Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольных учебных комбинатов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блащук, Василий Васильевич

• Блащук, Василий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блащук, Василий Васильевич

Введение. ♦.

Глава 1. Теоретические и эмпирические аспекты личностной и профессиональной социализации школьников.

1.1. Психолого-педагогический портрет школьника в современной России.

1.2. Тенденции личностной и профессиональной социализации молодежи.

1.3. Трудовая подготовка молодежи в экономически развитых странах.

1.4. Модель личностной и профессиональной социализации школьников в межшкольном учебном комбинате.

1.5. Педагогические основы построения индивидуального образовательного маршрута школьника в межшкольном учебном комбинате.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Межшкольный учебный комбинат как условие личностной и-профессиональной социализации школьников.

2.1 Опыт проектирования индивидуальных образовательных маршрутов школьников в межшкольном учебном комбинате.

2.2 Экспериментальная проверка эффективности обучения школьников в межшкольном учебном комбинате. по индивидуальным образовательным маршрутам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольных учебных комбинатов»

Актуальность исследования. Новые требования современного рынка труда и тенденции изменения социально-профессиональных отношений в мировом сообществе диктуют необходимость поиска иных путей подготовки и переподготовки различных слоев населения. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость формирования социальной мобильности. Чтобы соответствовать новым требованиям, необходимо у человека развивать такие качества как: полипрофессионализм, потребность в систематическом самообразовании на протяжении всего жизненного пути, самоорганизация в профессиональном коллективе.

В этой связи личностная и профессиональная социализация школьников в современных условиях становится одной из важнейших педагогических задач. В качестве главного результата образования следует рассматривать готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность—за собственное профессиональное благополучие. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, с другой стороны, их способность к возможной быстрой смене социальных и профессиональных ролей.

В современных условиях российская школа получила реальную возможность дифференцированного обучения и создания новых типов образовательных систем, ориентированных на индивидуальные потребности и возможности учащихся. Развиваются различные виды инновационных учебных заведений - гимназии, лицеи, школы-комплексы, колледжи и др. Однако даже формально успешные учащиеся в этих учебных заведениях зачастую испытывают дискомфорт от учебных нагрузок, им трудно соответствовать требованиям, которые не согласуются с их возрастными особенностями, личностными и психофизиологическими характеристиками.

Все это приводит к возникновению различных типов депривации. Одним из превалирующих типов депривации, характерных для современной общеобразовательной школы является образовательная депривация, обусловливающая рассогласование связей личностного и профессионального развития, усложнение процесса социализации.

Образовательная депривация как явление особо опасна дня практико-ориентированных школьников, для которых характерна направленность на предметно-прикладную деятельность в обучении. Очевидной становится актуальность предупреждения образовательной депривации в работе с практико-ориентированными школьниками и организации новых типов учебных заведений, приоритетная цель которых заключена в формировании умений личностной и профессиональной социализации. Особое место среди подобных учреждений занимают межшкольные учебныекомбинаты, ориентированные на ' интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников.

Проблема исследования заключается в необходимости нахождения научно-обоснованных путей личностной и профессиональной социализации школьников, адекватных логике обновления профильного обучения и профессионального образования, на основе выявления причин неуспешности учащихся в общеобразовательной подготовке и возможностей интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки практико-ориентированных учащихся в соответствии с требованиями складывающегося рынка труда и перспектив его развития. Социальная значимость связей общего, трудового и профессионального образования школьников и недостаточная научная проработанность организации межшкольных учебных комбинатов, направленных на личностную и профессиональную социализацию школьников в условиях модернизации образования, определили выбор темы исследования «Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольных комбинатов».

Объект исследования: личностная и профессиональная социализация школьников в отечественном образовании.

Предмет исследования: процесс личностной и профессиональной социализации в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Цель исследования: построение теоретически мотивированной и экспериментально проверенной модели личностной и профессиональной социализации школьников в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Гипотеза исследования включает положения, проверяемые в процессе поиска решения поставленной проблемы.

Выбор типа образовательного учреждения определяется потребностью школьника в успешной личностной и профессиональной социализации. Интеграция общего и профессионального образования в условиях межшкольных учебных комбинатов способствует личностной, и профессиональной социализации школьников, если:

- изучение (педагогическая диагностика) особенностей развития школьников позволяет определять возможные пути их личностного и профессионального самоопределения и оказывать адекватную педагогическую помощь и поддержку;

- моделирование личностной и профессиональной социализации школьников в межшкольном учебном комбинате опирается на опыт отечественной трудовой и начальной подготовки учащихся с учетом социализации молодежи в современных условиях;

- отбор содержания образования в межшкольном учебном комбинате регулируется определенными принципами и реализуется через формы, методы, технологии обучения и средства профессиональной деятельности, которые способствуют личностному и профессиональному развитию;

- построение индивидуального образовательного маршрута обсуждается с родителями или значимыми взрослыми и основывается на выборе школьником деятельности, обусловливающей самоутверждение в социальной сфере;

- достижения личностной и профессиональной социализации школьников являются объективными показателями эффективной работы межшкольного учебного комбината.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой группой предположений были поставлены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и эмпирические аспекты личностной и профессиональной социализации школьников;

2. Обосновать принципы отбора содержания образования в Межшкольном учебном комбинате, интегрирующего общеобразовательные и профессиональные знания и умения; *~3: Обозначить педагогические - основы- - построения индивидуального образовательного маршрута учащегося в межшкольном учебном комбинате;

4. Разработать модель личностной и профессиональной социализации школьников в условиях межшкольного учебного комбината;

5. Определить критерии эффективности личностной и щ профессиональной социализации школьников в условиях межшкольного учебного комбината. .

Теоретико-методологической базой исследования являются: философские, культурологические, социологические и педагогические идеи о роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (И.Ю. Алексашина, Н.Г. Алексеев,

А.Г. Асмолов, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, М.Н. Коган, А.А. Корольков, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Д. Никандров, О.Г. Прикот, В.М. Розин и др.);

- работы, раскрывающие методологические основы применения системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И. Анциферова, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, Э.Д. Днепров, В.Е. Радионов, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др); результаты исследований, посвященных истории и современному ■состоянию трудового воспитания и профессионального образования в России и зарубежных странах (П.Р. Атутов, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.П. Бражник, Б.И. Бухалов, Г.С. Гутуров, Н.К. Деева, В.Н. Джуринский, Д.Ф. Королев, А.Г. Пашков, В.И. Петрищев, В.А. Поляков, М.М. Поташник, В.Г. Разумовский, А.Г. Соколов и др.);

- концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, Ю.В. Васильев, М.М. Поташник, Д.А. Тхоржевский, В.А. Сластенин и др.); теории социализации личности на разных этапах жизни (Ш.А. Амонашвили, А.П. Новикова, С.А. Расчетина, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский и др.);

- результаты. исследования проблем депрйвации детей, причин неуспеваемости, асоциального поведения школьников (JLH. Бережнова, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, Д.И. Фельдштейн и др.); ., - / концепция непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.А. Борцовский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, В.Ю. Кричевский, Н.Ф. Радионова и др.).

Методологической основой является системный и личноетно-деятельностный подходы. С позиции системного подхода исследуется роль межшкольных учебных комбинатов в системе общего и профессионального образования России.

Методы исследования, применявшиеся в работе, подразделяются на три группы: эмпирические, теоретические, экспериментальные. При этом для оценки получаемых результатов, коррекции' локальных экспериментов и выработки практических рекомендаций использовалось анкетирование, беседы, социологические опросы, включенное наблюдение.

Логика и этапы исследования. На первом этапе (1991-1995 гг.) на основе анализа философско-педагогической, психологической литературы, изучения г, педагогического опыта, тенденций развития,,.социальных процессов, вызванных реформированием российского общества в эпоху перемен, определялись концептуальные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в школах и профессиональных учебных заведениях и преобразования трудовой, начальной профессиональной подготовки учащихся и молодежи, намечались основные пути решения поставленной проблемы. Поисковая деятельность осуществлялась на базе ИГУПО-Резерв (ныне МУК "Школяр") Московского района Санкт-Петербурга, школы № 670 с углубленным изучением ОО "Технология", в реальных классах школы № 373, школы № 643 и вечерней сменной школы № 2 Московского района Санкт-Петербурга.

Второй этап (1995-2001 гг.). В этот период формировалась концепция развития МУК-ШУПО, как территориального центра реального общего и профессионального образования, обусловливающего личностную и профессиональную социализацию школьников. . ^, , v

Проводился формирующий эксперимент, определялись показатели эффективности работы МУК-ШУПО, внедрялись новые учебные программы подготовки учащихся и переподготовки педагогического состава.

Третий этап (2001-2003 гг.) - проводилась обработка результатов, систематизировались теоретические и экспериментальные данные, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование является фактором, средством и инструментом социализации развивающейся, личности, организует и упорядочивает стихийную социализацию. Педагогическая диагностика, помощь и поддержка в период получения школьниками образования направлены на упрочение сопротивляемости личности дурным социальным влияниям, развитие социальной мобильности, потребности в самоорганизации в процессе обучения и прежде всего у практико-ориентированных учащихся, переживающих образовательную депривацию.

2. Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольного учебного комбината выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения развивающейся личности к профессиональному труду в качестве субъекта образовательно-профессиональной деятельности. Под личностной социализацией понимается развитие важных качеств у учащихся, обеспечивающих социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, готовности и способности нести личную ответственность за собственное будущее. Профессиональная социализация школьников есть процесс нежесткого технологического (методического) управления средствами профессиональной деятельности, способствующими формированию у развивающейся личности профессионального поведения, зрелости, индивидуального стиля, а также понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя лично как возможности самоутверждения в социальной сфере. . «.•-:; г -

3. Целесообразность организации межшкольных учебных комбинатов как учреждений нового типа определяется логикой развития подсистем общего, профильного и профессионального образования в системе непрерывного образования. Отбор содержания образования в межшкольном учебном комбинате регулируется принципами взаимосвязи общего, трудового и профессионального обучения: системности, преемственности, практической направленности; оптимизации субъектных отношений участников образовательного процесса.

4. Межшкольный учебный . комбинат реализует дифференцированную общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся путем выстраивания их индивидуальных образовательных маршрутов. Построение индивидуальных образовательных маршрутов в условиях межшкольного учебного комбината осуществляется с учетом психофизиологических особенностей учащихся на основе их выбора определенной специальности (специализации), обусловливающей самоутверждение в социальной сфере, и при непосредственной поддержке родителей или значимых взрослых. Коррекция индивидуальных образовательных маршрутов учащихся осуществляется с использованием как традиционных, так и аппаратурных методов педагогической диагностики с привлечением специалистов различного профиля — психологов, психотерапевтов, конфликтологов, медиков и других, что позволяет оптимизировать пути, методы и сроки оказания реальной помощи учащимся в различных возрастных кризисных периодах и социальных ситуациях.

5. Модель личностной и профессиональной социализации школьников в условиях межшкольного учебного комбината может быть описана следующими признаками:

- по уровню применения - модульная;

- по ведущему фактору - личностно ориентированная;

- по характеру содержания — общеобразовательная и профессионально направленная; к;\-. <

- по отношению к школьнику — социально-нравственная. Ценностно-целевой компонент модели составляют стратегии модернизации образования, опыт отечественной трудовой и профессиональной подготовки школьников, концепция развития межшкольного учебного комбината. Ожидаемый результат личностной и профессиональной социализации школьников: навыки безопасного социального взаимодействия; личностная самореализация (стремление к проявлению духовно-нравственных качеств); профессиональные умения, обусловливающие самоутверждение личности.

6. Критериями эффективности личностной и профессиональной социализации школьников в условиях межшкольного учебного комбината являются: улучшение психического состояния и здоровья школьников, положительная динамика самооценки участников образовательного процесса; готовность школьников к личностной и профессиональной социализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обоснованы тенденции личностной и профессиональной" социализации школьников в условиях модернизации образования; уточнено представление о возможных формах интеграции общего и профессионального образования в единой системе непрерывного образования; разработаны принципы отбора содержания образования школьников в межшкольном учебном комбинате, организационные формы общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников, способствующие успешной личностной и профессиональной социализации, прежде всего, практико-ориентированных учащихся; разработана теоретико-практическая модель личностной и профессиональной социализации школьников в условиях межшкольного учебного комбината; обоснованы педагогические основы построения индивидуального образовательного маршрута учащегося в межшкольном учебном комбинате; разработаны критерии эффективности личностной и профессиональной социализации в условиях межшкольного учебного комбината.

Практическая значимость исследования:

- разработана системная модель образовательного учреждения нового типа (межшкольного учебного комбината), которая может быть адоптирована к региональным и территориальным условиям и социальным запросам в России;

- предложены мероприятия, обеспечивающие сохранность здоровья участников образовательного процесса;

- разработана технология педагогической поддержки практико-ориентированных учащихся, переживающих образовательную депривацию в общеобразовательной школе; <> ч-*- разработана методика диагностического отслеживания, непрерывного педагогического сопровождения личностной и профессиональной социализации школьников.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; предметной определенностью и интеграцией философских, исторических, логических и психолого-педагогических подходов к разработке ведущих идей исследования; качественным и количественным анализом результатов работы, организацией экспериментального исследования, репрезентативностью, базой эксперимента и востребованностью разработок в повседневной педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе МУК № 2, школ № 373 и № 670, а также вечерней сменной школы № 2, факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена. Результаты исследования внедрены в МУК "Школяр" Санкт-Петербурга. Разработанный спецкурс читался практикующим педагогическим и административным работникам МУК "Школяр" и родителям учащихся, задействованных в эксперименте.

Результаты исследования обсуждались на международных и всероссийских конференциях в городах Екатеринбурге, Москве, Мозыре (Белоруссия), Нижнем Новгороде, Самаре.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блащук, Василий Васильевич

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

1. МУК нового типа создает возможности для личностного и ( профессионального становления учащихся и молодежи. Целесообразна определенная многоступенчатая структура организации МУК и его разновидностей для реализации учебно-воспитательных задач. По нашему мнению, наиболее рациональна организация МУК, как система УТЦ^,

2. ОО 'Технология" является системообразующей для достижения учебно-воспитательных задач в МУК. Предметно-практическая направленность обучения способствует интенсификации мышления учащихся, развитию их творческих способностей; при отборе содержания обучения необходимо ориентироваться на генезис техники и приоритетность гуманитарно-гуманистических принципов. Учебная профессия, полученная в МУК, способствует формированию у учащихся умения переносить полученные ЗУН на другие виды деятельности и осваивать новые профессии в кратчайшие временныесроки.

3. Организация и коррекция индивидуальных маршрутов и всего учебного процесса должна строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успешность учебно-воспитательных мероприятий обусловлена разработкой системы учебных циклов и дисциплин, которые объединены жесткими логическими временными межцикловыми и межпредметными связями, формирующими у учащихся целостную картину мира, явлений.

4. *** Оптимизация учебного -процесса происходит на основе системного подхода к выявлению состояния психолого-соматического здоровья учащихся, создания субъект-субъектных отношений всех участников педагогического процесса и реализации долговременного индивидуального маршрута социального и профессионального становления учащихся, совместной деятельности с семьей, соответствующим учебно-методическим обеспечением учебного процесса.

5. Организация МУК по предлагаемым методикам обеспечивает освоение учебной профессии или группы профессий практически всеми учащимися в независимости от стартовых условий, что обеспечивает им формирование умений личностной профессиональной социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлась разработка теоретических основ построения учреждений нового типа, как. подсистемы связующей общее и профессиональное образование в рамках современной отечественной непрерывной системы образования. Цель обучения в новом типе учебного заведения — формирование умений личностной и профессиональной социализации, прежде всего у практико-ориентированных учащихся основной и средней ступени общеобразовательных школ. Ведущими задачами в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой приняты:

- на базе анализа отечественного и зарубежного опыта и потребностей современных учащихся и молодежи определить приоритеты в их социальном и профессиональном становлении;

- разработка и практическая реализация нового типа учебного заведения позволяющего учащимся обрести практический опыт и даже профессиональную подготовку по одной или группе профессий;

- определить содержание основополагающих дисциплин и конкретизировать содержание образовательной области «Технология» как ^системообразующей в учебных заведениях данного типа;

- показать пути разработки индивидуальных маршрутов обучения на этапах школьного и пост школьного становления;

- экспериментально проверить жизнеспособность выдвигаемых положений и рекомендаций.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования установлено следующее:

- необходимость построения. особой образовательной подсистемы для практико-ориентированных учащихся, обеспечивающей успешность их обучения вне зависимости от формальных достижений на предыдущих этапах;

- для педагогически запущенных учащихся необходимо поэтапно становление — социальная, образовательная реабилитация и формирование мотивации к возвращению в общеобразовательную школу на базе профессиональной подготовки и прикладной направленности образовательных дисциплин;

- процесс формирования умений социализации осуществляется успешнее, если в ней задействованы представители различных социальных слоев и возрастов, для чего необходимо предусматривать подсистемы дополнительного образования в рамках предлагаемого типа учебного заведения;

- важнейшим условием социализации практико-ориентированных и особенно формально не успевающих учащихся является гуманитарно-культурологическая подготовка;

- успешность процесса обучения обеспечивается системным подходом на всех этапах обучения, рациональным подбором объектов труда, разработкой индивидуальных маршрутов обучения по освоению групп профессий в различных типах деятельности;

- использование матричной организационной моделд .работы учебного заведения;

- создание условий психофизиологического комфорта всех участников предлагаемого типа учебного заведения;

- разработаны и апробированы спецкурсы как для учащихся, для педагогов и родителей;

- предложена принципиальная модель территориального центра реального образования, который может естественным образом обеспечивать реализацию концепции профильного образования, как на уровне муниципалитета, территории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блащук, Василий Васильевич, 2004 год

1. Атутов П.Р., Поляков В А- Исследования современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. // Советская педагогика. -1983 .-N. 6.

2. Афанасьев BP. Системность и общество. М., 1980.

3. Ахметшина J1.3. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического профиля. Казань, 1983.

4. Ахинедова МД, Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования. // Синтез современного научного знания. / Ред. Амбарцумян В А. М: Наука, 1973. '

5. Басанаца М. Внебрачная семья. -М., 1981.

6. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996.

7. Башарина JT. А, Бородянская JL В., Вершловский С. Г. и др. Социализация взрослых. Учебное пособие. С-Пб, 2002.

8. Беднарчик Хенрик. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше. Дис. на соискание уч. ст. док. пед. наук., С-Пб, 1997.

9. Бердьпцев АВ. Технология в школе предметно—функциональный подход, ж-л Ш и П № 2,2002.

10. Бердышев АВ, Сарше АВ. Цель Технологического образования в общеобразовательных учреждениях. Межвузовский сборник научных трудов. С-Пб, 2002г.

11. Бердышев АВ. Субстанциональная оптимизация трудовой подготовки в школе. Сборник научн. трудов РГПУ им. АИ. Герцена, Ч.П С-Пб, 2001г.

12. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. Монографии, С-Пб, 2000г.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

14. Блащук В.В. Идти в ногу с жизнью. Журнал "Школа и производство" №6, Москва, 2003 г.

15. Блащук В.В. Элемент подсистемы реального образования в Межшкольном учебном комбинате. Методические рекомендации, Санкт-Петербург, 2000 г.

16. Блащук В.В., Надточий А.П., Федорова Н.М. Межшкольные учебные комбинаты в условии модернизации образования. Методическое пособие директору МУК, Санкт-Петербург, 2003 г.

17. Блащук В.В., Надточий A.IL Центры реального образования -организационная форма развития ОО 'Технология" в, .12-летней школе. Материалы VI междунар. конф. и Технологии 2000: Теоретич. и практ. преподавания технологии в школе", Самара, 2000г.

18. Блащук В.В., Надточий А.П. Материалы П междунар. научно-практич. конференции "Реальность этноса. Национально-региональный компонент в образовании: содержание, структура, функции.", С-Пб, 2000г.

19. Блащук В.В., Надточий А.П. Перспективные педагогические технологии ~ профессиональной социализации выпускников школ. Матер, межвузовскойнаучно-методической конференции преподавателей вузов, учебных и специалистов. Н.-Новгород, 2000г.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.30/Бондаревская ЕВ. Гуманистическая парадигма личносгаоюриешированного образования // Педагогика, 1997, №4.

21. Борцовский ГА. Непрерьшное образование. СПб.: Образование, 1993.-111с.

22. Бюллетень Главпрофобр. -1921. -N. 25.

23. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. -М: МПА, 1993

24. Войтановский А.И. Организационные формы производственного обученияiв учебных заведениях профтехобразования. М, 1990 г.,

25. Волоков М.Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся. СПб.: РПГУ, 1994г.

26. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. // автореф. Дисе. докг. пед. наук. СПб.

27. Высочайше разрешенный съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. СПб., 1898 г.

28. Геращенко И.А., Желбанова Р.И. Симоненко В.Д. Социально-профессиональное становление учащихся классов индустриальной подготовки. Брянск, 1995 г.

29. Глейзер Г Д. С тревогой за судьбу наших детей.// Ш и П. N. 3. -1994.

30. Глинский Б А. , Грязное Б.С., Никитин ЕЛ Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1965 г.

31. Говоров Н.С. Театр рассказа. Магадан. 1960.

32. Гриндер М. Исправление школьного конвейера./ Перев. с англ. Сапожниковой PJS. Новосибирск: Hi НИ, 1991.457"Джуринский B.R Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М: Просвещение, 1993.

33. Джуринский А.Н Реформы зарубежной шкалы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989.

34. Жамкочьян М. Конец социализации или новые стратегии успеха. Ж 'Знание сила", декабрь 2000г.

35. Закон Российской Федерации об образовании. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства! науки, высшей школы и технической полигики Российской Федерации.-1996.-N 8

36. Иляева JLM. Симоненко ВД, Шиницын ШЪ Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск.: Изд-во БГПУ, 1995.

37. Инновационные процессы в образовании. Вып. 2: Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб: Pill У, 1997 г.

38. Казакова Е.И. Образовательные и учебные программы: принципы проектирования. // На путях к новой школе. -1995. N 2 (8).

39. Кант И. Хрестоматия по истории педагогики / сост. ГЛВейсберг, НА. Желваков, СЛ. Фурманов. М: Учпедиздат, 1940, т. часть 1.

40. Кашерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, ML, 1995 г.

41. Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных людях. / Перев. с англ. Тропшна Ю.С. М: ТСОО «Ниппур», 1993:

42. Карцев С.И., Коваленко И.Г. Профтехобразование в ГДР., М., 1987 г.

43. Комитет по образованию. Санкт-Петербургская школа 2000. / Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996 -2000 гг. - СПб., 1996.

44. Кондаков М Л Новое содержание образования и совершенствование учебного • процесса. -М: Знание, 1974.

45. Конышева ИМ. Нужен ли школе практический труд. Ш и П, №1, 2001.

46. Краевский ВВ. Педагогическая теория: Что такое? Зачем нужна? Как она делается? Волгоград.: Перемена, 1996.

47. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. // Под ред. БеляевЫ! AJI.—С-Пб.: Бохум, 1994.

48. Кругецкий ВА. Психология обучения и воспитания школьнике». М.: " 'Просвещение, 1976. - - —.

49. Кутан Б .А. Социально-трудовая адаптация детей группы риска. Курган-Челябинск, 1995г.

50. Кужанова НИ. Технологии модульного обучения: возможности я особенности. / Тезисы докл. Междун. научи, конф. «Смыслы культуры». 11-13 июля.-С-Пб., 1996

51. Кузмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-воЛГПУ, 1970 г.

52. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авценум, 1984.

53. Лейтис НЛ. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

54. Лобейко Ю.А. Использование активных методов обучения при курсовой подготовке учителей технологии. В сборнике "Проблемы технологического образования молодежи в XXI веке, Армавир., 2002 г.

55. Лоренц В.В., Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Омск, 2001г.

56. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Под. ред. В.В. Рубцова., Мозырь., 2000г. •- ~

57. Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда С.-Петербурга. Информационно-аналитический бюллетень №1, С-Пб, 1998г.

58. Место обучения предприятие. // Материалы выставки по дуальному профессиональному обучению в Федеративной Республике Германия — Федеральный Министр образования и науки. - Heinemannstrasse 2. Postfach -20.01.08 D-5300. Bonn.

59. Методологические проблемы сравнительной педагогики. / Отв. ред. Малькова ЗА^ Вульфсон Б Л. М: АПН СССР, 1991 г.

60. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Метод, указания., Л., 1986 г.

61. Надточий А.П. Разработка концепции и научно-практического обеспечения работы школы труда: Отчет по НИР «Разработка пакета учебно-методических документов для 8-9 классов учебного заведения нового типа «Шкала труда». — С-ГО.,1991

62. Надточий А.П. Разработка организационно-экономического и психолого-педагогического проекта школы с трудовым профилем (Разработка концепции и научно-практического обеспечения работы школы труда): Отчёт по НИР.—С-Пб, 1991.

63. Надточий АП Концепция развития системы базовых трудовых школ. / Материалы Республиканской научно-практической конференции «Подготовка учащихся и будущих учителей труд а к работе в условиях рыночных отношений». -Брянск, 1992.

64. Надточий АЛ Теоретические основы построения современных реальных школ. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук, Санкт-Петербург, 1998 г.

65. Надточий АЛ. Развитие учебно-педагогического процесса в экспериментальной БТШ Кемеровской области. / Материалы научно-практической конференции У Надточий АЛ, Ростовцев АЛ, Дубова ЕА, Симонова ИБ. -Брянск, 1993. ; г

66. Надточий АЛ, Авдонкина НЕ. Социальная реабилитация учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в Базовых технологических школах. / Материалы научно-пракгаческой конференции. Брянск, 1993

67. Надточий АЛ, Иванов ДИ Принципы отбора содержания факультативов в БТШ. / Материалы Международной научно-практической конференции. -Брянск, 1994.

68. Надточий АП Модель реальной школы: Тезисы научно-практической конференции. Брянск.: БГ11У, 1997.

69. Надточий АП, Образовательные системы для работы с социально-незащищенными детьми (на примере БТШ). Статья в "Авдрагогическая подготовка кадров, работающих с сюциально-незащищенной молодежью, не имеющей среднего образования", С-Пб, 1998г.

70. Наш проблемный подросток понял» и договориться. Под. ред. проф. Регуш ЛА, СПб, 2001 г.

71. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. New education values; care - support - counseling. - Вып. 6. Иннова-тор. - M, 1996 г.

72. О базисном учебном плане общеобразовательных учебных заведений России. // Школа и производство. -1993. N 4.

73. Образовательная программа маршрут ученика / Под. ред. АЛ Тряпицыной. - СПб.: Изд-во "ЮИПИК", 1998. ч.1.

74. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. П. Под. ред. д.п.н. проф. члена-корр. РАО Тряпицыной AJL, СПб, 2000 г.

75. Образование и здоровый образ жизни. Учебно-методическое пособие. СПб., 2000 г.

76. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / сост. ВМ. Казыкевич, AJB. Марченко. М 2000г.

77. Очерки истории профессионально- технического образования в СССР. Под "редгБатышева, М, 1981 г. w ——. ■ ~

78. Патрашку ДЛ. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в республике Молдова. Дисс. уч. ст. д. п. н.: 13.00.01. -М, 1994.

79. Педагогические основы специализации и укрупнения учебно-материальной базы профтехучилищ, М., 1988 г.,

80. Петрищев B.R Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США. М-, 1992.

81. Пономаренко В А Гуманизация школы и идей вселенского сознания. // Педагогика. -1994. -N 3.

82. Постановление правительства РФ от 30/ХП 1999г. № 1437 " Об утверждении типового положения о межшкольном учебном комбинате"

83. Профессиограммы рабочих профессий (Методич. рекомендации в помощь учителям образовательных школ и мастерам производственного обучения СГГГУ), г. Комсомольск-на-Амуре, 1988.

84. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной республике Германии. / Перевод Цинке И. Бонн: Федеральное министерство образования и науки, 1991.

85. Профессиональное обучение это вклад в будущее. Дуальная система образования в Федеративной Республике Германия, 1990.

86. Проф. социализация как объект исследования факторы, определяющие профессиональную социализацию взрослых. Монограф. "Образование взрослых на рубеже веков : теория, методология, практика" в 4-х томах. Т.2 книга1 С-Пб, ИОВ РАО, 2000.

87. Розанов ВВ. Сумерки просвещения. М., 1990.

88. Романенкова Л А. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров (подростков) в Великобритании. М., 1992.

89. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развитая. / Проект доклада правительства РСФСР. / Отв. ред. Днепров ЭД. Лазарев В.С., Собкин В.С. М.: Изднво МО РСФСР, 1991.

90. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования), Брянск, 2001г.

91. Симоненко В Д., Суровицкая ТБ., Ретивых MB., Волохова ЕД. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. -Брянск, 1995.

92. Скаткин МП, Краевский ВВ. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М: Знание, 1981.

93. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни, С-Пб, 1997 г.

94. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М. 1992г.

95. Советский энциклопедический словарь, // Под ред. Прохорова A.M. и др. М.: 1980

96. Социальная адаптация выпускников школ в начале их профессионального пути. С-Пб, 1996г.

97. Социологический словарь. 2-е изд. Перераб. и дополн. -Минск.: Университетское, 1991

98. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: учебн. пособие С-Пб -1999 *

99. Сухомлинский ВА Как воспитать настоящего человека. ML: Педагогика. 1989.

100. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России, 1993, №4

101. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России, №2,1994.

102. Ушинский КД Педагогическая атропология 7/, иэбр. пед. соч. М: Учпедиздаг, 1953

103. Третьяков ПИ и Финновский ИБ. Технология модульного обучения в шкапе. Практикоч^риентарованная монография. Москва, 2001г.

104. Ушинский КД. Сочинения в 3-х томах.- Т. 3.

105. Федеральная программа развития образования в России. / Под научи, ред. Гершунского Б.С. М.: РАО, 1993.

106. Федеральный закон " Об утверждении федеральной программы развитая образования" М., Кремль, 10 апреля 2000г., №51 ФЗ.

107. Философский словарь, / Под ред. Фролова ИТ. 5 изд. - М: Политиздат, 1986

108. Фрадкин ФА, Плохова Mi\, Осовацкий ЕР. Лекции по истории отечественной педагогики М: Сфера, 1995.

109. Хотунцев ЮЛ., Симоненко ВД О содержании нового учебного предмета «Технология». //Школа и Производство. -1993. -N 4.

110. Хотунцев Ю-JI, Симоненко В Д Цродолжение работы над программой «Технология». // Школа и Производство. -1993. -N1.

111. Хотунцев ЮЛ, Симоненко ВД и др. Проекты в школьном курсе «Технология». // Школа и Производство. -1994. -N 4.

112. Хотунцев ЮЛ., Самоненко ВД, Кожина OA. и др. Роль проектов в курсе «Технология». // Директор школы. -1994. N 4.

113. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труда по социологии образования. Том 1, выпуск П, М.," 1993г.

114. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

115. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. - Т. 2.

116. Школьное образование Санкт-Петербурга. Аналитический отчет. С-Пб. 2001.

117. Штейнмец A3. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. -Калуга, 1998.135V Эриксон ЭГ. Проблема эгоиденгачности. // Общественные науки за рубежом. РЖ. Серия «Социология». -1991 .-Т 1,2.

118. Юцявичене ПА. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989