Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры: На материале 6-х классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Курдумякова, Вера Михайловна

• Курдумякова, Вера Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курдумякова, Вера Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I

Состояние исследуемой проблемы в научной и методической литературе

1.1. Влияние современной образовательной среды на состояние здоровья и развитие учащихся.

1.2. Становление и развитие акмеолого-валеологических идей в современной теории и практике.

1.3. Акмеолого-валеологические возможности совершенствования физического воспитания школьников.

Глава П

Методологияу методы и организация исследования.

2.1. Цель, задачи, методология и методы исследования.

2.2. Организация исследования и его основные этапы.

2.3. Характеристика конкретных условий проведения исследования.

Глава Ш

Состояние потребностно-мотивационной сферы учащихся в области здоровья и физического развития.:.

3.1. Характеристика состояния здоровья и физического самочувствия учащихся.

3.2. Осознание учащимися значимости здоровья и возможностей его укрепления средствами физической культуры.

3.3. Понимание значимыми взрослыми (учителями, родителями) уровня сформированности и характера потребностно-мотивационной сферы учащихся в области физической культуры.

Глава IV

Экспериментальная проверка эффективности акмеолого-валеологического сопровождения учащихся на уроках физической культуры .6S

4.1. Исследование физического состояния и уровня тренированности учащихся экспериментальной и контрольной-групп.

4.2. Особенности акмеолого-валеологического сопровождения учащихся с разным уровнем тренированности и здоровья.

4.3. Методика работы с тетрадью личностных достижений.

4.4. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Список использованной литература Приложения.

Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье и радостную жизнь».

Гиппократ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры: На материале 6-х классов»

Современный этап развития системы образования отличается ярко выраженной тенденцией к интеграции науки и практики. Новое научное направление об интеграции в образовании .дает толчок к развитию школьной акмеологии, которая обращается к ребенку как к растущему человеку, к его индивидуальности как к высшей ценности и вершине целостного развития, изменяет все ценностные ориентации профессионального сознания педагогов. Целостное развитие человека в школьный период жизнедеятельности -это глубоко гуманистическая идея и цель школы. Она может быть достигнута лишь на основе интеграции знаний по педагогике, психологии, физиологии, генетике и валеологии человека при конструировании и функционировании современных образовательных систем. Данная диссертационная работа предлагает методику создания более продуктивной модели педагогической деятельности, обеспечивающей успех в развитии растущего человека, сохранении и укреплении его здоровья, высокой мотивации достижений, активной жизнедеятельности и саморазвития уже в школьные годы.

Актуальность

Данное исследование позволяет организовать учебный процесс на уроках физической культуры в школе на основе личностно-ориентированного, а не предметно ориентированного обучение так долго существовавшего и существующего сейчас в подавляющем большинстве случаев в нашей педагогике.

Акмеолого-валеологическое сопровождение ученика на уроках физической культуры позволяет превратить спортивный зал в естественный центр здоровья, где интеграция знаний об ученике и его развитии должна достичь своей высшей точки, ибо период школьной жизни ученика - это период наиболее интенсивного его развития, физического роста, полового созревания, развития всех психических функций личности и индивидуальности, закладывания фундамента будущего профессионализма и зрелости растущего человека. Интеграция знаний об ученике и выбор его индивидуального пути развития, при условии устойчивой мотивации достижении успеха, поможет сохранить здоровье учащегося и сформировать жизненную стратегию активной жизнедеятельности, что несомненно явится стимулом для достижения вершин в развитии его творческих способностей.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с исследованиями кафедры педагогики Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта.

Гипотеза исследования: предполагалось, что изучение состояния здоровья, физического самочувствия, потребностно-мотивационной сферы учащихся в области здоровья и физического развития может явиться основой для формирования концептуальных идей акмеолого-валеологического сопровождения учащихся в условиях общеобразовательной школы. Разработка технологий акмеолого-валеологического сопровождения и ее внедрение будет способствовать формированию у учащихся акмеолого-валеологического мировозрения и индивидуальной стратегии здорового образа жизни и активной жизнедеятельности.

Объект исследования - акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся.

Предмет исследования - технологическое обеспечение акмеолого-валеологического сопровождения учащихся 6-х классов на уроках физической культуры.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать эффективность акмеолого-валеологического сопровождения учащихся на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние здоровья, физического самочувствия, потребно-стно-мотивационной сферы учащихся в области здоровья и физического развития в целях эффективного использования акмеолого-валеологического потенциала уроков физкультуры.

2. Разработать и обосновать технологию акмеолого-валеологического сопровождения учащихся в условиях общеобразовательной школы.

3. Экспериментально проверить эффективность акмеолого-валеологического сопровождения учащихся на уроках физической культуры.

Методы исследования: Методы исследования выбирались с учетом поставленных задач и включали: теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, анкетирование, педагогические наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, методику опосредованного доминирования потребности сохранения здоровья, технику проведения шестимоментной функциональной пробы, анализ учебной документации, тесты по определению функционального состояния, методы математической статистики. Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с использованием персонального' компьютера по стандартным программам.

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе школы № 43 Приморского района г.Санкт-Петербурга с сентября 1996 по январь 1999 года.

Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (сентябрь 1996 - май 1997) изучалась литература по валеопедагогике, школьной акмеологии, практический опыт школ города с инновационным подходом к урокам физической культуры, посещались и анализировались уроки физической культуры в школе в свете акмеолого-валеологического подхода, и проводилось анкетирование и тестирование учащихся, разрабатывались разноуровневые упражнения и тетрадь личностных достижений.

На втором этапе (сентябрь 1997 - июнь 1998) был проведен основной педагогический эксперимент, который осуществлял проверку и оценку эффективности разработанной технологии.

Были подобраны два шестых класса: контрольный и экспериментальный, наиболее сходные по обученности и поведению. Исследовалось физическое состояние и уровень тренированности учеников с помощью валеологи-ческой службы.

Третий этап (июль - август 1998) - осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, дорабатывалась тетрадь личностных достижений и разноуровневые задания.

Четвертый этап (сентябрь 1998 --январь 1999) - повторный эксперимент в новых 6-х классах, подтверждающий данные первого эксперимента и гипотезу о том, что акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры, при общей валеологической направленности обучения в школе, повышает интерес к урокам физической культуры и удовлетворенность учащихся уроками физической культурой, формируя у них акмеолого-валеологическое мировоззрение и индивидуальную стратегию здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые уроки физической культуры рассматриваются с позиции валеопедагогики и школьной акмеологии; разработана акмеологовалеологическое сопровождение на уроках физической культуры на теоретическом и методическом уровне; обоснована и экспериментально подтверждена эффективность использования личностно-ориентированного подхода к учащимся на уроках физической культуры, базирующегося на использовании разноуровневых заданий и «Тетради личностных достижений». теоретическая значимость исследования заключается в обогащении психологического развития и акмеологии новыми положениями о возможностях развития учащихся на уроках физической культуры средствами акмеолого-валеологического сопровождения.

Практическая значимость.

Результаты исследования могут найти широкое применение в практике работы общеобразовательных школ. Организация акмеолого-валеологической службы, использование разноуровневых заданий и «Тетради личностных достижений» обеспечивает личностно-ориентированное обучение на уроках физической культуры, что способствует росту мотивации, удовлетворенности и комфортности на уроках физической культуры, росту посещаемости уроков физической культуры. Представленные данные и выводы можно экстраполировать и на другие учебные предметы.

Характеристика экспериментальной работы

Задачи эксперимента Содержание Контингент

Изучение мотиваци-онной сферы Опрос Учащихся 107 Родителей 98 Учителей 30

Изучение состояния здоровья и тренированности Функциональные пробы Учащихся 52

Экспериментальная проверка эффективности акмеологиче-ского сопровождения Эксперимент 1 Эксперимент 2 Учащихся 52 Учащихся 55 s

Основные положения выносимые на защиту:

1. Решение проблемы теоретической возможности более эффективного использования акмеолого-валеологического потенциала уроков физической культуры может быть осуществлено за счет организации уроков физической культуры, основанной на личностно-ориентированном подходе к учащимся при условии их акмеолого- валеологической сопровождения с использованием разноуровневых заданий и тетради личностных достижений.

2. Укрепить здоровье учащихся возможно, создав осознанную личностно-ориентированную заинтересованность к своему физическому совершенствованию, сформировав опыт личностной саморегуляции и физической активности на основе акмеолого-валеологического сопровождения учащихся.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений в объеме 120 страниц машинописного текста, содержит 4 таблицы, 9 графиков, 5 приложений. Библиография включает 216 источников на русском языке и 10 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Курдумякова, Вера Михайловна

ВЫВОДЫ

1. Анализ научной педагогической литературы показал, что за последние годы значительно ухудшилось состояние здоровья детского населения в Санкт-Петербурге и по стране в целом. Результаты валеологической диагностики, проведенной в школе в сентябре - октябре 1997 года показали, что 20% учащихся практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения и 30% детей имеют хронические заболевания. Важную роль в данных негативных процессах состояния здоровья детей играет неадекватная возрасту и медико-гигиеническим требованиям школьная среда. Изучение потребностно-мотивационной сферы учащихся показало доминирование потребности сохранения жизни и здоровья и готовность к восприятию акмеолого-валеологического сопровождения. Традиционное обучение в школе требует обновления с точки зрения современного научного подхода к здоровью и развитию ребенка.

2. Интеграция двух новых научных направлений - педагогической валеологии и школьной акмеологии и личностно-ориентированного подхода к обучению на уроках физической культуры в школе позволяет полнее использовать ак-меолого-валеологический потенциал уроков физической культуры, способствующий сохранению и улучшению здоровья учащихся и их максимального развития.

3. Раскрыть акмеолого-валеологический потенциал уроков физической физкультуры позволяет акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся включающее:

- диагностику потребностно-мотивационной сферы, состояния здоровья и уровня тренированности;

- организацию обучения в разноуровневых группах с адекватными, посильными заданиями для каждого и фиксация достижений ученика в «Тетради личностных достижений»;

- проверку эффективности акмеолого-валеологического сопровождения с последующей коррекцией.

4.Акмеолого-валеологическое сопровождение осуществляет школьная валео-логическая служба, в состав которой входят и учителя физической культуры, используя акмеолого-валеологические технологии достижения успеха и высоких результатов в обучении и развитии каждого ученика на основе устойчивой мотивации, достижения, сохранения и улучшения его здоровья.

5.Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность акмеолого-валеологического сопровождения учащихся на уроках физической культуры, что выразилось в повышении мотивации к занятиям физической культуры, росте удовлетворенности уроками и комфортности учащихся на уроках физической культуры, уменьшении пропусков уроков, увеличении числа учащихся, желающих заниматься .'активными физическими упражнениями, оздоровлении нервно-психического состояния учащихся. Учитель физической культуры, используя личностно-ориентированный подход к учащимся получил возможность, избегая конфликтов, вести учащихся по пути их собственного физического совершенствования.

6.Данные педагогического исследования говорят о необходимости создания разноуровневых заданий и «Тетрадей личностных достижений» по физической культуре по всем параллелям, аналогично эффективно действующим рабочим тетрадям по другим предметам. '

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курдумякова, Вера Михайловна, 1999 год

1. Акмеологическая школа: поиски и решения: уч. Пособие. С.Пб: Лен.Обл институт развития образования (ЛОИО), 1-998

2. Актуальные проблемы развития петербургской школы/ Под ред О.Е.Лебедева, аналитический обзор организационно-педагогических проектов. -Спб. 1999.- с.23

3. Абросимова Л.И. Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков . медицинские проблемы физической культуры -Киев, 1978

4. Абульханова Славская К.А.Стратегия жизни. - М., Мысль, 1991 -с.299

5. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система./проблемы педагогической валеологии

6. Сборник научных трудов.-С.ШС.Пб. ГУПМ, 1996- с. 7-9

7. Алимова И.Б. Социально-психологический тренинг в профессиональной подготовке валеологов. Здоровье и образование: проблемы педагогов валеологии. Спб.: 1995-, - с. 14-15

8. Антология педагогической мысли Росоии первой половины XIX века М: Педагогика, 1987.-с. 124

9. Антология педагогической мысли украинской ССР М: Педагогика, 1988. -с205 .

10. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1978. - с.223

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. Наука, 1982

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М: Педагогика, 1982

13. Батарникова Л.Г. Захаревин Н.Б. Калинина Т.О. Валеология и основы безопасности и жизнедеятельности ребенка: пособие к курсу «Я и мое здоровье» -СПб: Петроградский и К, 1994

14. Башарина Л.А., Демин Е.А., Татарникова Л.Г., Школа Е.О. Культурологические и валеологические аспекты петербуржской школы. -С.Пб.:1995 с. 282

15. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля -едагогической деятельности будущего учителя. Самара: Изд-во Самарского пед.инст-та, 1990. - с. 32

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать -М. «Просвещение» 1991 — с.31,130

17. Белова А.Г. Организация медицинской помощи детям в условиях крупных городов1. Л: просвещение, 1978 с.40

18. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности М., Медицина, 1966 - с.349

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии -М. Педагогический 1989.-c.85

20. Блонский П.П. Возрастная педология- М.-Л., Работник просвещения, 1930

21. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., «Просвещение» 1964. - с. 129 - 134

22. Бойко В. В. Счастье. Семья. Дети. М. Знание 1988. - с. 18 24 Брехман И И Валеология. - СПб Наука ! 993. - с.24

23. Брехман И И Валеология нааука оздоровье. 2-е изд. Перераб и дополн -М Физкультура и спорт 1990. - с.208

24. Брехман И.И. Философско-методические аспекты проблемы здорового школьника. Вопросы философии, 1982, №2. с.48-53

25. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л: Наука, 1987. -С.207.

26. Бутенко И.А. Анкетный опрос как сообщение сощиолога с респондентом: учебн. Пособие для университетов. М: Высш.школа, 1989. - с. 125-150

27. Ваизман Н.П. Реабилитационная педагогика. Психологическое здоровье школьника

28. М. Психологическое здоровье школьника 1996.

29. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы -СПб: ПЕТРОС, 1995 с.39,98

30. Валеология: учебная программа. СПб, 1995. - с.29

31. Вершловский С.Г. Учитель о себе й профессии Ленинград «Знания» 1988.-c.13

32. Вершловский С Г. Проблемы гуманизации школьного образования. (Гуманизация образования. Теория. Практика). СПб: СПбГУПМ, 1994. - с.5 -14

33. Веселов Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы.- Уфа, 1992

34. Винакуров А.И. Состояние здоровья и психофизиологическая реактивность организма школьников смоленской области

35. Смоленск: институт усовершенствования учителей, 1996. -с. 15

36. Виру А.А. Защитные реакции, вктрчаемые при утомлении. Теория и практика физической культуры. № 12 с 27-30. 1974

37. Вопросы общей нозологии/ под ред. А.Д.Адо М: Медицина, 1985. с.86

38. Вопросы охраны здоровья школьников/ под ред. М.П.Кравцова., Р.А.Якимович

39. Минск: пед.уп-т им.Горького, 1983. -с.28

40. Вопросы охраны здоровья школьников/ Под рук. Кравцова М.П., Р.Я.Якимович

41. Минск, пед. Университет им. Горького. Минск, 1983. с.126

42. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологичёских концепций в педиатрии и пе-дологии.Сб: методология и социлогия педиатрии. СПб: 1991, с. 8-27

43. Воронцов И.М. . Закономерности физического развития детей и методы его оценки: учебно-методическое пособие. JI: Лен. Пед. Мед ин-т, 1988. -с. 142

44. Воскресенкин В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи М., Знание, 1987. - с.34

45. Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы. Женева: ВОЗ, 1991.-с.5

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М: Педагогика, 1991. - с.480

47. Выготский JI.C. К вопросу о педалогии и смежных с нею науках.- 1931, №4

48. Выготский JI.C. Основы педологии (под рук. М.А. Левиной). Гос. Пед. Институт им. А.И.Герцена, кафедра педологии Л. 1935

49. Выготский Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках. Педология, 1931, №3

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.1. Методика рефлексологического и сихологического исследования М: Педагогика, 1982. - с.42

51. Выдрин В.М. Педагогика: методическое пособие для слушателей заочников. Л: 1984

52. Выдрин В.М. . Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для физкульт.вузов СПб: 1995. С.138

53. Выпускник-93 СПб: центр педагогической информации, 1993. - с. 18

54. Выпускник-95 СПб: центр педагогической информации, 1995. - с. 16

55. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии. Учебное пособие. СПб, 1998. - с.53

56. Гагин Ю.А. в поисках новых путей развития индивидуальности школьников. Вестник Балт. Пед.академии Вып 2, проблемы развития и осуществимости индивидуальности. Б.П.А. СПб: 1995, с.26-28

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию М: Изд-во МГУ, 1976

58. Глинянова И Ю Концептуальные основы валеологического образования молодежи. В сб.: «Экополис. Образование и здоровье». СПб УВН 1995

59. Глинянова И Ю . Валеологический подход в экологическом образовании молодежи. В сб.: «Биология и экология». -СПб пед ун-т 1994. С.-146

60. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П.

61. Этика и психология семейной жизни: пособие для учителей/ под.ред.Гребенникова И.В., М. Просвещение 1984

62. Гришаков Д.Л., Зайцева Ж.И., Захарова Л.А., Фатьянова Е.А., Куликова А.И. Перспективы валеологической подготовки в условиях многоуровневого образования/Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии. С.Пб.:1995. - с.26-27

63. Детская спортивная медицина: руководство для врачей/ под ред. Проф.С.Б.Тихвинского Медицина, 1991. - с.96

64. Диагностика, как фактор развития образовательной системы С.П. УПМ 1995. с.15

65. Дмитриев А.А. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии / Проблемы пед. валеологии (сборник науч. Трудов) С.Пб.: С.Пб, ГУПМ,1997. - с.181

66. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека М., Наука, 1977. с.84

67. Евсеев С .П. Пашкарнова Г.М. Прохорова Н.В. Проведение олимпийских уроков в школе: учебное пособие. С-П. 1995

68. Евстафьев М.В. Николаев Ю.М. Анализ основных понятий в теории физической культуры: материалы к лекциям Л: изд. ВДКИФК, 1985. С.142

69. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М: Просвещение, 1988. с.149

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., Педагогика, 1982

71. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - С.Пб.: 1995. -с.234

72. Зайцев Г К Колбанов В В Колесникова М Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб 1994

73. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования С.Пб. Г.УПМ 1995

74. Зайцев Г.К. Школьная валеология. С.П. Акцидент 1998. - с.55

75. Зайцев Г.К. Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма СПб: «Акцидент», 1988. с.104

76. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей/Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здо-ровья.(сборник научных трудов). Выпуск 3. Владивосток: Дальнаука, 1996. -с.148-153

77. Закон Российской Федерации об образовании

78. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека/ Под рук. А.В. Сахно, А.С. Щубукова. М., Союзинфор, 1990. - с.185.

79. Здоровый образ жизни: проблемы пути утверждения/ под рук А.И. Авра-менко. Минск, Полымя, 1988

80. Здоровье человека как предмет социально-философского познания/ под рук. Е.Н.Кудрявцева., .Д.Тищенко. -М., Прогресс, 1989

81. Здоровье школьника/ под ред. А.Г.Сухарева. М: ЦНИИОП, 1984. - с.74

82. Здоровье школьника: сборник нормативных документов

83. Здоровье, развитие, личность/ Под рук. Г.Н. Сердюковой. М., Медицина, 1990. -с.93

84. Иванюкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека. «Вестник АМН СССР 1982. №4, с.29

85. Игнатьев В.Н. Проблема человека и «мировая проблематика». Шестой доклад «Римскому клубу». «Вопросы философии» 1981, № 4 с. 161-167

86. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики Автореф. МГМИ.-М.Д982

87. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой З.И., Аха-ян Т.В., Казакиной М.Г. М. Педагогика 1991. - с.81

88. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-c.72

89. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М: Наука, 1983.-с.48г

90. Казначеев С.П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука, 1980. с.12.

91. Казначеев В.П. Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Сиб.отд: Наука, 1988

92. Как быть здоровым: из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни (пер. с англ.). М., Медицина, 1990

93. Каминская Н.Н., Зимина Т.В., Пантелеева Н.А. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы. -Вологда ИПК и ШЖ, 1992. с. 140

94. Кара-Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований. М: Наука, 1981

95. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащегося М. Высшая школа 1989

96. Коган В.З., Мартыненко А.В. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты проблемы формирования в сб.: «Сборник научно методических материалов для службы формирования здорового образа жизни.» - ВНИЦ проф. мед. Минздрава СССР М.,1991

97. Колбанов В В ,Зайцев Г К . Валеология в школе. СПб 1992. - с.52

98. Колбанов В.В. Перспективы развития валеологии в России./Проблемы педагогической валеологии(Сборник научных трудов). С.П6.: С.Пб.ГУПМ, 1994. -с.26-28

99. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание/Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии. -СПб.: СПб. ГУПМ, 1995. с.5-8т

100. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования / Проблемы педагогической валеологии (Сборник научн. трудов) -С.Пб.: С.П6. ГУПМ, 1997, с.26 - 28

101. Колесникова И А . О критериях гуманизации образования -СПб 1994, -с.37-45I

102. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации». Проблемы передачи информации, 1965. № 1, с 1-13

103. Кон И. С. Ребенок и общество. М . Наука 1988

104. Кон И.С. Психология старшеклассников: пособие для учителей М. Просвещение 1980. с.118

105. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков 1996.

106. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М. «Просвещение» 1989. -с.32

107. Крюкова А.А. Абрамчук Т.В. Особенности моторики исследований физиологических параметров у детей и подростков1. Гиг и сан. № Ю, 1984

108. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие, научно-исследовательский центр развития молодежи. Рыбинск: 1993. с. 54

109. Куинджи Н.Н. Режим дня школьника: руководство для врачей школ. -М: 1983.-с. 140

110. Кулакова С.А. Психопрофилактик и психотерапия в средней школе. -С.П. 1996.-с.9

111. Культура человек - философия: к -проблеме интеграции и развития. -Вопросы философии, 1982. № 1

112. Лесгафт П.Ф. 1. Антропология и педагогика., 2.Семейное воспитание ребенка. С.П., 1990. - с.96111 .Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения (Редакционная коллегия. Кондаков М.И., Бабанский Ю.К. и др.) М., Педагогика, 1988. - с. 192

113. И2.Лисицин Ю.П. Здоровое население -и современные теории медицины: критич. анализ. 2-е год - М: Медицина, 1982

114. ПЗ.Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М: Знание, 1982. -с. 162

115. Лисицын Ю.П. Санология наука об общественном здоро-вье./комплексные социально - гигиенические исследования М.:1988.-с.5-10

116. Лихтмангоф А. 3 . Юрьев В.К . Юрьев В.В. Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей. Здоровье и образование.: материалы Всероссийского семинара. (7-9 декабря). С-П 1994. - с.21-22

117. Личность, семья, школа. Проблемы социализации учащихся: пособие для руководителей щкол/ под ред. Доктора пед. Наук Вершловского С.Г. С-П 1996.-c.104

118. Личность, семья, школаУПод ред.Вершловского С.Г. СПб: 1966. - с.44

119. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М: 1985. - с.38

120. Маркова А К , Матис Т А, Орлов А Б. Формирование мотивации учения. М Просвещение 1990. - с. 102

121. Маслоу АЛсихология бытия. Пер. с англ. М: «Рефл-бук», К: «Веклер», 1997.-c.304

122. Матвеев Л.Г. Саноян Г.Г. Физическая культура в системе НОТ.- М, 1981

123. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников. М: Физкультура и спорт, 1996. - с. 14

124. Матвеев Л.П. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории.: уч.пособие. М:Просвещение, 1991. - с. 148

125. Мечников И.И. Этюды о природе человека. 2-е изд. - М, 1905

126. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Самара: Мин-во обр. России, 1994. - с.45

127. Минцер О.Г. Ченкин, Цианин А.А., Заславский. Проблемы медицинской кибернетики. М: Наука, 1972

128. Миронов В.Б. Век образования. М. Педагогика 1990

129. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М: Просвещение, 1991. С. 121

130. Муравов И.В. Физическая культура и активное долголетие М: Знание, 1979.

131. Мюллер. Моя система для детей. М: 1911

132. На пути к новой школе, /опыт перестройка народного образования. М. Педагогика 1988. - с. 45

133. Настольная книга учителя физкультуры/ Под редакцией профессора Кофиана Л.Б. М. Ф-ра и спорт. 1998

134. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции в сб. «Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. М.:. Педагогика, 1998. -f с.215

135. Николов А.И. Обучение и здоровье. М., Высш. шк. 1985

136. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся: письма коллегии Мин.обр. Рос.Федерации. 70-м от 04.09.95

137. Олейник С.Ф. О санологии// вопросы санологии. Львов, 1967. - с.140

138. Педологическая служба в советской школе в 20-30-е годы Советская педологика, 1990, №3. С.93-100

139. Первая российская ассамблея «Здоровье человека»./под ред. Чучалина А.Г. Воробьева B.C. М: Голос, 1992

140. Петленко В П Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии в сборнике: «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: материалы Всерос.науч-прак. Семинара. -СПб: Петрос, 1994. с.26-27

141. Петленко В.П. Валеологический семинар Т.1 . Валеология и мудрость здоровья. СПб: Петрос, 1996. - с.25

142. Петров Б.Д. О терминологии профилактика охрана здоровья здоровых.- М: Медгиз, 1935

143. План действий по осуществлению Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы1990

144. Победонцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М. «Просвещение» 1989. - с. 45

145. Под ред. Марковой А.К. Формирование интереса к учению у мальчиков.- М. Педагогика 1986. с.92

146. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. Доктора психических наук Шадрикова В.Д. М. «Просвещение» 1990

147. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб: тип. П.П. Сой-кина, 1902

148. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ 1991

149. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад 1993 г. М. Изд. дом 1994

150. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути М. «Просвещение» 1989. С.45

151. Пономарев Н.И. Социальные физической культуры и спорта М: физкультура и спорт, 1974. с.310

152. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М. Педагогика 1988.-c.65

153. Примерное учебно-тематическое планирование и программа семинара учителей по проблемам: Этика и Психология семейных отношений. М. 1981

154. Проблемы социально-педагогической защиты детей. СПб: центр педагогической информации, 1995. - с.61

155. Проведение олимпийских уроков в школе: учеб.пособие /под ред. С.П. Евсеева, Г.М. Поликарпова, М.В.Прохоровой. СПб: 1995

156. Программа педагогических институтов. Этика и психология семейной жизни». М: 1983

157. Программа. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. М: Просвещение, 1986

158. Прохорова М В, Катрич Е В, Федоров Д .Ю .

159. Характеристика педагогической позиции специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа: уч.пособие. Санкт-Петербургская государственная академия им . П.Ф. Лес гавта 1995

160. Психолого педагогическая грамотность современного учителя/Учебно-методическое пособие. - С.Пб. Ленингр.област. инст. Развития и образования, 1997

161. Пути становления Петербургской школы здоровья: из опыта организации валеологической службы в общеобразовательных учреждениях Петербурга. -С-Пб. 1996.-c.72

162. Рабочая книга социолога. М: Наука, 1983. - с.297,286г

163. Роджерс Карл Р. Взгляд на психиатрию. Становление человека. М: Прогресс «Универсал», 1991. - с.480

164. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М: Просвещение, 1975. - с.109

165. Регум Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб: Образование, 1996. - с.17

166. Ротенберг B.C. Бондаренко С.М. М: Просвещение , 1989. с.95

167. Роттенберг B.C. Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М: наука, 1984

168. Саймон Брайан. Общество и образование. М. Прогресс. 1989. - с.114

169. Салтыкова Я.И. Методология и методы педагогического исследования. -М: Педагогика, 1996

170. Серенко А.Ф. Ермакова В.В. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М: медицина, 1974

171. Силла Р.В. К динамике работоспособности школьников в течение дня/Материалы Конференций Таллинского научно-исследовательского института эпидемиологии, микробиологии и гигиены . Таллин., 1986, с.86

172. Сиротинин Н.Н. О понятии «болезнь». Некоторые философские вопросы медицины и естествознания. Киев, 1957

173. Скалкова Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М Педагогика 1989. - с Л11

174. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М. Педагогический 1986

175. Смирнов Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб: УПМ, 1997

176. Соблюдение прав ребенка. Конвенция ООН о правах ребенка 1989

177. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры. -Муя, 1998

178. Соколов Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя. Магадан : международный мед. Университет

179. Социальная и социально-политическая ситуация в России. Анализ и прогноз. М:Педагогика, 1989. - с. 129

180. Социально исторический подход в психологии обучения/ под ред. Коула М. М. Педагогика 1989

181. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учащихся. М. Просвещение 1997

182. Сыренский В.И. Залог успеха: валеологические анкеты. СПб, 1998. -с.41

183. Тальский И.О. О влиянии школы на здоровье со воспитанников. М., 1981

184. Татарников J1 Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб 1993

185. Татарникова Л Г. Социальному педагогу о валеологии -науке о формировании здоровья Научно-методические материалы для занятий в школе социальной педагогики и социальной работы. - М Евсопир 1993

186. Татарникова Л Г. Теоретические основы педагогической валеологии в св. «Экополис. образования и здоровья»: материалы VII Международного конгресса. Май 1994 г. СПб: УПН, 1995.- с.28-35

187. Татарникова Л.Г. Становление нового предмета школьного курса. Перестройка школы, поиски новых форм педагогической деятельности . Л: АПН СССР

188. Татарникова Л.Г. Поздеева М.В. Валеология подростка: пособие к курсу валеология для учащихся 5-6 классов. С-Пб:РЕТЯОС, 1996

189. Татарникова Л.Г., Захарович И.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб:: ПЕТРОС, 1995

190. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В., Валеология подростка: пособие к курсу «Валеология для уч-ся 5-7 классов» СПб: ПЕТРОС, 1995

191. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. СПб, 1995

192. Тартаковский М.С. Акмеология. М: «Панорама», 1992. - с.320

193. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.2. О культуре научного исследования. -М.: Педагогика, 1985

194. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований// Теория и практика физической культуры. № 4. с.35-36

195. Туманян Г.С. Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М. Физкультура и спорт 1996.

196. Узен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М: 1985

197. Учитель. Школа. Общество: социологический очерк 90-х годов. 1995

198. Фабер Д А. Физиология подростка/ под ред. Д.А.Фагер. М Педагогика 1998109 .

199. Фармаковский В.JI. Школьная диэтетика. Одесса: тип. С.И. Фесенко ,1995

200. Фельдштейп Д.И. Психология развития личности в октогенезе М. Педагогика 1989

201. Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга. Материалы городской научно-практической конференции апрель, 1998 год. СПб: Центр Педагогической информации. - с.74

202. Физическая культура в школе: научно-теоретический и метод. Журнал.1996

203. Франкл В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990. - с.334

204. Фромм Э. Человеческая ситуация/ Пер. с англ. под ред. Д.А.Леонтьева. -М: Смысл, 1994. с.326

205. Фридман Л.М. Психологическая наука школе. - М: Просвещение, 1987

206. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М. «Просвещение» 1991

207. Фролов И.Т. Философия глобальны* проблем. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, общения/ 2-е изд. В опр.фил., 1980, № 2

208. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс. М. Педагогический 1989. - с.148

209. Царегородцев Г.И. Здоровое население как социально-гигиеническая проблема. М: Медицина, 1973. - с.140

210. Царегородцев Г.И. Условия жизни и здоровье населения. Экология человека в системе медицинских знаний. Вопросы философии, 1980. № 8. — с.38

211. Что такое человек?/ Учебно-научное пособие. Под ред.В.Л.Обухова. -СПб: 1969

212. Чумаков Б.Н. Валеология. М. Российское педагогическое агентство 1997.-c.207

213. Шакуров Р.Х.Социально-психологические основы управления: руководитель И педагогический коллектив. М. «Просвещение» 1990. - с. 153

214. Школа и психическое здоровье учащихся/ под ред. С.М.Тромбаха. Медицина, 1988. -с.131-139

215. Шульгин Е А. Об экологической направленности и структурировании курса «Основы валеологии в педагогическом университете в сб: «Биология и экология». СПб пед ун-т 1994

216. Шюллер У. Проблема здоровья и физического развития человека. М: медицина, 1981

217. Экология человека и валеология научные и прикладные аспек ты здоровья детей и подростков: материалы научно-методического семинара . 10-14 февраля 1997. - С-П 1997. - с.43

218. Ядов В.А. Социалогическое исследование: методология, программа, методы. М: наука, 1987.ш

219. Atkinson J. An irtroduction to motivation/ Princeton, New Jersey, Toronto, London, 1978.-p. 48

220. Atkinson J, Raynor J. Personality, motivation and achievment. Washington, London, 1978.-p. 52

221. Ames C. Ames R. Research on motivation in education. Y.Y. Academic Press, 1989 45-60

222. Alschuler A.S. Tabor D., Mc Intire J. Teaching achievement motivation. -Middletown, Conn, 1970

223. Lempp R. Teilleistungsstorungen in Kindesalter Bedeutung und Mo-glichkeiten der Fruhbehaxidlung. - Dtsch. Med. Wschr, 1981. p. 106

224. Content of the Curriculum 1988 ASCD Year book. - p. 76

225. Education W.O.Lester Smith Pelican Original. - p.68

226. Great Teachers A Vintage Book, A Caravelle Edition. - p. 17.

227. How Children Fail John Holt a dell Book. - p.75

228. Chapman Y.S. Health and medicine. Acoh Environ, 1974