Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вольтов, Алексей Викторович

• Вольтов, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вольтов, Алексей Викторович

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Фило-педагогичие екты, определение понятия и функций управления

1.2 Характеристика профессиональных объединений педагогов как совокупного субъекта и принципы их коруирования

1.3. Специфика и модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ ПЕДАГОГОВ

2.1 Анализ управления и деятельни профиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается: «Повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - первостепенная задача, необходимое условие модернизации системы образования России» («Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года». М., 2002). Разрабатываемая федеральная межведомственная программа «Педагогические кадры России» рекомендует создание профессиональных педагогических сообществ, ассоциаций, объединений как средство достижения поставленных задач и их участие в управлении образованием. Разработка эффективной модели управления профессиональными объединениями педагогов, обеспечивающей повышение педагогического мастерства и качества труда специалистов образовательных учреждений -один из ожидаемых результатов реализации Федеральной программы развития образования [156, с. 12].

Практика показывает, что немалый потенциал совершенствования образовательного процесса, повышения его качества заключен в управленческих возможностях. Однако в имеющихся научных исследованиях, затрагивающих проблематику руководства образовательными учреждениями, недостаточно внимания уделено возможным моделям и технологическим вариантам управления. Необходимо определить роль и место профессиональных объединений педагогов в структуре внутришкольного управления. В условиях новаторской деятельности общеобразовательного учреждения, инновационного режима идет активный процесс субъектного самоопределения педагогов, что максимально усиливает потенциальные возможности данных объединений в аспекте повышения профессиональной активности и усиления интереса к исследовательской и творческой деятельности в педагогических микроколлективах.

Анализ современных проблем управления образовательными системами в теории и практике позволили выделить основные противоречия:

- между целесообразностью создания новых видов профессиональных объединений педагогов в общеобразовательных учреждениях, интегративных по структуре и полифункциональных по содержанию, и отсутствием научно обоснованных механизмов управления профессиональными объединениями педагогов в таких учреждениях; между декларацией демократического характера управления образовательными системами и отсутствием разработанной концепцией коллегиального управления в современных условиях;

- между изменяющейся парадигмой управления на основе идеи теории развития человеческих ресурсов и сохраняющимися стереотипами позиций авторитарного контроля и руководства; между стремлением педагогов объединяться в различные профессиональные группы и неразработанной системой коллегиального управления в условиях общеобразовательного учреждения.

Данные противоречия актуализируют проблему управления деятельностью профессиональных объединений, выполняющих определенную роль значимого и опережающего развития общеобразовательных учреждений.

Это и обусловило выбор темы исследования: «Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: разработка и научное обоснование условий управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: система управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследованиях условия управления профессиональными объединениями педагогов в структуре деятельности общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: эффективность управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении будет обеспечена, если:

• создана модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов и разработан алгоритм управленческих действий, способствующий развитию деловых отношений между субъектами образовательной системы и раскрытию их творческих способностей;

• разработаны критерии эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

• осуществляется гуманитарная экспертиза профессиональной деятельности педагогов в общеобразовательном учреждении;

• образовательная система моделируется как вариативная, свободная и открытая, обеспечивающая оптимальное функционирование школы;

• управление профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении основано на принципах межсубъектных отношений, обеспечивающих высокую результативность и успешность всех субъектов образовательной системы: руководителей, педагогов, учащихся.

Основные задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы проблемы управления профессиональными объединениями педагогов и обосновать категориальный аппарат исследования.

2. Исследовать особенности, специфику деятельности профессиональных объединений педагогов в общеобразовательной школе и принципы их конструирования.

3. Разработать и апробировать модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом в общеобразовательном учреждении, разработать критерии и проверить эффективность данной модели управления.

4. Выявить условия реализации модели эффективного управления профессиональными объединениями педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные проблемы теории управления (Т.П.Афанасьева, И.А.Богачек, С.Г Вершловский, А.И.Жилина, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, В.И.Подобед, А.Г.Соколов, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др.);

- современная теория социального управления, теории организации (В.А.Абчук, И.А.Богачек, И.А.Елисеева, В.Г.Каменская, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Г.Р.Латфуллин, С.И.Самыгин, В.Н.Скворцов, В.П.Симонов, Т.И.Пуденко, В.П.Топороский, С.В.Шекшня и др.)

- управленческая деятельность руководителя образовательного учреждения (М.Т.Захаров, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, Т.М.Куриленко, М.М.Поташник,

A.С.Прутченков, Б.М.Ребус, В.П.Топоровский, Р.Х.Шакуров и др.);

- управление качеством образования (Б.З.Вульфов, А.И.Жилина,

B.Ю.Кричевский, С.Д.Мартынов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.);

- психология управления в сфере культуры делового и педагогического общения (В.И.Андреев, Б.И.Волгин, В.С.Грехнев, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, МЛО.Исаев, В.А.Кан-Калик, Ю.С.Крижанская, Г.С.Сухобская, В.П.Третьяков и др.);

- управление социально-психологическим климатом коллектива, развитие коллектива в условиях совместной деятельности субъектов (А.Л.Журавлев, Е.И.Корсакова, В.Ю.Кричевский, Т.А.Кулиев, И.Д.Ладанов, В.Б.Мамедов и др-);

- философия межсубъектных отношений (В.И.Авдеев, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Э.Берн, В.С.Библер, М.Бубер, В.В.Горшкова, В.Дильтей,

М.С.Каган, М.К.Мамардашвили, Платон, С.Л.Рубинштейн, А.Смит, Сократ, А.А.Ухтомский, А.Шефтсбери, Д.Юм, К.Ясперс и др.);

- современные проблемы образования взрослых (Л.Г.Брылева, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, В.Н.Максимова,

A.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая и др.);

- развитие последипломного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова,

B.В.Горшкова, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая и др.);

- теория отношений и диалоговых коммуникаций (С.А.Анисимов, В.А.Блюмкин, У.Р.Байон, Р.Ф.Бейлс, Э.Г.Вебер, Н.Р.Ф.Майер, К.Н.Паркинсон, М.-А.Робер, Ю.В.Согомонов, Ф.Тильман, К.Г.Юнг и др.).

Методы исследования: контент-анализ научной литературы, теоретическое моделирование и прогнозирование, создание прогностических моделей, метод конструирования, разработка диагностических программ, изучение продуктов деятельности, интервьюирование, диалог, наблюдение, эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1997-2001 гг.) был связан с анализом состояния проблемы управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательной школе, с разработкой методологических подходов в исследовании проблемы, с выявлением сущностных характеристик основных понятий исследования. На втором этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась разработка и конструирование модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом в общеобразовательном учреждении. В ходе третьего этапа (2002-2006 гг.) происходила апробация модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, теоретическое осмысление и практическое представление результатов, полученных при использовании данной модели управления.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы Калининского района Санкт-Петербурга № 175 и № 176, Приморского района № 595, Выборгского района № 468. В эксперименте приняли участие 476 человек: учащиеся школ, учителя и руководители общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

- коллегиальное управление профессиональными объединениями педагогов направлено на установление межсубъектных связей участников образовательного процесса и рассматривается как целенаправленное влияние на развитие отношений с целью координации совместной деятельности, коллегиального принятия решений, равноответственного прогнозирования в достижении предполагаемого результата;

- профессиональные объединения педагогов — целостное структурное подразделение, функционирующее на основе общности профессиональных целей и интересов, реализации креативного потенциала педагогов, их потребности в диалогическом общении, а также обеспечивающее паритетное равенство субъектам совместной педагогической деятельности и создающиеся как инновационные формы образования и управления;

- организационно-педагогические условия управления профессиональными объединениями предусматривают разработку модели управления профессиональными объединениями педагогов на основе реализации системы принципов (целостности, структурности, коммуникативности, эволюционности, межсубъектности и др.); проведение гуманитарной экспертизы, стимулирующей, корректирующей и поддерживающей деятельность субъектов профессиональных объединений; социальную востребованность и признание значимости достигнутых результатов деятельности профессиональных объединений педагогов, обеспечиваемую административным корпусом общеобразовательного учреждения;

- критерии эффективности и результативности коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, определяющие динамику индекса профессионального роста педагогов, актуализацию инновационной направленности их деятельности в концептуальной логике процессов управления - со-управления - самоуправления. Научная новизна исследования:

• разработаны теоретико-методологические основы управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении как совокупным субъектом;

• раскрыты сущность и содержание коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов, предполагающее межсубъектное взаимодействие;

• разработана и апробирована модель коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

• определены критерии эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

• конкретизированы сущностные понятия терминологического аппарата: профессиональное объединение, совокупный субъект, коллегиальное управление, гуманитарная экспертиза, индекс профессионального роста педагога, самоуправление субъекта образовательного процесса;

• систематизированы формы и виды профессиональных объединений педагогов общеобразовательного учреждения;

• разработан и апробирован комплекс условий для реализации коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов на принципах межсубъектного взаимодействия в режиме профессионального диалога;

• созданы инновационные формы профессиональных объединений педагогов (группы предметной интеграции, школа профессионального мастерства, временные научно-методические объединения, креативные группы и другие).

Практическая значимость исследования заключается в

• разработке, проверке эффективности и внедрении в практику модели коллегиального управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении;

• повышении эффективности деятельности педагогов в рамках общеобразовательного учреждения, плодотворно функционирующего на основе взаимодействия различных профессиональных объединений педагогов;

• подготовке научно-методических рекомендаций по организации, функционированию, планированию и отслеживанию эффективности и результативности управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы в управленческой деятельности и в системе повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Достоверность результатов исследования обусловлены философско-теоретической позицией исходных положений, концептуальной непротиворечивостью, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, отвечающих критерию валидности, адекватных логике и задачам диссертационной работы, многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования, личным практическим опытом автора, накопленным за время работы на административных должностях в общеобразовательных учреждениях Калининского района Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в практической деятельности администрации и педагогов Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 175 Калининского района Санкт-Петербурга; через публикации основных положений исследования в сборниках научных статей (2003-2006 гг.); в виде докладов и выступлений на научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальных образовательных системах» (СПб, 2003г.), международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (СПб, 2003г.), 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2005г.), Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2005г) и других конференциях различного уровня. Ход исследования обсуждался на заседаниях лабораторий управления образованием, культурологических и социологических проблем образования взрослых в ГНУ «ИОВ РАО» (20022005гг), на административных, научно-методических советах и научно-практических конференциях в школе №175 Калининского района Санкт-Петербурга.

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, библиографию (177 источников) и 5 приложений. Содержание диссертации изложено на 157 страницах с 14 иллюстрациями (7 таблиц, 2 схемы, 5 рисунков).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вольтов, Алексей Викторович

Выводы по второй главе.

В ходе исследования рассмотрены сущность и особенности организационно-педагогических условий управления профессиональными объединениями в общеобразовательном учреждении как совокупность взаимосвязанных элементов, обусловливающих достаточно высокий уровень его эффективности.

Диагностический этап исследования позволил выявить недостатки управления профессиональными объединениями и причины, их порождающие. Причинами неудовлетворительных результатов деятельности профессиональных объединений педагогов являются нерешенные проблемы общей ориентации этих объединений и процесса их деятельности, в частности: отсутствие сознательного социально-педагогического целеполагания в новых условиях профессиональной деятельности, способности к проектированию и самопроектированию путей и условий, необходимых для развития и новых проявлений уникальных особенностей участников педагогического процесса, формализм и заорганизованность, однообразие, унификация, ограниченность номенклатуры форм объединений, неактуальность их содержания, методов, форм, неразвитость творческой, поисковой, исследовательской, инновационной ориентации объединений, слабая выраженность добровольных начал в работе объединений, преобладание ориентации на массовость, отсутствие творческой, свободной атмосферы в процессе работы, несоответствие новых названий профессиональных объединений реальной сути и содержанию их работы.

Анализ педагогической практики показал причины неэффективного управления профессиональными объединениями педагогов, к которым относятся следующие: нецелевое и неадаптивное управление; управление не соответствует особенностям профессиональных объединений как особого совокупного субъекта управления и является формальным; в управлении отсутствует стратегическая направленность и прогностичность; управленческие действия являются недостаточно демократичными; управление не носит системный характер, в котором превалируют вертикальные связи отношений субъектов над горизонтальными; управление не мотивирует ориентации на достижение качества в деятельности профессиональных объединений и всего педагогического сообщества.

На преодоление указанных недостатков ориентированы способы реализации модели управления профессиональными объединениями педагогов на принципах коллегиального взаимодействия.

Положительная динамика по данным проведенной ОЭР свидетельствует о формировании у педагогов креативной активности, свободы творчества, индивидуальной, персональной ответственности, развитии педагога как уникального человека-субъекта. Полученные результаты демонстрируют рост положительной мотивации к учению и повышении качества знаний как результата деятельности профессиональных объединений в режиме коллегиального управления.

Анализ показателей свидетельствует об эффективности данной модели управления. Преимущества этой модели заключаются в ее вариативности, открытости, незавершенности, инновационной направленности форм, содержания и структуры деятельности профессиональных объединений педагогов, что позволило обеспечить повышение профессионализма педагогов, их исследовательской культуры, актуализацию творческого потенциала, а также способствовало качественному преобразованию учебной деятельности учащихся и формированию их ценностно-ориентационных отношений.

Заключение.

Цель проведенного исследования состояла разработке и научном обосновании условий управления профессиональными объединениями педагогов как совокупным субъектом в общеобразовательном учреждении. В ходе исследования сложилось теоретико-методологическое понимание основных аспектов управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, таких как философия проектирования диалогового пространства в условиях управления общеобразовательным учреждением, диалоговое управление профессиональными объединениями педагогов, как процесса диалогического взаимодействия субъектов образовательной системы общеобразовательного учреждения.

Расширение представлений об управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, осуществленный теоретико-методологический анализ категории «управление», выявление смысла понятий «коллегиальное управление», «совокупный субъект», «гуманитарная экспертиза», «индекс профессионального роста педагога», «самоуправление субъекта образовательного процесса» позволили определить основные принципы проектирования модели управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении.

В исследовании определены современные подходы к управлению профессиональными объединениями педагогов, которые исходят из признания важнейшего значения психологических факторов для эффективности деятельности коллектива и опираются на все более сложные модели механизмов поведения человека в организации. Сформулировано в обобщенном виде понятие управления современным общеобразовательным учреждением как деятельности всех субъектов образовательной системы, обеспечивающих становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и развитие общеобразовательного учреждения в соответствии с его целями и задачами деятельности.

Определено, что с целью повышения качества управленческая политика руководителя образовательного учреждения должна базироваться на теории межсубъектного взаимодействия, которая рассматривает самосознание человека и осмысление его отношения к другому человеку.

В основе философского аспекта управленческих действий руководителя образовательного учреждения находятся идеи, реализующие гуманистический принцип межсубъектных отношений. К методологическими предпосылками построения управленческой концепции относятся: человекоцентристский взгляд на управление социальными системами, системный подход, закономерность управления, гуманистичность управления, демократичность управления, аналитичность управления, целенаправленность управления, целесообразность управленческой деятельности. Для принятия управленческих решений руководитель образовательного учреждения производит осмысление инновационного опыта педагогической деятельности, экспертирование и отбор наиболее перспективных инноваций.

В исследовании представлено понятие профессионального объединения педагогов, как объединения специалистов, находящихся в активном отношении к окружающему миру и развивающееся как совокупный субъект, который обладает интегративными свойствами, позволяющими осуществлять свободное и ответственное целеполагание в деятельности, инициативно и критически относится к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, рефлексирующий и предвидящий результаты деятельности и отношений. Оно рассматривается как малая группа, команда, микроколлектив, общность и т.п. Профессиональные объединения педагогов являются совокупным субъектом, т.е. объединением индивидов находящихся в активном отношении к объективному миру, осуществляющих определенные функции, закрепленные в нормативно-правовой базе, организующих их реализацию, осуществляющих контроль за их выполнением. Характеристики профессионального объединения определяются ценностями, нормами, правилами, которые принимаются его членами и служат регуляторами их поведения. В ходе исследования определены принципы и подходы к конструированию профессиональных объединений педагогов. При этом условием конструирования является правильное определение уровня развития школьной образовательной системы и ее субъектов. Для организации эффективной работы профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении необходим анализ закономерностей и принципов построения системы их управления, таких как принцип научности, принцип системности управления, принцип горизонтальной координации деятельности профессиональных объединений педагогов, принцип гибкости и вариативности, принцип непрерывности и преемственности и определение их роли и места во всей образовательной системе учреждения.

В системе управления профессиональными объединениями педагогов, рассматривалась степень централизации управления, отражающая степень сосредоточения функций принятия решения на верхних уровнях управления организаций при сохранении демократических начал в управлении. Для моделирования в условиях образовательного учреждения постоянно изменяющиеся, нестандартных, неповторяющихся ситуаций взаимодействия в профессиональных объединениях педагогов используется технология в контексте коллегиального управления профессиональными объединениями в режиме открытости, вариативности, свободы самореализации, с учетом высокого уровня рефлексии индивидуальной и совместной деятельности педагогов. Коллегиальное управление - способ организации гуманитарной среды, в атмосфере которой субъекты в наименьшей мере подвержены негативному постоянному внешнему воздействию. Данное управление профессиональными объединениями педагогов определяет место руководителя и роль деятельности педагога в образовательной системе.

Формы работы профессиональных объединений педагогов зависят от их количественного состава, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности и поставленных целей деятельности. Управление ими осуществляется на основе технологии профессионального диалога.

Как показало проведенное исследование к основным условиям управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении можно отнести:

- моделирование процесса управления профессиональными объединениями педагогов;

- реализация принципов коллегиального управления, на основе которых организуется управленческая деятельность (целостности, коммуникативности, структурности, межсубъектности в управлении развитием профессиональных объединений и др.);

- прогностическая роль руководителя, обеспечивающего субъектную позицию всех участников образовательного процесса на основе реализации аналитической, проективной, мобилизационной, организационной, рефлексивной, презентационной и других функций;

- проведение гуманитарной экспертизы, стимулирующей, корректирующей и поддерживающей деятельность профессиональных объединений педагогов;

- использование технологии профессионального диалога в контексте коллегиального управления профессиональными объединениями в режиме открытости, вариативности, свободы самореализации, с учетом высокого уровня рефлексии индивидуальной и совместной деятельности педагогов;

- востребованность продуктов деятельности педагогов; признание значимости деятельности профессиональных объединений; презентация достигнутых профессиональных результатов; социальный успех;

- организация непрерывного самообразования педагогов профессионального объединения в логике: управление - со-управление -самоуправление.

Таким образом, можно констатировать, что проведенное исследование решило поставленные задачи в рамках выбранной темы: на основе теоретико-методологического анализа и экспериментальных оценок выдвинутая гипотеза доказана, материалы исследования апробированы. Однако оно не исчерпало аспектов проблемы управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении, поскольку можно определить перспективные направления дальнейшего изучения обозначенной проблемы и выделить такие ее аспекты, как: -система управления развитием инновационного потенциала профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении;

- оптимизация деятельности профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении в целях развития компетентности учителя;

- взаимодействие администрации общеобразовательного учреждения и профессиональных объединений педагогов как фактор демократизации внутришкольного управления;

- деятельность внутришкольных профессиональных объединений педагогов как фактор эффективного развития общеобразовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вольтов, Алексей Викторович, 2006 год

1. Альбуханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.J1. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. - 335 с.

2. Алексашина Н.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 46 с.

3. Ангеловски Кристе. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.-137с.

4. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 187 с.

5. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Просвещение, 1975. 123 с.

6. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для пед. институтов. М., 1988. - 214 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.

8. Баева H.A., Дроздовская Е.В., Мартынов A.B. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев». Психологические основы личностного педагогического воздействия. (Программа, дидакт. материалы и диагностика результативности). СПб., 1997. - 64 с.

9. Баймолдаев Т.Б. Педагогические основы менеджмента в современной школе: Автореферат дис. канд пед. наук. Алматы, 1998. -25 с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1966, - 289 с.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского, М., 1979. — 156 с.

12. Беляев В.В., Нехрин Г.М. Разработка концепции и программы функционирования и развития учреждений общего образования. -Брянск, 1996.- 86 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336с.

14. Богданов C.B. Наши нововведения //Директор школы. 1997. -№5.-67с.15. .Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999.-137 с.

15. Брунер Дж. Психологическая позиция. М., 1997. - 86 с.

16. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М: Педагогика, 1990. - 144 с.

18. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -J1., 1985.-40с.

19. Габдуллин Г.П. Проблемы управления,- Казань, 2002.- 121 с.

20. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. Монография. Санкт-Петербург. Институт образования взрослых Российской академии образования.2001, - 237 с.

21. Горшкова В.В. Активность личности школьников в совместной деятельности с учителем. Хабаровск, 1989. — 165 с.

22. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995;

23. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография.- СПб., ГНУ «ИОВ РАО», 2004.- 148 с.

24. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика. 1991.-480 с.

26. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. -223 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепции) / РАО, Инст. теории образ, и педагогики. М.: Совершенство, 1998. -608с.

28. Глазунова О., Дмитриева Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Нар. образование. 1999. - № 5. - 32 с.

29. Горбунова J1.JI. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. JL, 1988.-188с. ЗЬГригорьян В.Г., Топоровский Б.П. Основы менеджмента. Педагогический менеджмент. - СПб., 1999. - 97 с.

30. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых; Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 357 с.

31. Днепров Э.Д, Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпрокс, 1994.- 160 с.

32. Доктрина образования в России /Е.П. Белозеров, B.C. Горячев, Н.Д. Гурбатов и др. М, 1996. - 69 с.

33. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Кн. 1. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

34. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. -64с.

35. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М, 1998. - 170 с.

36. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. -320 с.

37. Зверева В.И. Самоаттестация школы //Прил. к журналу «Завуч». М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

38. Инновационное обучение н наука: Научно-аналитический; обзор. -М., 1992.-54с.

39. Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья Под ред. Е.И. Тереховой. М., 1994. - 87 с.

40. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. /Волгогр. гос. пед. институт /Науч. ред. Ф К. Славина. -Волгоград.: Перемена, 1993. 196 с.

41. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования /Под ред. В.Н. Максимовой. -JI.1990.-124с.

42. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. М.:Пед. об-во России, 2000. 384 с.

43. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.-210 с.

44. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

45. Колесникова И.А. Философия педагогики: ключ к обретению смысла профессионального бытия //Информационный бюллетень; Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1998.-№ 11.-С. 3-6.

46. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП «Новая школа», 1993. - 140 с.

47. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

48. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -145с.

49. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Т.Г Браже и др. Под ред. В.Г Онушкина. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 122 с.

50. Концепция подготовки магистров управления образованием.- JL; РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 27 с.

51. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко. Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярышевского. М.: Политиздат, 1985. -134с.

52. Краткий словарь иностранных слов. М.; Русский язык, 1987.-351 с.

53. Краткий философский словарь /Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.-400 с.

54. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: Изд-во СП6ГУПМ, 1997.-25 с.

55. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., 1995. - 127с.

56. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

57. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

58. Кричевский В.Ю., Дубровская Е.М. Психология малой группы. -М, 1991.-124с.

59. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. М.; Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 121 с.

60. Кухарев Н.В. Педагог мастер, педагог - исследователь. - Гомель, 1992. -96 с.

61. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. JI., 1987. - 214 с.

62. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М: Новая школа, 1993. - 48 с.

63. Лебедев O.E. Проблемы развития современной школы: Пособие для самообразования. СПб., 1995. - 65 с.

64. Лебедева H.A. Методические рекомендации по организации научно-педагогического эксперимента. В помощь педагогам-практикам. Алма-Ата, 1991.-29 с.

65. Липник В.Н. Эволюция образовательных систем и управление процессом обучения: Метод, реком. для повышения квалификации работников образования. Псков.: ПОИПКРО, 1995. - 114 с.

66. Ляудис В.Н. Инновационное обучение и наука. М, 1992. -150с.

67. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учеб. пособие. СПб., 1998. - 104 с.

68. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. -СПб., 2000. 232 с.

69. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. -СПб., 1999.- 83 с.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

71. Марон А.Е., Чегодаев НМ. Дидактика последипломного образования: Програмно-диагностический аспект. СПб., 1997. -125с.

72. Маслов В.Н. Теория и методика педагогического руководства повышением компетентности директора школы: Дисс. д-ра пед. наук. -Киев: НИИ педагогики Украины. 1991. 336 с.

73. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой //Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - С. 122-132.

74. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей повышения квалификации организаторов образования /Под ред. Т.И. Шамовой. М: Магистр, 1992. - 232 с.

75. Мескон М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-702с.

76. Методика социально-психологической диагностики личности и группы. М.,1990. - 123 с.

77. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Организационно-педагогические основы управления школой. СПб., 1999. - 92 с.

78. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Метод, реком. JL, 1991 .-52с.

79. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.- 234 с.

80. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы; Ч. 1. Инновационная школа: Подготовка к аттестации. Новокузнецк, 1994. - 74 с.

81. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации и инноваций в региональной системе образования: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.-217с.

82. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект //Учит. газ. 1999. - № 8. - С. 12.

83. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие /РИПКРО; Науч. ред. П.П. Ситник. -М.: РИО РИПКРО, 1995. 84 с.

84. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учеб. пособие. М/. РИПКРО, 1994. - 47 с.

85. Новое в подготовке руководителей. М.: Педагогика, 1990. -133с.

86. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. III. Кн. I. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

87. Образование взрослых на рубеже веков; вопросы методологии, теории и практики. Т. I. Кн. V. Управление образованием взрослых /Под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188 с.

88. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. IV Кн. I. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых /Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.

89. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М., 1989. - С. 53-54.

90. Онушкин В.Г. Образование взрослых и перемены. СПб., 1994.

91. Онушкин В.Г, Огарев ЕМ. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж, 1995. - 232 с.

92. Орлова Т.В. Целевое, ресурсное, научно-методическое, организационное обеспечение интенсивной технологии стабильно развивающейся инновационной школы //Завуч. 1998. - № 2. - С. 45; -№3.-С.71; -№4.-С.89; -№5.С. 12; - 1999.-№ 5.- С. 3.

93. Павлютенков Е.М., Крыжков В.В. Рабочая книга руководителя школы. Часть 1. Научные основы управления школой. Запорожье, 30ИУУ,1993- 103 с.

94. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.Н. Третьякова. М; Тюмень, 1994. - 88 с.

95. Паркинсон С. Норткот, Рустомджи М.К. Искусство управления: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 143 е., ил.

96. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1995. -43с.

97. Петров Ю.А. Культура мышления; Методологические проблемы научно-методической работы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -118с.

98. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 145 с.

99. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984.-186 с.

100. Пикельная В.Т. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М: Высш. шк., 1990. - 193 с.

101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 216 с.

102. Плахова ЛМ. Как сделать хорошую школу?!: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлениюшколой. Ч. 2. -М., 2000. 160 с.

103. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1992. -184с.

104. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

105. Положение о подготовке магистров управления образованием на факультете организаторов народного образования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.-20 с.

106. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.; Знание, 1990.-80 с.

107. Поташник М.М., Моисеев А.М, Управление качеством образования //Нар. образование. 1999. - № 12. - С. 12.

108. Поташник М.М., Моисеев А.М, Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. -352с.

109. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М., 1989. - 241 с.

110. Примбекова Д.Р. Подготовка руководителей школ к управлению нововведениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1997.-23с.

111. Профессиональная карта магистра по управлению образованием. -СПб.: РГПУ им. АИ. Герцена, 1993. 27 с.

112. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тестирования». 2000. - 86 с.

113. Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: Материалы науч. конф. 30 мая 2001 г. /Под ред. Е.И. Добринской, Г.С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 196 с.

114. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы. СПб., 2001. - 110 с.

115. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., 1993.

116. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 211 с.

117. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елизарова. М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1995. - 158 с.

118. Санталайнен Тимо, Ваутилайнен Эеро и др. Управление по результатам. М, 1999. - 240 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М: Нар. образование, 1999. -255 с.

120. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов: Спецвыпуск журнала «Школьные технологии». Вып. 3. М., 1998. - 56 с.

121. Скалкова Я. и др. Методология, методы педагогического исследования: Перевод с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

122. Скамницкий A.A. Инновационная деятельность в образовании. Содержание и пути реализации в работе учебных заведений // Школа. -1999.-№ 4.-С. 48-55.

123. Современная буржуазная философия. М., 1978.-292с.

124. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением, СПб., 2000. - 269 с.

125. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. I. Тольятти, 1999. - 208 с.

126. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1992.-206 с.

127. Сухомлинский В.А: Избранные сочинения. Т.З, 1981. — 256 с.

128. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПбГУПМ, 1999.-51 с.

129. Сухобская Г.С. Психология в управлении: Продолжение диалога с директором школы. СПб. : СПбГУПМ, 1999. - 80 с.

130. Сухобская Г.С., Горбунова Л.Л. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М: НИИ ИОО АПН, 1990. - 92 с.

131. Тарасов C.B. От развития школы к развитию ученика. -СПб., 1998.-34с.

132. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. М.,1991.-146 с.

133. Теория и практика педагогического управления в школе / Под ред. Ю.В. Васильева. М., 1989. - 107 с.

134. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. . д-ра пед. наук. (В форме научного доклада). М: НИИ ООВ АПН СССР, 1992.-46 с.

135. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

136. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограммы педагогических кадров //Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С. 8 -15.

137. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: Учеб. пособие. СПб., 2000. - 104 с.

138. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. JL, 1994. - 190 с.

139. Топоровский В.П. Развитие исследовательской культуры директора школы. СПб., 2000. - 92 с.

140. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы СПб.: ЛОИРО, 2001. - 198 с.

141. Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

142. Управление деятельность профессиональная: Сб. ст. /Под ред. В.Ю. Кричевского. - СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 175 с.

143. Управление начинается с . себя /Сост. И.В Липсиц. М.: Экономика, 1991. - 312 с.

144. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

145. Управление современной школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие /Под ред B.C. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1997. -112с.

146. Управление современной школой: Пособие для руководителей/ Под ред. М.М. Поташника. М.: АПН ЦИТП., 1992. - 162 с.

147. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) /Отв. ред. М.А. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 36 с.

148. Уткин Э.Л. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. -236 с.

149. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.- 128 с.

150. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 358 с.

151. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство: Пер. с англ. М., 1992. - 198 с.

152. Федеральная программа развития образования в России. М., 1999.

153. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. Т.1.- М., 1955, -203с.

154. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. М., 1992.

155. Хомерики О.С., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс; Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

156. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. -М„ 1994.- 156 с.

157. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1997.-540с.

158. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-341 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

160. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Просвещение 1982. — 178 с.

161. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой-М, 1992.-65с.

162. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 -384с.

163. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): Дис. д-ра пед. наук, 1994. 367 с.

164. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. -Новгород: Изд-во Новгор. ун-та, 1994. 58 с.

165. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 134 с.

166. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 47-51.

167. Щуркова Н.Е, Педагогический анализ воспитательного процесса. //Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 58-70.

168. Экономика школы и эффективная школа/ Под ред. A.A. Пинского. М, 1999. - 48 с.

169. Эксперимент в школе: организация и управление/ Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 86 с.

170. Эффективная школа /Под ред. С.Г Вершловского. СПб., 1995.-144с.

171. Юсуфбекова Н.Р .Общие основы педагогической инноватики. ~М., 1991.-87с.

172. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике //Сов. педагогика. -1991. -№ 11. -С. 21-25.

173. Ямбург К.А. Школа для всех: Активная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М: Новая школа, 1996. - 126 с.