Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зыбарева, Вера Ивановна

• Зыбарева, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зыбарева, Вера Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1.11роблемы управления воспитательно-образовательным процессом учебного о adcttttttict т> пгтгугмтлго ттптт a tvm а| j 11 ummilf тттггсп а тс ч»АХ/1/Д1ЛиШ и j. ХУ.1XVI 1Ъ,ЦПХ VI «U/VIW*! rvi Л Ь,,,.А ^

1.2. Ретроспективный анализ становления и развития системы профессионального педагогического образования.

1.3. Факторы, влияющие на управление воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1 Организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа.

2.2 Реализация организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа.

2.3 Оценка эффективности реализации организационной модели управления управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже»

Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагирует на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям, и вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности.

В современных условиях содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в средних специальных педагогических учебных заведениях существенно изменились.

Сегодня большинство образовательных учреждений в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс и его инфраструктуру, тормозит перевод образовательных систем в режим развития.

В средней профессиональной школе развитие многоступенчатости связано с введением повышенного уровня среднего профессионального образования и созданием колледжей, представляющих собой новый тип средних специальных учебных заведений.

Содержательной основой деятельности колледжа как типа образовательного учреждения, относящегося к средним специальным учебным заведениям профессионального образования, является реализация образовательных программ повышенного уровня.

Управление столь сложным педагогическим процессом осуществляется с учетом того, что в настоящий момент развитие образования происходит одновременно в трех режимах - развития, поддержания стабильности и адаптации -и предполагает реализацию перспективы развития как отдельной личности студента, преподавателя, так и всего воспитательно-образовательного процесса.

В связи с этим важно разобраться в том, каковы функции управления воспитательно-образовательным процессом колледжа, определить факторы и условия, способствующие этому становлению.

Актуальность проблемы определяется характером процессов, происходящих в отечественной системе образования, а также рядом социальных, теоретических и практических предпосылок.

К их числу мы относим следующие:

1. В последние годы в России наблюдается процесс преобразования обычных техникумов, профессиональных педагогических училищ в колледжи. Закон РФ "Об образовании" (1993г.) рассматривает это явление как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий для обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов образовательных учреждений. В связи с этим возникла необходимость создания адаптивных моделей образовательных учреждений, обеспечивающих разнопрофильное и разноуровневое образование подростков и молодежи. Высокое качество образования в подобных образовательных заведениях создает условия для самоутверждения и самореализации молодежи.

Наблюдается противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений инновационного направления и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой, регламентирующей их создание и развитие.

П. Общепризнанным является и тот факт, что практически все образовательные заведения нового типа были открыты без должных методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснований. Об этом свидетельствуют неоднократно принимаемые и изменяемые Уставы и Положения лицеев, гимназий, колледжей и т. п. Мы вынуждены констатировать, что в России до сих пор нет убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства образования Российской Федерации документы, определяющие и регламентирующие деятельность этих учреждений, зачастую не отвечают потребностям образовательной практики.

Актуальность и нерешенность перечисленных проблем обуславливают интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы по следующим направлениям: инновационная педагогика и управление (А. Г. Гостев, В. А. Караков-ский, Н.Э. Касаткина, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Ю. В. Тихомиров и другие); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиции личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Л. С. Леднев, Р. С. Немов, Д. И. Фельдпггейн, И. С. Якиманская и другие); решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи (А.В. Кирьякова и другие); управление образовательными учреждениями и их развитие (М. В. Артюхов, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, В. А. Караковский, М. И. Кондаков, М. М. Поташник, Т. А. Фральцова, Е. А. Ямбург и другие). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, в области теоретических исследований проблемы мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления воспитательно-образовательным процессом в образовательных учреждениях и отсутствие единой концепции организации в них образовательного процесса.

Ш. Анализ практического аспекта актуальности проблемы исследования также позволяет нам увидеть противоречия, существующие между необходимостью исследования проблемы накопления практического опыта организации образовательных учреждений и недостаточными теоретико-методологической базой исследования и теоретико-педагогическим обобщением получаемых результатов.

Об этом свидетельствует, например, анализ "Типового положения об учреждении начального и среднего профессионального образования" (1994 г.). Определение перспектив развития профессиональных образовательных учреждений в нем осуществляется, на наш взгляд, без должного методологического обоснования.

Эти особенности характерны и для такой сферы начального и среднего профессионального образования, как педагогическое.

Проблемы педагогического образования были объектом многих научных исследований. Уделено достаточно внимания и специфике педагогических колледжей. В последние годы проведено ряд исследований, рассматривающих различные аспекты деятельности педагогических колледжей: Н. В. Барсуков, В. П. Вишневская, М. Г. Ермолаева, Г. В. Звездунова, Н. В. Кириллов, В. Г. Колесников, Н. В. Коноплина, Е. Г. Мартынов, Н. В. Матолыгина, Л. Л. Редько, А. Г. Россальной, В. Г. Рудинский, С. В. Сердюк и др.

Однако в этих работах вопросы управления воспитательно-образовательным процессом, или вообще не рассматриваются или едва затрагиваются.

В тоже время существует обширная литература по вопросам управления образовательной школой (Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. Н. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, В. М. Шепель и др.)

К сожалению, в этих работах, проблемы, связанные со спецификой управления развитием педагогических колледжей, воспитательно-образовательным процессом в них не рассматриваются.

Исходя из теоретической неразработанности проблемы и ее практической значимости, определена тема нашего исследования:

Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже".

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.

Объектом исследования был выбран воспитательно-образовательный процесс.

Предметом исследования мы определили управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже будет обеспечивать достижение целей профессионально-педагогической подготовки студентов, если будут созданы и реализованы следующие педагогические условия:

- разработана и реализована организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом;

- внедрены новые педагогические технологии в учебный процесс;

- созданы организационно-педагогические предпосылки для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа;

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Определить проблемы управления воспитательно-образовательным процессом профессиональных образовательных учреждений в педагогической литературе и практике;

2. Выделить факторы, влияющие на управление воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа;

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогических колледжах;

4. Разработать научно-методические рекомендации по управлению воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.

Методологической базой исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (П.Я. Гальперин ,JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.А. Мен-чинская, СЛ. Рубинштейн и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования и развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления образовательными учреждениями (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Ко-наржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.).

Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент; наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; поэлементный анализ результатов и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении педагогических условий, реализация которых в рамках управленческого содействия обеспечивают высокий уровень эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в педагогическом колледже (личностная ориентация организации воспитательно-образовательного процесса); внедрении новых педагогических технологий в учебный процесс; разработке и реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом, а также создании организационно-педагогических предпосылок для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже и изучение влияния их эффективности на результаты образовательной деятельности колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования определяется характером внедрения полученных результатов в практику подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, разработкой Положения, Устава педагогического колледжа, в которых закреплены основные подходы к управлению воспитательно-образовательным процессом, учебных программ, научно-методических пособий, методических рекомендаций по созданию и системной реализации управления педагогическим колледжем, которые используются руководителями и педагогами образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

1 этап (1992 -1994 уч. год) был посвящен анализу состояния начальной и средней профессионально-педагогической подготовки учащихся педагогических училищ и определению путей совершенствования учебного процесса; а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.

2 этап (1995 - 1998 уч. год) представляет собой пробный эксперимент по переходу педагогического училища но новый уровень деятельности — уровень педагогического колледжа. На этом этапе были подготовлены основные документы, обеспечивающие этот переход: Положение и Устав колледжа, кроме того, было проведено лицензирование Кемеровского педагогического колледжа как образовательного учреждения. Теоретический аспект исследования на этом этапе представляет собой разработку основных положений концепции управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.

3 этап (1998 - 1999 уч. год) в целом был посвящен определению педагогических условий эффективного управления воспитательно-образовательным процессом, а также отработке основных методов и форм управления этим процессом в педагогическом колледже с учетом выделенных педагогических условий. В задачу данного этапа входило определение элементов модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже.

4 этап (1999-2001 уч. год) представлял собой окончательную экспериментальную проверку и апробацию организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенных педагогических условий. На данном этапе была определена окончательно концептуальная установка управления воспитательно-образовательным процессом на основе положений личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов.

Базой исследования явился Кемеровский педагогический колледж, Кемеровский филиал Новокузнецкого государственного педагогического института, где проводилась основная опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы, а также созданию педагогических условий для управления воспитательно-образовательным процессом.

На защиту выносятся: 1. Факторы, влияющие на эффективность управления воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа: факторы социального воздействия, факторы личного характера, факторы, связанные с характером управленческих требований к администрации, педагогам и студентам. 2. Педагогические условия эффективности реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже, включающие в себя:

- разработку и реализацию организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом;

- внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс;

- создание организационно-педагогических предпосылок для повышения педагогического мастерства педагогов колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современной теории управления, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась через выступления на научно-практических конференциях (Кемерово, Новокузнецк - 2001 год), проведение независимых экспертных комплексных проверок деятельности Кемеровского педагогического колледжа Департаментом образования Администрации Кемеровской области (1998 и 1999 гг.); выступления с докладами по материалам исследования на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета (1997 - 2000 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зыбарева, Вера Ивановна

Выводы по второй главе

1 .Организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом строится на основе принципов индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности всех субъектов управления.

Организационная модель - основа для работы по совершенствованию процесса управления воспитательно-образовательной деятельностью, которая развивается, дополняется с учетом новых требования современного общества.

2. В процессе воспитательно-образовательной деятельности в педагогическом колледже происходит не только профессиональная, интеллектуальная, психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности, но и формируется потребность в дальнейшем образовании и самообразовании.

3. Управление воспитательно-образовательным процессом в условиях колледжа рассматривается нами в связи с развитием самосознания студентов и преподавателей, решением противоречий, которые специфичны для каждой стадии данного процесса и т.д.

Дифференциация управления воспитательно-образовательным процессом оценивается как один из ведущих принципов построения системы педагогического образования. Мы рассматриваем дифференциацию как "по вертикали" (управление воспитательно-образовательным процессом с позиции администрации, педагогов и студентов, так и "по горизонтали" (самоуправление преподавателей и студентов).

4. Важную роль в реализации организационной модели управления играет деятельность администрации, коллектива преподавателей и студентов. Исследование показало, что студенты и преподаватели косвенно высоко оценили управление воспитательно-образовательным процессом в условиях колледжа. Это дает нам право утверждать, что имеются большие потенциальные возможности, заложенные в совместной деятельности студентов и преподавателей, доказывает, что должным образом организованный воспитательно-образовательный процесс формирования знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности и навыки самоуправления, приобретенные в процессе обучения в колледже определяют степень готовности студентов к выбору своего профессионального будущего, облегчают переход индивида с одного этапа воспитательно-образовательного процесса на другой, подтверждает идею о необходимости долговременной программы реализации организационной модели управления этого процесса в условиях педагогического колледжа.

Заключение

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу , позволило сделать некоторые общие выводы.

Качественные изменения в содержании социально-экономической жизни общества и характере управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа обнаруживают несоответствия между открывающимися возможностями для самореализации личности и готовностью администрации, преподавателей и студентов к их творческому использованию.

Управление воспитательно-образовательным процессом трактуется нами как целенаправленная деятельность, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие образовательного учреждения, перевод его на новый, качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью создания необходимых педагогических условий, способов, средств и воздействия.

Совокупность управленческих функций в условиях воспитательно-образовательного процесса колледжа рассматривается нами как решение задач на трех уровнях.

На высшем уровне в качестве ведущих мы определили социально-ориентированные функции управления организацией и обеспечением взаимодействия педагогов и студентов в процессе воспитательно-образовательной деятельности.

На среднем уровне ведущими нами определены социально-психологические функции управления: организация деятельности коллектива преподавателей и студентов, создание благоприятного психологического климата, развитие самоуправления в коллективах.

На низшем уровне в качестве ведущих мы выделили административно-организационные функции управления, определяющие планирование, руководство и контроль, и социально-коллективные функции: взаимодействие образователыюго учреждения с внешним социумом (вузами, учреждениями, организациями, родителями учащихся и др.).

В результате ретроспективного анализа развития педагогического образования в России и за рубежом выявлено, что для повышения эффективности педагогического образования, которое возможно только при структурно-социальной интеграции с высшей профессиональной школой, необходимы;

- поиск оптимальных педагогических технологий подготовки учителя;

- развитие творческой индивидуальности, становления педагога как человека культуры, обладающего высоким уровнем педагогической культуры и др. Педагогический колледж рассматривается как образовательная система инновационного типа. Выделение признаков этой системы мы осуществили с позиции личностно-ориентированного. системного и деятельностного подходов. Воспитательно-образовательный процесс понимается нами как подсистема, входящая в систему более высокого порядка - педагогический колледж, -находящуюся под влиянием образовательного пространства (образовательной среды), других образовательных систем, а также отдельных объектов.

В качестве основных компонентов образовательной системы мы выделили

- деятельностный - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

- личностный (субъектный) - качество (в нашем случае профессиональные способности) и отношение к личности, к системе ее функционирования и развития;

- уровневый - уровни функционирования и уровни развития системы, их взаимосвязь;

- содержательный - содержание основных видов деятельности, новшества в деятельности образовательного учреждения;

- циклический - циклы функционирования и развития системы;

- управленческий - функции управления;

- результативный - комплекс профессиональный педагогических качеств.

В результате исследования выделены факторы, влияющие на управление воспитательно-образовательным процессом в колледже. К ним мы отнесли факторы: социального воздействия, личного характера, связанные с характером управленческих требований к администрации, педагогам и студентам.

Разработана организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже, которая включает: цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии и показатели. Организационная модель представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, педагогов и студентов, направленных на накопление опыта деятельности и сотрудничества в будущей профессиональной деятельности, достижение прогнозируемого результата. Организационная модель управления воспитательно-образовательным процессом ориентирована на личности студента и педагога. Из всего комплекса качеств личности учитываются способности, ценностные ориентации и отношения, т.е. в первую очередь те, которые определяют уровень подготовки студентов по выбранному профилю обучения. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом колледжа позволило определить основные педагогические условия, определяющие эффективность управления этим процессом, включающие:

- влияние образовательной системы, которая осуществляется через управление в целом (система "образовательное учреждение" влияет на подсистему "воспитательно-образовательный процесс");

- влияние окружающих подсистем: система управления, система методической работы, система научно-исследовательской работы, система воспитательной работы и т.п.;

- влияние субъектов управления воспитательно-образовательным процессом в колледже: личностные качества руководителей, особенности педагогов и студентов и т.п.;

- влияние обстоятельств, особенности функционирования и развития системы: темп, направленность, стабильность изменения системы управления, а также темп, направленность, стабильность изменений образовательного пространства.

Установлено, что управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже имеет целенаправленный характер и осуществляется более эффективно при соблюдении следующих педагогических требований: а) ориентации всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности студентов и преподавателей; б) обеспечении взаимосвязи процессов воспитания студентов, совершенствования сотрудничества студентов, педагогов и администрации, развития их творческих способностей; в) формировании готовности, стремления и умений студентов реализовать свои намерения в разных видах деятельности, имеющих разное содержание, в разных социально-ролевых позициях условиях; г) обеспечении единства управленческого, формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса воспитательно-образовательной деятельности, что требует осуществлять диагностику студентов, результаты которой служат основанием для разработки индивидуальных вариантов воспитания и обучения.

Таким образом, обоснована необходимость построения поэтапной целостной системы управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа. Экспериментальная проверка поэтапной реализации организационной модели управления убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить студентов в целесообразную деятельность, обусловленную достижениями современной педагогической науки, развить творчество студентов, а это, в свою очередь, предполагает гибкую организацию педагогического образования, где необходима многоступенчатость (лицей, колледж, вуз. с различными сроками специализации в зависимости от подготовки и от профиля будущей педагогической работы).

Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже. Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность управления воспитательно-образовательным процессом может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических условий, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятель-ностный подходы.

Полученные в результате исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на уточнение содержания и форм внеклассной работы в условиях колледжа, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, на особенности формирования внут-ригрупповых межличностных отношений студенческих коллективов и др.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зыбарева, Вера Ивановна, 2001 год

1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. - М.: Новая школа, 1997. - 32с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абрамов М.Т. Ценность и управления. М.: Наука, 1974. - 248 с.щ 4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

4. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. - 71с.

5. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материа-, лов. Вып. 1/Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: ГлавУО,1995.- 110 с.

6. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореферат дис. доктора пед.наук .-Новокузнецк,1.1999.-38с.

7. Аннин П. Свод главнейших законоположений и распоряжений начальных народных училищах и учительских семинарий.- Санкт-Петербург, 1886i

8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318с.L

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа., 1976. - 200с.

10. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994,16 апреля.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: 1980. - С.24-25.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М. Политиздат, 1981. - 432с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

14. Барсуков Н.В. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях. Дис. канд. пед.н. .- М.,1. Ь 1998.-194с.

15. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел",1995 .141 с.

16. Беликов В.Л. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

18. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

20. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения. М. Просвещение, 1983. - 208с.

22. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радянская школа, 1987. - 166с.

23. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание .- 1990. - №3 .-64с.

24. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 412с.

25. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. - 161 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139с.

27. Вербицкий А.А., Кругликов В.К. Контекстное обучение: формирование мотивации.//Высшее образование в России.- 1988 .-№1.- С. 101-107.

28. Вишневская В.Г. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Дисс. к. п. н., Магнитогорск, 1998. 168с.

29. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

30. Володарская И. А. Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72с.

31. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/ Под ред. В.В. Караковского и др. М: Сентябрь, 1997. -112с.

32. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108с.

33. Гвиншани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. - 278с.

34. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196с.

35. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высшая школа, 1990. - 132с.

36. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук Екатеринбург, 1995. - 156с.

37. Гнатышина Е.А. Кустов J1.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования. Учебное пособие. Челябинск, 1994. - 129 с.

38. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов. //Специалист .-1997 .-№4 .- С.20-23.

39. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореферат дис. канд. пед. наук Челябинск, 1997. - 28с.

40. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системой: Автореферат дис. канд. пед. наук М., 1997. - 29с.

41. Греков А.А. Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования научно-прикладная разработка. Ростов на Дону: Pi IIУ, 1994 110с.

42. Громыко Ю.В., Довыдов В.В., Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. - №6 - С.31-37.

43. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

44. Додонова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг// Специалист. - 1997. - №3. - С. 2-4.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

46. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод. указ./Под ред. М.Е. Дуранова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80с.

47. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во Ml ПИ, 1995. -111с.

48. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Высшая школа, 1992. - 60с.

49. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Ростов на Дону, 1998. -180с.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320с.

51. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М. Изд-во МГУ, 1994. - 203с.

52. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МГЛУ, 1993.-219с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельности. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

54. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158с.

55. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1992. - 80с.

56. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. доктора пед. наук М., 1995.-394с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221с.

58. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 380с.

59. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344с.

60. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237с.

61. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе /Под ред. Я. С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

62. Клунный Г. Окончившие учительские институты стучатся в закрытую дверь университетаСанкт-Петербург, 1907.-16с.

63. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России : Лекции по истории педагогики .- Челябинск: ЧПИ, 1975. С.41

64. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45с.

65. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140с.

66. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.-215с.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102с.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1980. - 490с.

69. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

70. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Автореферат дис. канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25с.

71. Кошкарова JI.C. Воспитание делами// Специалист. 1997. - №2. - С. 18-19.

72. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М. : Прогресс, 1981. - 512с.

73. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24с.

74. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы . -М.:ЦСиЭИ, 1997. 336с.

75. Левчук Л.В. Школа как фактор развития Донского края // Инновационная школа, 1997. №1. - С.4-9

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584с.

79. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационными учебным заведением: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 196с.

80. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1999. 160с.

81. Лысова Е.Б. Новые тенденции подготовки учителей на Западе // Педагогика., 1994.-№3.-С.94-100.

82. Ляудис В.Я. Структура продуктивного педагогического взаимодействия /Хрестоматия по педагогической психологии М: Международная педагогическая академия, 1995., С.44-59.

83. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304с.

84. Малькова З.А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник, 1993. №23 .- С.2.

85. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени к профессионализму учителя. //Педагогика .-№6 .- 1995. С. 55-63.

86. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведени: Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. -242с.

87. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Диссерт. к.п.н., Кемерово, 1999. 190с.

88. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702с.

89. Моисеев A.M., Капто А.Е., ЛОренсов А.В., Хоммерики О.Г. "Нововведения во внутришкольном управлении" М.: Педагогическое общество России., 1998. 232с.

90. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288с.

91. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42с.

92. Немов Р.С Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

93. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования) // Вестник образования. 1996. - №3. - С.7-74.

94. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169с.

95. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика .-1995 .-№6. С.63-68.

96. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы .- М.: Сентябрь, 2000. 144с.

97. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

98. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах/ А.И. Галаган, О.Л. Ворожейнина, Н.И. Давыдов и др. .-НИИ-ВО, 1992 .-56с.

99. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII -первая половина XIX вв./Отв. ред. М.Ф. Шабаева. .-ML: Педагогика, 1973. -606с.

100. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР/ Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. 600с.

101. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конца XIX начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др., М.: Педагогика, 1991. - 448с.

102. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941гг./ Отв. ред. Н.П. Кузин.- М., 1980. 456с.

103. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941 -1946 гг./ Под ред. И.Ф. Паначина, М.Н. Колммаковой, З.И. Равкина .- М.: Педагогика, 1988. 272с.

104. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 гг./Под ред. И.Ф. Паначина, М.Н. Колммаковой, З.И. Равкина . -ML: Педагогика, 1987. 416с.

105. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№1.-С.53-57.

106. Панарин Ф.Г. Педагогическое образование а России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. 216с.

107. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638с.

108. Педагогика /Под ред. В.И. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянова/М.: Школа-Пресс, 1998. -404с.

109. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968.

110. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высшая школа, 1990. - 175с.

111. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель задачи и содержание //Педагогика 1995 .-№4. С. 59-63.

112. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: 1991. - 150с.

113. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. -М.: МГПИ, 1986.-90с.

114. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации/ Под. ред. Г.Н. Серикова; С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. -188 с.

115. Росстальной А. С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как срре-да развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук Ростов на Дону, 1998. 205с.

116. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 49с.

117. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995. 272с.

118. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.1, Гл. редактор

119. B.В. Давыдов, М: БРЭ, 1993. 608с.

120. Рубинштейне.!!. Основы общей психологии: Уч. пособие для высшей школы, педагогических учебных заведений и университетов. М.: 1946. -704с.

121. Руднев Я.И. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. Санкт-Петербург, 1913. 85с.

122. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167с.

123. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. - №1.1. C.13-18.

124. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 192с.

125. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения .- М.: 1994. 44с.

126. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С.16-21.

127. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464с.

128. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232с.

129. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 172с.

130. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226с.

131. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156с.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М.: МГПИ, 1985. 164с.

133. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: МПГУ, 1993. 260с.

134. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 176с.

135. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России. М.: 1991. 56с.

136. Смятских A.JI. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1992. 132с.

137. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М.: Высшая школа, 1978. 142с.

138. Соколов B.C. О государственной политике в области образования/ Педагогика. -1994. №6.-С. 13-16

139. Справочник менеджер образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гршпович. М.: Новая школа, 1995. - Т. 1. - 400с.

140. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем // Специалист. -1997. №2. - С.29-31.

141. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. 145с.

142. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы М.: Просвещение. 1982. 206с.

143. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. -1996. №5. - С.72-80.

144. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.-236с.

145. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134с.

146. Тицкая Л.Ф. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: Дисс. канд. пед. наук .- М., 1998. 203с.

147. Тихомиров Ю.А. Научная организация управления. М.: Высшая школа, 1976. - С.3-4.

148. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288с.

149. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1999. 188с.

150. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352с.

151. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 182с.

152. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

153. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1993. - 351с.

154. Управление, информация, интеллект / Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383с.

155. Управление народным образованием в районе, (городе) /Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. 192с.

156. Управление персоналом организации./Под ред. А.Я. Кибанова М., 1997. -228с.

157. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464с.

158. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

159. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогике .- Курган, 1970. 102с.

160. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах .- Москва-Ленинград: АПН, 1948. Т.2. 645с.

161. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: 1924. - 165с.

162. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993. - 83с.

163. Федеральная программа развития Российского образования / Россия 2010.-1993.-№2.-С.5-81.

164. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192с.

165. Филатов O.K. Информация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону: Мираж, 1997. - 213с.

166. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. 1995. -№11.- С.3-34.

167. Фральцова Т.А. Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа: Диссерт. к.п.н., 1999. 234с.

168. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. 185с.

169. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В., Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

170. Худоминский Н.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования. -М.: 1987. 15с.

171. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения II Специалист. 1997. - №2. - С.21-24.

172. Чечель И. Российский вариант американского колледжа II Директор школы, 1993. №1. - С.48-57.

173. Чудновский В.Э. Воспитание способностей формирование личности. М.: Знание, 1986. 79с.

174. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207с.

175. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991. 254с.

176. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223с.

177. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85с.

178. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -207с.

179. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1964. - 48с.

180. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112с.1181. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 271с.

181. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. -С.44-52.

182. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного Ь обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. С. 16-19.

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С.64-76.

184. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.JI. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования М.: Изд-во МГУП, 1999. -С.64-69.

185. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

186. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

187. Apple М. Edukational and power Boston etc. Roustkege ReganPaul. 1982. -1 218p.

188. Breland H.M. Personal. Qualities and college admission CEEB. N.Y., 1982.

189. Druccer P& Manogement and the World's Work/ Harvard business Review, 1988. -#5.-P.75.

190. HubermanM. The lives of teachers. New. York: Teaachers college press, 1993. -P.13.

191. Нравится или не нравится вам работать в колледже?1. да, конечно 2) скорее да3. скорее нет 4) нет 5)затрудняюсь ответить

192. Какова ваша недельная нагрузка в колледжечасов3. Устраивает ли она вас?1. да 2) нет, слишком большая3. нет, слишком маленькая 4) затрудняюсь ответить

193. Работаете (подрабатываете) ли вы где-нибудь еще, кроме колледжа?1. да 2) нет

194. Считаете ли вы, что большинство студентов колледжа ответственно относятся к учебе?1.да, конечно 2)скорее да3. скорее нет 4) нет 5)затрудняюсь ответить

195. Удовлетворены ли вы той профессиональной подготовкой, которую получают студенты в колледже для будущей работы в школе?1. да, вполне 2) не совсем3. нет 4) затрудняюсь ответить

196. Как бы вы оценили влияние колледжа на жизненные планы студентов?1. очень сильное 2) достаточно сильное влияние3. слабое влияние 3) нет никакого влияния5. затрудняюсь ответить

197. Принимали ли вы участие в выборах Президента России 26 марта?1. да 2) нет

198. Верите ли вы в справедливые, честные выборы?1. да, конечно 2) скорее да3. скорее нет 4) нет 5) не могу сказать точно

199. Как бы вы оценили деятельность нынешнего студенческого совета колледжа?1. отлично 2) хорошо 3) удовлетворительно4. неудовлетворительно 5) затрудняюсь оценить

200. Как бы вы оценили деятельность нынешнего студенческого профкома колледжа?1. отлично 2) хорошо 3) удовлетворительно4. неудовлетворительно 5) затрудняюсь оценить

201. А как вы оцениваете работу профкома преподавателей и сотрудников колледжа за последний год?1. удовлетворительно 2) неудовлетворительно

202. Как бы вы оценили эффективность работы педсовета колледжа?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь оценить

203. Как, на ваш взгляд, справляется администрация колледжа со своими управленческими обязанностями?

204. Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке)хорошо не очень хорошо плохо не знаю1. Директор колледжа

205. Зам. директора по учебной работе

206. Зам. директора по воспитательной работе

207. Зам. директора по научно-методической работе

208. Зам. директора по учебно-производственной практике

209. Являетесь ли вы классным руководителем?1. да 2) нет

210. Как вы относитесь к классному руководству?1. с большим интересом, увлеченно2. не могу сказать, что это удовольствие, но и отрицательных эмоций не испытываю3. как к неприятной необходимости4. затрудняюсь ответить

211. Как, на ваш взгляд, справляется большинство классных руководителей со своими обязанностями?1. хорошо 2) не очень хорошо3. плохо 4) не знаю

212. Считаете ли вы престижной работу преподавателя педагогического колледжа?1.да 2) нет 3) затрудняюсь ответить

213. Проранжируйте, пожалуйста, следующие мотивы при выборе профессии педагога, т.е. тому мотиву, которым вы, возможно, руководствовались в первую очередь, присвойте ранг 1, следующему ранг 2, следующему - ранг 3, и т.д. до конца1. Мотивы Место (ранг)

214. Нестандартность, творческое содержание работы

215. Возможность проявить способности

216. Необходимость постоянного роста

217. Любовь и признательность учеников5. Семейные традиции

218. Самостоятельность, свобода деятельности

219. Признание со стороны общества

220. Пребывание в достаточно культурной среде

221. Повышенная требовательность к себе10. Постоянная зарплата

222. Понимание молодежных проблем12. Большой отпуск летом13. «Чистая», удобная работа

223. Возможность дополнительного заработка

224. Любовь к детям, желание помочь им16. Интерес к предмету

225. Желание заниматься преподавательской деятельностью

226. Каков, на ваш взгляд, уровень материально-технической базы колледжа?1. высокий 2) средний 3) низкий 4) затрудняюсь ответить

227. Как оборудованы учебные кабинеты вспомогательными учебными средствами?1. хорошо 2) не очень хорошо 3) плохо 4) затрудняюсь ответить

228. Как бы вы оценили в целом состояние учебных аудиторий, мебели в колледже?1. отличное 2) хорошее 3) удовлетворительное4. неудовлетворительное 5) затрудняюсь оценить

229. Как бы вы в целом оценили условия своего труда (наличие собственного кабинета, температура, освещенность и т.п.)?1. отличные 2) хорошие 3) удовлетворительные4. неудовлетворительные 5) затрудняюсь оценить

230. Удовлетворены ли вы своими жилищно-бытовыми условиями?1. да, вполне 2) не совсем 3) нет 4) затрудняюсь ответить

231. Какова обеспеченность учащихся колледжа необходимой учебной литературой? 1) хорошая 2) не очень хорошая 3) плохая 4) затрудняюсь ответить

232. Проранжируйте, пожалуйста, значимость целей профессиональной деятельности учителей, т.е. той цели, которая, на ваш взгляд, является самой важной в работеучителя, присвойте ранг 1, следующей по значимости цели ранг 2 и т.д. до конца1. Цели Места

233. Дать учащимся минимум знаний, необходимых для жизни в современном обществе

234. Подготовить учеников к выбору и освоению профессии

235. Научить общаться, сопереживать

236. Помочь учащимся раскрыть, развить свои способности

237. Развить в учениках потребность в самообразовании

238. Сформировать качества делового человека

239. Научить воспринимать ценности культуры

240. Формировать самостоятельность, инициативу, критическое мышление

241. Воспитывать терпимость к чужому мнению

242. Ориентироваться на знание и уважение

243. Развивать гражданские качества

244. Подготовить к обучению в вузе, техникуме

245. Научить вести здоровый образ жизни

246. Подготовить к семейной жизни, воспитанию детей

247. Как бы вы в среднем оценили учебную нагрузку студентов в колледже?1. непомерно высокая 2) высокая, но выполнимая3. нормальная, средняя 4) довольно низкая5. совсем низкая

248. В какой степени вас устраивает расписание ваших занятий?1. вполне устраивает 2) устраивает отчасти3. совсем не устраивает 4) затрудняюсь сказать

249. Как бы вы оценили организацию школьных практик студентов?1. отлично 2) хорошо10. удовлетворительно 4) неудовлетворительно5. затрудняюсь оценить

250. Как бы вы в целом оценили организацию учебного процесса в колледже?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

251. Утверждения Полностью не согласен Скорее не согласен Ни согласен, ни не согласен Скорее согласен Полностью согласен

252. Я думаю, что можно прожить без большой любви

253. Я считаю, что необходимо достичь счастья в семейной жизни

254. Я полагаю, что здоровье дороже всего

255. Я считаю, что необходимо иметь настоящих друзей

256. Я думаю, что мир, мирная жизнь нужны каждому человеку

257. Я считаю, что для всех людей должны быть равные возможности

258. Я считаю, что нужно жить с пользой для людей

259. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния

260. Я считаю, что счастье невозможно без материального благополучия

261. Я уверен, что красивая одежда создает путь успеху

262. Я считаю, что деньги обеспечивают яркую, привлекательную жизнь

263. S. Я думаю, что предприимчивость, приобретательство это нормы жизни

264. Я считаю, что привлекательная, яркая внешность обеспечивает карьеру

265. Я уверен, что люди должны стремиться к приобретению собственности

266. Меня удивляет красота природы1. V) 204

267. Я склонен к творческой деятельности

268. Я стремлюсь к самосовершенствованию4. Меня волнует музыка

269. Я могу долго смотреть на полотна живописи

270. Меня волнует игра актеров на сцене7. Я могу жить без искусства

271. Как бы вы оценили профессиональный уровень большинства преподавателей вашего колледжа?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

272. Как бы вы в целом оценили качество преподавания в вашем колледже?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

273. Оцените, пожалуйста, следующие утверждения насколько вы согласны или не согласны с ними (Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке, поставив «+» в одном изстолбцов)

274. Утверждения Полностью не согласен Скорее несо-гла-сен Ни согласен, ни не согласен Скорее согласен Полностью согласен

275. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности

276. Я думаю, что можно проявлять пристрастие к алкогольным напиткам

277. Я считаю, что наркотики губят жизнь

278. Я уверен, что половая жизнь до брака это норма

279. Я думаю, что все должны вести здоровый образ жизни

280. Я считаю, что надо жить с чистой совестью

281. Я уверен, что всех людей привлекает беззаботная, праздная жизнь

282. Я всегда стремился получить высшее образование

283. Я получил в профессии педагога широкие возможности для самореализации

284. Мне всегда была необходима интересная работа

285. Я стремлюсь достигнуть вершин профессиональногомастерства

286. Я стремлюсь расширить свой кругозор

287. Я стремлюсь хорошо выполнять любую работу

288. Я считаю, что все начинается с учителя

289. Удовлетворены ли вы взаимоотношениями со своими студентами?1. да, вполне 2) не совсем 3)нет 4) затрудняюсь ответить

290. А какие отношения преобладают в вашем педагогическом коллективе?1. доброжелательные, дружеские2. безразличные, каждый сам по себе3. натянутые, конфликтные4. затрудняюсь ответить

291. Насколько удовлетворены вы взаимоотношениями с администрацией колледжа?1. полностью удовлетворены2. скорее удовлетворены, чем не удовлетворены3. скорее не удовлетворены, чем удовлетворены4. совсем не удовлетворены5. затрудняюсь ответить

292. Оцените, пожалуйста, степень душевного уюта, комфорта, который вы испытываете в колледже?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

293. Занимаетесь ли вы научными исследованиями в колледже?1. да 2) нет 3) затрудняюсь ответить

294. Руководите ли вы работой научных семинаров, кружков, секций? 1) да, постоянно 2) иногда 3)нет

295. Какие формы НИРСа вы считаете наиболее эффективными?1. дни науки 2) предметные олимпиады3. научные конференции 4)научные доклады, рефераты5. научные кружки, семинары 6) разработка новых идей1. какие еще2. затрудняюсь ответить

296. Оцените в целом уровень организации научной работы студентов вашего колледжа?1. высокий 2) средний 3) низкий 4) затрудняюсь ответить

297. Могли бы вы сказать, что большинство преподавателей колледжа приобщают учащихся к научной деятельности?1. да 2) нет 3) затрудняюсь ответить

298. Как вы оцениваете педагогическое мастерство большинства ваших коллег? 1) очень высоко 2) довольно высоко3. средне 4) довольно низко5. очень низко 6) затрудняюсь ответить

299. Эрудиция большинства преподавателей

300. Мастерство владеть аудиторией, артистические способности

301. Объективность в оценке знаний студентов

302. Владение элементами языкового пространства (язык художественного творчества, язык жестов и мимики и т.д.)

303. Доброжелательность, уважительное отношение к студентам колледжа

304. Наличие педагогического такта

305. Творческое отношение к педагогической деятельности

306. Умение увлечь учащихся своим предметом

307. Умение научить студентов самостоятельно находить решения профессиональных задач

308. Неприятие точки зрения студентов, нежелание вникать в их проблемы

309. Консерватизм, стереотипность мышления

310. Неумение признавать и исправлять свои ошибки1. Отсутствие чувства юмора

311. Неумение видеть в учащихся уникальную личность

312. Испытываете ли вы чувство гордости за ваш колледж?1. да, всегда 2) иногда 3)нет 4) затрудняюсь ответить

313. С каким настроением вы смотрите в ближайшее будущее колледжа?1. с надеждой и оптимизмом2. спокойно, но без особых надежд и иллюзий3. с безразличием4. с тревогой и неуверенностью5. со страхом и отчаянием6. не могу сказать определенно

314. Скажите, пожалуйста, возникают ли у вас мысли сменить место работы?1. нет, никогда 2) иногда возникают3. часто возникают 4) постоянно думаете об этом5. уже решили сменить работу 6) затрудняетесь ответить

315. Закончите, пожалуйста, следующие предложения:1. Хорошая жизнь это2. Я хочу

316. Быть счастливым это значит4. Самое главное в жизни5. Если бы я был волшебником

317. Когда есть свободное время7. Я предпочитаю8. Цель моей жизни9. Занятия нужны, чтобы10. Я боюсь

318. Если бы у меня случайно оказалось много денег12. Придет такой день, когда

319. Настоящая проблема в том, что14. Я мечтаю15. Вряд ли возможно, что16. Лет так через пять17. Более всего18. Я надеюсь19. Жаль, что20. Девиз моей жизни

320. В заключение просим ответить на несколько вопросов о себе:

321. Ваш пол: 1) мужской 2) женский

322. Возраст (число полных лет):62. Педагогический стаж63. Стаж работы в колледже

323. ЕСЛИ БЫ ВАМ СЕГОДНЯ ПРИШЛОСЬ СНОВА ВЫБИРАТЬ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ, ЧТО БЫ ВЫ ПРЕДПРИНЯЛИ?1. выбрал(а) бы снова этот же колледж2. поступил(а) бы в другое учебное заведение3. не стала(а) бы учиться, а начал(а) работать4. затрудняюсь ответить

324. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ВЫБОР ПРОФЕССИИ ДОЛЖЕН БЫТЬ ВЫБОРОМ НА ВСЮ ЖИЗНЬ?1. конечно, да 2) скорее, да3. скорее, нет 4) нет 5) затрудняюсь ответить

325. ПРОРАНЖИРУЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СЛЕДУЮЩИЕ МОТИВЫ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ, Т.Е. ТОМУ МОТИВУ, КОТОРЫМ ВЫ, ВОЗМОЖНО, РУКОВОДСТВОВАЛИСЬ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, ПРИСВОЙТЕ РАНГ 1, СЛЕДУЮЩЕМУ -РАНГ 2, СЛЕДУЮЩЕМУ PAHI 3 И Т.Д. ДО КОНЦА1. Мотивы Месте (ранг)

326. Нестандартность, творческое содержание работы

327. Возможность проявить способности

328. Необходимость постоянного роста

329. Любовь и признательность учеников5. Семейные традиции

330. Самостоятельность, свобода деятельности

331. Признание со стороны общества

332. Пребывание в достаточно культурной среде

333. Повышенная требовательность к себе

334. Постоянно растущая зарплата

335. Понимание молодежных проблем12. Большой отпуск летом13. "Чистая", удобная работа

336. Возможность дополнительного заработка

337. Любовь к детям, желание помочь им16. Интерес к предмету

338. Желание заниматься преподавательской деятельностью

339. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО БОЛЬШИНСТВО СТУДЕНТОВ ВАШЕЙ ГРУППЫ ОТВЕТСТВЕННО ОТНОСЯТСЯ К УЧЕБЕ В КОЛЛЕДЖЕ?1. да, конечно 2)скорее да3. скорее нет 4) нет5. затрудняюсь ответить

340. А КАК ВЫ ЛИЧНО ОТНОСИТЕСЬ К СВОЕЙ УЧЕБЕ В КОЛЛЕДЖЕ?1. очень ответственно 2) достаточно ответственно 3) не очень ответственно 4) безответственно 5) не могу сказать точно

341. ПРИНИМАЛИ ЛИ ВЫ УЧАСТИЕ В ВЫБОРАХ ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ 2( МАРТА?1.да 2) нет

342. ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ В СПРАВЕДЛИВЫЕ, ЧЕСТНЫЕ ВЫБОРЫ?1. да, конечно 2) скорее да3. скорее нет 4) нет, конечно 5) не могу сказать точно

343. ЗАКОНЧИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, КРАТКО СЛЕДУЮЩИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:1. Хорошая жизнь это2. Я хочу

344. Быть счастливым это значит4. Самое главное в жизни5. Если бы я был волшебником

345. Когда есть свободное время7. Я предпочитаю8. Цель моей жизни9. Знания нужны, чтобы10. Я боюсь

346. ЧУВСТВУЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ УЖЕ СЕЙЧАС ДОСТАТОЧНО ПОДГОТОВЛЕННЫМИ К РАБОТЕ В ШКОЛЕ?1. конечно, да 2)скорее, да 3)скорее, нет4. нет, конечно 5) затрудняюсь ответить

347. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ВАШИ СПОСОБНОСТИ СООТВЕТСТВУЮТ ТРЕБОВАНИЯМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ?1. да, соответствуют полностью2. соответствуют частично3. нет, не соответствуют4. не могу сказать определенно

348. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ ТОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ, КОТОРУЮ ПОЛУЧАЕТЕ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ БУДУЩЕЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ?1. да, вполне 2) не совсем 3)нет 4) затрудняюсь ответить

349. ПРОРАНЖИРУЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ЗНАЧИМОСТЬ ЦЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ, Т.Е. ТОЙ ЦЕЛИ, КОТОРАЯ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ЯВЛЯЕТСЯ САМОЙ ВАЖНОЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ, ПРИСВОЙТЕ РАНГ 1 СЛЕДУЮЩЕЙ ПО ЗНАЧИМОСТИ ЦЕЛИ РАНГ 2 И Т.Д. ДО КОНЦА1. Цели Места

350. Дать учащимся минимум знаний, необходимых для жизни в современном обществе

351. Подготовить учеников к выбору и освоению профессии

352. Научить общаться, сопереживать

353. Помочь учащимся раскрыть, развить свои способности

354. Развить в учениках потребность в самообразовании

355. Сформировать качества делового человека

356. Научить воспринимать ценности культуры

357. Формировать самостоятельность, инициативу, критическое мышле-

358. Воспитывать терпимость к чужому мнению

359. Ориентироваться на знание и уважение законов

360. Развивать гражданские качества

361. Подготовить к обучению в вузе, техникуме

362. Научить вести здоровый образ жизни

363. Подготовить к семейной жизни, воспитанию детей

364. С КАКИМ ЧУВСТВОМ ВЫ ОЖИДАЕТЕ БУДУЩУЮ РАБОТУ В КАЧЕСТВЕ ПЕДАГОГА?1. со страхом2. с желанием попробовать свои силы3. с нетерпением4. с радостью5. с каким еще6. затрудняюсь ответить

365. КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ ВЛИЯНИЕ КОЛЛЕДЖА НА ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ СТУДЕНТОВ?1. очень сильное влияние2. достаточно сильное влияние3. слабое влияние4. нет никакого влияния5. затрудняюсь ответить

366. ЗАКОНЧИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СЛЕДУЮЩИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

367. Бели бы у меня случайно оказалось много денег2. Придет такой день, когда

368. Настоящая проблема в том, что4. Я мечтаю5. Вряд ли возможно, что6. Лет так через пять7. Более всего8. Я надеюсь9. Жаль, что10. Девиз моей жизни

369. КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЫНЕШНЕГО СТУДЕНЧЕСКОГО СОВЕТА КОЛЛЕДЖА?1. отлично 2) хорошо 3) удовлетворительно4. неудовлетворительно 5) затрудняюсь оценить

370. А КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЫНЕШНЕГО СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОФКОМА КОЛЛЕДЖА?1. отлично 2) хорошо 3) удовлетворительно4. неудовлетворительно 5) затрудняюсь оценить

371. КАК ЧАСТО ВАМ ПРИХОДИТСЯ СЛЫШАТЬ О РАБОТЕ ПЕДСОВЕТА КОЛЛЕДЖА?1. часто 2) иногда 3) практически никогда4. затрудняюсь ответить

372. КАК, НА ВАШ ВЗГЛЯД, СПРАВЛЯЕТСЯ АДМИНИСТРАЦИЯ КОЛЛЕДЖА (ДИРЕКТОР, ЗАВУЧИ) СО СВОИМИ УПРАВЛЕНЧЕСКИМИ ОБЯЗАННО-СТЯМИ? (Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке)хорошо не очень хорошо плохо не знаю1. Директор колледжа

373. Зам. директора по учебной работе

374. Зам. директора по воспитательной работе

375. Зам. директора по научно-методической работе

376. Зам. директора по учебно-производственной

377. А КАК, НА ВАШ ВЗГЛЯД, СПРАВЛЯЕТСЯ КЛАССНЫЙ РУК< ЭВОДИТЕЛЬ ВА-

378. Утверждения Полностью не согласен Скорее не согласен Ни согласен, ни не рпгпягрн Скорее согласен Полностью согласен

379. Я думаю, что можно прожить без большой любви

380. Я считаю, что необходимо достичь счастья в семейной жизни

381. Я полагаю, что здоровье дороже всего

382. Я считаю, что необходимо иметь настоящих друзей

383. Я думаю, что мир, мирная жизнь нужны каждому человеку

384. Я считаю, что для всех людей должны быть равные возможности

385. Я считаю, что нужно жить с пользой для людей

386. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния

387. Я считаю, что счастье возможно без материального благополучия

388. Я уверен, что красивая одежда создает путь к успеху

389. Я считаю, что деньги обеспечивают яркую, привлекательную жизнь

390. Я думаю, что предприимчивость, приобретательство это нормы жизни

391. Я считаю, что привлекательная, яркая внешность обеспечивает карьеру

392. Я уверен, что люди должны стремиться к приобретению собственности

393. КАКОВ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, УРОВЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ КОЛЛЕДЖА?1. высокий 2) средний 3) низкий 4) затрудняюсь ответить

394. КАК ОБОРУДОВАНЫ УЧЕБНЫЕ КАБИНЕТЫ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ СРЕДСТВАМИ?1. хорошо 2) не очень хорошо 3) плохо 4) затрудняюсь ответить

395. КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ В ЦЕЛОМ СОСТОЯНИЕ УЧЕБНЫХ АУДИТОРИЙ. МЕБЕЛИ В КОЛЛЕДЖЕ?1. отличное 2) хорошее 3) удовлетворительное4. неудовлетворительное 5) затрудняюсь оценить

396. КАКОВА ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА НЕОБХОДИМОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ?1. хорошая 2) не очень хорошая 3) плохая 4) затрудняюсь сказать

397. ВЫЗЫВАЕТ ЛИ У ВАС ТРУДНОСТИ ПОИСК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ?1. да, постоянно 2) иногда 3) нет 4) затрудняюсь ответить

398. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ СВОИМИ ЖИЛИЩНО-БЫТОВЫМИ УСЛОВИЯМИ?1. да, вполне 2) не совсем 3)нет 4) затрудняюсь ответить

399. КАК БЫ ВЫ В СРЕДНЕМ ОЦЕНИЛИ УЧЕБНУЮ НАГРУЗКУ В КОЛЛЕДЖЕ?1. непомерно высокая 2) высокая, но выполнимая 3) нормальная, средняя 4) довольно низкая 5) совсем низкая 6) затрудняюсь ответить

400. В КАКОЙ СТЕПЕНИ ВАС УСТРАИВАЕТ НЫНЕШНЕЕ РАСПИСАНИЕ ЗА НЯ-ТИЙ?1. вполне устраивает 2) устраивает отчасти3. совсем не устраивает 4) затрудняюсь сказать

401. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СЛЕДУЮЩИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ НАСКОЛЬКО ВЫ СОГЛАСНЫ ИЛИ НЕ СОГЛАСНЫ С НИМИ (Дайте, пожалуйста. ответ по каждой строке, поставив «+» в одном из столбцов)

402. Утверждения Полностью несогласен Скорее не согласен Ни согласен, ни не согласен Скорее согласен Полностью согласен

403. Меня удивляет красота природы

404. Я склонен к творческой деятельности

405. Я стремлюсь к самосовершенствованию4. Меня волнует музыка

406. Я могу долго смотреть на полотна живописи

407. Меня волнует игра актеров на сцене7. Я могу жить без искусства

408. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности

409. Я думаю, что можно проявлять пристрастие к алкогольным напиткам

410. Я считаю, что наркотики губят жизнь

411. Я уверен, что половая жизнь до брака -это норма

412. Я думаю, что все должны вести здоровый образ жизни

413. Я считаю, что надо жить с чистой совестью

414. Я уверен, что всех людей привлекает беззаботная, праздная жизнь

415. КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ ОРГАНИЗАЦИЮ ШКОЛЬНЫХ ПРАКТИК?1. практику пока не проходил(а) 2) отлично3. хорошо 4) удовлетворительно5. неудовлетворительно 6) затрудняюсь оценить

416. КАК ВАС ВСТРЕТИЛИ В ШКОЛЕ ВО ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ?1. приветливо, дружелюбно2. с желанием помочь3. нормально, по-деловому4. с раздражением5. равнодушно6. не помню

417. КАК БЫ ВЫ В ЦЕЛОМ ОЦЕНИЛИ ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

418. КАК БЫ ВЫ ОЦЕНИЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ БОЛЬШИНСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВАШЕГО КОЛЛЕДЖА?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

419. КАК БЫ ВЫ В ЦЕЛОМ ОЦЕНИЛИ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ВАШЕМ КОЛЛЕДЖЕ?1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь ответить

420. НИЖЕ ДАН ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДМЕТОВ, ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ЭТИ ПРЕДМЕТЫ ПО 5-БАЛЛЬНОЙ ШКАЛЕ, ГДЕ 5 БАЛЛОВ САМАЯ ВЫСОКАЯ ОЦЕНКА, 1 БАЛЛ - САМАЯ НИЗКАЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ:

421. Преподаватель обладает глубокими знаниями по предмету

422. Преподаватель излагает материал ясно, доступно

423. Материал, излагаемый преподавателем, четко систематизирован, структурирован, обладает преемственностью от одной темы к другой

424. Преподаватель умеет создать на занятиях благоприятный микроклимат

425. Преподаватель постоянно контролирует, насколько хорошо студенты усваивают материал

426. Преподаватель излагает материал наглядно, использует таблицы, графики и т.п., приводит примеры

427. Информация, излагаемая преподавателем на занятиях, характеризуется глубиной, научностью

428. Предмет нужен и важен для моей будущей работы

429. Коррекционная и специальная педагогика1. История Отечества 1. ТСО

430. НАСКОЛЬКО ИНТЕРЕСНА ВНЕУЧЕБНАЯ ЖИЗНЬ УЧАЩИХСЯ ВАШЕЙ ГРУППЫ?1. очень интересна 2) довольно интересна 3) неочень интересна 4) совсем не интересна 5) затрудняюсь ответить

431. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ, КОТОРЫЕ СЛОЖИЛИСЬ СРЕДИ СТУДЕНТОВ ВАШЕЙ ГРУППЫ?1. да, вполне 2) не совсем 3) нет 4) затрудняюсь ответить

432. ВЫСКАЖИТЕ ВАШЕ МНЕНИЕ ОБ УРОВНЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ КАЧЕСТВ У БОЛЬШИНСТВА СТУДЕНТОВ ВАШЕЙ ГРУППЫ (дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке)

433. Качества студентов Высокий Средний Низкий Затрудняюсь ответить1. Общая эрудиция 1. Нравственность 1. Целеустремленность 1. Дисциплинированность 1. Культура общения 1. Трудолюбие 1. Стремление к знаниям

434. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СТЕПЕНЬ ДУШЕВНОГО УЮТА, КОМФОРТА, КОТОРЫЙ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ В КОЛЛЕДЖЕ1. высоко 2) средне 3) низко 4) затрудняюсь сказать

435. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СЛЕДУЮЩИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ НАСКОЛЬКО ВЫ СОГЛАСНЫ ИЛИ НЕ СОГЛАСНЫ С НИМИ (Дайте, пожалуй ста, ответ по каждой строке, поставив «+» в одном из столбцов)

436. Утверждения Полностью не согласен Скорее не согласен Ни согласен, ни не согласен Скорее согласен Полностью согласен

437. Я стремлюсь получить высшее образо-

438. Я получу в профессии учителя широкие возможности для самореализации

439. Мне необходима интересная работа224

440. Я стремлюсь достигнуть вершин про-фес

441. Я стремлюсь расширить свой кругозор

442. Я стремлюсь хорошо выполнять любую работу

443. Я считаю, что все начинается с учителя

444. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, УРОВЕНЬ НАУЧНОГО РУКОВОДСТВА В ПРО

445. ЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ РАБОТ, ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

446. Высокий Средний Низкий Затрудняюсь ответить1. Курсовые работы 2. Педагогическая практика 3. Рефераты, доклады

447. ОЦЕНИТЕ В ЦЕЛОМ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВАШЕГО КОЛЛЕДЖА?1. высокий 2) средний 3) низкий 4) затрудняюсь ответить

448. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО БОЛЬШИЙ СТВА ВАШИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ?1. очень высоко 2) довольно высоко 3) средне 4) довольно низко5. очень низко 6) затрудняюсь ответить

449. МОГЛИ БЫ ВЫ СКАЗАТЬ, ЧТО БОЛЬШИНСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА ПРИОБЩАЮТ УЧАЩИХСЯ К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?1. да 2) нет 3) затрудняюсь ответить

450. НАПИШИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ФАМИЛИИ ЛУЧШИХ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА (напишите не более трех фамилий)

451. Эрудиция большинства преподавателей

452. Мастерство владеть аудиторией, артистические способности

453. Объективность в оценке знаний студентов

454. Владение элементами языкового пространства (язык художественного творчества, язык жестов и мимики и т.д.)

455. Доброжелательность, уважительное отношение к студентам колледжа

456. Наличие педагогического такта

457. Творческое отношение к педагогической деятельности

458. Умение увлечь учащихся своим предметом

459. Умение научить студентов самостоятельно находить решения профессиональных задач

460. Неприятие точки зрения студентов, нежелание вникать в их проблемы

461. Консерватизм, стереотипность мышления

462. Неумение признавать и исправлять свои ошибки1. Отсутствие чувства юмора

463. Неумение видеть в учащихся уникальную личность

464. НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ ВООБЩЕ УЧИТЬСЯ В КОЛЛЕДЖЕ?1. конечно, да 2) скорее, да3. скорее, нет 4) нет 5) затрудняюсь ответить

465. ИСПЫТЫВАЕТЕ ЛИ ВЫ ЧУВСТВО ГОРДОСТИ ЗА ВАШ КОЛЛЕДЖ?1. да, всегда 2) иногда 3)нет 4) затрудняюсь ответить

466. ЧАСТО У ВАС ВОЗНИКАЕТ ЖЕЛАНИЕ УЙТИ ИЗ КОЛЛЕДЖА?1. очень часто 2) довольно часто 3) иногда4. практически никогда 5) затрудняюсь ответить

467. ВАШ ПОЛ: 1) мужской 2) женский

468. ВОЗРАСТ (число полных лет):

469. КУРС ОБУЧЕНИЯ: 1) 1 курс 2) 2 курс 3)3 курс 4)4 курс

470. КЕМ РАБОТАЮТ ВАШИ РОДИТЕЛИ:1. мама2. папа

471. В КАКОМ ГОРОДЕ (СЕЛЕ) ПРОЖИВАЮТ ВАШИ РОДИТЕЛИ

472. ГДЕ ПРОЖИВАЕТЕ ВЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ:1. с родителями2. в собственной квартире3. снимаю квартиру4. в общежитии5. другой вариант

473. Положение о научно-методическом совете Кемеровского педагогического колледжа

474. Деятельности НМС осуществляется по плану, утвержденному за заседании НМС в начале учебного года.

475. Заседания НМС оформляются протоколами, которые подписываются председателями НМС.

476. Кемеровского педагогического колледжа (Государственного образовательного учреждения)

477. Настоящий Устав принят в целях приведения учредительных документов Кемеровского педагогического колледжа в соответствие с действующим законодательством Российской Федерации.1. Общие положения

478. Кемеровский педагогический колледж создан приказом департамента образования и науки Администрации кемеровской области от 29 марта 1995г. №213.

479. Полное наименование: государственное образовательное учреждение Кемеровский педагогический колледж.

480. Сокращенное наименование: педколледж.

481. Юридический адрес: 650023, г. Кемерово, пр. Ленина ,126-а

482. В рамках отделения общего среднего образования Учреждение реализует образовательные программы среднего (полного) общего образования.

483. При осуществлении предпринимательской деятельности Учреждение руководствуется законодательством РФ, регулирующим данную деятельность.

484. Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, расчетный и другие счета в банковских и иных кредитных учреждениях.

485. Учреждение вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и личные имущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде, арбитражном и третейском судах.

486. Учредителем Учреждения от имени Российской Федерации выступает Комитет по управлению государственным имуществом Кемеровской области (далее по тексту Учредитель).

487. Учреждение находится в ведении Департамента образования Администрации Кемеровской области (далее по тексту Департамент образования).

488. Отношения между Учреждением, Учредителем и Департаментом образования определяются учредительным договором заключаемым в соответствии с законодательством РФ.

489. Права юридического лица у Учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента его регистрации.

490. Учреждение приобретает право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством РФ, с момента выдачи ему лицензии.

491. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании».

492. Основные задачи и их реализация

493. Учреждение осуществляет образовательный процесс по следующим ступеням:

494. Образовательные программы среднего (полного) общего образования Учреждение реализует в рамках отделения общего образования. Приоритетным направлением деятельности отделения общего образования является обучение жителей сельской местности.

495. Обучающиеся, полностью освоившие образовательные программы I ступени, получают аттестат о среднем (полном) общем образовании.

496. Обучающиеся, полностью освоившие образовательные программы П ступени, получают диплом государственного образца о среднем педагогическом образовании.

497. Организация образовательного процесса в Учреждении строится на основе учебного плана, разрабатываемого Учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебном планом, и регламентируется расписанием занятий.

498. Обучение в Учреждении ведется на русском языке.

499. Обучающиеся I ступени, имеющие по итогам обязательной итоговой аттестации оценки не ниже «4» и «5», зачисляются на П ступень образования без вступительных испытаний.

500. Обучающиеся I ступени, имеющие по итогам по итогам обязательной итоговой аттестации удовлетворительные (ую) оценки, зачисляются на П ступень образования в общем порядке, после прохождения вступительных испытаний.

501. Выпускники Учреждения, полностью освоившие образовательные программы П ступени, могут продолжить образование в высшем учебном заведении на основе договоров о непрерывном образовании, заключаемым Учреждением и ВУЗами.

502. Учреждение самостоятельно устанавливает величину и структуру приема обучающихся в соответствии с лицензиями на право ведения образовательной деятельности.

503. Величина и структура приема студентов на обучение за счет бюджетных средств определяются учреждением в рамках заданий (контрольных цифр), устанавливаемых Департаментом образования.

504. Обучение в учреждении бесплатное, если среднее педагогическое образование обучающийся получает впервые. Повторное получение среднего педагогического образования осуществляется на платной основе, с учетом затрат на обучение одного студента.

505. Подготовку специалистов Учреждение осуществляет путем целенаправленной организации учебного процесса через коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения.

506. Учебные занятия по отдельным предметам, согласно учебным планам могут проводиться индивидуально.

507. Учреждение может осуществлять групповую или индивидуальную подготовку обучающихся по учебным предметам, не предусмотренным учебными планами, за счет учебных часов, отводимых на факультативные занятия.

508. Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября; если это число приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.

509. Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года 2 недели, летом - не менее 8 недель.

510. Недельная нагрузка обучающихся обязательными учебными занятиями не должна превышать 36 учебных часов, факультативная 4 часов.

511. В Учреждении устанавливаются следующие основные виды учебных занятий: урок. Лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная и контрольная работы, самостоятельная работа, консультирование, курсовое проектирование, выпускная квалификационная работа.

512. Текущая, промежуточная и итоговая аттестации осуществляются в соответствии с учебными планами. Форма, порядок и периодичность аттестации Учреждение выбирает самостоятельно.

513. Успеваемость обучающихся Учреждения оценивается по системе: «5» (отлично), «4» (хорошо). «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно), «зачет».

514. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы среднего (полного) общего и среднего педагогического образования могут осваиваться в форме экстерната.

515. Обучение в форме экстерната в Учреждении осуществляется в порядке, установленном Положением об экстернате, утверждаемым федеральным (центральным) органом управления средним профессиональным образованием.

516. Экстерн, успешно сдавший промежуточную и итоговую аттестации, получает диплом (аттестат) государственного образца.

517. Участники образовательного процесса

518. Участниками образовательного процесса являются, учащиеся, студенты, слушатели, педагогические работники Учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

519. Учащимся Учреждения является гражданин, в установленном порядке зачисленный в Учреждение для обучения по образовательным программам среднего (полного) общего образования.

520. Студентом Учреждения является гражданин, в установленном порядке зачисленный в Учреждение для обучения по образовательным программам среднего педагогического образования. Студенту Учреждения выдаются студенческий билет и зачетная книжка.

521. При приеме обучающихся Учреждение обеспечивает соблюдение прав граждан на образование, установленных Конституцией РФ, законодательством РФ, гласность и открытость работы приемной комиссии, объективность оценки способностей и склонностей поступающих.

522. Учреждение знакомит поступающих с настоящим Уставом и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

523. За невыполнение обучающимися обязанностей, предусмотренных настоящим Уставом, к нему могут быть применены дисциплинарные взыскания вплоть до отчисления из Учреждения.

524. Дисциплинарное взыскание, в том числе отчисление, может быть наложено на обучающегося только после получения от него объяснения в письменной форме или отказа дать объяснение.

525. Другие права, социальные гарантии и льготы, обязанности обучающихся устанавливаются законодательством Российской Федерации.

526. Правовое положение слушателя в части получения образовательных услуг соответствует статусу студента Учреждения.

527. Педагогические работники Учреждения обязаны:а) удовлетворять требованиям соответствующих педагогических характеристик;б) выполнять настоящий Устав и правила внутреннего трудового распорядка;в) выполнять условия коллективного договора.

528. Учреждение самостоятельно утверждает штатное расписание и должностные обязанности педагогических работников.

529. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:а) нести ответственность за воспитание и обучение своих детей;б) содействовать ликвидации обучающимися академической задолженности;в) выполнять настоящий Устав.5. Управление Учреждением

530. Трудовой коллектив Учреждения составляют все граждане, участвующие в деятельности Учреждения на основе трудового договора (контракта).

531. Полномочия трудового коллектива Учреждения осуществляются общим собранием.

532. Общее собрание трудового коллектива Учреждения рассматривает и принимает Устав Учреждения, изменения и дополнения, вносимые в него; избирает Совет Учреждения и определяет срок его полномочий.

533. Общее собрание трудового коллектива Учреждения проводится по мере необходимости.

534. Общее собрание трудового коллектива Учреждения правомочно, если на нем присутствует не менее 2/3 членов трудового коллектива Учреждения.

535. Общее руководство Учреждением осуществляет выборный представительный орган — Совет Учреждения, в состав которого входят представители всех категорий работников Учреждения, обучающихся, а также заинтересованных предприятий, учреждений и организаций.

536. Совет Учреждения формируется общим собранием трудового коллектива Учреждения путем открытого голосования. Совет Учреждения считается избранным, если за него проголосовало более половины присутствующих членов трудового коллектива.

537. Председателем Совета Учреждения является директор Учреждения.

538. Заседания Совета Учреждения созываются по мере необходимости, но не реже одного раза в шесть месяцев.

539. Решения Совета Учреждения принимаются открытым голосованием.

540. Решения Совета Учреждения являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее 2/3 состава и за них проголосовало не менее половины присутствовавших.

541. Решения Совета Учреждения, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации и всех членов трудового коллектива Учреждения.

542. Выполнение решений Совета Учреждения организует Административный совет Учреждения.

543. Административный совет Учреждения организуется в составе директора Учреждения, заместителей директора, представителей профсоюзного органа и психологической службы, заведующих отделениями Учреждения, председателей предметно-цикловых комиссий.

544. Возглавляет Административный совет Учреждения директор Учреждения.

545. К компетенции Административного совета Учреждения относятся все вопросы руководства текущей деятельности Учреждения, за исключением вопросов, отнесенных к исключительной компетенции Совета Учреждения.

546. Заседания Административного совета Учреждения созываются в сроки, установленные директором Учреждения, но не реже одного раза в месяц.

547. Решения Административного совета Учреждения правомочны, если на его заседании присутствовало не менее половины состава и за них проголосовало не менее половины присутствующих.

548. Непосредственное руководство Учреждением осуществляет директор Учреждения, назначаемый Учредителем.

549. Учреждение может иметь филиалы, представительства, подготовительные курсы, факультеты, кафедры .научно-исследовательские и информационные лаборатории, центры и другие структурные подразделения.

550. Учреждение самостоятельно в формировании своей структуры, за исключением создания, реорганизации и ликвидации филиалов.

551. Финансирование и хозяйственная деятельность Учреждения

552. Учредитель закрепляет за Учреждением на праве оперативного управления имущество в соответствии с учредительным договором.

553. Имущество Учреждения, закрепленное за ним на праве оперативного управления, является государственной собственностью.

554. Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с назначением имущества, уставными целями деятельности, законодательством РФ и учредительным договором.

555. Учреждение самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.

556. Не использованные в текущем году (квартале, месяце) финансовые средства не могут быть изъяты у Учреждения или зачтены в объем финансирования Учреждения на следующий год (квартал, месяц).

557. Учреждение может самостоятельно заказать работы и услуги, необходимые ему для осуществления уставной деятельности, в пределах имеющихся у него на эти цели средств.

558. Учреждение самостоятельно решает вопросы, связанные с заключением договоров, определением обязательств и иных условий, не противоречащих законодательству РФ и настоящему Уставу.

559. Регламентация деятельности

560. Локальные акты Учреждения не могут противоречить настоящему Уставу.

561. Международное сотрудничество

562. Реорганизация и ликвидация Учреждения

563. Деятельность Учреждения может быть прекращена путем реорганизации или ликвидации.

564. При реорганизации (изменении организационно-правовой формы, статуса) Учреждения его Устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

565. Ликвидация Учреждения осуществляется в случаях и порядке, установленных законодательством РФ.

566. Вопросы, не урегулированные настоящим Уставом, рассматриваются в соответствии с действующим законодательством РФ.