Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся 5–6 классов на уроках русского языка и во внеклассной работе (на материале раздела «Лексика») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Васильева Маргарита Ильинична

• Васильева Маргарита Ильинична
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Васильева Маргарита Ильинична

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Понятие исследовательской деятельности

1.2. Понятие проектной деятельности

1.3. Проектная, исследовательская, проектно-исследовательская деятельность: сопоставительный анализ

1.4. Раздел «Лексика» как лингвистическая основа проектно-исследовательской деятельности по русскому языку в 5-6 классах

1.5. Методические основы организации проектно-исследовательской деятельности по русскому языку в 5-6 классах

на материале раздела «Лексика»

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов в процессе изучения

русского языка

2.1. Диагностика готовности учащихся к проектно-исследовательской деятельности

2.2. Описание методики организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов по русскому языку на материале раздела «Лексика»

2.3. Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в 5 классе на материале раздела «Лексика»

2.4. Реализация проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе по русскому языку в 6 классе

2.5. Результаты обучающего эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся 5–6 классов на уроках русского языка и во внеклассной работе (на материале раздела «Лексика»)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование новой образовательной парадигмы, когда развитие личности ученика, создание развивающей и воспитывающей образовательной среды становятся важнейшими задачами уроков русского языка и внеклассной предметной деятельности, потребовало внедрения новых методов и технологий, которые бы стимулировали самостоятельность и познавательную активность школьников. Ученые и педагоги сходятся во мнении о развивающем потенциале проектной и исследовательской деятельности.

В то же время дискуссионным остается вопрос разграничения этих видов деятельности, выделения общих и дифференцирующих признаков. Проектная и исследовательская деятельность реализуются и как самостоятельные виды учебной деятельности, и как особый вид деятельности, совмещающий исследование и проектирование. Учебная деятельность, синтезирующая исследование и проектирование, рассматривается нами как проектно-исследовательская.

Особую роль в системе школьного образования играет государственный русский язык, выполняющий в числе прочих и метапредметную функцию. Трудно переоценить значение русского языка для развития мировоззрения учащихся.

В трудах ученых-методистов широко освещены вопросы внедрения проектной и исследовательской деятельности в практику преподавания русского языка в школе. Значительный вклад в разработку этой проблематики внесен С. В. Абрамовой, Е. С. Антоновой, М. Ю. Артемовым, Л. Д. Беднарской, М. А. Бондаренко, О. В. Гордиенко, О. Е. Дроздовой, О. Ю. Князевой, О. Н. Левушкиной, Л. В. Черепановой, А. Р. Чудиновой и др.

При этом внимание ученых направлено на изучение либо проектной, либо исследовательской деятельности, а проектно-исследовательская деятельность как особый вид познавательной деятельности учащихся на

уроках русского языка и во внеклассной работе по предмету остается недостаточно изученной.

Особую актуальность сегодня приобретает проблема проектно-исследовательской деятельности учащихся при переходе из начальной школы в основную. Именно в 5-6 классах должны быть заложены основы освоения учащимися самостоятельных видов познавательной деятельности, в том числе и проектно-исследовательской, в соответствии с общедидактическими принципами преемственности и последовательности. Проблема использования проектно-исследовательской деятельности в 5-6 классах не получила широкого освещения в методической литературе, что подтверждает необходимость разработки методического обеспечения этой деятельности на этапе перехода учащихся из начальных классов в основную школу.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности в процесс изучения русского языка мы считаем целесообразным при изучении раздела «Лексика», так как этот раздел изучается системно в 5-6 классах.

Научно-методические основы настоящего исследования включают методические концепции изучения лексики М. Т. Баранова, Л. А. Введенской, Т. В. Напольновой, М. В. Панова, А. В. Прудниковой и др. Вопросы методики преподавания лексики в школе освещены в трудах современных методистов Е. А. Антоновой, М. А. Бондаренко, Т. В. Воробьевой, Т. А. Корнеевой, М. Л. Якуниной и др. Учеными поднимаются проблемы, в числе которых обращение в процессе изучения лексики к исследовательской и проектной деятельности. В то же время организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе на материале раздела "Лексика" в 5-6 классах не становилась предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью развития научно-методических основ организации

проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе.

В настоящем научном исследовании нами предложены пути решения проблемы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов в процессе изучения русского языка на материале раздела «Лексика».

Проблему исследования определяют противоречия:

- между требованиями преемственного и системного изучения русского языка посредством проектно-исследовательской деятельности и фрагментарным, стихийным характером использования этого вида деятельности;

- между необходимостью внедрения проектно-исследовательской деятельности во все дисциплины школьной программы и недостаточной разработанностью методики организации проектно-исследовательской деятельности при изучении русского языка на уроках и во внеклассной работе, в частности в 5-6 классах;

- между необходимостью формирования у учащихся общеучебных и предметных лингвистических умений на уроках русского языка и во внеклассной работе и неразработанностью методических средств их формирования посредством проектно-исследовательской деятельности;

- между значением раздела «Лексика» для формирования представлений школьников о языке как системе и отсутствием методики организации проектно-исследовательской деятельности на материале лексики.

Объект исследования - проектно-исследовательская деятельность и возможности её использования на уроках русского языка и во внеклассной работе с целью развития познавательной самостоятельности учащихся, повышения качества языкового образования, взаимосвязанного формирования общеучебных и предметных лингвистических умений учащихся.

Предмет исследования - методика организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов при изучении раздела «Лексика» на уроках русского языка и во внеклассной работе.

Цель исследования - разработать теоретически обоснованную и экспериментально апробированную методику организации проектно-исследовательской деятельности при изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах на уроках русского языка и во внеклассной работе.

Гипотеза исследования - проектно-исследовательская деятельность при изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах на уроках русского языка и во внеклассной работе способствует развитию познавательной самостоятельности школьников, если:

- использовать специально разработанную методику организации проектно-исследовательской деятельности, опирающуюся на системно-деятельностный подход, общедидактические принципы преемственности, системности, научности, связи теории с практикой, наглядности, индивидуального подхода, самостоятельности и специальные принципы проблемности, практической направленности, связи с классной работой, избирательности;

- опираться на раздел «Лексика» как наиболее полно обеспечивающий взаимосвязанное развитие предметных лингвистических и общеучебных умений учащихся 5-6 классов в процессе проектно-исследовательской деятельности;

- создать и поддерживать мотивацию к работе над исследовательским проектом путем пробуждения познавательного интереса учащихся;

- обеспечить организацию проектно-исследовательской деятельности в соответствии с этапами: обнаружение актуальной проблемы, формирование проектного замысла, определение задач проектно-исследовательской деятельности, осуществление исследовательских процедур, наполнение продукта содержанием, изготовление продукта, презентация продукта, внедрение продукта;

- обеспечить переход от коллективной работы над исследовательским проектом в рамках урока в 5 классе к работе в малых группах и творческих парах во внеклассной работе в 6 классе;

- в процессе проектно-исследовательской деятельности целенаправленно развивать, наряду с предметными лингвистическими, общеучебные умения школьников: сопоставлять, классифицировать, давать определение понятия, аргументировать; осуществлять поиск информации, проводить анкетирование, проводить наблюдение;

- разработать критерии оценки и показатели сформированности общеучебных умений сопоставлять, классифицировать, давать определение понятия, аргументировать; осуществлять поиск информации, проводить анкетирование, проводить наблюдение;

- разработать и реализовать систему исследовательских проектов по русскому языку с использованием эмпирических методов исследования на материале раздела «Лексика» («Портрет слова мир», «Названия современных профессий в восприятии учащихся 6-х классов», «Названия учебных предметов в лексиконе школьников» и др.).

Для реализации поставленной цели требуется решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы в методической, психолого-педагогической, лингвистической литературе; уточнить понятия проектно-исследовательская деятельность, исследовательский проект, проектный замысел применительно к задачам изучения русского языка.

2. Определить специальные принципы проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе.

3. Определить степень вовлеченности учащихся 5-6 классов в проектно-исследовательскую деятельность, выявить представления учащихся о

проекте, мотивацию к осуществлению проектно-исследовательской деятельности.

4. Выявить формируемые в процессе проектно-исследовательской деятельности по русскому языку в 5-6 классах, наряду с предметными лингвистическими умениями, общеучебные умения и определить критерии их сформированности.

5. Обосновать научно-методические условия, при соблюдении которых проектно-исследовательская деятельность позволит взаимосвязанно формировать предметные лингвистические и общеучебные умения учащихся.

6. Создать программу изучения раздела «Лексика» в 5-6 классах на уроках и во внеклассной работе посредством проектно-исследовательской деятельности.

7. Экспериментально доказать эффективность разработанной методики изучения раздела «Лексика» в 5-6 классах на уроках русского языка и во внеклассной работе посредством проектно-исследовательской деятельности.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- педагогические: наблюдение над проектно-исследовательской деятельностью учащихся 5-6 классов; анкетирование, беседа, анализ опыта организации проектно-исследовательской деятельности, в том числе собственного преподавательского опыта;

- экспериментальные: констатирующий и обучающий эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности учащихся 5-6 классов;

- статистические: качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Методологической и теоретической базой исследования явились:

- теория деятельности (А. Н. Леонтьев), концепция системно-деятельностного подхода в образовании (А. Г. Асмолов);

- концепции исследовательской, проектной, проектно-исследовательской деятельности (А. В. Леонтович, Н. В. Матяш, Е. С. Полат,

A. С. Обухов, И. А. Подругина, А. И. Савенков, И. Д. Чечель и др.);

- теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И. Я. Лернер, А. М. Матюш-кин, М. Н. Скаткин и др.) и развивающего обучения (В. В. Давыдов);

- концепции развития познавательной самостоятельности учащихся (Т. В. Напольнова, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.),

- лингвистические концепции лексической системы (В. В. Виноградов, Л. П. Крысин, Э. В. Кузнецова, Л. А. Новиков, Н. М. Шанский, Д. Н. Шмелев и др.);

- концепции исследовательской, проектной, проектно-исследователь-ской деятельности в процессе изучения русского языка (С. В. Абрамова, Е. С. Антонова, Л. Д. Беднарская, М. А. Бондаренко, О. Е. Дроздова, О. Н. Левушкина, Е. С. Полат, Л. В. Черепанова и др.); концепции личностно и деятельностно ориентированного обучения русскому языку (Т. М. Воите-лева, А. Д. Дейкина, Т.К. Донская, А. П. Еремеева, М. Р. Львов, И. А. Сотова и др.);

- исследования в области методики преподавания лексики (М. Т. Баранов, Л. А. Введенская, М. В. Панов, А. В. Прудникова и мн. др.);

- исследования в области методики внеклассной работы (М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, М. В. Панов, Н. Н. Ушаков и др.);

- исследования в области возрастной психологии (П. П. Блонский,

B. С. Мухина и др.);

- исследования в области методологии научной исследовательской деятельности (А. Я. Баскаков, И. А. Зимняя, А. С. Майданов).

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ «СОШ № 16 УИОП» г. Электросталь Московской области, МБОУ «СШ № 1» и МБОУ «Лицей № 22» г. Иваново. В исследовании приняли участие 267 учащихся 5-6 классов, в том числе под руководством соискателя 89 учащихся 5-6 классов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2016 по 2020 гг. и включало четыре этапа:

Первый этап (2016 - 2017 гг.) - анализ научно-методической литературы по теме исследования, подготовка материалов для констатирующего эксперимента, выработка целей и задач исследования, разработка гипотезы.

Второй этап (2017-2018 гг.) - теоретическая разработка концепции, разработка анкеты и проведение констатирующего эксперимента среди учащихся 5-6 классов, анализ и описание результатов эксперимента, разработка программы формирующего эксперимента по организации проектно-исследовательской деятельности в 5 классе на уроках русского языка при изучении лексики, проведение обучающего эксперимента, анализ и описание результатов обучения.

Третий этап (2018-2019 гг.) - разработка программы формирующего эксперимента по организации проектно-исследовательской деятельности в 6 классе во внеклассной работе по русскому языку, проведение обучающего эксперимента, анализ и описание результатов обучения, уточнение гипотезы исследования.

Четвертый этап (2019-2020 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, формулирование выводов об эффективности разработанной методики проектно-исследовательской деятельности в 5-6 классах при изучении русского языка, определение перспектив исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования

1. Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика организации проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе учащихся 56 классов на материале раздела «Лексика».

2. Определены специальные принципы проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе

(проблемности, практической направленности, связи с классной работой, избирательности).

3. Выявлены общеучебные умения, которые формируются в процессе проектно-исследовательской деятельности наряду с предметными лингвистическими умениями: сопоставлять, классифицировать, давать определение понятия, аргументировать; осуществлять поиск информации, проводить анкетирование, проводить наблюдение.

4. Определены этапы проектно-исследовательской деятельности в 5-6 классах на уроках русского языка и во внеклассной работе при изучении раздела «Лексика»: обнаружение актуальной проблемы, формирование проектного замысла, определение задач деятельности, осуществление исследовательских процедур, наполнение продукта содержанием, изготовление продукта, презентация продукта, внедрение продукта.

5. С опорой на тематическое содержание раздела «Лексика» разработана система учебных исследовательских проектов, способствующих взаимосвязанному формированию и развитию предметных лингвистических и общеучебных умений («Портрет слова мир», «Названия современных профессий в восприятии учащихся 6-х классов», «Названия учебных предметов в лексиконе школьников» и др.).

6. Определены научно-методические условия организации проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и во внеклассной работе на материале раздела «Лексика»: преемственное и последовательное использование проектно-исследовательской деятельности от 5 класса к 6 классу, переход в организации проектно-исследовательской деятельности от коллективной работы к работе в парах или малых группах и индивидуальной, опора на эмпирические методы исследования, используемые учащимися, осуществление необходимого педагогического контроля над проектно-исследовательской деятельностью учащихся 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- с опорой на данные базовых наук нами уточнены понятия «проектно-исследовательская деятельность», «исследовательский проект», «проектный замысел» в рамках обучения русскому языку в 5-6 классах;

- установлено соотношение между проектной, исследовательской, проектно-исследовательской деятельностью, что позволило аргументировать выделение проектно-исследовательской деятельности как особого вида познавательной деятельности;

- определены теоретико-методологические основы обучения русскому языку (на материале раздела «Лексика») на уроках в 5-6 классах и во внеклассной работе посредством проектно-исследовательской деятельности;

- разработаны критерии оценки сформированности общеучебных умений сопоставлять, классифицировать, давать определение понятия, аргументировать; осуществлять поиск информации, проводить анкетирование, проводить наблюдение;

- научно обоснована методика организации проектно-исследовательской деятельности при изучении русского языка в 5-6 классах (на материале раздела «Лексика») на уроках и во внеклассной работе.

Практическая значимость исследования:

- составлена и апробирована программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и во внеклассной работе на материале лексики;

- определена тематика исследовательских проектов для учащихся 5-6 классов (парадигматические связи слов, лексика общеупотребительная и необщеупотребительная, заимствованная лексика и пр.), предназначенных для использования на уроках русского языка и во внеклассной работе; приведены образцы групповых и индивидуальных работ проектантов;

- отобран дидактический материал из Национального корпуса русского языка для создания проекта «Портрет слова» в 5 классе;

- предложена система заданий для организации проектно-исследовательской деятельности на материале раздела "Лексика" на уроках русского языка в 5 классе и во внеклассной работе в 6 классе;

- сформулированы методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и во внеклассной работе.

Материалы исследования могут найти применение в процессе обучения русскому языку в общеобразовательной школе, при чтении методических дисциплин в вузе, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования основана на теоретической и методологической обоснованности предлагаемой методики, обеспечена адекватностью использованных методов, соотнесенных с целями и задачами исследования, подкреплена данными экспериментов, подтверждена личным участием автора в организации и проведении эксперимента и многоаспектным анализом полученного материала.

Положения, выносимые на защиту

1. Развитию познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка и во внеклассной работе способствует проектно-исследовательская деятельность, понимаемая нами как вид осуществляемой под руководством учителя самостоятельной познавательной деятельности учащихся, характеризующейся наличием проектного замысла, построенной как процесс достижения проектного замысла посредством последовательного осуществления исследовательских действий, направленной на изучение русского языка, развитие лингвистических знаний и умений, формирование общеучебных умений.

2. Исследовательский проект выполняется посредством исследовательских действий, характеризуется наличием запланированного продукта с неизвестным заранее содержанием и ориентацией на

практическую реализацию. В рамках проектно-исследовательской деятельности по русскому языку в 5-6 классах система исследовательских проектов («Портрет слова мир», «Названия современных профессий в восприятии учащихся 6-х классов», «Названия учебных предметов в лексиконе школьников» и др.) должна быть ориентирована на использование таких эмпирических методов исследования, как наблюдение учащихся над языковыми явлениями, анкетирование или опрос.

3. Проектно-исследовательская деятельность по русскому языку в 5-6 классах опирается на идеи системно-деятельностного подхода (взаимосвязанного формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД в процессе самостоятельной познавательной активности учащихся) и основывается на общедидактических (системности, научности, сознательности, преемственности и перспективности и пр.) и специальных принципах (проблемности, практической направленности, связи с классной работой, избирательности).

4. В процессе проектно-исследовательской деятельности по русскому языку наряду с предметными лингвистическими формируются общеучебные умения: сопоставлять, классифицировать, давать определение понятия, аргументировать; осуществлять поиск информации, проводить анкетирование, проводить наблюдение.

5. Раздел «Лексика» наиболее полно обеспечивает взаимосвязанное развитие предметных лингвистических и общеучебных умений учащихся 5-6 классов в процессе проектно-исследовательской деятельности по русскому языку, так как именно в лексике наиболее наглядно выступают системные связи между языковыми явлениями, осмысление которых позволяет развивать мышление учащихся.

6. Проектно-исследовательская деятельность может осуществляться как в рамках урока, так и в рамках внеклассной работы по русскому языку и включает такие этапы, как: формирование проектного замысла, определение задач деятельности, осуществление исследовательских процедур, наполнение

продукта содержанием, изготовление продукта, презентация продукта, внедрение продукта.

7. Научно-методическими условиями организации проектно-исследовательской деятельности являются: создание устойчивой мотивации учащихся к работе над исследовательским проектом, опора на эмпирические методы исследования, последовательное использование форм организации взаимодействия (коллективная, парная / групповая, индивидуальная работа), изменение соотношения педагогического контроля и самоконтроля учащихся при смене форм организации проектно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры отечественной филологии института гуманитарных наук ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», на конференциях: Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка» (Москва, МПГУ, 17-18 марта 2017 г.), Международной научно-практической конференции «Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200-летию со дня рождения Ф. И. Буслаева)» (Москва, МПГУ, 23-24 марта 2018 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Открытая методика: в поисках утраченного или шаг в будущее?» (Санкт-Петербург, РГПУ им А. И. Герцена, 19-20 октября 2018 г.), Международной научно-практической конференции «Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка (к юбилею профессора А. Д. Дейкиной и ее научной школы)» (Москва, МПГУ, 22-23 марта 2019 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении русскому языку и литературе в школе и вузе» (Иваново, ИвГУ, 29 марта 2019 г.).

Результаты исследования апробированы в ходе обучающего эксперимента, проведенного в МОУ «СОШ № 16 УИОП» г. Электросталь Московской области, МБОУ «СШ № 1» и МБОУ «Лицей № 22» г. Иваново.

Основные результаты исследования получили отражение в 9 публикациях автора, в том числе 4 статьях в журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (178 наименований), приложений. В тексте диссертации представлены 13 таблиц и 16 рисунков.

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы исследования 1.1. Понятие исследовательской деятельности

В данном параграфе будут рассмотрены важные для нашего исследования вопросы: понятия «исследование», «исследовательская деятельность»; цель научного познания; этапы исследовательской деятельности; понятие «исследовательская позиция»; понятия «учебно-исследовательская деятельность» и «исследовательская деятельность учащихся»; понятие «учебное исследование»; этапы учебного исследования; этапы и задачи учебно-исследовательской деятельности по русскому языку; роль педагога в учебно-исследовательской деятельности, исследовательские умения, принципы учебно-исследовательской деятельности.

Понятие исследовательской деятельности является одним из ключевых в контексте понимания проектно-исследовательской деятельности, поэтому требует особого изучения. Для полного раскрытия понятия «исследовательская деятельность» нами были рассмотрены понятия «деятельность» и «исследование».

Автор психологической теории деятельности А. Н. Леонтьев термином «деятельность» обозначает «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности» [Леонтьев, 1983: 288]. Деятельность человека носит предметный характер и обуславливается потребностями индивида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильева Маргарита Ильинична, 2022 год

Список литературы

1. Абрамова, С. В. Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык в школе. - 2007. - № 2. - С. 25-31.

2. Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011 а. - № 5. - С. 24-29.

3. Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011 б. - № 6. - С.22-28.

4. Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык в школе. - 2011 в. - № 7. - С.20-25.

5. Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9 -11 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. 3-е изд. / С. В. Абрамова. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

6. Антонова, Е. А. Изучение тематических групп лексики на уроках русского языка / Е.А. Антонова // Педагогические науки. - 2015. - № 3. -С.134- 140.

7. Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка? / Е. С. Антонова // Русский язык в школе. - 2007. - № 7. - С. 3-7.

8. Артемов, М. Ю. Модернизация образования: проектная деятельность на уроках русского языка / М. Ю. Артемов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Филологические науки. - 2013. - № 1. - С. 99-105.

9. Асеева, Д. В. Роль русского языка как учебного предмета в развитии исследовательских умений обучающихся: Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции, 25-26 марта 2021

года / отв. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко; сост. и ред. А. Д. Дейкина,

B. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, А. П. Еремеева, А. Ю. Устинов, С. С. Фролкова. - Москва, МПГУ, 2021. - С. 288-298.

10. Баженова, И. И. Выполнение индивидуального проекта как одно из современных требований к результатам образования школьников / И. И. Баженова, Д. В. Романько // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 8. - С. 109-117.

11. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. Пер с 3-го фр. изд. Е. В. и Т. В. Вентцель / Ш. Балли. - М.: Изд-во иностр. лит., 1955. - 416 с.

12. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1988. -191 с.

13. Баранов, М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка IV-V классах / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1969. - № 6. -

C. 38-42.

14. Баскаков, А. Я. Методология научного исследования: учеб. пособие. 2-е изд., испр. / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. - К.: МАУП, 2004. - 216 с.

15. Беглова, Т. В. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования: научно-методическое пособие. 2-е изд. / Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2019. - 304 с.

16. Беднарская, Л. Д. Проектная деятельность на каждом уроке / Л. Д. Беднарская // Русский язык в школе. - 2015 а. - № 4. - С. 6-9.

17. Беднарская, Л. Д. Проектная деятельность на каждом уроке / Л. Д. Беднарская // Русский язык в школе. - 2015 б. - № 5. - С. 3-4.

18. Белова, Н. А., Кашкарева Е. А. Методика организации урока в формате проектной деятельности с учетом требований Worldskills Russia к профессиональной подготовке учителя-словесника в вузе / Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева // Наука и школа. - 2021. - № 4. - С. 112-122.

19. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2008. - № 2. - С. 30-35.

20. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения. Сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева; вступ. статья Ф. Королева / П. П. Блонский. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

21. Боброва, М. В. Проектная деятельность учащихся на материале прозвищ / М. В. Боброва // Русский язык в школе. - 2020. - № 6. - С. 14-22.

22. Богданова, Е. С. Критерии оценки эффективности презентации проекта / Е. С. Богданова // Проблемы современного образования. - 2021. - № 5. -С. 214-224.

23. Бондаренко, М. А. Оформление списка литературы к учебному проекту: постановка проблемы / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. -2020. - № 6. - С. 7-13.

24. Бондаренко, М. А. Оформление списка литературы к учебному проекту: приемы обучения / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2021. -№ 1. - С. 16-26.

25. Бондаренко, М. А. Подготовка учебного проекта по русскому языку как методическая проблема: Проблемы современного филологического образования: сборник научных статей. Выпуск XV. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2017. - С. 38-44.

26. Бондаренко, М. А. Приемы расширения лексического запаса учащихся / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2015 а. - № 11. - С. 3-8.

27. Бондаренко, М. А. Проектная работа на уроках русского языка: проблемы и решения / М. А. Бондаренко // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2018 а. - № 6. - С. 956960.

28. Бондаренко, М. А. Русский язык. Проекты и творческие задания. 5 класс: рабочая тетрадь: учебное пособие для общеобразовательных организаций / М. А. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2018 б. - 127 с.

29. Бондаренко, М. А. Формирование интереса к русскому языку в процессе изучения заимствованной лексики / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2015 б. - № 3. - С. 12-16.

30. Бондаренко, М. А. Формирование исследовательских навыков учащихся в процессе подготовки проектов «Числительное в письменном тексте» и «Словарь языка писателя» / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. -2015 в. - № 9. - С. 22-27.

31. Бондаренко, М. А. Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка / М. А. Бондаренко // Поволжский педагогический вестник. - 2018 в. - № 4 (21). - С. 24-29.

32. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. Второе издание, дополненное / А. В. Бычков. - М.: АБВ-ИЗДАТ, 2018. - 100 с.

33. Васильева, М. И. Исследовательский проект «Названия современных профессий» во внеклассной работе учащихся VI класса / М. И. Васильева // Русский язык в школе. - 2020 а. - Т. 81. - № 6. - С. 23-31.

34. Васильева, М. И. Представления учащихся 5—6 классов о проекте и организация проектно-исследовательской деятельности по русскому языку / М. И. Васильева // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2018. -№ 1 (25). - С. 203-213.

35. Васильева, М. И. Проектная, исследовательская и проектно-исследовательская деятельность: сопоставительный анализ / М. И. Васильева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2020 б. - Т. 15. - № 5. - С. 31-39.

36. Васильева, М. И. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка в 5 классе при изучении лексики на материале темы

«Омонимы» / М. И. Васильева // Русистика. - 2019 а. - Т.17. - № 4. - С. 460-474.

37. Васильева, М. И. Развитие самостоятельности учащихся как условие организации проектно-исследовательской деятельности по русскому языку // Когнитивно-коммуникативный подход в обучении русскому языку и литературе в школе и вузе: сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-практической конференции (г. Иваново, 29 марта 2019 г.) / сост. и науч. ред. И. А. Сотовой (отв. ред.) и др. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2019 б. -С. 57-61.

38. Вахтеров В. П. О новой педагогике: Избранное / Составители, вступительная статья М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный / В. П. Вахтеров. - М.: Карапуз, 2008. - 224 с.

39. Введенская, Л. А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка» (VII-VIII классы): Пособие для учителей / Л. А. Введенская, М. Т. Баранов, Ю. А. Гвоздарев. - М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

40. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография: Избр. труды / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1977. - 312 с.

41. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Под ред. Г. А. Золотовой. 4-е изд. / В. В. Виноградов. - М.: Рус. яз., 2001. -720 с.

42. Воителева, Т. М. Лингводидактические основы обучения русскому родному языку в школе / Т. М. Воителева // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 1. - С. 43-45.

43. Воителева, Т. М. Наблюдение над особенностями функционирования языковых средств в процессе изучения лексики: Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: коллективная монография. - М.: ООО «Издательство "Спутник +"», 2016. - С. 431-437.

44. Воробьева, Т. В. Использование исследовательских методов в лексической работе на уроках русского языка в основной школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Воробьева Татьяна Васильевна. - Пермь , 2007. - 23 с.

45. Воробьева, Т. В. Исследовательские методы при изучении лексики / Т. В. Воробьева // Филологический класс. - 2008 а. - № 20. - С. 47-51.

46. Воробьева, Т. В. Применение исследовательских методов при работе с лексикой на уроках русского языка в основной школе / Т. В. Воробьева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008 б. - № 3. - С. 178-182.

47. Воспитание интереса к урокам русского языка: сборник статей / Сост. М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1965 - 167 с.

48. Ганиева, Э. А. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном образовательном пространстве / Э. А. Ганиева // Интернет-журнал «Мир науки. - 2016. - № 4. Шр://ш1г-nauki.com/PDF/40PDMN416.pdf (доступ свободный).

49. Гац, И. Ю. Познавательные умения школьников на уроках русского языка: проблема отбора показателей / И. Ю. Гац // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 1. - С. 46-49.

50. Головизнина, Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самостоятельности старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Головизнина Наталья Леонидовна. - Киров, 2005. - 19 с.

51. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. -М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

52. Григорян, Л. Т. Язык мой - друг мой: Материалы для внеклас. работы по рус. яз.: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / Л. Т. Григорян -М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

53. Давыдов, В. В. Организация развивающего обучения в V - IX классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и

органов управления образованием / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 15-34.

54. Давыдов, Д. Ж. Проектная деятельность как ресурс преодоления школьной неуспешности подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Давыдов Денис Жанович. - М., 2015. - 187 с.

55. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография / А. Д. Дейкина. - Москва: МШ'У, 2019. - 212 с.

56. Дейкина, А. Д. Текст как единица языка, речи и культуры в стратегии иновационного содержания школьного курса русского языка / А. Д. Дейкина // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2021. - № 2. - С. 5-11.

57. Десяева, Н. Д. Коммуникативный потенциал электронных образовательных ресурсов // Гуманитарные технологии в современном мире: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. - Калининград, 2019. - С. 299-301.

58. Донская, Т. К., Голиусова И. В. Педагогическое проектирование как средство креативного развития режиссеров-постановщиков театрализованных представлений и праздников. / Т. К. Донская, И. В. Голиусова // Наука. Искусство. Культура. - 2015. - № 3 (7). - С. 127134.

59. Дроздова, О. Е. О двух направлениях метапредметного обучения русскому языку в современной школе / О. Е. Дроздова // Наука и школа.

- 2016 б. - № 3. - С. 128-135.

60. Дроздова, О. Е. Основы языкознания для школьников: 5-8 классы: факультативный курс: методическое пособие / О. Е. Дроздова. - М.: Вентана-Граф, 2016 в. - 224 с.

61. Дроздова, О. Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: теория и пути практического воплощения: монография / О. Е. Дроздова.

- М.: Международные отношения, 2016 а. - 316 с.

62. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

63. Еремеева, А. П., Богданова Е. С. Проблемы полиэтнического обучения лексической системе русского языка / А. П. Еремеева, Е. С. Богданова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2021. - № 1. - С. 190-196.

64. Ерохина, Е. Л. Воспитываем исследователей на уроках русского языка / Е. Л. Ерохина // Русский язык в школе. - 2015. - № 1. - С. 17-21.

65. Жеребило, Т. В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. / Т. В. Жеребило - Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. - 486 с.

66. Закирова, В. П., Сабирова, Э. Г. Исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями / В. П. Закирова, Э. Г. Сабирова // Филология и культура. -2014. - № 1 (35). - С. 277-280.

67. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. - Ижевск: ИЦПКПС, 2001. - 103 с.

68. Иванова, В. А. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. - Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990. - 255 с.

69. Иванова, Е. В. Внеклассная работа по русскому языку: лингвистическая подготовка к выбору профессии / Е. В. Иванова // Русский язык в школе. - 2013. - № 11. - С. 40-45.

70. Ивашедкина, О. А. Проектно-исследовательская деятельность при изучении интегрированного курса «Естествознание» в старшей школе / О. А. Ивашедкина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. - 2015. - № 3. - С. 82-91.

71. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб: Питер, 2009. -464 с.

72. Кагаров, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е. Г. Кагаров. - Л.: Издательство Брокгауз-Ефрон, 1926. - 88 с.

73. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. 5-е изд. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2014. - 143 с.

74. Килпатрик, В. Х. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик. - Ленинград: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

75. Килпатрик, В. Х. Основы метода / В. Х. Килпатрик. - Москва, Ленинград: Гос. изд-во, 1928. - 115 с.

76. Комарова, И. В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И. В. Комарова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2017. - 128 с.

77. Корнеева, Т. А. К вопросу о развитии словарного запаса учащихся на уроках русского языка / Т. А. Корнеева // Филология и культура. - 2016. - № 3. - С.184-189.

78. Котлярова, Т. С. Универсальные учебные действия и общеучебные умения и навыки - сходство и различия / Т. С. Котлярова // Проблемы т перспективы развития образования в России. - 2013. - № 21. - С. 58-62.

79. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. Под ред. Ю. П. Дубенского / Н. А. Краля. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

80. Криворотова, Э. В. Познавательные задачи на текстовом материале / Э. В. Криворотова // Русская словесность. - 2006. - № 8. - С. 37-43.

81. Криворотова, Э. В. Формирование системы аргументативных умений школьников при обучении решению познавательных задач на грамматическом материале // Современные технологии в преподавании русского языка: сборник материалов Международной научно-практической конференции к 60-летию кафедры методики преподавания

русского языка Московского педагогического государственного университета. - Москва, 2020. - 157-161.

82. Крысин, Л. П. Изучение современного русского языка под социальным углом зрения / Л. П. Крысин // Русский язык в школе. - 1991 а. - № 6. -С. 22-30.

83. Крысин, Л. П. Русское слово, свое и чужое: Исследования по современному русскому языку и социолингвистике. / Л. П. Крысин. -М.: Языки славянской культуры, 2004. - 888 с.

84. Крысин, Л. П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. / Л. П. Крысин. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

85. Крысин, Л. П. Этапы освоения иноязычного слова / Л. П. Крысин // Русский язык в школе. - 1991 б. - № 2. - С. 74-78.

86. Кузнецова, Э. В. Лексикология русского языка: учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. 2-е изд., испр. и доп. / Э. В. Кузнецова. - М.: Высш. шк., 1989. - 216 с.

87. Курышева, С. Н. Формирование у младших школьников исследовательских умений средствами проектной деятельности: Пособие для учителей / С. Н. Курышева. - Казань: Изд-во «Бук», 2017. -48 с.

88. Куфаева, Н. В. Системообразующая основа качественного преобразования содержания школьного курса лексики / Н. В. Куфаева // Наука и школа. - 2021. - № 3. - С. 212-218.

89. Левушкина, О. Н. Осень глазами художников слова (урок-проект на основе характеристики текста) / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 2016 а. - № 7. - С. 23-25.

90. Левушкина, О. Н. Урок-проект «Времена года: настроение» (урок характеристики текстов) / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. -2016 б. - № 4. - С. 25-27.

91. Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 -11 классы. Под. ред. А. В. Леонтовича. 3-е изд. / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев. - М.: ВАКО, 2018. - 160 с.

92. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 12-17.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

95. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы. Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 439 с.

96. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -64 с.

97. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М. Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия»; Высш. шк., 1999. - 272 с.

98. Львова, С. И. Разные виды омонимии и их обучающие возможности / С. И. Львова // Русский язык в школе. - 1997. - № 3. - С. 3-11.

99. Майданов, А. С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. -М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 512 с.

100. Макеева, С. Г. Использование метода проектов в повторении изученного материала по русскому языку / С. Г. Макеева, М. Ю. Артемов // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 4. - С.81-87.

101. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение: Учеб. пособие для студ. учреждений высшего образования,

обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование». 4-е изд. / Н. В. Матяш. - М.: Академия, 2016. - 156 с.

103. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 468 с.

104. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 14-е изд., стер. / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 656 с.

105. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. В. Напольнова. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

106. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка: (Пособие для учителя 4 - 8-х кл.) / Т. В. Напольнова, Н. Д. Десяева. - М.: Прометей, 1989. - 182 с.

107. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Литература. Проектная деятельность: метапредметный результат. 5-11-е классы: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., исправл. и доп. / А. Г. Нарушевич, Н. В. Токаева. -Ростов н/Д: Легион, 2019. - 80 с.

108. Насырова, Э. Ф. Оценка сформированности универсальных учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности на уроках технологии / Э. Ф. Насырова, Н. Л. Васенина // Наука и школа. - 2016. -№ 4. - С. 112-117.

109. Научные основы методики преподавания русского языка: учебное пособие / авт.-сост. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. - Москва: МПГУ, 2019. - 234 с.

110. Никеров, А. И. Внеклассные занятия по лексике в V классе (Из опыта работы кружка) / А. И. Никеров // Русский язык в школе. - 1969. - № 5. -С. 68-73.

111. Никитина, Н. К. Изучение антонимов в IV классе / Н. К. Никитина // Русский язык в школе. - 1970. - № 3. - С. 49-54.

112. Новиков, Л. А. Семантика русского языка: Учеб. пособие. / Л. А. Новиков. - М.: Высш. школа, 1982. - 272 с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стер. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

114. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. / А. С. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2015 - 280 с.

115. Озерская, В. П. Работа над синонимами на уроках грамматики в Ш-Ш1 классах / В. П. Озерова // Русский язык в школе. - 1969. - № 5. - С. 4651.

116. Основы методики русского языка в 4-8 классах / М. Т. Баранов, Н. Е. Богуславская, А. И. Власенков и др.; Под ред. А. В. Текучева и др. - М.: Просвещение, 1978. - 381 с.

117. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей / Б. Т. Панов. - М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

118. Панов, М. В. Как преподавать лексику в школе / М. В. Панов, В. В. Луховицкий. - М.: Чистые пруды, 2006. - 31 с.

119. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 5-е изд., испр. и доп. / Н. Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2011. - 112 с.

120. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

121. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

122. Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности: учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. - Москва: МПГУ, 2020. - 372 с.

123. Плотникова, Ю. П. Изучение эмоционально-экспрессивной лексики в V классе / Ю. П. Плотникова // Русский язык в школе. - 1974. - № 4. - С. 33-36.

124. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя / И. М. Подгаецкая. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

125. Подругина, И. А. Карта развития деятельности школьника: Учебное средство / И. А. Подругина, О. М. Коломиец, Д. В. Сергеева. - М.: ООО «СиДиПрессАрт», 2015. - 60 с.

126. Подругина, И. А. Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / И. А. Подругина, О. В. Сафонова. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

127. Подругина, И. А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности: монография. 2-е изд., испр. и доп. / И. А. Подругина, И. В. Ильичева. - М.: МПГУ, 2017. - 300 с.

128. Полякова, Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Полякова. - М.: ООО «Русское слово - РС», 2011. - 112 с.

129. Проект и проектная деятельность в школе: сборник научно-методических трудов / под ред. профессора Е. С. Антоновой. -Электрон. текстовые дан. (2, 64 Мб). - М.: ИИУ МГОУ, 2017.

130. Проектно-исследовательская деятельность школьников по русскому языку: учебно-методические материалы для учителей / Составители: О. В. Гордиенко и О. Ю. Князева. - М.: ЛОГОМАГ, 2014. - 106 с.

131. Прудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей / А. В. Прудникова. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

132. Розенталь, Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. - М.: «Просвещение», 1976. - 543 с.

133. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / Т. А. Ладыженская и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. -223 с.

134. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / Л. М. Рыбченкова и др. - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2022. -159 с.

135. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / М. Т. Баранов и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2021. - 191 с.

136. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / Л. М. Рыбченкова и др. - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2021. -175 с.

137. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся. 2-е изд. перераб. / сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2016. - 169 с.

138. Сабирова, Э. Г. Значимые исследовательские умения в процессе развития универсальных учебных действий младших школьников / Э. Г. Сабирова // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4 (46). - С. 42-48.

139. Савенков, А. И. Методика исследовательского и проектного обучения школьников / А. И. Савенков. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2016. - 128 с.

140. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 5-е изд. / А. И. Савенков. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2015. - 224 с.

141. Сафонова, О. В. Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы (на примере творчества А. С. Пушкина в 9

классе): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сафонова Ольга Викторовна. -М., 2010. - 207 с.

142. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. пособие для работников общеобразоват. учреждений. 2-е изд. испр. и доп. / И. С. Сергеев. - Москва: АРКТИ, 2005. - 76 с.

143. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

144. Смулаковская, Р. Л. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по русскому языку (из опыта работы) / Р. Л. Смулаковская, Е. М. Иванова // Русский язык в школе. - 2018. - № 7. - С. 3-6.

145. Современные образовательные технологии: монография / В. А. Багина, С. А. Баляева, О. А. Боровкова и др. - Новосибирск: ЦРНС, 2017 - 228 с.

146. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - Санкт-Петербург: КАРО, 2018. - 176 с.

147. Современный русский язык: Учеб для студ. вузов, обучающихся по специальности «Филология». 4-е изд., стереотип. / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред. П. А. Леканта - М.: Дрофа, 2007. - 557 с.

148. Сотова, И. А. Когнитивно-коммуникативные основы подготовки будущего учителя русского языка и литературы // Подготовка учителя русского языка и литературы в системе вузовского образования: проблемы и перспективы: сб. научных статей по итогам III Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2017. -С. 259-262.

149. Сотова, И. А. Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка как фактор развития личности: Языковое образование в современном обществе - 2010: сб. науч. статей по итогам

международной научно-практической конференции. - СПб: САГА, 2010.

- С. 8-11.

150. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

151. Трифилова, Е. А. Формирование исследовательской компетенции на уроках русского языка / Е. А. Трифилова // Русский язык в школе. -2016. - № 8. - С. 8-11.

152. Уткина, Т. В. Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева. - Челябинск: ЧИППКРО, 2018.- 60 с.

153. Учебные исследования и проекты в школе: технологии и стратегии реализации: Методическое пособие / Под общ. ред. О. Б. Даутовой, О. Н. Крыловой. - СПб.: КАРО, 2019. - 208 с.

154. Ушаков, Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку с младшими школьниками: пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. - 3-е изд., перераб.

- Иваново: Изд-во Ивановского ун-та, 1997. - 191 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/8f549a94f631319a9f7f5532748d09fa

156. Филиппова, О. В. Рекламные жанры на уроках риторики: от анализа к созданию / О. В. Филиппова // Русский язык в школе. - 2020. - № 2. -С. 13-20.

157. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 159 с.

158. Ходякова, Л. А. Учебный проект как метод активизации видов речевой деятельности учащихся средствами живописи и музыки / Л.А. Ходякова,

И. К. Геро // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 5. - С. 286-292.

159. Худякова, Л. А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Худякова Людмила Александровна. - М., 2004. - 286 с.

160. Черепанова, Л. В. Проблема обучения школьников проектной деятельности на уроках русского языка: теоретический и прикладной аспекты: сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-практической конференции (г. Иваново, 29 марта 2019 г.) / Л. В. Черепанова. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2019. - С. 37-44.

161. Черепанова, Л. В. Проектная деятельность в обучении русскому языку / Л. В. Черепанова // Русская словесность. - 2006. - № 5. - С. 46-50.

162. Черепанова, Л. В. Текст в формировании у школьников предметных компетенций при обучении русскому языку / Л. В. Черепанова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. -2021. - № 2. - С. 12-24.

163. Черникова, Н. В. Лингвокультурологический проект «Береза - символ России» (Материалы к урокам русского языка) / Н. В. Черникова // Русский язык в школе. - 2020. - № 1. - С. 15-23.

164. Чертов, В. Ф., Антипова, А. М. Исследовательская деятельность по литературе и уроки-практикумы в старших классах / В. Ф. Чертов, А. М. Антипова // Литература в школе. - 2017. - № 11. - С. 16-22.

165. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1998. - 143 с.

166. Чудинова, А. Р. Развитие коммуникативных компетенций учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере

изучения научного стиля речи): автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Чудинова Алла Робертовна. - Пермь, 2018. - 24 с.

167. Чудинова, А. Р. Учебный проект «Жанры фиксации и сохранения информации» (УШ класс) / А. Р. Чудинова // Русский язык в школе. -2016. - № 3. - С. 31-35.

168. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

169. Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка: Учебное пособие. 4-е. изд. доп. / Н. М. Шанский. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 312 с.

170. Шаталова, О. В. Проблемы методики организации исследовательской работы учащихся (из опыта работы эксперта научно-практической конференции школьников) / О. В. Шаталова // Русский язык в школе. -2016. - № 8. - С. 11-15.

171. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой / С. Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

172. Шмелев, Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики: (на примере рус. яз.) / Д. Н. Шмелев. - М.: Наука, 1973. - 280 с.

173. Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература» / Д. Н. Шмелев. - М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

174. Якубович, Т. Д. О работе над неологизмами на уроках русского языка / Т. Д. Якубович // Русский язык в школе. - 1970. - № 3. - С. 60-61.

175. Якунина, М. Л. Изучение лексики интернет-коммуникации в школе / М. Л. Якунина // Русский язык в школе. - 2016. - № 8. - С. 19-21.

176. Якушева, Н. М. Поисково-исследовательская деятельность в школе / Н. М. Якушева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 34-38.

177. Янченко, В. Д. Каким должен быть современный школьный учебник по русскому языку? / В. Д. Янченко // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. - 2018. - № 6. - С. 1178-1182.

178. Янченко, В. Д., Го Шилэй Проблема изучения спортивной лексики на занятиях по русскому языку в Китае / В. Д. Янченко, Го Шилэй // Наука и школа. - 2016. - № 6. - С. 116-120.

Приложение 1

Материалы констатирующего эксперимента Анкета

Уважаемый ученик, прочитай внимательно вопросы анкеты и ответь на каждый

из них

Вопрос 1. Есть ли у тебя опыт создания проектов? Пробовал ли ты свои силы в проектно-исследовательской деятельности?

Ответ: да нет

Напиши, над каким проектом ты работал:

Кто помогал тебе в работе над проектом?

Вопрос 2. Понимаешь ли ты, что значит сделать проект по биологии, истории, русскому языку и др.?

Ответ: да нет

Продолжи развернутый ответ: Задание выполнить проект по биологии, истории, русскому языку означает, что...

Вопрос 3. Есть ли у тебя желание проделать собственную проектно-исследовательскую работу?

Ответ: да нет

Укажи, почему ты выбрал такой ответ:

Вопрос 4. Понравилось ли тебе работать над проектом? Доволен ли ты результатами своей работы?

Ответ: да нет

Укажи, почему ты выбрал такой ответ:

Вопрос 5. Расскажи, какие трудности ты испытал при работе над проектом.

Результаты опроса показали, что далеко не каждый учащийся 5-6 класса пробовал себя в проектно-исследовательской деятельности. Ранее к созданию проектов привлекались лишь 19,1% учащихся 5-6 классов (табл. 1).

Таблица 1

Вовлеченность учащихся 5-6 классов в проектно-исследовательскую

деятельность

Участие в проектно-исследовательской Деятельности Количество учащихся

Абсолютное число %

Принимали участие 39 19,1

Не принимали участия 165 80,9

Всего ответов 204 100,0

Отвечая на вопрос № 1, ученики рассказали, какие проекты были ранее ими созданы.

Проектно-исследовательская деятельность была организована в рамках изучения предметов:

- литература: «...я делал проект по "Сказке о мертвой царевне и семи богатырях " А. С. Пушкина»;

- биология: «.я работал над проектом по биологии, то есть наблюдал за природой»;

- история: «.самый запоминающийся проект — "Животные-герои"»;

- технология: «.я делала проект по технологии — швейное изделие».

Следует обратить внимание на тот факт, что ни один учащийся не

работал над проектом по русскому языку. Из чего мы можем сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность по русскому языку не получила пока широкого распространения. Но учениками были выполнены проекты по литературе. Как правило, русский язык и литературу преподает один учитель-словесник. Следовательно, педагоги отдают предпочтение организации проектно-исследовательской деятельности в процессе изучения литературы, игнорируя работу в данном направлении при изучении русского языка.

Значимая для нас информация была получена благодаря незначительному, на первый взгляд, вопросу «Кто помогал тебе в работе над проектом?» (табл. 2).

Таблица 2

Роль педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов (по результатам анкетирования)

Наставничество в работе Количество учащихся

над проектами учащихся Абсолютное число %

Помогали родители 24 61,5

Помогали одноклассники 6 15,4

Никто не помогал 9 23,1

Помогал учитель 0 0

Всего делали проекты 39 100,0

Результаты самонаблюдения учащихся показали, что учителя занимают отстраненную позицию в вопросе руководства проектами, а ученики, нуждающиеся в помощи, в большинстве (61,5%) получают ее от родителей. Данный факт позволяет поставить под сомнение самостоятельность работы учащихся.

Проанализировав ответы на вопрос № 2, мы пришли к выводу, что большинство учащихся имеют неверное представление о понятии «проект».

За исключением девяти человек (4,4%) все учащиеся (95,6%) ответили утвердительно на первую часть вопроса № 1, то есть «да, я понимаю, что значит сделать проект». Но, изучив развернутые ответы, мы определили, что 76,5% опрошенных демонстрируют суждения, не отражающие содержание понятия «проект» (табл. 3).

Таблица 3

Представления о проекте учеников 5-6 классов (по данным анкетирования)

Представление о проекте Количество учащихся

Абсолютное число %

Верное 39 19,1

Неверное 156 76,5

Отсутствие представления 9 4,4

Всего ответов 204 100,0

Ответы этой группы учащихся мы можем разделить на две категории (табл. 4):

1. Проект - это презентация (44,2%). Например, выполнить проект означает, что «.надо создать презентацию».

2. Проект - это доклад (55,8%). Например, выполнить проект означает, что «.нужно найти информацию о данной теме», «...это рассказ на какую-то тему», «.надо найти в интернете или в учебнике информацию и рассказать ее в классе».

Таблица 4

Неверное представление о проекте учеников 5-6 классов (по данным анкетирования)

Представление о проекте Количество учащихся

Абсолютное число %

Проект - это презентация 69 44,2

Проект - это доклад 87 55,8

Всего ответов, отражающих неверное представление о проекте 156 100,0

Безусловно, оформление результатов работы в виде презентации -неотъемлемая часть проектно-исследовательской деятельности. Но презентация используется лишь как средство наглядности при публичном представлении проекта. Сама по себе презентация проектом не является. Для того чтобы выяснить, что подразумевают учащиеся, говоря, что проект - это презентация, этой группе респондентов был задан дополнительный вопрос: «Если вы получили задание сделать презентацию по биографии А. С. Пушкина, означает ли это, что вы сделаете проект?». На что ученики ответили

«да». Однако работа подобного рода носит реферативный характер и не направлена на решение творческой задачи, свойственной проекту.

Одним из ключевых умений, необходимых для успешной проектно-исследовательской деятельности, является умение работать с информацией. Подготовка доклада, сообщения является целесообразным заданием для формирования умения самостоятельно осуществлять поиск информации и извлекать ее из различных источников. Но мы не можем считать проектом доклад, не содержащий выражения личного отношения к теме, не направленный на решение актуальной проблемы. Как правило, подготовка учебного доклада на уроке - это репродуктивный вид деятельности. От ученика требуется найти, отобрать и сообщить информацию по выбранной теме. Работа подобного рода эффективно используется в рамках изучения школьных предметов, способствует расширению кругозора учащихся, но проектно-исследовательской не является.

Таким образом, как показывают результаты опроса, у большинства учеников 5-6 классов верное представление о понятии «проект» не сформировано.

Иной взгляд на понятие «проект» продемонстрировали 19,1% респондентов. Проект для данной группы учащихся - это работа, связанная с созданием не существовавшего раньше продукта, основанная на выполнении практических действий в процессе исследования и сопровождающаяся выражением личного отношения к изучаемому вопросу.

Среди ответов учеников встречаются следующие: выполнить проект означает, что «...надо сделать поделку по теме предмета», «...провести опыт по биологии», «...проделать работу, ясно рассказать о ней, чтобы люди поняли, как ты к ней относишься» и др. Учащимися также было отмечено, что тот, кто делает проект, должен не только самостоятельно изучить интересующую проблему, но и заинтересовать своей темой окружающих.

Далее мы рассмотрим результаты, которые показали 39 учащихся, имеющих верное представление о проекте (19,1% от общего количества учеников, принявших участие в анкетировании). Остальные ученики также ответили на все вопросы анкеты, но, зафиксировав их неверное представление об основном понятии, мы не можем учитывать ответы, данные ими на вопросы № 2-5.

Большинство учащихся, имеющих верное представление о проекте (61,5%), изъявили желание проделать собственную проектно-исследовательскую работу (табл. 5).

Таблица 5

Мотивация к проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов, имеющих верное представление о проекте

Мотивация Количество учащихся

Абсолютное число %

Присутствует 24 61,5

Отсутствует 15 38,5

Всего ответов 39 100,0

Отвечая на вопрос № 2, в качестве мотивов ученики выделили:

- приобретение новых знаний: «.потому что это интересно и познавательно», «... есть желание, так как я узнаю новую информацию для себя»;

- возможность проявить себя: «.потому что ты сам задаешь вопросы, отвечаешь на них и делаешь собственные выводы»;

- желание испытать свои силы: «.мне интересно, что из этого получится, а также интересно, на что я способна».

Очевидно, что наряду с познавательными мотивами ученики отмечают и социальные. Проектно-исследовательская деятельность - это не только способ получения новых знаний, этот вид познавательной деятельности имеет огромный потенциал для самореализации учащихся.

Но, к сожалению, 38,5% учащихся, понимающих, что значит сделать проект, не выразили желание принимать участие в этом виде работы (см. табл. 5). Среди причин ученики назвали:

- длительность и сложность работы: «.нет желания, потому что недавно я уже сделала проект, он был сложным, я долго трудилась над ним»;

- отсутствие интересующего объекта исследования: «.у меня нет идеи, над которой можно было бы работать».

Необходимо обратить внимание и на то, что личность педагога играет важную роль в организации проектно-исследовательской деятельности. По нашему мнению, вовлекая учеников в этот вид познавательной деятельности, учитель должен быть активным ее участником, контролировать и направлять работу своих подопечных, побуждать их к самостоятельной работе. «Разумеется, осуществить такую деятельность (особенно на начальных этапах обучения) ученик может только с помощью учителя, основная задача которого как раз и состоит в том, чтобы организовывать, направлять и корректировать учебно-исследовательскую деятельность учащихся» [Давыдов, 1997: 17].

Отвечая на вопрос № 4, учащиеся, имеющие опыт проектно-исследовательской деятельности (19,1% от общего количества учеников, принявших участие в анкетировании), рассказали, что принесло им удовлетворение в процессе работы над проектом:

- самостоятельность работы: «.я довольна, потому что делала проект сама, без чьей-либо помощи»;

- одобрение педагога: «.моя работа очень понравилась учителю», «.я получил хорошую оценку»;

- приобретение новых знаний: «.мне понравилось работать над проектом, так как я узнала много нового»;

- демонстрация собственной позиции: «.было интересно выразить свое мнение», «.я довольна своей работой, потому что мы описали проблему и призвали сделать так, чтобы ее не существовало».

В заключительной части анкеты учащиеся рассказали о том, какие трудности им пришлось преодолеть, работая над проектом. Среди ответов встречаются следующие: «.было тяжело найти информацию», «.было тяжело написать текст», «.не все получалось сделать так, как я планировала». Преодолению подобных затруднений будут способствовать своевременные консультации учителя.

Несмотря на существующие затруднения, ученики проявляют желание принимать участие в этом виде работы. Они не только испытывают потребность продемонстрировать свой взгляд на мир, но и получают от этого удовольствие. «Большое подспорье на этом этапе, т.е. в V—VI классах, могут оказать характерные для данной возрастной категории любознательность, мобильность, стремление к состязательности, готовность работать в команде и быстрая обучаемость» [Бондаренко, 2015 в: 23].

Данные анкетирования подтвердили необходимость разработки методического обеспечения проектно-исследовательской деятельности при изучении русского языка в 5-6 классах.

Приложение 2

Материалы обучающего эксперимента (5 класс)

Таблица 1

Диагностика сформированности умения давать определение понятия (на примере понятия «многозначное слово»)

Уровни сформированности умения Количество учеников

Абс. ч. %

Высокий 0 -

Базовый 51 73,9

Низкий 15 21,7

Задание не выполнено 3 4,4

Всего 69 100,0

Таблица 2

Диагностика сформированности умения давать определение понятия

(на примере понятия «омонимы»

Уровни сформированности умения Количество учеников

Абс. ч. %

Высокий 3 4,4

Базовый 27 39,1

Низкий 30 43,5

Задание не выполнено 9 13,0

Всего 69 100,0

Таблица 3

Диагностика сформированности умения аргументировать

Уровни сформированности Количество учеников

Абс. ч. %

умения

Высокий 12 17,4

Базовый 39 56,5

Низкий 18 26,1

Всего 69 100,0

Таблица 4

Диагностика сформированности умения давать определение понятия (на примере понятия «синонимы»)

Уровни сформированное™ умения Количество учеников

Абс. ч. %

Высокий 3 4,4

Базовый 36 52,1

Низкий 27 39,1

Задание не выполнено 3 4,4

Всего 69 100,0

Таблица 5

Диагностика сформированности умения давать определение понятия (на примере понятия «антонимы»)

Уровни сформированности умения Количество учеников

Абс. ч. %

Высокий 3 4,4

Базовый 42 60,8

Низкий 21 30,4

Задание не выполнено 3 4,4

Всего 69 100,0

Приложение 3

Материалы обучающего эксперимента (6 класс)

Таблица 1

Темы исследовательских проектов учащихся 6 класса во внеклассной работе

по лексике «Путешествие в мир слова»

Тема исследовательского проекта Связь с темой классной работы Ведущий метод исследования

1. «Слово "благолепный" в восприятии учащихся 6-х классов» «Устаревшие слова» Анкетирование

2. «Названия современных профессий в восприятии учащихся 6-х классов» «Заимствованные слова» Анкетирование

3. «Способы приветствия в русском языке» «Общеупотребительные и необщеупотребительные слова» Наблюдение

4. «Способы прощания в русском языке» Наблюдение

5. «Названия учебных предметов в лексиконе школьников» Наблюдение

6. «Джоггеры, худи, свитшот: наименования современной одежды» «Заимствованные слова», «Общеупотребительные и необщеупотребительные слова» Анкетирование

7. «Глаголы интернет-сленга» «Заимствованные слова», «Общеупотребительные и необщеупотребительные слова», «Неологизмы» Анкетирование

8. «Профессионализмы в моей семье» «Профессионализмы» Устный опрос

9. «Сравнение в рекламных текстах» «Средства художественной выразительности», «Прямое и переносное значение слова» Наблюдение

10. «Эпитеты в рекламных текстах» «Средства художественной выразительности», «Прямое и переносное значение слова» Наблюдение

Таблица 2

Усвоение знаний о лексической системе языка в 5-х классах (экспериментальном и контрольном)

Тематическое содержание Контрольный класс, % Экспериментальный класс, %

Однозначные и многозначные слова 71, 4 95, 7

Прямое и переносное значение слова 42,9 69, 6

Омонимы 40, 5 60, 9

Синонимы 76, 2 82, 6

Антонимы 69, 1 78, 9