Методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе: 5-6 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никонова, Лариса Вячеславовна

• Никонова, Лариса Вячеславовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Никонова, Лариса Вячеславовна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Научно-методические основы коммуникативно-ориентированного обучения лексике в средней школе

1.1. Теоретическое осмысление понятия слово в психолингвистике

1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста

1.3. Коммуникативно-ориентированные подходы к обучению лексике в трудах педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Состояние обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы

2.1. Сопоставительный анализ учебно-методических комплексов в контексте обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

2.2. Диагностика усвоения лексики на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе. Опытно-экспериментальная работа

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Развитие речемыслительных навыков учащихся 5-6 классов посредством методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

3.1. Описание методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике в 5-6 классах средней общеобразовательной школы

3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список терминов

Список литературы

Приложение А. Тематический блок «Времена года. Русская зима»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе: 5-6 классы»

Введение

Серьезные изменения, происходящие в системе образования в начале XXI века, связанные с гуманизацией, демократизацией, самоактуализацией и социализацией личности, активным внедрением как традиционных, так и нетрадиционных форм обучения, оказывают ощутимое влияние на освоение русского языка. Это проявляется в создании новых идей овладения языком, создании федеральных государственных образовательных стандартов по русскому языку, в концепциях новых типов учебников и учебных пособий. Необходимость формирования языковой, лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся определяет разработку новых методических систем для совершенствования процесса обучения.

Данное диссертационное исследование решает лингводидактическую проблему, связанную с созданием методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике в средней общеобразовательной школе, что и обусловливает его актуальность.

Актуальность исследования. В языке содержатся знания о мире, выработанные тысячелетиями. На различных языковых уровнях, в разных единицах языка, и прежде всего в лексике, закрепляются сведения о природе, обществе и человеке, о нравственных ценностях, о культуре. Постигая окружающий мир, ребенок пополняет свой лексический запас. Сложность усвоения норм литературного языка связана с разрывом между индивидуальным опытом школьника, приобретенным в процессе знакомства с окружающим миром, и коллективным опытом, описанным в учебниках, словарях. Затрудняет понимание использование большого количества незнакомой лексики, терминологии, идиоматических выражений. В результате речь становится скудной, невыразительной. К тому же осложняется процесс восприятия информации по другим школьным дисциплинам.

Анализ современной методической литературы показал, что проблема становления коммуникативной компетенции учащихся разработана недостаточно. Можно наблюдать противоречие: с одной стороны, в современных условиях становление коммуникативной компетенции представляется важным компонентом среднего образования, с другой стороны, - в настоящее время не созданы психолого-педагогические условия совершенствования речевой культуры школьников.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется, с одной стороны, недостаточной разработанностью проблемы формирования коммуникативной компетенции в лингводидактике, с другой, -обусловлена необходимостью создания специальной методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Проведенное исследование теории и практики коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка выявило ряд противоречий, к основным из которых относятся следующие:

- между знаниями об индивидуальном, сознательном характере освоения языка школьниками и их неполным научно-методическим осмыслением;

- между объемной форой смысловой структуры слова и линейной формой представления лексики в школе;

- между стандартизированными формами анализа слова и творческим характером употребления лексических единиц в речевых высказываниях.

Цель нашего исследования заключается в разработке и апробировании методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике как способа представления учащимся 5—6 классов слова в тексте в виде многомерной и разноплановой семантической единицы, отражающей и фиксирующей в своем значении многообразие окружающей действительности.

Объект исследования: процесс совершенствования речемыслительных навыков младших подростков на уроках русского языка с использованием методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике.

Предмет исследования: методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах может обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, если:

- школьники понимают слово как знаковую, материальную единицу языка и на основе слов моделируют текст, выявляя при этом различные внутритекстовые связи и отношения;

- усвоят лингво дидактические знания: 1) о реализации семантического потенциала слова; 2) о разнообразных функциях слова; 3) об использовании лексических средств языка в тексте с учетом их функциональных возможностей.

- практически овладеют различными способами анализа слова в процессе многоаспектного исследования речевого высказывания;

- учебно-воспитательный процесс обеспечит участие школьников в культурных и социально значимых компонентах процесса коммуникации.

В соответствии с проблемой, объектом исследования, а также для проверки гипотезы и достижения целей исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) изучить и проанализировать лингвистическую, психо лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) проанализировать действующие традиционные и альтернативные учебно-методические комплексы по обучению русскому языку в средней общеобразовательной школе с целью выявления в них методического потенциала для системного обогащения лексического состава речи учащихся;

3) определить трудности, связанные с пониманием текста, и предложить стратегии их преодоления на основе развития способности к аналитико-синтетической деятельности при работе со словом и текстом, а также стратегии создания прочной теоретической базы в области лексики;

4) разработать условия для создания коммуникативно-ориентированной среды с целью развития речемыслительных навыков учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

5) проверить эффективность предлагаемой модели в ходе обучающего эксперимента, внедрить разработанную методическую модель в практику преподавания;

6) обосновать целесообразность методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы как способа совершенствования речемыслительных навыков учащихся.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: философское понимание моделирования как важного этапа любой деятельности человека; диалектическая концепция о связи и развитии явлений окружающей действительности; идея о взаимосвязи языка и мышления, языка и культуры, единства содержания и формы речевого высказывания.

Теоретическую основу исследования составляют научные результаты отечественных и зарубежных ученых в области лингвистики: В. фон Гумбольдта, A.A. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. де Соссюра, A.A. Шахматова, JI.B. Щербы, В.В. Виноградова, Д.Н. Шмелева и других;

в области психолингвистики: Н.И. Жинкина, П.Я. Гальперина, И.Н. Горелова, Е.Д. Хомской, A.A. Леонтьева, A.M. Шахнаровича, И.А. Зимней и других;

в области психологии: X. Штейнталя, Ст. Холла, В. Штерна, Дж. Уотсона, А. Баллона, Э. Шпрангера, А.Г. Салливана, Ш. Бюлер, Б. Заззо, JI.C. Выготского, П.П. Блонского, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Л.Ф. Обуховой и других;

в области педагогики: Г.И. Щукиной, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого; в области методики преподавания русского языка: Е.А. Быстровой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, М.Т. Баранова, Т.Г. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, E.H. Пузанковой, Ю.Г. Федотовой и других.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки высказанной нами гипотезы были использованы следующие методы, адекватные объекту и предмету исследования:

- общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;

- теоретические методы: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в процессе работы над словом и текстом; подбор дидактического материала, анализ выполнения тестовых и творческих заданий, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);

- статистические методы: качественный и количественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

1) выявлено и предъявлено современное состояние элементов коммуникативной компетенции учащихся 5-6 классов, а именно: знание лексических средств выразительности речи, умение выделять лексические средства выразительности в тексте и умение адекватно их использовать в речевом высказывании;

2) представлены результаты анализа современных методов и приемов развития речи учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы на уроках русского языка;

3) разработана и апробирована методическая модель формирования коммуникативной компетенции учащихся, которая позволяет целенаправленно развивать речемыслительные способности учащихся, учит школьников строить продуктивные речевые высказывания и позволяет обеспечить общекультурный уровень человека;

4) создан мультимедийный ресурс-сопровождение, включающий справочный, дидактический, иллюстративный материал, позволяющий не только

совершенствовать коммуникативные способности учащихся, но и организовать самопроверку, что создает условия для самостоятельной работы учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) обобщены и систематизированы данные об основных функциях слова, а также исследована и представлена роль слова в процессе коммуникации;

2) представлены разнообразные методы и приемы работы со словом в рамках коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов;

3) на основании изучения фундаментальных научных трудов по исследуемой тематике были сформулированы основные теоретические положения исследования, на основе которых создана методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике школьников 5-6 классов на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том,

что:

1) разработана и внедрена в практику образовательного процесса средней общеобразовательной школы методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы;

2) разработана система занятий по формированию и развитию способности к успешной коммуникации;

3) подобран дидактический материал (тексты, задания, упражнения) для формирования речевых способностей школьников 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

4) созданы тематические словарики, включающие лексический минимум для создания речевых высказываний учащимися;

5) созданы и апробированы интерактивные формы поддержки блочно-модульной системы, включающие справочные, иллюстративные, дидактические материалы, направленные на оптимизацию учебного процесса.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе НОУ СОШ «Московская интернациональная школа "Планета"» (56 учащихся), ГБОУ СОШ № 1028 (г. Москва) (187 учащихся), ГБОУ СОШ № 904 (г. Москва) (79 учащихся). Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе, теоретико-поисковом (2008-2010 гг.), были определены теоретические основы исследования, изучена лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме диссертации, выявлена проблемная область в сфере становления коммуникативной компетенции учащихся средней школы.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2010-2012 гг.), были уточнены задачи исследования и методы их решения; проводился анализ традиционных и альтернативных программ и учебно-методических комплексов курса «Русский язык». На данном этапе был организован констатирующий эксперимент, результаты которого тщательно проанализированы. На основе выявленных недочетов и проблем разработана методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы. В качестве учебного элемента данной модели - текст и слово, а в качестве лабораторного инструмента - разнообразные виды анализа текста и слова. Организован и проведен обучающий эксперимент и ряд диагностических работ, которые помогли удостовериться в эффективности данной модели.

На третьем этапе, аналитическом (2012-2013 гг.), были проанализированы и обобщены результаты исследования, оформлены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы и изложены основные положения апробированной методики в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Достоверность исследования обоснована логикой методологических подходов, валидностью используемых методов и значительным объемом проанализированного

практического материала. Основные положения диссертации были апробированы на XII Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (Москва, 2012), на II Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2012), на III Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2013), а также на заседаниях кафедры учителей гуманитарного цикла НОУ СОШ «Московская интернациональная школа "Планета"», на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1028.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечивается его научной базой, исходными методологическими позициями, основанными на результатах в области междисциплинарных комплексов (лингвокультурологии, психолингвистики и др.); исчерпывающими результатами анализа теоретико-практического материала; выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования; подтверждается данными констатирующего эксперимента по проблемам исследования, достаточным объемом выборки при их осуществлении, многоаспектной апробацией положений исследований, положительными результатами обучающего эксперимента, личным исследовательским и педагогическим опытом и его результативностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

Методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы, включающая систему языкового материала, методы, приемы организации обучения, создает условия для целенаправленного и последовательного совершенствования речемыслительных навыков учащихся, благодаря • организации блочно-модульной структуры обучения лексике;

• содержанию каждого модуля, направленному на актуализацию различных видов знаний: о языке и речи, о культуре и нравственности, о мире и обществе;

• идее, основанной на, принципах коммуникативного обучения и положенной в основу каждого обучающего компонента модульной системы: «от авторского текста - к слову; от слова - к учебному тексту»;

• мультимедийному ресурсу, оснащенному справочными материалами и комплексом дидактических средств, помогающему не только организовать обучение, но и осуществить самопроверку и самоанализ выполненной работы.

Результаты исследования могут быть использованы: -в практике преподавания лингвистических, речеведческих, литературоведческих дисциплин в учреждениях среднего школьного и высшего образования;

- в методических рекомендациях к учебникам, учебным программам, учебным и методическим пособиям гуманитарного профиля;

- при подготовке к различным формам аттестации школьников.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами данного исследования и соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка исследованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 22 рисунками. Список литературы включает 282 наименования. Структура диссертации выбрана в соответствии с общим замыслом, логикой исследования и систематизацией результатов проведенных экспериментов.

ГЛАВА 1 Научно-методические основы

коммуникативно-ориентированного обучения лексике в средней школе

1.1. Теоретическое осмысление понятия слово в психолингвистике

Слово - единица лексики, обладающая способностью меняться и вступать в разнообразные отношения с другими языковыми единицами. Это позволяет слову объединять все уровни общеязыковой системы. A.A. Леонтьев считал, что слово -единица речевой деятельности [151, 156]. Л.С. Выготский полагал, что слово -единица речевого мышления [61, 62]. Рассмотрим вопрос о соотношении слова, языка, речи и мышления.

Проблемой взаимосвязи языка, речи и сознания ученые занимаются давно. Вопросами разграничения понятий речь и язык издавна занимаются психологи (А.Р. Лурия, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова и др.), филологи (В. фон Гумбольдт, A.A. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Г.Я. Солганик и др.) и психолингвисты (Н.И. Жинкин, И.Н. Горелов, К.Ф. Седов, A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович, И.А. Зимняя, Е.Д. Хомская). В настоящее время существуют различные точки зрения на эту проблему. Исследования речи началось раньше ее теоретических основ, которые сложились в конце XIX века в трудах лингвистов Фердинанда де Соссюра, A.A. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, лингвистов XX века Жана Пиаже, Л.С. Выготского и Н.И. Жинкина. Сложившаяся к 1953 году новая отрасль науки - психолингвистика пополнила фундаментальную базу методики развития речи исследованиями процессов развития речи и механизмами речи.

Рассматривая речь в динамике, психологи рассматривают процессы говорения и речь как деятельность. Лингвисты придерживались других точек зрения. Ф. де Соссюр, противопоставляя язык и языковую способность, объединял их термином «речевая деятельность», которую противопоставлял собственно речи [235]. Представим его концепцию в виде схемы (рисунок 1):

Рисунок 1- Структура речевой деятельности

Л.В. Щерба представляет другую концепцию, в основе которой система из трех категорий, где первым аспектом является речевая организация, которая не является суммой говорения и понимания, а представляется своеобразной переработкой речевого опыта [267, 268]. Вторым аспектом системы является языковая система, созданная на основе говорения и понимания. Третьим аспектом является собственно языковой материал (речевая деятельность). «Слова и грамматика - самая реальная часть речевого действия» [126, с. 20]

Н.И. Жинкин считал, речевой процесс представляется достаточно важным, так как является общим и основным для таких областей знаний, как физика, логика и психология. Н.И. Жинкин и И.А. Зимняя понятие речь интерпретируют как процесс порождения, воспроизведения и комплекс способов осуществления речевого высказывания [102, 103, 104, 105, 108. 109]. При этом отмечается, что

для порождения высказывания в различных его формах необходимы словарь и грамматика. И.А. Зимняя, опираясь на взгляды JI.C. Выготского и C.JT. Рубинштейна, отмечает, что при помощи одних и тех же средств одна и та же мысль может быть по-разному сформулирована. Это зависит от ряда обстоятельств: от коммуникативного намерения, от уровня подготовленности, от общего развития.

A.A. Леонтьев утверждал, что разделение и тем более противопоставление языка как предмета языкознания и речи как предмета психологии являются тормозом на пути исследований в речевой деятельности [151, 156]. По мнению ученого, речь, будучи объектом изучения, получает двоякую трактовку. Первая из них основывается на учении В. фон Гумбольдта, который рассматривал язык как целостное единство говорений. Вторая - объясняет понимание речи как совокупность процессов, объединенных общей направленностью, а достижение результатов является одновременно и побудителем самой деятельности. Таким образом, соответственно данной концепции речевая деятельность рассматривается как вид человеческой деятельности, а процесс коммуникации включает в себя установление соответствия между содержанием, мотивом и формой деятельности, а также между структурой и элементами выражения. В связи с этим уместно говорить о деятельностной трактовке речи [136, 137], а процесс обучения речи должен носить коммуникативно-деятельностный характер, целью которого является формирование языковой личности, обладающей способностями к восприятию, пониманию и созданию речевого высказывания.

Г.Я. Солганик утверждает, что, несмотря на ряд отличий, язык и речь составляют единое целое [232]. Речь представляет собой говорение в любой форме (устной или письменной). Речь может быть осуществима посредством языка, языковых средств и категорий. В этом плане можно согласиться с Ф. де Сосюром, который утверждает, что речь одновременно является и продуктом речи [235]. Таким образом, язык представляет собой комплекс средств и категорий (лексика и грамматика), извлекаемый из речи и производящий речь.

Человеческая речь и язык взаимосвязаны. Основными критериями высоко развитой языковой личности, по мнению И.Н. Кузнецова, являются точность, понятность речи, остроумие, коммуникабельность, быстрота реакции. Все эти качества позволяют судить об уровне развития общества и человека в частности, о культуре, поскольку внутренний мир человека, его интеллект реализуется в речи. Речь человека демонстрирует развитие логического мышления, развитость интуиции, воображения, внимания, памяти и систему нравственных ценностей. Язык, являясь частью когнитивной деятельности, позволяет человеку выражать мысли. «Языковое общение человека есть прежде всего сообщение некоторой мысли, отражающей в своей самобытной плоти реальные предметы, их отношения и процессы, как бы воссоздающие при этом материальный мир в его вторичном проявлении, а именно в идеальном воплощении на уровне «язык -мышление» [125, с.7]. Следовательно, изучение речи - способ изучения мышления человека, так как, изучая речь, мы получаем информацию о языке как о составном элементе мышления как высшей форме психической деятельности человека, являющаяся активным отражением объективной реальности и выражающаяся в понятиях, суждениях, теория (И.Г. Маланчук, Г.В. Егер, И.А. Рапопорт, С.Д. Кацнельсон, А.Н. Соколов). Т.Н. Ушакова утверждает, что мышление не связано со словом, так как что элементы мыслительного процесса не всегда отражены в речи, несмотря на когнитивную функцию мышления. В формировании высказывания определяющим моментом является придание имени объектам, при этом говорящий использует слова, ранее приобретенные, именуемые лексикой ограниченного круга. Такой вид речемыслительной деятельности Т.Н. Ушакова называет актуальным именованием [246]. Для реализации актуального именования необходимо выполнить три задачи: найти слово или фразу в лексиконе, выбрать средство словесного выражения из множества и использовать выбранное средство для передачи нового содержания. Противоположного мнения о взаимосвязи мышления и речи придерживался Г.Г. Шпет. Ученый считал, что мышление невозможно без слова, поскольку мысль зачинается и рождается в слове, а бессловесное мышление есть бессмысленное

слово. К тому же слово, непосредственно связанное со значением и смыслом, должно быть не просто воспринимаемым, но и понятным. Г.Г. Шпет дает несколько характеристик слова [273] (рисунок 2):

Рисунок 2 - Характеристики слова

Слова в сознании человека связаны не только по смыслу, но и по форме. В когнитивных слоях сознания можно выделить концепты, мыслительные образования, отражающие опыт человека, всего народа и всего человечества, общие для всех народов, концепты национально-специфические, индивидуально-личностные (Б.А. Серебренников, Л.И. Скворцов, Н.М. Соколов, O.A. Корнилов и др.). Язык представляет концепты посредством лексем, фразеологизмов, словосочетаний, пословиц и поговорок, текстов. Слово - ключ, представляющий концепт как единицу мыслительной деятельности. Концепт может быть одноуровневым, имея только чувственное ядро. Концепты, включающие несколько когнитивных слоев, различающиеся по степени абстрактности, являются многоуровневыми. Таким образом, человеческое сознание, прежде всего, языковое сознание. А сознанию, по словам Е.Д. Хомской, присуще смысловое и системное строение [259].

Системное строение присуще и лексике, хотя споры об этом ведутся и сегодня. Вопросами системности лексики занимались такие ученые, как A.A. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, A.A. Шахматов, A.M. Пешковский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Д.Н. Шмелев. Большинство исследований, в которых содержится описание лексики, рассматривают ее как систему. А.А.Уфимцева, выдающийся советский лингвист XX века, исследовав и тщательно проанализировав ряд работ зарубежных авторов [244, 245], пришла к выводу, что

в зарубежном языкознании легко можно найти описание системности лексики: совокупность понятийных полей (И. Трир, J1. Вайсгербер); совокупность лексико-грамматических групп слов (Г. Ипсен); совокупность лексико-синтаксических групп слов (А. Иоллес, К. Ройнинг, Э. Оскар). М.М. Маковский и Ю.Н. Караулов считают вопрос о системности лексики открытым. Среди основных причин ученые выделяют следующие: огромное число элементов лексики; разнообразие связей и отношений между отдельными элементами; наличие асистемных явлений [117,171]. В отечественном языкознании не сразу определили признаки системности [46, 47]. Вначале были установлены внутренний и внешний аспекты по отношению к слову - центральной единице лексики. Позднее JI.B. Щерба назовет ее семантической структурой слова. Д.Н. Шмелев относит к лексико-семантической системе всю область смысловых отношений лексических единиц, своеобразия типов их группировок и характер взаимодействия их друг с другом (лексическая парадигматика) и с элементами других подсистем языка, условия и формы языкового выражения результатов семантического варьирования словесных (лексическая синтагматика)» [271, с. 289-290]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никонова, Лариса Вячеславовна, 2013 год

Список литературы

1. Абрамова, Е.К. Когнитивно-прагматические аспекты непонимания текста: дис. ... канд. филолог, наук / Абрамова Елена Константиновна. - Оренбург, 2009. -259 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

3. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер; [пер. с англ. A.A. Валеева и P.A. Валеевой]. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 448 с.

4. Аверинцев, С.С. Древнегреческая поэтика и мировая литература // Поэтика древнегреческой литературы / С.С. Аверинцев. — М.: Наука, 1981. — 368 с.

5. Айдарова, Л.И., Цукерман, Г. А. Психологическая необходимость изучения «поэтики» в курсе родного языка / Л.И. Айдарова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1977. - № 1. - С. 107.

6. Акулова, О.В., Писарева, С.А. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся / О.В. Акулова, С.А. Писарева. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

7. Александрова, O.A. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку / O.A. Александрова // Русский язык. -2006.- №3.- С. 4.

8. Алпатов, В.М. Москва лингвистическая / В.М. Алпатов. - М.: Издательство Института иностранных языков, 2001. - 104 с.

9. Алпатов, В.М. История лингвистических учений: учебное пособие / В.М. Алпатов. - 2-е изд. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 367 с.

10. Аннушкин, В.И. Русская риторика: исторический аспект / В.И. Аннушкин. - М.: Высшая школа, 2003. - 397 с.

11. Античные риторики: собр. текстов, статьи, комм.; общ. ред. проф. A.A. Тахо-Годи. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 352 с.

12. Андреева, Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы / Л.С. Андреева // Русский язык в школе. - 2001. - № 4. - С. 106.

13. Андреев, А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.J1. Андреев // Педагогика. - № 4. -2005.-С. 19.

14. Антонова, Е.С. Тайна текста: методические рекомендации к рабочей тетради для 5-6 классов / Е.С. Антонова. - М.: Вербум-М, 2000. - 159 с.

15. Антонова, Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики / Е.С. Антонова. - М.: Сигнал, 1999. - 92 с.

16. Апресян, И.Р. Лексическая семантика: синонимические средства языка / И.Р. Апресян. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

17. Аркин, Е.А. Личность и среда в свете современной биологии / Е.А. Аркин. - М.: Госиздат, 1927. - 260 с.

18. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл / Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1976.-383 с.

19. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1983.-78 с.

20. Афанасьев, П. О. Методика русского языка в средней школе: хрестоматия по методике русского языка / П.О. Афанасьев. - М.: Просвещение, 1991.- 540 с.

21. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейро-лингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

22. Бабкина, М.В. О взаимодействии различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. -2004.-№ 2.-С. 3.

23. Бабушис, Е.Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования, аргументации. (На старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка): автореф. дис. ...канд. пед. наук / Бабушис Елена Евгеньевна. - Тамбов, 2000. - 18 с.

24. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, A.A. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. - М.: Владос-Пресс, 2002. - 224 с.

25. Баллон, А. Психическое развитие ребенка / А. Баллон. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

26. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

27. Баранов, М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1969. - № 6. -С. 38.

28. Баранов, М.Т., Ипполитова, H.A., Ладыженская, Т.А., Львов, М.Р. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

29. Бархин, К.Б. Методика русского языка в средней школе: учебник для высш. педагог, учеб. заведений и пособие для препод. : утв. Наркомпросом РСФСР / проф. К.Б. Бархин, проф. Е.С. Истрина. - 2-е изд. - Москва : Учпедгиз.

- 261 с.

30. Безменова, H.A. Очерки по теории и истории риторики / H.A. Безменова.

- М.: Ладомир, 1991.-267 с.

31. Белинский, В.Г. Общая риторика Н.Ф. Кошанского (Рецензия); полн. собр. соч: в 13 т. / В.Г. Белинский. - М., 1955. - 8 т.

32. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения / Ю.А. Бельчиков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: КомКнига, 2005. - 176 с.

33. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 229 с.

34. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

35. Берхин, Н.Б. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков / Н.Б. Берхин // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. -С. 99.

36. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С. 29.

37. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 276 с.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

39. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т. / И.А. Бодуэн де Кортунэ. - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 2 т.

40. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика / Г.И. Богин. - Калинин: КГУ, 1982.-52 с.

41.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — 2-е изд., стереотипное. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. — 351 с.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 465 с.

43. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации: доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на Дону / Е.В. Бондаревская. -Рн/Д: РГПУ, 2003.-40 с.

44. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская; под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д: Булат, 2000.-351 с.

45. Брынская, О.П. Систематизация основных понятий риторики, данных в трактате Аристотеля «Риторика» / О.П. Брынская. - М.: Наука, 1987. - 205 с.

46. Будагов, P.A. Система и антисистема в науке о языке / P.A. Будагов // Вопросы языкознания. - 1974.- №4.- С. 3.

47. Будагов, P.A. Очерки по языкознанию / P.A. Будагов. - М.: Изд-во АН СССР, 1953, —282 с.

48. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 308.

49. Быстрова, Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 2001. - № 8. - С. 66.

50. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 2003. - № 1. -С. 35.

51. Быстрова, Е.А., Львова, С.И., Капинос, В.И. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. - М.: Дрофа, 2007.-237 с.

52. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. -11-е изд. - Ростов н/Дону: Феникс, 2010. - 537 с.

53. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: пособие для учителя / Л.И. Величко. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

54. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура // Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1976. - 248 с.

55. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с. 56. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М.: Наука: РАН: Инст-т русского языка, 1993. - 171 с.

57. Виноградов, В.В. Русская наука о русском литературном языке / В.В. Виноградов // Учен. зап. Моск. Университета. - Вып. 106. - т. II - кн. 1.- М., 1949,- 615 с.

58. Владимирова, Т.Е. Призванные в общение: Русский дискурс в межкультурной коммуникации / Т.Е. Владимирова.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 304 с.

59. Воителева, Т. М. Языковой анализ текста на уроках развития речи / Т.М. Воителева // Вопросы методики преподавания русского языка и литературы. -М.:МПУ. - 1994.-С. 41.

60. Волкова, Т.А. Роль новых информационных технологий в процессе обучения школьников русскому языку / Т.А. Волкова // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г.): Труды и материалы: В 2 т.; под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. - Т. 2. - С. 130.

61. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996.-254 с.

62. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

63. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

65. Гадамер, Г. - Г. Актуальность прекрасного / Г. - Г. Гадамер. - М.: Искусство, 1991. - 367 с.

66. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Московский университет, 1985. - 45 с.

67. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи: доклады АПН РСФСР / П.Я. Гальперин. - М. - 1967. - Вып. 4. - С. 34.

68. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

69. Гаспаров, М.Л. Аристотель и античная литература / М.Л. Гаспаров. - М.: Наука, 1978.- 100 с.

70. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - С. 38.

71. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьников / И.В. Гладкая. - СПб: КАРО. - 2008. - С. 144.

72. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: учеб. для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. проф. О.Я. Гойхмана. - М.: ИНФРА-М, 1997.-272 с.

73. Граудина, JI.K. Русская риторика: хрестоматия / автор-составитель Л.К. Граудина. - М.: Просвещение, 1996. - 559 с.

74. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое / И.С. Гринченко. - М.: УЦ Перспектива, 2008. -132 с.

75. Гришина, И.В., Конасова, Н.Ю., Курцева, Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя / И.В. Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева. - СПб.: КАРО, 2007. - 224 с.

76. Горелов, И. Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1997. - 220 с.

77. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 154 с.

78. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

79. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт; общ. ред. Г.В. Рамишвили; [послесл. A.B. Гулыги и В.А. Звегинцева]. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 2000. - 400 с.

80. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. — М.: Прогресс, 1985. —450 с.

81. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влияние на духовное развитие человеческого рода / В. Гумбольдт // Хрестоматия по истории языкознания Х1Х-ХХ веков / В.А. Звегинцев. — М., 1956. — С. 68.

82. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. - М.: Высшая школа, 1998. - 266 с.

83. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. -424 с.

84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

85. Давыдов, В.В, Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. -220 с.

86. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: пособие для учителя / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - М.: Флинта: Наука, 1998,- 144 с.

87. Дейкина А.Д., Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / А.Д. Дейкина, Е.В. Архипова; под редакцией Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. — 320 с.

88. Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе: хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе /Н.С. Державин. -М.: Просвещение, 1991. - С. 34.

89. Долгова, Л.А. Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся 4-7 классов в монологической устной речи (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Долгова Людмила Александровна - М, 1984. - 16 с.

90. Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: межвузовский сборник научных трудов / Т.К. Донская. - Л.: ЛГГТИ имени А.И. Герцена, 1987. -С. 56.

91. Драгунова, T.B. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - 156 с.

92. Ейгер, Г.В., Рапопорт, И.А. Язык и личность / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт . - Харьков: ХГУ, 1991. - 80 с.

93. Ембулаева, Т.Е. Анализ текста на уроках русского языка и развития речи / Т.Е. Ембулаева. - Пермь, 2006. - 81 с.

94. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе оучения русскому (родному) языку: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Еремеева Ангелина Павловна. - М., 1993. - 43 с.

95. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. -М.: Логос, 2007.-386 с.

96. Зайонц, Р.Б. Стили объяснения в социальной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальное™: хрестоматия / Р.Б. Зайонц; ред.-сост. Е.В. Якимова. - М.: ИНИОН РАН, 1995. - С. 94.

97. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев. - М.: Просвещение, 1991. - 32 с.

98. Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах: методическое пособие / М.Л. Закожурникова. - М.: АПН РСФСР, 1962.-207 с.

99. Захарова, Н.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. -192 с.

100. Звонников, В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

101. Земская, Е.А., Устная речь // Русский язык: энциклопедия / Е.А. Земская. - М.: БРЭ-Дрофа, 1997. - С. 582.

102. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

103. Зимняя, И.А. Предметный план речевой деятельности / И.А. Зимняя. -Саратов: Саратовский университет, 1988. - 110 с.

104. Зимняя, И.А. Воздейственность выступления лектора / И.А. Зимняя. -М.: Знание, 1975.-44 с.

105. Зимняя, И.А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / И.А. Зимняя // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. -М.: Ин-т яз. РАН, 1993. - С. 64.

106. Золотова, Н.О. Слово в словаре и лексиконе: проблема метаязыка / Н.О. Золотова // Слово и текст в психолингвистическом аспекте: сб. науч. тр. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. - С. 32.

107. Ждан, Л.П. История психологии. Период открытого кризиса (10-е — 30-е гг.). — 2-е изд. / Л.П. Ждан; под ред. П.Я. Гальперина. - М: Изд-во Моск. унта, 1992.— 364 с.

108. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

109. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982.- 159 с.

110. Иванова, A.M. Урок, посвященный словарям / A.M. Иванова // Русский язык в школе. - 1991. -№6. - С. 33.

111. Иванова, С.Ф. Специфика публичной речи / С.Ф. Иванова. - М.: Мир, 2003. -72 с.

112. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании / Д.А. Иванов. - М.: Академия. -2008.-336 с.

113. Ильинская, И.С., Панов, М.В., Кузьмина С.М., Ильина, Н.Е. Русский язык. 5 класс / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина. - М.: МИКО «Коммерческий вестник»: РАН: Инс-т русского языка, 1995. - 399 с.

114. Ильинская, И.С., Панов, М.В., Кузьмина С.М., Ильина, Н.Е. Русский язык. 6 класс / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина. - М.: МИКО «Коммерческий вестник»: РАН: Инс-т русского языка, 1995. - 400 с.

115. Инфантова, Г.Г. Язык. Речь. Личность / Г.Г. Инфантова. - Ростов -н/Дону: Легион, 2008. - 504 с.

116. Капинос, В.И. Работа по развитию связной речи учащихся в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. - 1978. - № 4.-С. 58-66.

117. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М: Наука, 1987.-263 с.

118. Кармадонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка / О.Ф. Кармадонова. -Екатеринбург, 1999. - 16 с.

119. Кашкарова, Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка / Т.Н. Кашкарова // Русский язык в школе. — 1991. — № 2. - С. 41.

120. Кацнельсон, С.Д. Типология языков и речевое мышление / С.Д. Кацнельсон. - Л.: Наука, 1972. - 415 с.

121. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 453 с.

122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

123. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

124. Колмогорова, A.B. Аргументация в речевой повседневности / A.B. Колмогорова. -М.: Флинта: Наука, 2009. - 152 с.

125. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. - 3-е изд. - М.: ЖИ, 2007. - 176 с.

126. Комлев, Н.Г. Слово в речи: Денотативные аспекты / Н.Г. Комлев. - 3-е изд. - М.: ЖИ, 2007. - 216 с.

127. Комлев, Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова / Н.Г. Комлев. -4-е изд. - М.: ЛИБРОКОМ, 2012.- 192 с.

128. Кореневский, Е.И. Значение Н.Ф. Бунакова в истории методики объяснительного чтения / Е. И. Кореневский // Известия АПН РСФСР. - М., 1950.-С. 112.

129. Корнилова, E.H. Риторика - искусство убеждать. Своеобразие публицистики античного мира: учебное пособие / E.H. Корнилова. - 3-е изд., доп. - М.: Изд-во Московского университета, 2010. - 240 с.

130. Корнилов, O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов: учебное пособие / O.A. Корнилов. - 3-е изд., испр. -М.: КДУ, 2011.-350 с.

131. Костомаров, В.Г. Рассуждения о формах текста в общении / В.Г. Костомаров. — М.: ГИРЯП, 2008. - 84 с.

132. Костомаров, В.Г. Роль русского языка в диалоге культур / В.Г. Костомаров // Русский язык за рубежом. - 1994. - № 5-6. - С. 64.

133. Костомаров, В.Г. Русский язык для всех: учебник / Под ред. В.Г. Костомарова. -12-е изд. - М.: Русский язык, 1981. - 304 с.

134. Кохтев, H.H. Основы ораторской речи / H.H. Кохтев. - М.: Изд-тво МГУ, 1992.-238 с.

135. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2010.-940 с.

136. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. - М.: ЛИБРОКОМ, 2008. - 160 с.

137. Кубрякова, Е.С., Шахнарович, A.M., Сахарный, Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, Л.В. Сахарный; отв. ред. Е.С. Кубрякова. — М.: Наука, 1991. — 239 с.

138. Кузнецов, И.Н. Риторика, или Ораторское искусство: учеб. пособие для студентов вузов; автор-составитель И.Н. Кузнецов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -431 с.

139. Кустарева, В.А., Назарова, Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 406 с.

140. Ладанов, И.Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать: практический менеджмент / И.Д. Ладанов. - М.: Элник, 1995. - 496 с.

141. Ладыженская, Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы), Т.А. Ладыженская // Русская словесность. - 1996. - № 2. - С. 5.

142. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1991. - 166 с.

143. Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики / Т.А. Ладыженская // Русская словесность. - 2005. - № 3. - С. 12.

144. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление школьного образования / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Педагогика. -2003,- №2. -С. 5.

145. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Методика преподавания риторики в школе // Риторика: методология и практика: сборник программ / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская; отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. -М.: МПГУ, 2003.-С. 23.

146. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русская словесность. - 2002. - № 4. - С. 4.

147. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Подходы к анализу уроков риторики / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Сб. Школа 2100. - Вып. 4. -М.: Баласс, 2000. - 154 с.

148. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Урок риторики // Педагогика здравого смысла: сборник материалов / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская; под научной редакцией А. А. Леонтьева. - М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.-368 с.

149. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. - М. Просвещение, 1986. - 232 с.

150. Лапатухин, М.С. Н.Ф. Бунаков и его методическая система / М.С. Лапатухин // Русский язык в школе. - 1974. - № 6. - С. 51.

151. Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография / Л.Г. Ларионова. -Ростов-на-Дону, 2005. - 470 с.

152. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин; под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Деонтьева, Е.Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001. - 572 с.

153. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин; пер. с англ. И.Ю. Авидон]. — СПб.: Речь, 2000. - 407 с.

154. Леонтьев, A.A. Основы теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1994.-154 с.

155. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев. - М.: КомКнига, 1965. - 144 с.

156. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2003. - 248 с.

157. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-287 с.

158. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 306 с.

159. Леонтьев, A.A., Шахнарович, A.M., Батов, В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии / A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович, В. И. Батов. - М.: Наука, 1977.-62 с.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005. - 352 с.

161. Лёвушкина, О.Н. Обучение русскому языку на основе применения информационных технологий / О.Н. Лёвушкина // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования. -Ульяновск, 2001. - С. 113.

162. Львова, С.И. Программы по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных школ / С.И. Львова. — М.: Мнемозина, 2009. - 216 с.

163. Львова, С.И. Язык в речевом общении / С.И. Львова. - М.: Просвещение, 1992. - 188 с.

164. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 5 ч. 4.1: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - 5-е изд., испр. -М.: Мнемозина, 2008. - 112 с.

165. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 5 ч. 4.1: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - 5-е изд., испр. -М.: Мнемозина, 2008. - 112 с.

166. Львова, С.И. Программы по русскому языку / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.

167. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Педагогика, 2000. -232 с.

168. Львов, М.Р. Основы теории речи: учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

169. Львов, М.Р. Русский язык в школе: история преподавания: курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов. - М.: Вербум-М, 2007. - 331 с.

170. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1979. - 319 с.

171. Маковский, М.М. Системность и асистемность в языке: опыт исследования антиномии в лексике и семантике / М.М. Маковский. - 2-е изд., стереотипное. - М.: КомКнига, 2006. - 216 с.

172. Маланчук, И.Г. Речь как психический процесс / И.Г. Маланчук. -Красноярск: Красноярский гос. пед. университет им. В.П. Астафьева, 2009. - 288 с.

173. Маркова, А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 21.

174. Меркулова, А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка / А.Ю. Меркулова // Начальная школа. - 1996. -№ 1. - С. 30.

175. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: УРАО, 1998. - 215 с.

176. Насонова, O.A. Интегрированный подход в обучении младших школьников русскому языку / O.A. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета // Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и в вузе. - Т 3. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 110.

177. Новиков, JI.A. Семантическое поле как текстовая структура / JT.A. Новиков // Теория поля в современном языкознании. - Уфа: Башкир. Гос. унив-т, 1997. - С. 3

178. Новиков, JT.A. Художественный текст и его анализ / JI. А. Новиков. -М.: ЛКИ, 2007. —304 с.

179. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новоторцева. - М.: Наука, 1995. -124 с.

180. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

181. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. — М.: Высшее образование: МГПУ, 2009. - 460 с.

182. Образовательные технологии: Из опыта развития глобального мышления учащихся / ред. Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Спасская. - СПб: Каро, 2002. -152 с.

183. Одинцов, В.В. Лингвистические парадоксы / В.В. Одинцов. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

184. Павлов, К.А. О природе логических рассуждений / К.А. Павлов. - М.: ИФРАН, 2010.- 159 с.

185. Палкин, А.Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей / А.Д. Палкин. - М.: НОУ МЭЛ, 2004. - 360 с.

186. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под редакцией Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 310 с.

187. Пересветова, E.B. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка / Е.В. Пересветова // Русский язык в школе. - 2006. -№ 4. - С. 28.

188. Пешковский, A.M. Лингвистика. Поэтика. Стилистика: избранные труды / A.M. Пешковский. - М.: Высшая школа, 2007. - 800 с.

189. Пиаже, Ж. Речь и мышление / Ж. Пиаже. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

190. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. - М.: Роспедагогика, 1998.- 184 с.

191. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

192. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. общество России, 1999. - 15 с.

193. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

194. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся младших классов / Н.И. Политова. - М.: НОРМА, 2005. -204 с.

195. Попова, Н.В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка: сб. научно-методических статей / Н.В. Попова; под ред. М.Р. Шумарина. - Балашов: Николаев, 2004. - С. 22.

196. Попова, Н.В. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка / Н.В. Попова // Проблемы русского языка и методики его преподавания: сб. научно-методических статей. — Балашов: Николаев, 2003. — С. 51.

197. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. - М.: Лабиринт, 1999. -

268 с.

198. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. № 2643 "О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089". - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70013026/.

199. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с. (Стандарты второго поколения).

200. Прудникова, A.B. Лексика в школьном курсе русского языка: пособие для учителей / A.B. Прудникова. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

201. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. ...докт. педаг. наук: 13.00.02 / Пузанкова Елена Николаевна. - М., 1997. - 41 с.

202. Пузанкова, E.H., Бочкова, Н.В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики / E.H. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 9 - 13.

203. Радугин, A.A. Хрестоматия по философии: учебное пособие / A.A. Радугин; под ред. A.A. Радугина. - М.: Центр, 2001. - 416 с.

204. Разумовская, М.М., Львова, С.И., Богданова, Г.А., Капинос, В.И. и др. Русский язык. 5 класс; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2010.-288 с.

205. Разумовская, М.М., Львова С.И., Богданова Г.А., Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2010.-363 с.

206. Разумовская, М.М., Львова, С.И., Капинос, В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

207. Рамзаева, Т.Г. Русский язык / Т.Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 1998. - 204 с.

208. Риторика М.В. Ломоносова: материалы к библиографии / сост. А.Я. Лапидус, Е.В. Маркасова; [отв. ред. П.Е. Бухаркин, С.С. Волков]. — СПб.: Геликон Плюс, 2012. — 104 с.

209. Рождественский, Н.С., Кустарева, В.А. Методика начального обучения русскому языку / Н.С. Рождественский, В.А. Кустарева. - М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

210. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - 3-е изд., испр.и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

211. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

212. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. - 30-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. -224 с.

213. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. - 30-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. -254 с.

214. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина и др. - М.: МИКО «Коммерческий вестник», 1995. - 399 с.

215. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина и др. - М.: Реал-А, 1997. - 399 с.

216. Русский язык. Риторика. 10-11 классы / сост. А. К. Михальская. - 6-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2011. - 496 с.

217. Садохин, А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие / А.П. Садохин. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Омега-Л, 2010.- 189 с.

218. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

219. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 357 с.

220. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

221. Сергеев, И.С., Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

222. Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. -Волгоград: Учитель, 1996. -152 с.

223. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление / Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1988. - 242 с.

224. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

225. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин.

- М.: Педагогика, 1971.-208 с.

226. Скворцов, Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи / Л.И. Скворцов. - М.: Педагогика, 1986. - 258 с.

227. Скворцов, Л.И. Культура языка часть национальной культуры / Л.И. Скворцов // Наш современник. - 1974. - №3. - С. 158.

228. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов.

- М.: Наука, 1980.-352 с.

229. Скобликова, Е.С. Однородность определений в художественных текстах / Е.С. Скобликова // Русский язык в школе. - 2006. - № 1. - С. 21.

230. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - М.: ЛИБРОКОМ, 2007.-246 с.

231. Соколов, Н.М. Методика русского языка (автореферат лекций). В сб.: Воспитание и обучение дефективных детей. Пг.,1918. - 384 с.

232. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие / Г.Я. Солганик. -9-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 256 с.

233. Соловейчик, М.С. О содержании и структуре программы развития речи в рамках коммуникативно направленного курса русского языка /М.С. Соловейчик

// Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка: межвуз. сб. науч. тр. / НИИ шк.; [под ред А.Ю. Купаловой]. - М., 1990. - С. 15.

234. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С. Соловейчик - М.: Флинта, 2000. - 204 с.

235. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. - М.: Прогресс, 1977.-696 с.

236. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей школьного возраста / Ф.А. Сохин. -М.: Просвещение, 2004. - 134 с.

237. Слесарев, И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики / И.П. Слесарев. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 176 с.

238. Сулименко, Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: пособие для учителя Н.Е. Сулименко. - М. - Л.: Просвещение, 1966. - 235 с.

239. Тимонина, В.Ю. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / В.Ю. Тимонина, Л.А. Тростенцова // Русский язык в школе. - 2006. - № 4. -С.14.

240. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей / H.H. Толстых//Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 79.

241. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 134.

242. Трескова, С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации / С.И. Трескова. - М.: Наука, 1989. - 152 с.

243. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1997. - 367 с.

244. Уфимцева, A.A. Опыт изучения лексики как системы: на материале английского языка / A.A. Уфимцева. - М.: КомКнига, 2010. - 288 с.

245. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка / А. А. Уфимцева. - М.: Наука, 1968. - 272 с.

246. Ушакова, Т.Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. - М.: Институт РАН, 2011. - 524 с.

247. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. К.Д. Ушинский. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

248. Ушинский, К.Д. Первоначальное обучение отечественному языку / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1988. -496 с.

249. Федоренко, Л П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: учебное пособие / Л.П. Федоренко. - Курск: КГПИ, 1994. - 205 с.

250. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

251. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1964. - 253 с.

252. Федотова, Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Федотова Юлия Григорьевна. - М., 2002.-43 с.

253. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

254. Фомичева, Г.А. Словарная работа при изучении глагола / Г.А. Фомичева // Русский язык в школе. - 1965. - №5. - С. 29 - 36.

255. Формановская, Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика / Н.И. Формановская. - М.: ИКАР, 2007. - 480 с.

256. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методологические аспекты / Н.И. Формановская. - М.: Русский язык, 1982. - 159 с.

257. Ходякова, Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. - 1991. - № 6. -С.15-22.

258. Ходякова, Л.А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. - 1995. - № 1.-С.111 - 112.

259. Хомская, Е.Д. О методологических проблемах современной психологии / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 112.

260. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

261. Чижова, Т.П. Использование словаря в работе над лексическими синонимами / Т.И. Чижова // Русский язык в школе. - 1978. - № 4. -С. 37.

262. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М. Шанский. - М.: КомКнига, 2007. - 304 с.

263. Шанский, Н.М. Фразеология современного русского языка: учебное пособие / Н.М. Шанский. - 6-е изд. - М.: Либроком, 2012. - 272 с.

264. Шаталов, A.A., Афанасьев В.В., Афанасьев И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина A.M. Мониторинг и диагностика качества образования: монография / A.A. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьев, Е.А Гвоздева. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 322 с.

265. Шахматов, A.A. Очерк современного русского литературного языка / A.A. Шахматов. - М.: КомКнига, 2012. - 232 с.

266. Шахнарович, A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедичский словарь / A.M. Шахнарович. - М.: Советская энциклопедия, 1990.-685 с.

267. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-279 с.

268. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -М.: КомКнига, 2008. - 432 с.

269. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. - М.: Либроком, 2008. - 360 с.

270/ Шлейермахер, Ф. Речи о религии: монологи / Ф. Шлейермахер. -СПб.: Алетейя, 1994. - 432 с.

271. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык: лексика / Д Н. Шмелев. -М.: Либроком, 2009. - 336 с.

272. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д.Н. Шмелев. - М.: Наука, 1973. - 280 с.

273. Шпет, Г.Г. Язык и смысл / Г.Г. Шпет. - М.: Гуманитарий РГТУ, 1996. -№7. - 94 с.

274. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982.-С. 55.

275. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // История зарубежной психологии конца XIX- начала XX в.: хрестоматия; ред. Е.С. Минькова. - М.: Флинта: МПСИ, 2009. - С. 80.

276. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

277. Шумарина, М.Р. Анализ структуры текста в старших классах: (по учебнику А.И. Власенкова и JI.M. Рыбченковой) / М.Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка; под ред. М.Р. Шумариной. — Балашов, 2004. - С. 79.

278. Эденхофер, Т.В., Йост Трир // Сборник обзоров «Европейские лингвисты XX века» / Т.В. Эденхофер, Йост Трир. - Москва, РАН, Центр гуманитарных научно-информационных исследований, 2001. - С. 75.

279. Эденхофер, Т.В. Связь этимологических и полевых исследований в концепции И. Трира // Сборник научных трудов «Лексика в динамике». — Тверь: ТГУ, 2003.-С. 133.

280. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Маркс К. и Энгельс Ф.: сочинения. -2 изд. - Т. 20. - 827 с.

281. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

282. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

Приложение Тематический блок «Времена года. Русская зима»

Пояснительная записка

Природа всегда оказывала влияние на человека. Это связано с особенностями человеческого восприятия. При восприятии картин природы у человека возникают разнообразные ощущения. Многочисленные объекты природы во все времена являлись источником незабываемых впечатлений. Природа вдохновляла поэтов, художников, музыкантов на создание бесценных шедевров. Задача учителя-словесника: научить не только подмечать красоту природы, но и уметь считывать информацию, переданную нам писателями, глубоко понимать произведения словесности, самим уметь строить текст на данную тему. Работа по данной нами модели идет от анализа авторского текста к построению текста собственного на основе лексической копилки, которая пополняется в течение ряда уроков. Это дает возможность ежеурочно пополнять словарный состав языка обучающегося соответствующей лексикой.

Цель: формировать способность детей к составлению речевых высказываний описательного характера посредством обогащения словарного состава языка при работе над текстами мастеров слова.

Учащиеся должны знать: тип речи описание, стиль речи художественный, синонимы, антонимы, прямое и переносное значение слова, эпитеты

Учащиеся должны уметь: находить образные средства выразительности, пользоваться различными видами словарей, подбирать синонимы и антонимы, составлять предложения и мини-тексты на заданную тему.

Общеучебные умения и навыки: разные виды чтения, умение выделять главную и второстепенную информацию, анализ, сопоставление.

Проектируемый результат обучения: после работы с данным модулем учащиеся смогут составлять речевые высказывания по данной теме, адекватно используя изобразительно-выразительные средства языка.

Модуль «Русская зима»

Модуль «Русская зима» представлен обучающими компонентами:

Обучающий компонент «Снежинки»

Цель: на основе анализа художественных текстов обогатить лексический состав языка обучающихся средствами выразительности для описания снежинок. Учебный элемент: художественный текст и слово Теоретическая база:

Прочитайте стихотворения и выполните задания.

А) Тихо в воздухе кружатся

Бабочки-снежинки,

И на голый лес ложатся

Липкие пушинки. (Г. Зайцев)

Б) И первый снег - он белый, чистый,

Кружась, как бабочка, порхал. (Т. Петухова)

Прямое и переносное значения слов

В) Взмахнула пышным рукавом Волшебница зима, И засверкала серебром Снежинок бахрома. (Т. Петухова)

Г) Идёт декабрь, старик седой, С косматой белой бородой, А вслед за ним летит гурьбой Снежинок серебристых рой! (М. Казарина)

Д) Снежинки-снежинки,

Седые пушинки

Летят и летят! (Саша Черный)

Е) Словно лёгкая пушинка, В танце кружится снежинка. (Л. Огурцова)

ж) Снежок изрезан лыжами, Как мел, скрипуч и сух. И ловит кошка рыжая Веселых белых мух. (3. Александрова)

Задания

1. Заполните таблицу.

Объект описания Образные выражения

снежинки Бабочки(А и Б), бахрома (В), рой(Г), пушинки (Д и Е), мухи (Ж)

2.3ри в корень!

Лабораторная работа.

Задание 1. Установите лексическое значение слова «бахрома», пользуясь различными словарями. Сопоставьте найденные определения и ответьте на вопрос: почему автор сравнивает снежинки с бахромой?

Бахрома -

1) БАХРОМА (тюрк., от араб, махрама - платок), гладкая тесьма с висящими с одной стороны нитями; украшение к занавесям, мебели, абажурам. Бахрому для отделки платков, шарфов и т. п. получают выдергиванием (осыпкой) нитей на краях изделия. (Большой Энциклопедический словарь)

2) бахрома [бахрома] ж. 1) а) Тесьма с рядом свободно свисающих нитей, кисточек и т.п., служащая для отделки, украшения одежды, мебели и т.п. б) Нити по краям скатерти, платка и т.п. как украшение. 2) перен. Что-л., что своим внешним видом напоминает такие нити, кисточки и т.п. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой)

3) бахромка ж. род тесьмы, плетежка, вязанки с махрами, висячими прядками различного вида. Бахромистый, бахромчатый, с бахромой; бахромный, бахромочный, относящийся к бахромке. Бахромить, щипать, дергать тесьму, край или полоску ткани на бахрому; бахромиться, огимыгиваться, раздергиваться, высыпаться, растрепываться, обращаться в бахрому. Бахромщик м. бахромщица ж. занимающийся выделкой бахромок. | Растение бахромочник вшивица, Pedicularis, сокорица, мытник. Бахромыш м. растрепыш. Бахромочная трава, растение Hemiaria glabra, кильник, грыжник, остудник. (Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля)

Задание 2. Установите лексическое значение слова «рой», пользуясь справочными материалами. Ответьте на вопрос: что общего между снежинками и роем?

Рой-

1) Рой -1. Семья пчел или других подобных насекомых, образующих во главе с маткой обособленную группу. // перен. Значительное скопление в одном месте летающих насекомых, птиц и т.п.

2) перен. разг. Большое количество, множество кого-л., чего-л. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой)

Мотаем на ус!

Свойство снежинок скапливаться в одном месте используется и в загадках. Вился, вился белый рой,

Пал на землю - стал горой. (Снег)

Сделайте вывод: С какими живыми существами сравнивают авторы снежинки? (Мухи, бабочки) Почему? (наделены свойствами одушевленных объектов: летают, садятся)

Выполняя задания упражнения, учащиеся делают выводы о характерных свойствах снежинок (ажурные, растрепанные, плетеные, способность образовывать группу, множество)

Выходной контроль. Творческая лаборатория.

1. Попробуйте объяснить жителю Африки, что такое снежинки. Используйте приобретенные в ходе лабораторной работы знания.

2. Прочитайте текст В. Лунина.

Ни ветерка, ни солнечных лучей, И мухи снежные роятся и кружатся. На сучья падуба, на ветки тополей, На колкие кусты ложатся.

Как бы вы объяснили смысл этого стихотворения иностранному туристу, плохо понимающему русский язык? Попробуйте объяснить смысл данного

высказывания маленькому ребенку. При выполнении задания используйте в речи разные средства выразительности, чтобы ваше объяснение было убедительным.

Обучающий компонент «Что «умеет» снег»

Цель: на основе анализа текстов выявить глаголы, которые используются при описании снега, с целью обогащения лексического состава языка при создании высказываний по данной теме.

Учебный элемент: художественный текст и слово

Теоретическая база:

Лабораторная работа 1

Задание. Прочитайте тексты и выполните задания.

А) Как железо, скрежещет снег И, как скрипка, поет у ног. (В. Берестов) Б) И первый снег - он белый, чистый, Кружась, как бабочка, порхал.

Прямое и переносное значение слов

ч.

Одеялом белым и пушистым Он тихо землю укрывал. Покрыты мягкими снегами Кусты, деревья и дома, Как белоснежными шарфами, Их всех укутала зима. (Т. Петухова)

В) Здравствуй, зимушка-зима! Белым снегом нас покрыло: И деревья и дома. Г. Ладонщиков)

Г) Белым-бела уже земля. Как будто вымазаны мелом Леса и степи, и поля.

Осталось всё под снегом белым. (Н. Наджми)

Д) На раскидистых макушках, Будто в облаках, Снег пуховою подушкой Виснет на ветвях. (А. Мецгер)

Е) Снежок порхает, кружится, На улице бело. (3. Александрова)

Какие действия может производить снег? Заполните таблицу. Отметьте олицетворения.

Объект Его действия (олицетворения)

снег Скрежещет, поет (А), порхает, кружится (Б), покрывает (В), вымазывает (Г), виснет (Д)

Сделайте выводы. Какие глаголы чаще авторы используют при описании действий снега? (порхает, кружится) Почему?

Зри в корень! Лабораторная работа

-Пользуясь словарями, установите лексическое значение слова порхает'? Порхает -

1) порхнуть, пархивать, летать с трудом, плохо, или подлетывать, перелетывать, летать недалеко, взлетывая вскоре падать или садиться;

летать вблизи туда и сюда, с места на место. Молодые тетерева нелетны еще, едва порхают. Пташки порхают в кустах. Не ходит девушка, порхает, легка походка. Порхать по свету или в большом свете, вести жизнь легкую, рассеянную, светскую. Летучая рыба не летает, а она только порхает. Не порхается, нельзя, не дают порхать. Вспорхнула пташка, выпорхнула из куста и впорхнула в другой. Допорхала до гнездышка, запорхнула за пень. Напорхались барышни вдоволь. Опорхал мотылек цветочки, отпорхнул в сторону. Отпорхал, кончил. Попорхав и уселся. Поршок подпархавает, перепархивает с ветки на ветку. Пропорхнул мимо меня. Распорхалась пташечка. Спорхнула с ветки, да и упорхнула в траву. Порханье [ _ср. род ] порх [ муж. род ] действ, по глаг. Порхун, -нья, порхуша, кто порхает; не оперившийся птенец, поршок, слеток, гнездарь. Порхолет, -тка, скороход; (Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля)

2) несовершенн. неперех. 1) Перелетать с места на место легко, не задерживаясь. 2) разговорный Быстро и легко двигаться, перемещаться (о человеке). 3) а) перен. разговорный Жить, проводить время праздно, б) Вести себя легкомысленно. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой)

3) перелетать с места на место Птицы порхают по веткам. Порхать по жизни (перен. : жить беззаботно, бездумно; разг.). (Толковый словарь Ожегова)

Задания

1. Какие общие признаки выделяют авторы словарей в толковании слова? (легкость, дающая возможность перелетать с места на место, действие, характерное для птиц; в переносном значении - для легкомысленного человека)

2. Какой признак отмечен только в словаре В. Даля? (летать с трудом, возможность падать и садиться)

3. Подберите синонимы к данному слову. (Летать, перелетать, перепархивать)

Сделайте вывод. С какими глаголами сочетает слово СНЕГ?

Выходной контроль. Творческая лаборатория.

Попробуйте рассказать жителям Африки о снеге, используя глаголы, которые мы выделили в результате аналитической работы.

Выполняя данное задание, учащиеся учатся сравнивать, выделять общее и различное, наделять свойствами заданный объект. В ходе наблюдений над глаголами, характерными для слова СНЕГ, учащиеся выяснили, что снег может порхать, летать, кружиться, опускаться, подлетать, падать и садиться. Это приводит к мысли о том, что снег легкий, подвижный. К тому же, снег может быть наделен качествами, больше свойственными живым объектам. Следующие упражнения направлены на конкретизацию признаков снега.

Обучающий компонент « Описание свойств и признаков снега»

Цель: на основе анализа художественных текстов выявить прилагательные, характерные для описания снега, с целью включения их в собственные речевые высказывания для обогащения их лексического состава.

Учебный элемент: художественный текст и слово

Теоретическая база:

олицетворения

Эпитеты - это (от др.-греч. ел(0етоу — «приложенное») — определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным (вторая жизнь).

Лабораторная работа №1

Задание. Прочитайте тексты и выполните задания.

А) На деревья, на аллеи Снег летит муки белее, Легкий-легкий, чистый-чистый, Мягкий, хрупкий и пушистый. Снег в руке сжимаем И снежки кидаем. Первый снег - светлый снег, Как же радует он всех. (И. Мельничук).

Б) Снежок изрезан лыжами, Как мел, скрипуч и сух. (3 Александрова) Задания

1. Какими признаками наделяют поэты снег? Заполните таблицу.

Объект признаки

снег Белый (А), легкий (А), чистый (А), мягкий (А), хрупкий (А), пушистый (А), светлый (А), скрипучий (Б), сухой (Б)

2. Всегда ли снег сухой (Б)? Какие погодные условия способствуют именно такому качеству снега?

3. Подберите антонимы к слову сухой? (мокрый)

4. Подберите контекстные синонимы к словосочетанию мокрый снег? (тяжелый, влажный)

Сделайте вывод. Какие прилагательные сочетаются со словом снег? Заполните таблицу, подобрав и записав синонимы.

мокрый сухой

Мотаем на ус! Из словаря В. Даля.

падора ж. ноег. пек. арх. перм. сиб. буря с вихрем, дождем, со снегом, зимнее ненастье, дряпня, мокредь, метель, вьюга, при сильном ветре;

падарь, зимняя непогодь, снег и ветер. Не было ни бури, ни падари. (Наумов).

Падорога ж. стар, (от дорога?) метель, вьюга или буран. Из утра была падорога велика, замятия, снег, стар.