Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пасечкина, Валентина Петровна

• Пасечкина, Валентина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пасечкина, Валентина Петровна

Введение.

Глава I. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.1 Состояние здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении, как социальная, психолого-педагогическая и валеологическая проблема.

1.2 Научно-педагогические и нормативно-правовые предпосылки организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Глава И. Условия организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

2.1 Разработка и создание модели специального оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса для детей, нуждающихся в длительном лечении.i.

2.2 Дополнительная профессиональная подготовка психолого-медико-педагогических кадров как условие эффективной организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

2.3 Организация психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения детей, нуждающихся в длительном лечении.

2.3.1 Школьный консилиум как основа ориентации психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения больных учащихся.

2.3.2 Психолого-педагогическая поддержка больного учащегося.

2.3.3 Медико-валеологическое сопровождение больного учащегося.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении»

Государственная система образования не может не реагировать на проблему организации образовательного процесса для тяжелого контингента детей, нуждающихся в длительном лечении. Данные официальной статистики, многочисленные исследования утверждают, что в результате неблагоприятных экологических, экономических, демографических, социальных факторов, включая снижение уровня культуры, нравственности, ухудшение качества здравоохранения и образования, численность больных детей и подростков увеличивается. Особенно тревожит рост заболеваний среди детей, проживающих в закрытых административно-территориальных образованиях (ЗАТО): он превышает общий показатель по России. В связи с этим Правительством России была принята программа "Медико-санитарное обеспечение современного этапа развития ядерно-энергетического комплекса и других опасных производств". По статистическим данным Центральной медико-санитарной части г. Железногорска 1994 года здоровые дети составляли только 32,6%, с отклонениями и хроническими заболеваниями 67,4%. Среди заболеваний преобладают болезни нервной системы (249,0 на 1000), органов пищеварения (118,5 на 1000), болезни костно-мышечной системы (27,4 на 1000), имеют место язвенная болезнь, бронхиальная астма, анемия и т.д. С ростом хронической заболеваемости детей растет количество детей-инвалидов. С 1990 по 1994 год их число возросло с 80 человек до 298 человек, а по данным на 1999 г. их было уже 320 чел.

Состояние здоровья детей поставило задачу перед Управлением образованием города организовать образовательный процесс для больных детей с разной патологией и детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками, но с сохранным интеллектом. Организация образовательного процесса для такой категории детей в целях их обучения, воспитания, развития, оздоровления и адаптации к современным условиям жизни предполагала:

• моделирование и открытие специального оздоровительного образовательного учреждения, так как в условиях небольшого территориального образования (около 100 тыс. населения), каким является г. Железногорск, к тому же и закрытого, нерационально было создавать несколько учреждений для обучения и оздоровления детей с разной патологией;

• обеспечение взаимодействия психолого-медико-педагогических кадров, готовых осуществлять медицинскую и психолого-педагогическую диагностику детей с физическими недостатками и организовать коррекционную работу с ними;

• организацию психолого-педагогической поддержки, медико-валеологического сопровождения больных детей, нуждающихся в длительном лечении, адаптацию детей-инвалидов к современным условиям жизни.

Итак, специфика организации образовательного процесса для детей с разной патологией, нуждающихся в длительном лечении, потребовала разработки модели специального оздоровительного образовательного учреждения, которая опиралась на существующую нормативно-правовую базу: Законы РФ ("Об образовании", "О социальной защите инвалидов", проект Закона "О специальном образовании"); типовые положения ("Об образовательном учреждении", типовые положения коррекционных образовательных учреждений всех видов, "Об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении"); президентскую программу "Дети России" и др. Имелись и научно-педагогические исследования по организации образовательного процесса, рекомендации по здоровому образу жизни отдельно в работах по педагогике, медицине и валеологии. В частности, раскрыты сущность и дана характеристика образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, К.Д. Ушинский и т.д.); системный подход к его организации (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.М. Таланчук и др.); вопросы управления образовательным процессом (Т.М. Ковалева, B.C. Лазарев, В.М. Монахов, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические основы гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.); общие принципы развивающего обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И .Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход в педагогической теории и практике (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.С. Якиманская и др.); сущность, организация и функционирование воспитательной системы (В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова); традиции и новации в системе повышения квалификации педагогических кадров (В.И. Загвязинский, Н.В. Немова и др.); теория и методика формирования здорового образа жизни (П.Н. Айзман, Н.М. Амосов, В.В. Брехман, А.А. Дмитриев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.).

Таким образом, исследуемая проблема косвенно рассматривалась в психолого-педагогических и медико-валеологических исследованиях. Однако проблема организации целостного образовательного процесса для больных детей с разной патологией и детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками, но с сохранным интеллектом, находящихся одновременно в одном образовательном учреждении и нуждающихся в длительном лечении, не нашла своего решения. Это побудило нас к выбору темы исследования: "Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении".

Цель исследования - теоретически обосновать и научно-методически представить опыт эффективной организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Объект исследования - образовательный процесс для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Предмет исследования - условия организации целостного процесса обучения, воспитания, развития и оздоровления детей, нуждающихся в длительном лечении.

Гипотеза исследования - мы предположили, что организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, обеспечит успешность их учения, воспитания, развития, оздоровления при условии:

- научно разработанной и реализованной модели специального оздоровительно-образовательного учреждения - школы-комплекса;

- осуществления соответствующей дополнительной профессиональной подготовки всех специалистов школы-комплекса с учетом необходимости их взаимодействия в целостном образовательном процессе;

- обеспечения целенаправленной психолого-педагогической поддержки в учении, воспитании, творческом самовыражении больных детей и медико-валеологического сопровождения их оздоровления, формирования здорового образа жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть состояние здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении, как социальную, психолого-педагогическую и валеологическую проблему.

2. Выявить и проанализировать научно-педагогические и нормативно-правовые предпосылки организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

3. Теоретически обосновать и практически реализовать модель специального оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса для больных детей с разной патологией, нуждающихся в длительном лечении.

4. Определить содержание дополнительной профессиональной подготовки психолого-медико-педагогических кадров с учетом необходимости их взаимодействия в целях эффективной организации образовательного процесса для больных детей.

5. Разработать методику психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения больных учащихся в целостном образовательном процессе.

Методы исследования: изучение теоретических источников, научно-педагогической литературы и нормативно-правовых документов; инновационного педагогического опыта; статистических данных Центральной медико-санитарной части г. Железногорска; отчетных документов школы-комплекса, результатов функциональной диагностики и школьного психолого-медико-педагогического консилиума; эмпирические методы (опрос, наблюдение, тестирование, беседа). Особенностью методов исследования является анализ и обобщение опыта создания диссертантом оздоровительного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении, и организации опытно-экспериментальной работы в нем. Анализ результатов осуществлялся на основе выявления и сравнения динамики успешности учения и компенсации состояния здоровья одного и того же контингента учащихся, поскольку наличие контрольной группы классов в силу специфики учреждения невозможно.

База исследования: специально созданное в 1994 году муниципальное оздоровительное образовательное учреждение - школа-комплекс № 180, где диссертантом в роли директора осуществлялась организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

В исследовании на разных этапах задействовано 112 педагогических и медицинских работников, 1125 учащихся. Исследование осуществлялось с 1994 по 1999 годы. Ход исследования можно разделить на несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1993-94 г.) - подготовительный. Была выделена проблема, изучены теория и практика организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении. Подготовлен пакет документов для открытия специального оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса.

Второй этап (1994 г.) - констатирующий. Осуществлена организация муниципального оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса №180 для детей, нуждающихся в длительном лечении, в том числе для детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками. Создана материальная учебно-оздоровительная база. Утверждено штатное расписание психолого-медико-педагогического коллектива. Определены цель, предмет, основные задачи и рабочая гипотеза исследования.

Третий этап (1995-1999 г.) - формирующий этап исследования. Апробировались условия организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались ее результаты, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования:

- доказана необходимость и разработаны научно-методические основы создания модели специального оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса для детей с разной патологией, нуждающихся в длительном лечении;

- научно обоснованы направления и формы профессиональной подготовки специалистов школы-комплекса, обеспечивающие их взаимодействие и центрацию внимания на личности больного ученика.

- разработаны содержание и технология реализации психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения детей, нуждающихся в длительном лечении.

Практическая значимость исследования заключается в создании оздоровительного образовательного учреждения - школы-комплекса для детей, нуждающихся в длительном лечении, обобщении опыта организации образовательного процесса, который может быть использован в практике оздоровительных образовательных учреждений и при разработке программ специальных курсов и практикумов для подготовки и переподготовки психолого-медико-педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим теоретическим анализом работы, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, многолетним опытом работы и многократной проверкой теоретических выводов, практических рекомендаций и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

• Создан пакет нормативно-правовых документов по функционированию образовательного оздоровительного учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении, который прошел экспертизу и защиту в Министерстве образования РФ (1995 г.).

• Опыт работы по организации образовательного процесса был представлен и использован в работе творческой группы при Министерстве образования по созданию проекта "Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи", которое было утверждено Постановлением Правительства РФ 31.07.98 г.

• Материалы исследований по эффективной организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, были представлены автором на научно-практических конференциях и семинарах различного (краевого, российского, международного) уровня:

- Совместной российско-американской научно-практической конференции по сохранению здоровья школьников (г. Москва, 1996 г.).

- Краевом семинаре по вопросам организации оптимального управления образовательным процессом в образовательном оздоровительном учреждении (г. Красноярск, 1998 г.).

- Всероссийском съезде представителей обществ инвалидов по вопросам психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения детей-инвалидов, адаптации их в социуме (г. Москва, 1999 г.).

- Международной конференции по проблемам валеообразования, валеосопровождения больных детей (г. Новосибирск, 1999 г.).

- Краевом семинаре-совещании "Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка-инвалида" (г. Красноярск, 1999 г.).

- Краевой межведомственной конференции по вопросам комплексного сопровождения ребенка-инвалида (г. Красноярск, 1999 г.).

• Материалы исследований были представлены на конкурсах образовательных творческих инициатив:

- Конкурс рукописей по организации образовательного процесса в школах разного типа для Библиотеки журнала "Директор школы", г. Москва.

- Конкурс "Лучшее образовательное учреждение края".

- Всероссийский конкурс памяти Матери Терезы "Детство без насилия и жестокости".

- Всероссийский конкурс "Подросток и закон".

- Всероссийский открытый конкурс "Лучшие проекты по международному сотрудничеству в сфере образования", номинация "Образование и здоровье".

- Конкурс культурно-образовательных инициатив "Федеральная экспериментальная площадка - 99".

- Конкурс "Современные образовательные технологии".

По результатам данных конкурсов школа-комплекс занимала призовые места, награждена тремя Грантами, получила статус "Федеральная экспериментальная площадка", является лауреатом IV Московской международной выставки "Школа - 2000".

Опыт работы школы-комплекса освещался автором в местной и центральной печати, издано научно-методическое пособие "Школа здоровья"; КГУ, Красноярск, - 1999г. • Школа-комплекс имеет лицензии:

- на образовательную деятельность в сфере общего и специального образования - лицензия А 567944;

- на осуществление медицинской деятельности по педиатрии, физиотерапии, стоматологии, терапии, лечебной физкультуре, медицинскому массажу, диетологии, оптометрии, электрокардиографии, спирометрии, велоэргометрии; лицензии КР 000955, 000956, 000957, 000958.

Позитивные результаты иссследования позволяют вынести на защиту следующие положения:

1. Организация образовательного процесса для больных детей с разной патологией, детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками, но с сохранным интеллектом, нуждающихся в длительном лечении, предполагает моделирование и создание специального оздоровительного образовательного учреждения, где реализуются условия для комплексного решения вопросов обучения, воспитания, развития, лечения и оздоровления.

2. Организация образовательного процесса в школе-комплексе для детей, нуждающихся в длительном лечении, предусматривающая оздоровление, обучение и воспитание учащихся, требует взаимодействия всех специалистов и центрации их внимания на больном ученике, его особенности; соответствующих нестандартных форм профессиональной подготовки психолого-медико-педагогических кадров, инновационной деятельности коллектива, стабильного функционирования школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

3. Образовательный процесс для детей, нуждающихся в длительном лечении, обеспечивается наличием психолого-педагогической поддержки посредством определения образовательной траектории развития больного ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности, центрацией внимания всех субъектов образовательного процесса и самой личности на самореализации творческих сил и способностей, на преодолении психологической тревожности и страха перед своей болезнью.

4. Медико-валеологическое сопровождение образовательного процесса для данной категории детей способствует отвлечению постоянного внимания самих учащихся на болезни и предполагает отслеживание и обсуждение результатов оздоровления, коррекцию сопровождения и формирование здорового образа жизни.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пасечкина, Валентина Петровна

Выводы по второй главе.

Позитивные результаты организации опытно-эксперимейтальной работы по психолого-педагогической поддержке и медико-валеологическому сопровождению, представленные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

Эффективная организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, предполагала моделирование и создание специального оздоровительного образовательного учреждения -школы-комплекса, нацеленной на обучение, воспитание, развитие, оздоровление детей, что давало возможность выстроить определенное образовательное пространство с учетом контингента учащихся, характера их заболевания.

Кадровое обеспечение школы-комплекса предполагало специальную дополнительную профессиональную подготовку, осуществление и развитие научно-методической, пректно-исследовательской деятельности сотрудников с центрацией внимания на личности ученика с учетом его возрастных, индивидуальных особенностей и состояния здоровья, поиск новых нестандартных форм в работе с кадрами. При этом раздвигались рамки профессиональных границ. Специалисты школы, взявшие на себя ответственность за больного ребенка, овладевали смежными профессиями, знаниями по "лечебной" педагогике, коррекционной деятельности, что позволяло продуктивно решать проблемы организации образовательного пространства больных детей, те самые проблемы, которые не может решить массовая школа.

Основой, определяющей направление и линию психолого-педагогической поддержки в проектировании индивидуального образовательного пространства детей, нуждающихся в длительном лечении, является разработанная и апробированная специфическая технология постоянно действующего школьного психолого-медико-педагогического консилиума, который обеспечивает восприятие личности школьника как субъекта целостного образовательного процесса.

Условием эффективной организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, является обеспечение психолого-педагогической поддержки и медико-валеологического сопровождения. Сущность психолого-педагогической поддержки проявляется в разработке вариативной части учебного плана, в определении образовательной траектории развития личности больного ребенка в процессе учебной и внеурочной деятельности, в центрации внимания всех субъектов- образовательного процесса и самой личности на самореализации творческих сил и способностей, преодолении психологической тревожности и страха перед своей болезнью.

Психологическая поддержка обеспечивается психодиагностической работой по составлению социально-психологического портрета учащихся, определением путей и форм оказания помощи в обучении, общении, психическом самочувствии и соответствующей коррекции образовательного процесса, психологическим просвещением учащихся, сотрудников и родителей школы, снятием или снижением тревожности, повышением психологической комфортности.

Психолого-педагогическая поддержка обеспечивается и воспитательной системой, создающей условия и возможности самореализации, самоутверждения в творческой деятельности больных детей, характером ценностных отношений к жизни, межличностных отношений между детьми, детьми и педагогами, специалистами школы, детьми и родителями. Это предполагает выполнение освобожденными классными руководителями соответствующих функций.

Медико-валеологическое сопровождение обеспечивает стабилизацию сохранения здоровья, побуждение к профилактике и формированию здорового образа жизни.

Эффективность организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, доказывается приведенными выше данными:

• профессиональным ростом специалистов школы-комплекса и их компетентности;

• успешностью овладения учащимися школы-комплекса (сменный и постоянный контингенты) программными требованиями, определенными базисным учебным планом;

• снижением тревожности, преодолением страха перед своей болезнью;

• повышением уровня воспитанности;

• проявлением творческого самовыражения;

• расширением направлений работы школы-комплекса как центра психолого-медико-педагогической помощи больным детям в образовательном пространстве города.

125

Заключение

Организация образовательного процесса для детей с разной патологией и детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками, но с сохранным интеллектом, нуждающихся в длительном лечении, была обусловлена ростом численности такой категории детей в городе и отсутствием в массовой общеобразовательной школе соответствующих условий.

Различная патология у детей в условиях закрытого территориального образования (небольшого города) не позволяла осуществить специализацию учебных заведений по заболеваниям детей и ставила задачу моделирования и создания специального оздоровительного образовательного учреждения -школы-комплекса, реализующей функции обучения, воспитания, развития, лечения и оздоровления.

Анализ научно-педагогической, валеологической литературы, нормативно-правовых документов, изучение практического опыта создали предпосылки для разработки теоретических основ и практики организации образовательного процесса для учащихся, нуждающихся в длительном лечении.

В диссертационном исследовании описан опытно-экспериментальный вариант организации такого целостного образовательного процесса, обеспечивающего успешность учения, воспитания, развития и оздоровления больных детей с разной патологией, детей-инвалидов с тяжелыми комбинированными пороками.

Непременным условием организации образовательного процесса для детей с разной патологией, нуждающихся в длительном лечении, является реализация модели специального оздоровительного образовательного учреждения, потребность в такой модели региона, а также заинтересованность и поддержка муниципальных органов власти.

Разработанная и реализованная модель специальной школы-комплекса была построена на основе общепедагогических гуманистических принципов и принципов лечебной педагогики. Основная педагогическая философия данной модели школы-комплекса - здоровьесберегающая, центрирующая внимание всех специалистов, детей и их родителей на восприятии здоровья школьников как целостной взаимосвязанной системы обучения, воспитания, развития, оздоровления и их социальной защиты. Идеи, положенные в основание данной модели на теоретическом и практическом уровне, вбирали в себя многие подходы. Организационно* правовыми и теоретическими предпосылками разработки модели такой школы-комплекса явился пакет нормативных документов и имеющийся в стране и за рубежом теоретический подход и практический опыт решения отдельных аспектов исследуемой проблемы. Важнейшим компонентом описанной в исследовании модели школы-комплекса является финансовое, материальное и кадровое обеспечение образовательного процесса.

В диссертационном исследовании раскрываются нестандартнее пути, формы и методы соответствующей дополнительной профессиональной подготовки всех специалистов при условии их взаимодействия в целостном образовательном процессе, центрации внимания на личности больного ученика с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья. Это формировало особую позицию педагога, врача, психолога, валеолога и т.д. - позицию специалиста-исследователя в интересах ребенка - и позволяло определить условие эффективной организации образовательного процесса: психолого-педагогическую поддержку и медико-валеологическое сопровождение больных учащихся.

В исследовании показано, что отправной точкой организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, является постоянно действующий психолого-медико-педагогический консилиум, где специалисты действуют сообща, в единстве, с чувством глубокого взаимопонимания. Методика проводимой диагностики зависит от общего подхода к ребенку. Школьный ПМГЖ позволяет увидеть личность школьника как субъекта целостного образовательного процесса и позволяет разработать стратегию выстраивания траектории развития ученика, используя индивидуальную карту сопровождения. Описана и представлена технология его работы.

В исследовании обоснована сущность и раскрыта методика психолого-педагогической поддержки. Установлено, что при условии разработки вариативной части учебного плана класса, класса-группы, индивидуального обучения, при условии определения образовательной траектории развития личности больного ребенка и центрации внимания всех субъектов образовательного процесса и самой личности на самореализации творческих сил и способностей обеспечивается успешность обучения, воспитания, преодоления психологической тревожности и страха перед своей болезнью.

В исследовании раскрыто содержание медико-валеологического сопровождения, обеспечивающего стабилизацию сохранения здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении. Доказано, что создание щадящего охранительного режима учения, труда и общения, лечебных процедур, систематическое проведение занятий лечебной физкультурой, диетическое питание, обеспечение детей разнообразными средствами передвижения, специальной учебной мебелью, создание здоровьесозидающей атмосферы и т.д. обеспечивают сохранение и улучшение здоровья больных детей.

Опыт показывает, что организованный образовательный процесс для детей, нуждающихся в длительном лечении, дает положительные результаты. Школа-комплекс распространяет идеи здоровья вокруг себя, вовлекая в этот процесс другие элементы социума. Целостный подход ведет к серьезным изменениям в жизни больных учащихся.

Таким образом, позитивные результаты организации образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении, достигнутые за 5 лет, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют автору вынести на защиту теоретические положения, сформулированные во введении.

Проведенное исследование не исчерпывает задачу обучения, воспитания, развития, оздоровления больных детей, нуждающихся в длительном лечении. Полученный школой статус (Федеральная экспериментальная площадка РФ) выдвигает в число важнейших перспективных задач разработку, в первую очередь, дистанционного обучения тяжелого контингента детей-инвалидов, а также использование медиаобразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пасечкина, Валентина Петровна, 2000 год

1. Абузярова С.И. Развитие ребенка в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса. Красноярск.: Изд-во КГПУ, 1999. - 124 с.

2. Айзман Р.Н. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-45 с.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Фис, 1987. - 191 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. (сост. П. А. Лебедев). - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 1999 - 160 с.

8. Бердяев Н.А. Самопознание. М: СП "ДЭМ": Международные отношения, 1990. - 334 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Ю.Базарный В.Ф. Школьные истоки болезней цивилизации: система оздоровления детей и подростков в учебно-воспитательном процессе. // Школа здоровья. 1996. - № 4. С. 44-46.

11. П.Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Московский писатель, 1990. - 60 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -113с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 143 с.

14. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии, педагогика, 1988, № 11, С. 42-48.

15. Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.

16. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Изб. пед. Произв. М., 1961, т. 3.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 168 с.

18. Брехман В.В. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника. // Вопросы философии. 1982, - № 2, С. 48-51.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1997. - 146 с.

20. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. - 121 с.

21. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 203 с.

22. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (психолого-медико-педагогические аспекты). М.: Постатор, 1995. 95 с.

23. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / под. Ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997 112 с.

24. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-С. 43-51.

25. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 224 с.

26. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: "Знание", 1980. - 35 с.

27. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. вып. 2, С. 16-46.

28. Газман О.С., Иванова В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М. 1992. - 144 с.

29. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье: новые и древние каноны медицины. - М.: АО "Комплект", 1995. - 429 с.

30. Гусинский Э.Н. Теория гуманитарных систем как методологическая база педагогики в сб.: "Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования". часть I, С. 3-36.

31. Глассер У. Школы без неудачников. (Пер. с англ.). Предисловие В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 174 с.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -544 с.

33. Дмитриев А. А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск. 1990. - 80 с.

34. Ермаков В., Якунин Г. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

35. Дубровский А.А. Жемчужина России. М.: Педагогика, 1985. - 176 с.

36. История педагогики. / под. ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

37. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

38. Индивидуально-ориентированная педагогика. Сборник научных трудов. -Томск, 1997. 121 с.

39. Инновационное движение в Российском школьном образовании. / под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. -416 с.

40. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М. 1992. - 116 с.

41. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996. - 115 с.

42. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

43. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академа, 1999.-213 с.

44. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 713 с.

45. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М.: Знание, 1986. - 79 с.

46. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Благотворительный фонд "Север -Nord". 1994. - 144 с.

47. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

48. Ковалева Т.М. Подсистема, педагог, подмастерская. Программа развертывания педагогических мастерских в альтернативной школе. -Томск. 1991.-73 с.

49. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1998. - 128 с.

50. Кортелайнен П. Социальная помощь и поддержка. Новые ценности образования. М.: Инноватор, вып. 6. С. 117-126.

51. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника, подростка. Учебное пособие. -Красноярск.: КГПУ, 1997. 141 с.

52. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. 1995. - №6. - С. 39-48.

53. Комплексная программа "Образование и здоровье". // Школа здоровья. -1998.-№2.-С. 58-67.

54. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Учебное пособие. Челябинск. 1986. - 139 с.

55. Корнетов. Педагогика в поиске и базовых моделей образовательного процесса. // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 81-97.

56. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

57. Комплексная реабилитация детей-инвалидов. Санкт-Петербург. 1999. -248 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена,. 1994. - 222 с.

59. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1996. - 77 с.

60. Лазарев B.C. Система развивающей педагогики детей, страдающих астмой. Методическое руководство для врачей, педагогов, родителей. Москва. 1993.-291 с.

61. Лазарев B.C. Управление на пороге новой эпохи. // Педагогика. 1995. -№5.-С. 7-15.

62. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Издательство "Знание", 1988. - 80 с.

63. Лечение и обучение детей, больных сколиозом в санаторных школах-интернатах. - М. 1989. - 93 с.

64. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989. - 141 с.

65. Лободин В.Т. Здоровье и духовность: физические методы оздоровления.- Санкт-Петербург.: Комплект, 1996. 391 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1997. 304 с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1998. 398 с.

68. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

69. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

70. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности. // Вопросы психологии. 1989. - № 3- С. 63-70.

71. Маслоу А. Самоактуализация (психология личности). М. 1993. - 91 с.

72. МастюковаЕ.М. Лечебная педагогика. М.: Центр "Владос", 1997. 302 с.

73. Методическая работа в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1990. - 156 с.

74. Методическая работа в школе: организация и управление / под ред. Ю.К. Бабанского. М. 1988. - 186 с.

75. Монахов В.М. Технологические основы управления и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995. - 209 с.

76. Матвеева Н.А, Баранов А.А. Здоровье школьников. Красноярск.: Издательство КГУ, 1989. 184 с.

77. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

78. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

79. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. "Новые ценности образования". М.: Инноватор, 1995. вып. 6. С. 51-56.

80. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

81. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. -1998. -№3. С. 60-63.

82. Николаева В.В. Арина Г.Д. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету. // Школа здоровья. 1995. - № 2. С. 27-34.

83. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

84. ЮО.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

85. Пирогов Н.И. Избранные педагогические исследования. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

86. Ю2.Педагогика. Учебное пособие: В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 496 с.103 .Пинский А.А. Предисловие к книге "Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера". М. 1993. - 142 с.

87. Письма Министерства Просвещения об улучшении организации индивидуального обучения на дому, об организации обучения больных детей в больнице. // Информационный сборник Министерства образования. 1989. - №9. С. 29-59.

88. Положение (типовое) о коррекционных образовательных учреждениях. // Вестник образования. 1998. - №10. С. 28-32.

89. Ю8.Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

90. Попов С.В. Валеология в школе и дома. Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 256 с.

91. ПО.Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образования. Нововведения в муниципальном управлении образованием. / Под редакцией Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. -95 с.

92. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

93. Поташник М.М., Моисеев А. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

94. Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов). Материалы конференции. Красноярск. 1998. 169 с.

95. Программа развития воспитательной системы образования. // Народное образование. 2000. - №1. - С. 32-38.

96. Прозументова Г.Н. Этапы организации совместной деятельности педагогов при моделировании воспитательных систем. Моделирование воспитательных систем: теория и практика. // Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М.: Издательство РОУ, 1995. - 249 с.

97. Психологический словарь. / Под. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

98. Рожков И.А. Правовой статус учащегося общеобразовательной школы. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

99. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Соч. в 3 т. М. 1989. - т. 2. -322 с.

100. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд. // Школа здоровья. 1996. - №2. - С. 41-48.

101. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Иниверс", 1994. - 480 с.

102. Розанов В.В. Сборник статей. Т. 1. М.: Правда, 1990. - 635 с.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

104. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 321 с.

105. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной Среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

106. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. - 237 с.

107. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М. 1995. - 341 с.

108. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков.: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

109. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. -Издательство "Совершенство". 1998. 368 с.

110. Сенько Ю.В., Кузнецова Н.А. Барьеры понимания учебного текста. / "Образование в Сибири". 1998. - № 1 - С. 39-47.

111. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

112. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998. - 211 с.

113. Татарникова Л.Г. Валеологические основы безопасности жизнедеятельности ребенка. Санкт-Петербург.: Ретрос, 1995. - 348 с.

114. Тарасов О.Ф., Фонарев М.И. Ленинград.: Медицина, 1989. - 229 с.

115. Толковый словарь живого русского языка В. Даля. Санкт-Петербург. 1998.

116. Тубельский А.Н. Школа самоуправления: первый шаг. М.: Педагогика, 1991.- 153 с.

117. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 321 с.

118. Требования к комплексной реабилитации детей с нарушением зрения. -Санкт-Петербург.: ООО "Мединформатика", 1999. 581 с.

119. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

120. Универсальный учебный словарь КГПУ. Красноярск. 1999.

121. Управление развивающейся школой. Тезисы материалов научно-практической конференции. М. 1996. - 149 с.

122. У правление развитием школы. / Под редакцией М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

123. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. 1990. -234с.143 .Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под редакцией М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1992. - 312 с.

124. Управление школой: теоретические основы и методы / Под редакцией B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

125. Устав ВОЗ (основные документы ВОЗ). 36 изд. Женева. 1986. - С. 5-36.

126. Ушаков М.А. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. М.: Сентябрь, 1999. - 191 с.

127. Уфимцева Л.П., Суетова Т.А., Венсловене Н.И. Организационные подходы к сохранению здоровья школьников в период начального обучения. Красноярск, 1999. - 91 с.

128. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 9. ЧЕловек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: АПН, 1950. - 628 с.

129. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 191 с.

130. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Новая школа, 1990. - 247 с.

131. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М. 1991.-406 с.

132. Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

133. Френе С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц. / Общ. редак. и вст. ст. Б .Я. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

134. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Перевод / Автор вст. Ст. П.С. Туревич. М.: Республика, 1994. - 447 с.

135. Фролов Т.П. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. М.: Новая школа, 1984. - 215 с.

136. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: МОПК, 1995. - 43 с.

137. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет педагога. М.: Издательство "Союз", 1993. - 135 с.

138. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

139. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. / Самоанализ. М. 1993.

140. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. -М.: Сентябрь, 1999. 128 с.

141. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX в. М.: Сентябрь, 1997. - 91 с.

142. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 113 с.

143. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника. / Автореферат. Красноярск. 1999. - 139 с.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Высшая школа, 1996.- 143 с.

145. Школа самоопределения. / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: НПО, 1994.-480 с.165 .Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск.: КГТШ, 1998. - 79 с.

146. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

147. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск. 1998. - 234 с.

148. Школа диалога культур. Основы программы / Под редакцией B.C. Библера. Кемерово. 1992. - 112 с.

149. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск.: Наука, 1989. - 136 с.

150. Штейнер Р. Курс лечебной педагогики. Калуга: Духовное познание, 1998.- 119 с.

151. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск. 1996. - 43 с.

152. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск. 1996. - 49 с.173.1Цуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 111 с.

153. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. "Логос", 1994. -320 с.175.1Цуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 143 с.

154. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. / Под. Ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство "Институт практической психологии", - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 416 с.

155. Юдин В.В. Педагогические технологии. Учебное пособие, ч. I. -Ярославль.: ЯрГПУ, 1997. 48 с.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

157. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

158. МОДЕЛЬ 111 КОЛЫ-КОМ1I I A JVg 180

159. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

160. Постоянный контингент учащихся-инвалидов

161. Сменный контингент учащихся

162. Основной вход учащиеся (дети):1. Инвалиды

163. Соматически больные С нарушениями опорно-двигательного аппарата

164. С патологией зрения Со сложными комбинированными дефектами

165. С психическими расстройствами для определения типа образовательных учреждений и программ

166. СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ-КОМПЛЕКСА

167. Диагностико-коррекционное отделение

168. Методический отдел со «Службой доверия»

169. Отделение неотложной социальной помощи