Проектирование и реализация технологии дифференцированного обучения на подготовительном отделении в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хабарова, Ольга Сергеевна

• Хабарова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хабарова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.

1.1 Предпосылки к оптимизации обучения на подготовительном отделении.

1.1.1 Анализ эволюции состава слушателей подготовительных 13 отделений.

1.1.2 Анализ учебной деятельности студентов в адаптационном периоде.

1.1.3 Диагностика психолого-педагогических особенностей учащихся подготовительных отделений и студентов курса технического вуза.

1.2 Принципы процесса и проектирования технологий обучения, и оптимизации учебного 32 процесса.

1.2.1. Конструктивный принцип развивающей и адаптивной 40 функций обучения.

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОСОБОВ И СРЕДСТВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.

2.1 Дифференцированный подход к обучению на подготовительном отделении.

2.2 Технология дифференцированной подготовки по физике.

2.2.1 Модель процесса обучения физике на подготовительном отделении.

2.2.2 Иерархия уровней учебно-познавательной деятельности.

2.2.3 Отбор и структурирование оптимизированных дидактических материалов.

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА ФИЗИКИ

НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.

3.1 Формирование и применение пакета дидактических материалов для курса физики на подготовительном 87 отделении.

3.1.1 Методика многоуровневого компьютерного контроля и самоконтроля.

3.1.2 Организационные формы обучения и их особенности в развивающем обучении на этапе довузовской подготовки.

3.2 Методика проведения исследования и результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация технологии дифференцированного обучения на подготовительном отделении в техническом вузе»

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена, который направлен, прежде всего, на повышение качества и доступности образования. Вместе с тем проблема безболезненного перехода с уровня общего образования на профессиональный остается весьма актуальной прежде всего для лиц, нуждающихся в социальной защите и государственной помощи, а именно: военнослужащих, уволенных в запас, детей-инвалидов, а также детей из сельской местности, из малообеспеченных семей, детей, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы, и др. Решаются эти проблемы на этапе довузовского обучения, прежде всего на подготовительных отделениях.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается переориентация образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Вместе с тем необходимо сформировать ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования: систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной работы и личной ответственности.

Между тем исследования многих авторов, в том числе и наши, показывают, что у значительной части студентов отсутствуют навыки самостоятельной работы, не сформированы цели учения, не сложились индивидуальные стили учебной деятельности. В связи с этим актуальной является проблема формирования недостающих навыков у учащихся, готовящихся стать студентами, с целью их успешной адаптации при обучении в вузе.

Особенно актуальными являются эти проблемы у преподавателей и слушателей подготовительных отделений, где в последние годы усилилась тенденция различия стартового уровня слушателей, перерыва в учёбе: от вчерашних школьников до учащихся, чей перерыв в учёбе составляет более двух лет. До недавнего времени педагогическая технология подготовки учащихся на этом этапе не предусматривала оказание каждому индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его психологических ресурсов. Следовательно, актуальной научно-педагогической задачей на этом этапе стала разработка педагогической технологии, позволяющей учитывать цели развития каждого учащегося на любом уровне обученности. Особенно актуальна задача разработки технологии обучения физике, поскольку в техническом вузе физика является одним из профилирующих предметов.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между необходимостью повышения роли учебно-познавательной активности и самостоятельности в процессе обучения студентов и их слабой подготовленностью к обучению в вузе; разной уровневой подготовкой слушателей подготовительного отделения, необходимостью помощи каждому из них для достижения уровня знаний и умений, дающих возможность поступления и успешного обучения в вузе, и отсутствием технологии дифференцированной подготовки по физике на этом этапе обучения. Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая сводится к разработке принципов конструирования системы заданий, адекватных системе проектируемых целей развития личности обучающихся и выявлении условий, способствующих их эффективному функционированию.

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего диссертационного исследования «Проектирование и реализация технологии дифференцированного обучения на подготовительном отделении в техническом вузе».

Объект исследования: процесс обучения физике на подготовительном отделении в техническом вузе.

Предмет исследования: проектирование и реализация технологии дифференцированного обучения на подготовительном отделении в техническом вузе.

Цель исследования: спроектировать технологию обучения физике, способствующую активизации учебно-познавательной деятельности, учебной мотивации и подготовке к успешному профессиональному естественнонаучному образованию на первых курсах технического вуза.

Исходя из сформулированной проблемы, была выдвинута следующая гипотеза: уровень готовности к учебно-познавательной деятельности выпускника подготовительного отделения повысится, если:

- обучение физике рассматривать не только как средство формирования естественнонаучного знания, но и как развития учебных действий и психических качеств личности, без которых невозможна её продуктивная деятельность;

- разработать требования к обязательным и возможным уровням подготовки слушателей по физике на подготовительном отделении;

- предоставить возможности выбора для каждого слушателя подготовительного отделения индивидуальной образовательной траектории при изучении физики;

- разработать системный комплекс дидактических материалов, позволяющий слушателям подготовительного отделения на любом уровне подготовки активно участвовать в учебно-познавательной деятельности;

- при организации учебного процесса предусмотреть более широкое применение таких его форм, как самостоятельная работа и самостоятельная работа под контролем преподавателя.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

1. Проанализировать структуру состава слушателей подготовительных отделений технического вуза и выявить психолого-педагогические особенности слушателей подготовительного отделения и проблемы учебно-познавательной деятельности студентов первого курса технического вуза.

2. Спроектировать систему управления процессом обучения физике на подготовительном отделении технического вуза.

3. Разработать системный комплекс дидактических материалов по физике, содержание которого направлено на реализацию приоритетных целей процесса обучения на подготовительном отделении.

4. Проверить эффективность разработанной технологии обучения физике, откорректировать и внедрить её в учебный процесс на подготовительном отделении в техническом вузе.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют: теоретико-методологические положения о влиянии обучения и воспитания на психическое развитие человека (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн); теория системною подхода (КВ.Кузьмина, Я.ЕЛьвович, А.И. Субетго, В.Н. Фролов, В.А.Якунин); теоретические концепции, обращенные как к школьному возрасту (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.Ф. Талызина, Л.В. Занков), так и к адаптационному периоду обучения студентов (А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, С.Д. Смирнов); адаптивно-развивающего обучения (Н.С. Границкая, С.Э. Харзеева); теории оптимизации обучения и развития личности (Ю.К. Бабанский, Е.А. Климов и др.); концепция педагогической технологии (В.П. Беспалько); представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Б.Г. Ананьев, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, З.С. Лукина, Н.Ф. Талызина, В.Н.Фролов, В.А. Якунин); роль активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.М. Годник, П.И. Пидкасистый,); дидактические исследования, посвященные проблеме индивидуализации и дифференциации обучения (Н.К. Гончаров, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский); личностно-ориентированный и лично-стно-деятельностный подходы к обучению (В.В.Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Карпов, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская); концепция акмеологического (Н.В. Кузьмина, Е.И. Степанова) подхода к развитию личности.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации и статистических данных, мониторинг, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, методы психологической диагностики, беседы, тестирование, опрос учащихся, анализ статистических данных, моделирование, квалиметрия.

Организация исследования. Базой исследования являются подготовительное отделение (ПО) и подготовительные курсы (ПК) Воронежского государственного технического университета (ВГТУ), школа № 2 г. Павловска, Воронежский институт высоких технологий (ВИВТ).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-2000) - анализ теории и практики учебно-познавательной деятельности школьников и студентов. Проводился мониторинг изменения состава слушателей подготовительного отделения. Выдвинута гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе (2001-2003) - спроектирована технология дифференцированного обучения на подготовительном отделении, разработаны фонды контрольно-обучающих дидактических материалов и оценочно-диагностичных средств, проведен формирующий эксперимент, обобщение его результатов.

На третьем этапе (2003-2004) - проведена оценка эффективности спроектированной и реализованной технологии, сформулированы основные выводы по проблеме исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Выявлена и представлена иерархия уровней учебно-познавательной деятельности, учитывающая не только предметный, но логический и психологический компоненты, позволяющая установить грань между требованиями к обязательным и возможным уровням подготовки слушателей.

2. Спроектирована система управления процессом обучения на подготовительном отделении, адекватная структуре избранной педагогической цели, способствующая формированию у обучающихся положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности и включающая в себя описание в диагностичных показателях уровней усвоения учебных тем, образующих содержание обучения.

3. Разработан системный комплекс дидактических материалов по физике, состоящий из взаимосвязанных: адаптированных, деятельностно-ориентированных, практико-интегративных средств, а также проективных заданий и средств компьютерной диагностики процесса углубления познания. Комплекс предназначен для работы на любом уровне формирования и усвоения недостающих звеньев интеллектуальной деятельности

Практическая значимость. Результаты исследования внедрены в практику подготовки учащихся подготовительного отделения и подготовительных курсов ВГТУ, внесены корректировки в рабочую программу преподавания физики на подготовительном отделении. Изданы учебные пособия, методические указания для проведения лабораторных работ по физике, пакет многоуровневых заданий. В Государственном фонде алгоритмов и программ Российской Федерации зарегистрированы пять программных средств контроля для слушателей ПО и ПК.

На защиту выносится:

1. Результаты проведенного мониторинга по выявлению динамики изменения состава слушателей подготовительного отделения.

2. Иерархия уровней учебно-познавательной деятельности, позволяющая установить грань между требованиями к обязательным и возможным уровнями подготовки.

3. Система управления процессом обучения на ПО, включающая в себя описание в диагностичных показателях уровней усвоения учебных тем и способствующая формированию у слушателей положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности, своевременному выявлению и коррекции недостающих звеньев интеллектуальной деятельности.

4. Системный комплекс дидактических материалов по физике состоящий из взаимосвязанных: адаптированных, деятельностно-ориентированных, практико-интегративных средств, а так же пяти комплексов программного контроля, предназначенных для осуществления обратной связи, своевременного проведения корректирующих мероприятий, диагностики процесса углубления познания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в образовательных структурах Воронежского государственного технического университета, школы № 2 города Павловска, Воронежского института высоких технологий. Всероссийские олимпиады по физике (областной этап) 2000-2002 гг. оценивались по предложенной нами методике.

Результаты работы внедрены в Воронежском государственном техническом университете. Основные положения и результаты исследования докладывались на девятом симпозиуме «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика» (Москва, 2000); Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001); Научно-методической школе-семинаре по проблеме «Физика в системе инженерного образования» (Москва, 2002); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодёжи (начальное, среднее, высшее), (Пенза, 2002); Международной научно-практической конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж, 2002); 11-й Международной научно-методической конференции «Наукоёмкие технологии образования» (Москва-Таганрог, 2003).

Публикации: По материалам диссертационной работы опубликовано 20 печатных работ, в Государственном фонде алгоритмов и программ Российской Федерации зарегистрированы пять программных средств, разработанных автором в соавторстве.

В [1,2] автором переработаны методические указания к существующим лабораторным работам; в [3] автором предложено применение коэффициентов сложности при оценке результатов предметных олимпиад; в [4] рассмотрена проблема приближения методики обучения на ПО к вузовской; в [5] автором разработана методика оценки интеллектуальных испытаний; в [6] автором предложена методика организации и проведения предметных олимпиад для учащихся; в [7] автором разработана методика компьютерной диагностики; в [8] автор обосновывает необходимость организации дифференцированного обучения на ПО; в [9-13] автором предложен алгоритм тестирующих программ для ПО и наполнение программной оболочки; в [14] автором получены результаты тестирования слушателей ПО, разработаны подходы, способствующие развитию логического мышления; в [15,16] автором поставлены две работы по физике; в [17] автором разработаны многоуровневые задания по 12 темам физики; в [18] автор исследовала результаты дифференцированного обучения на ПО и результаты успеваемости студентов; в [19] описание применения разработанного комплекс дидактических материалов по физике; в [20] автором разработано дидактическое пособие.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хабарова, Ольга Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При реализации технологии дифференцированного обучения физике на подготовительном отделении в качестве мотивационной основы учения используется стремление слушателей стать субъектом с ними происходящего и ими совершаемого.

Разработанная технология позволяет построить занятия таким образом, чтобы каждый стушатель мог эффективно, осознанно усваивать знания по физике, а так же отрабатывать навыки их применения.

Благодаря разработанным, системе управления и дидактическому обеспечению курса физики, каждому слушателю, на каком бы уровне усвоения он не находился, может быть предоставлена адекватная целям его развития система педагогических средств, структурированная с учетом исходного уровня его обученности. Благодаря известной разбалловке многоуровневых заданий и заданий компьютерной диагностики, свой уровень каждый слушатель определяет сам, и принимает его как отправную точку дальнейших действий.

Проведенные исследования показали, что предлагаемая технология формирует субъектную позицию слушателей, помогая им стать субъектом учения, усиливает их мотивацию к дальнейшему учению и развивает их психические качества, а так же способствует становлению активной личности.

Действенность представленной технологии подтверждается успешными результатами обучения слушателей, прошедших экспериментальное обучение на подготовительном отделении, на первом курсе технического вуза.

В результате проведенного исследования получены следующие результаты и выводы:

Выявлена динамика изменения структуры состава слушателей подготовительных отделений, различие специфики мышления у студентов первого курса и слушателей подготовительных отделений. Выявлены причины затруднений в учебной деятельности у студентов первого курса, обоснованы с позиции адаптивно-развивающего подхода пути совершенствования обучения на ПО, направленные на усиление мотивации учения, развитие логического мышления, самостоятельности учащихся в познавательной деятельности.

- Представлена иерархия уровней учебно-познавательной деятельности, учитывающая не только предметный, но и логический и психологический компоненты, позволяющая установить грань между требованиями к обязательным и возможным уровням подготовки.

- Спроектирована система управления учебным процессом подготовки по физике на подготовительном отделении технического вуза, отвечающая принципам целостности. Педагогические влияния на каждом уровне усвоения процесса обучения физике адекватны структуре избранной педагогической цели и включают в себя: описание в диагностичных показателях уровней усвоения учебных тем, образующих содержание обучения, являющееся информационной основой управления; систему педагогического контроля, являющуюся частью педагогического системного комплекса, необходимую для осуществления обратной связи и своевременного проведения корректирующих мероприятий, а также методы и организационные формы, выполняющие роль коммуникаций. Разработанная система управления позволяет реализовать приоритетные цели процесса обучения физике на подготовительных отделениях технических вузов.

- Разработан и апробирован в учебном процессе педагогический системный комплекс, отвечающий принципу адаптации, состоящий из скорректированной программы обучения физике, адаптационных, деятель-ностно-ориентированных, практико-интегративных дидактических материалов, системы контроля. Действенность этого комплекса усиливается в условиях индивидуального, направленного на самостоятельную деятельность обучения. Разработанная методика компьютерной диагностики обеспечивает возможность постановки педагогических задач каждого этапа процесса обучения и позволяет проводить трёхуровневую диагностику уровня усвоения учебно-познавательной деятельности.

- Проведённое исследование показало, что в результате описанной логики педагогических средств, прослеживается повышение качества усвоения материала по физике. В поведении слушателей начинает преобладать мотив стремления к успеху, в плане логического мышления динамика результатов для тестов, требующих таких особенностей мышления как проведение аналогий и нахождение закономерностей, увеличивается значительнее в экспериментальных группах. Все вышеперечисленное подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволяет ставить задачи дальнейших исследований.

Данная технология может быть использована при организации учебного процесса других предметов естественно-научного цикла на подготовительных отделениях технических вузов, а так же в учебных учреждениях, где есть проблема различия начальной подготовки учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хабарова, Ольга Сергеевна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Уч. кн 3 изд. М.: Центр тестирования., 2002. - 240 с.

2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений,- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1961 156с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания М.: Педагогика 1980.-336с.

4. Антипов С.А. Жуковская З.Д., Фёдоров В.М., Хабарова О.С. О подготовке физико-математических олимпиад и оценке результатов её участников / Вестник ВГТУ. Серия « Проблемы качества подготовки специалистов». Вып.6.1. Воронеж 2001-с. 138.

5. Антипов С. А., Фёдоров В.М., Хабарова О.С. Методика ранжирования участников внутривузовских физико-математических олимпиад /Межвузовский сборник научных трудов « Прикладные задачи моделирования и оптимизации» Воронеж: ВГТУ, 1999г. с. 183.

6. Антипов С.А., Фёдоров В.М., Хабарова О.С. Физика как средство развития вербально-логического мышления / тезисы докладов на научно-методической школе-семинар по проблеме « Физика в системе инженерного образования России»- Москва 2002г.-20с.

7. Антипов С.А., Фёдоров В.М., Хабарова О.С. Развитие вербально-логического мышления у слушателей подготовительных отделений/ международная конференция «Проблемы интеллектуализации образования» Воронеж, ВГТУ 2002г.

8. Антипов С.А., Бурова С.В., Фёдоров В.М., Хабарова О.С. Пособие по курсу физики (электростатика) -Воронеж: ВОИПКРО, 2003 — 31с.

9. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982 192с.

10. Батаронов И.Л., Жуковская З.Д. Особенности и подходы к фундаментализации подготовки современных специалистов в тех. Ун-те.: Тез. докл. междунар.науч. конф. Проблемы интелектуализации образования -Воронеж-М., 2002 С. 44-46.

11. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения М.: Народное образование, 2000 - 248с.

12. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. Механика Кинематика. Прямолинейное равномерное движение: М.: Народное образование , 2001 224с.

13. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии М., 1989- 191с.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М: Изд-во М. Психолого-соц. ин-т, Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002 - 352с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Воронеж: изд-во Вор. Ун-та, 1977 - 304с.

16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижений в обучении ч.1 М.: Знание, 1970 - 80с.

17. Бурова С.В., Хабарова О.С. Использование тестирования при обучении слушателей подготовительных отделений / Труды всероссийской конференции « Интеллектуальные информационные системы» ч.2 -Воронеж: ВГТУ, 2001- с. 128.

18. Бурова С. В., Хабарова О.С., Кириллов А.В. Компьютерное тестирование для слушателей подготовительных отделений и курсов по физике (Механика) Информационный бюллетень «Алгоритмы и программы» №1 Москва 2002г.-с.13

19. Бурова С. В., Хабарова О.С., Кириллов А.В. Компьютерное тестирование для слушателей подготовительных отделений и курсов по физике Информационный бюллетень «Алгоритмы и программы» №2 -Москва, 2002г.-С.6

20. Бурова С.В., Фёдоров В.М. Хабарова О.С. Пакет многоуровневых заданий по элементарной физике: Уч. пособие Воронеж: ВГТУ 2002 - 105с. на магн. носит.

21. Бюллетень научно-методического совета по физике №2/ Под ред. акад. РАН Ж.И. Алфёрова СПб: изд-во СПбГПУ, 2002 - 52с

22. Вербицкий А.А. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования// Непрерывное образование как педагогическая система: Сб науч. трудов -М., 1989, С 108-121.

23. Верцинская Н.И. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе Автореф. дис. д-ра пед наук М„ 1991.

24. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Виша школа, 1979. - 176с.

25. Видт И.Е. Культорологическая интерпритация эволюции образовательной моделей // Педагогика.- 2003.- №3. С. 32-38

26. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами. Научно-методическое издание для учителей, студентов, учащихся. Барнаул -Новокузнецк.: изд-во Алтайского гос. унта, 1996.- 267 с.

27. Войшвилло Е.К., Дегтярёв М.Г .Логика как часть теории познания и научной методологии Кн.2 М.: ВЛАДОС, 1994. - 238с.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений т. 6. -М.: Педагогика, 1984-398с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН РСФСР, I960.- 500с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991 - 102с.

31. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки :Тез.докл. 3 Международная научно-методическая конференция СПб, 1996 -С. 24-29.

32. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии.- 1957 №6.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Психологическая наука в СССР.-Т.1/ Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР, 1959.- 470с.

34. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям -Л., 1988.

35. Гамезо М.В Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982. - 22с.

36. Гегель.Сочинения, т.6. под ред. акад. Митина М.Б. М.: Соцэкгиз, 1939. - 387с.

37. Гелих О.Я., Синергетика и проблемы ненасильственной психологии в кн. Сенергетика и психология. //Материалы круглого стола -Сп-б, 1997. с. 132-143.

38. Гинецинский В.И. Соотношение принципов индивидуализации и дифференциации в решении задачи формирования индивидуальности// Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.- С51-53.

39. Границкая Н.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991 - 172с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.:, 1986239с.

41. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении .- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 480 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996. - 239с.

43. Ефремов А.А. Олимпиады должны выявлять будущих крупных учёных// Физика в школе, 1995 №1 С. 69-72.

44. Жигачева Н.А., Рыженко Н.Г. Графовое моделирование структур решений сюжетных задач //Математические структуры и моделирование. -Омск: изд-во ОГУ, 1999. Вып.4. С.104-117.)

45. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирование комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук СПб, 1994 -35с.

46. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста// Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе -Волгоград: изд-во ВПИ, 1984 С. 148-156.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос,2000. с. 192.

48. Зимняя И. А. Модель активизации научного потенциала студента в контексте организации воспитательной работы (личностно-деятельностныйподход) :Тез. докл. междунар.науч. конф. Проблемы интелектуализации образования Воронеж-М., 2002 С. 12-16.

49. Занина JI.B. Особенности становления российской системы многоуровневой профильно-педагогического образования. http://rspu/li/j ournal/ranina/htm.)

50. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968— 175с.

51. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под ред.ЛИ. Божович, Л.В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

52. Ильясов И. И. Структура процесса учения М.: Педагогика, 1986. - 283с.

53. Каменский С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982- 96с.

54. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности : Учеб. пособие Ярославского гос . ун-та./ Ярославль : Яр. ГУ, 1985-79с.

55. Кендалл М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975.

56. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во КГУ.,1982.-224с.

57. Кларин М. В., Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека в кн.: Психология личности хрестоматия т.2. Самара, 1999. - С. 7 -94

58. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 224с,

59. Корнилова Т.В. Методы исследования психологии: квазиэксперимент: уч. для вузов. М.: ИНФРА, 1998. - 296с.

60. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Просвещение, 1675.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций — М., 1981

62. Кузьмин JIM. Сборник вопросов по физике М.: Высшая школа, 1975 199с.

63. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?. М. :3нание,1978 - 112с.

64. Матсошкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении в мышлении и обучении М.: Педагогика, 1972. - 208с

65. Меледин Г.В. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями, уч. пособие 3-е изд. М.: Физматлит, 1994 - 256с.

66. Механика, молекулярная физика: Методические указания к выполнению лабораторных работ по физике для слушателей подготовительного отделения ФДДО/ С.В. Бурова, Н.В. Матовых, В.М. Фёдоров, О.С. Хабарова Воронеж ВГТУ,. 2002г. на магнитных носителях.

67. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.И. Дифференциация обучения в средней школе// Сов. Педагогика 1990. -№8 - С. 42-47.

68. Образцов П.И. Применение информационных технологий обучения в вузе, recom.ru/—obraztsov/texts/9.htm

69. Огнев А.С., Баткина И.Б., Иевлева И.В. Тест-тренажёрный практикум по прикладной психологии: практическое руководство.-Воронеж.: изд-во ВГТУ, 1996.- 122с.

70. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России -1994 №2. - С7.

71. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.А.В. Петровского.- М.,986

72. Педагогика и психология высшей школы. Уч. пособ. .- Р.н/Д: Феникс,2002. 544с.

73. Педагогика и психология высшей школы Уч. пособие/ Под ред. Самыгина С.И. Р.н/Д.: Феникс., 1996 191с.

74. Пидкасистый П.И., Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972 - 184с.

75. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов/ Под ред. А.А. Бодалева и др. Л.:, 1976

76. Пути оптимизации обучения математике в вузе и школе: межвуз. сб.науч.тр.- Саранск: Изд. Моров ун-т, 1986 168с.

77. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности М.: Мир ,1994.- 319с.

78. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике, Диссертация кандидата пед. наук. -Ленинград, 1969. 252с.

79. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России 1995 №1 С 112-114.

80. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1958. - 147с.

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1986,- 485с.

82. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России: М., 1994 - №2.

83. Силивёвстова Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление // Педагогика 2003 - №3 -С. 77-85.

84. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд центр «Академия», 2001.-304с.

85. Солсо Р.Л. Когнитивная психология/ пер с англ. М.:Триволе, 1996-600с.

86. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000г. - 288с.

87. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых -Л.:, 1981

88. Субетто А.И. Качаство непрерывного образования в российской федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы б(опыт мониторинга) СПб-М.: Исслед. Центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2000 - 498с.

89. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения -М.: Изд-во МГУ, 1984 343с.

90. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-. 141с.

91. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России./ Вестник высшей школы , 2002 №1 -С. 9-12.

92. Трофимова Н.М., Ерёмина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Педагогика, 2003 №2 С. 42-46.

93. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения -М.: Педагогика, 1990.- 188с.

94. В.М. Фёдоров, Г.В. Янов Проектирование профессионально-ориентирующей системы диагностики качества довузовской подготовки по физике -Воронеж.: ВГТУ, 2003 146с.

95. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1987. - 160с.

96. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80с.

97. Харзеева С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете. :Автореф. Дис докт пед. наук Брянск., 2001 - 59с.

98. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении -М.: Просвещение, 1990. 141с.

99. Шафранская К. Д. Об устойчивости показателей эмоциональной реактивности//Человек и общество.- JI.,1973, вып.13.

100. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обученгия// Информатика и образование 1998 - №2, - С. 5-13.

101. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:3нание, 1974. - 64с)

102. Электродинамика, оптика: Методические указания к выполнению лабораторных работ по физике для слушателей подготовительного отделения ФДДО/ С.В. Бурова, Н.В. Матовых, В.М. Фёдоров, О.С. Хабарова Воронеж ВГТУ,. 2002 г.на магнитных носителях.

103. Якиманская И.С. Развивающеее обучение М.: Педагогика, 1979 - 144с.

104. Якиманская И.С. , Якушева О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы 61998 №3 -С. 65-72.

105. Bruner I.S.The culture of education 1996. Harward University press. Cambrige, Massachusetts London, England 224p.p.

106. Educational documentation and information: bulletin of the international Buerau of Educational UNESCO 1978, N 206.

107. Stewart J. Content and cognitive structure: Critique of assestment and representation techniques used by science education researchers Sciencs Education 63 (3) 223-235, 1979.