Владивосток: Дальнаука, 1996, с. 139-147.
66. Колбанов В.В., Баев В.И. О взаимосвязи наук в системе непрерывного образования.//Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 7-8.
67. Колбанов В В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога. //Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 9-13.
68. Колбанов В.В. современные педагогические проблемы валеологии.// Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. -СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 3-7.
69. Колбанов В В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб. 1992, - 52 с.
70. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования Теория. Практика - СПб: 1994, с. 37-45.
71. Колесникова М.Г. Опыт формирования здорового образа жизни студентов педколледжа. И Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 29-30.
72. Коротаева Л.А. Программа здоровья в школе. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 33-34.
73. Куинджи Н.Н., Мирская Н.Б., Фальковская Н.М. Гигиеническая оценка экспериментального обучения школьников но 5-дневной учебной недели. М.: Гигиена и санитария, 1990, № 11, с. 46-49.
74. Леонова А.А. Режим дня учащихся IX X классов общеобразовательной школы с производственным обучением. - М.: Школа и производство, 1963, № 6, с. 37-38.
75. Лисицин Ю.П. Санология наука об общественном здоровье. // Комплексные социально-гигиенические исследования. - М.: 1988, с. 5-10.
76. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 21-22.
77. Малица Н.А., Кононенко А.А. Гигиеническая оценка некоторых элементов режима дня учащихся средних школ с различным профилем обучения. М.: Гигиена и санитария, 1986, № 12, с. 72-73.
78. Медчук И.Н. Гигиеническая оценка режима дня школьников. М.: Гигиена и санитария, 1985, № 11, с. 85-86.
79. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. (Под ред. Антроповой М.В., Козловой В.И.) М.: АПН СССР. 1984, - 67 с.
80. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. ( Под ред. Антроповой М.В. ) -М.: 1994,-74 с.
81. Можаева Т.В. Метод оценки расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов. М.: Фельдшер и акушерка, 1990, № 8. с. 43-45.
82. Мольков А.В. Педагог и врач. М.: Педиатрия, 1937, №2.
83. Надбаева Н.Д., Осипов В.Ф. Динамика умственной работоспособности учащихся в процессе учебы- М.: Гигиена и санитария, 1987, №6. С. 81-83.
84. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье в кн. Труды II съезда русских врачей, т. I, СПб.: 1887.
85. Нетопина С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся IV-V классов, начавших обучение с шести и семи лет,- М.: Гигиена и санитария, 1980, № 11, с. 25-27.
86. Нусбаум Д.Х. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий школьников. // Тезисы докладов научной сессии санитарно-гигиенических институтов и кафедр гигиены медицинских институтов РСФСР М. 1954.
87. Педагогика здоровья. М. Педагогика, 1990, - 288 с.
88. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота, т.1- СПб. Петроградский и К, 1996, 303 с.
89. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 26-27.
90. Погребняк Т.А., Липунова Е.А. Из опыта валеологического просвещения студентов педагогических университета. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 37-38.
91. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995, - 462 с.
92. Поташнюк Р.З., Палажченко Т А. Нормирование учебных нагрузок. Охрана здоровья детей и подростков. Киев: 1984, выпуск 15, с. 84-85.
93. Пратусевич Ю.М., Минервин О.Н. Тип интеллектуальной работоспособности школьника. М.: Гигиена и санитария, 1984, № 7, с. 28-30.
94. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: ВЛАДОС, 1996, 528 с.
95. Сальникова Г.Г. Часовой перерыв в домашних учебных занятиях и его влияние на работоспособность учащихся. Известия ЛПН РСФСР вып. 66 М.: Изд-во ЛПН РСФСР, 1955.
96. Семенов А.А., Соломин В.П. Здоровая школа место наиболее эффективного труда социального педагога. - М: 1992.
97. Сергеев В Н., Ананьев Н И., Хасин В.Б. Зависимость показателей работоспособности от двигательного режима у школьников-подростков. Казахстан: Здравоохранение, 1990, № 3, с. 60-61.
98. Сивков И.Г., Кун А.В., Сивков В.И. О режиме дня учащихся пятых классов. М.: Гигиена и санитария. 1984, № 10, с. 71-72.
99. Силла Р.В. К динамике работоспособности школьников в течение дня. И Материалы V Конференции Таллинского научно-исследовательского института эпидемиологии, микробиологии и гигиены. Таллин: 1964, с. 21-24.
100. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинский аспект валеологической работы в школе. // Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 18-19.
101. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии. // Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 32-33.
102. Соколов В.В., Выголова О.В., Нестеренко В.П., Воропаева Л.С. К вопросу о подготовке школьных валеологов. /7 Здоровье и образование. СПб. СПб ГУПМ, 1994, с. 42-43.
103. Степанова И.М., Сазанюк З.И. Обучение в гимназии и здоровье детей. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 52-54.
104. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПб ГУПМ, 1993.
105. Татарникова Л.Г Теоретические основы педагогической валеологии. // Экополис: образование и здоровье: Матер. VII Межд. конг., май, 1994. СПб.: УПП, 1995, с. 28-35.
106. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995, - 348 с.
107. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка, учителя. // Теория и практика социальной работы, отечественного и зарубежого опыта: Сборник научных трудов т. 2. - М.: 1993, с. 38-43.
108. Темкин Б.И. Учебный план общеобразовательной школы и функциональные изменения нервной системы учащихся под влиянием школьных занятий. // Режим дня детей и подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 38-45.
109. Тимофеев И.А., Джон Клейтон. Совершенствование учебного процесса с целью повышения работоспособности и укрепления здоровья. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 56-58.
110. Усищева Ц.Л. Влияние на организм учащихся начальных классов круглогодичных занятий физкультурой на открытом воздухе. Известия АПН РСФСР вып. 101 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
111. Фарбер ДА., Корниеко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М., Педагогика, 1990, 63 с.
112. Фокина Н.С. Гигиеническое обоснование организации занятий по труду в режиме детского дома. Известия АПН РСФСР вып. 101- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
113. Хоробрых В.П. К вопросу о рациональном искусственном освещении школьных мастерских. // Гигиена политехнического и производственного обучения. М.: Медгиз, 1963, с 47-48.
114. Храмцова А.Д. Опыт гигиенической оценки условий технического обучения в одной из школ Ленинграда. // Гигиена детей и подростков.- Л.: Труды Ленинградского сшштарно-гпгнспического медицинского института т. 49, 1958.
115. Хрипкова Л.Г., Антропова М.В. Адаптация орг анизма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982, - 238 с.
116. Хрипкова А.Г. Антропова MB., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М: Просвещение, 1990, - 319 с.
117. Чумаков Б.Н. Валеология. избранные лекции. М: РПА, 1997, -245с.
118. Шумило Н.Г. К методике физиологической характеристики и оценке учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы. М. Педиатрия, 1959, № 6, с. 43-46.
119. Эрисман Ф.Ф. Влияние школ на происхождение близорукости. -СПб.: 1870.
120. Яковлев Г.В., Юмашева Р.Г. Модификация обработки результатов исследования умственной работоспособности. М.: Гигиена и санитария, 1986, № 5, с 34-35.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.