Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вишневская, Валентина Пантелеевна

• Вишневская, Валентина Пантелеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вишневская, Валентина Пантелеевна

ВВЕДЕНИЕ.^.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА.

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме управления учебным процессом.

2. Анализ практики и пути решения проблемы управления учебным процессом.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспери-ментальной работы.

2. Модель управления учебным процессом в педагогическом колледже.

3. Анализ и оценка результатов опытно-эксперимен-тальной работы. 116 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа»

Проблема нашего диссертационного исследования - управление учебным процессом в образовательном учреждении инновационного типа. Выбор данной проблемы исследования, в первую очередь, обусловлен спецификой профессиональной деятельности - управление педагогическим колледжем г. Магнитогорска.

Актуальность проблемы определяется характером инновационных процессов, происходящих в отечественной системе образования. А также рядом социальных, теоретических и практических предпосылок и факторов.

К их числу мы относим следующие: I. Последние 5-7 лет в России наблюдается значительный рост числа образовательных заведений, тип которых может быть определен как инновационный - гимназии, лицеи, колледжи, в том числе и учреждения, осуществляющие профессиональную подготовку. Мы наблюдаем превращение обычных техникумов, профессиональных училищ в колледжи, лицеи и другие учебные заведения. Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) допускает этот процесс и рассматривает его как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовых возможностям и запросам учащихся и их родителей.

Однако мы должны констатировать и такой факт, что далеко не все молодые люди обладают средствами и интеллектуальными возможностями для получения образования в элитарных или коммерческих учебных заведениях. В связи с этим возникла необходимость создания адаптивных моделей школы, обеспечивающих разнопрофильное и разноуровневое образование подростков и молодежи. Высокое качество образования в подобных образовательных заведениях, создающих условия для самоутверждения и самореализации молодежи, на наш взгляд, может явиться одним из факторов снижения социальной напряженности.

Наблюдается противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений в инновационном направлении и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой их создания и развития.

И. Общепризнанным является и тот факт, что практически все образовательные заведения инновационного типа были открыты без должного методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснования. Об этом свидетельствуют неоднократно принимаемые и изменяемые Уставы и Положения лицеев, гимназий, колледжей и т.п. Мы вынуждены констатировать, что в России до сих пор нет убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства общего и профессионального образования документы определяющие и регламентирующие деятельность этих учреждений зачастую не отвечают потребностям образовательной практики.

Актуальность и нерешенность перечисленных проблем обуславливает повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений - инновационная педагогика и управление (В.В. Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, H.JI. Селиванова, В.И. Слободчиков, С.И. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и другие); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (Р.С.Немов, Л.СЛеднев, В.Я.Ляудис, Л.АЛетровская, Л.П.Станкевич, Д.И.Фельдштейн, И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.А. Беликов, и другие); решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, А.В.Кирьякова и другие); управление образовательными учреждениями и их развитием (М.И. Кодаков, Л.И. Новикова, В.А. Су-хомлинский, В.А. Караковский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько,В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Ю.К. Васильев, Л.М. Кустов, ,П.Г. Щедровицкий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и другие). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности образовательных учреждений.

Однако анализ работ по проблеме исследования вынуждает нас сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению проблем инновационной школы и педагогики.

Таким образом, и в области теоретических исследований проблемы мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа и отсутствие единой концепции организации в них образовательного процесса.

III. Анализ практического аспекта актуальности проблемы исследования также позволяет нам выделить противоречие между процессом накопления практического опыта организации образовательных учреждений инновационного типа и недостаточными теоретико-методологической базой исследования проблемы и теоретико-педагогическим обобщением получаемых результатов.

Об этом свидетельствует, например, анализ "Типового положения об учреждении начального и среднего профессионального образования" (1994 г.). Определение перспектив развития профессиональных образовательных учреждений в нем осуществляется, на наш взгляд, без должного методологического обоснования. Это касается, например, определения путей выполнения принципа преемственности обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях инновационного и традиционного типов.

Эти особенности хараютерны и для такой сферы начального и среднего профессионального образования как педагогическое.

Выделенные нами особенности и противоречия профессионального образования определили выбор и актуальность следующей темы исследования: "Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа".

Объектом нашего исследования был выбран учебный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования мы определили условия эффективного управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой организация учебного процесса в педагогическом колледже будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионально-педагогической подготовки студентов, если в рамках управленческого содействия будет создан и реализован следующий комплекс педагогических условий:

- личностная ориентация управления учебным процессом;

- широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс;

- создание объективных организационно-педагогических предпосылок для научного роста педагогов колледжа;

- подчинение организационной структуры колледжа задачам научно-педагогического эксперимента.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1) анализ особенностей управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа в педагогической литературе и на практике;

2) выделение признаков образовательных систем инновационного типа;

3)определение комплекса условий эффективности управления учебным процессом в педагогических колледжах;

4) разработка модели учебного процесса в педагогическом колледже, удовлетворяющей комплексу педагогических условий.

5) проверка эффективности организационной модели учебного процесса.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и другие)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А: Беликов и другие);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и другие).

Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в рамках управленческого содействия обеспечивают высокий уровень эффективности организации учебного процесса в педагогическом колледже (личностная ориентация организации учебного процесса; широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс; создание предпосылок для научного роста педагогов колледжа; экспериментальный режим работы колледжа), а также в разработке инновационной модели управления этим процессом.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении комплекса ведущих признаков и условий инновационного подхода к управлению учебным процессом в педагогическом колледже и их позитивном влиянии на результаты образовательной деятельности колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной и средней профессионально-педагогической подготовки студентов, их позитивным влиянием на учебный процесс в педагогических колледжах. Разработанные нами Положение, Устав педагогического колледжа, в которых закреплены основные подходы к управлению учебным процессом нашли поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в четыре этапа.

1 этап (1992 - 1994 уч. год) в основном был посвящен анализу состояния начальной и средней профессионально-педагогической подготовки учащихся педагогических училищ и определению путей совершенствования учебного процесса; а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.

2 этап (1994 - 1995 уч. год) представлял собой пробный эксперимент по переходу педагогического училища на новый уровень деятельности -уровень педагогического колледжа. На этом этапе были подготовлены основные документы, обеспечивающие переход - Положение и Устав колледжа, а также было проведено лицензирование Магнитогорского педагогического колледжа как образовательного учреждения. Теоретический аспект исследования на этом этапе представлял собой разработку основных положений концепции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

3 этап (1995 - 1996 уч. год) в целом был посвящен выделению педагогических условий эффективного управления учебным процессом, а также отработке основных методов и форм управления учебным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических условий. В задачу данного этапа также входило определение элементов модели управления учебным процессом в педагогическом колледже.

4 этап (1996 - 1997 уч. год) представлял собой окончательную экспериментальную проверку и апробацию инновационной модели управления учебным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических условий. На данном этапе окончательно была определена концешуальная установка управления учебным процессом на основе положений личностно-ориентированного, системного и синергети-ческого подходов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) комплекс педагогических условий эффективности управления учебным процессом в педагогическом колледже, включающий в себя:

- личностная ориентация управления учебным процессом;

- широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс;

- создание атмосферы научного роста педагогов колледжа;

- экспериментальный режим работы колледжа, предполагающий подчинение организационной структуры колледжа задачам научнопедагогического эксперимента.

2) инновационная модель управления учебным процессом в педагогическом колледже, учитывающая положения личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов в образовании, и ядром которой являются предметно-цикловые комиссии и предметные кафедры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современной теории управления, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику среднего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Челябинск и Магнитогорск, 1993, 1995, 1996 и 1997 гг.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности Магнитогорского педагогического колледжа областным управлением образования (1996 и 1997 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед руководителями подобных образовательных учреждений области в рамках курсов повышения квалификации: выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института (1996,1997 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вишневская, Валентина Пантелеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента нами в целом были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточно эффективном уровне управления учебным процессом в педагогическом училище. Это, несомненно, сказывалось на уровне подготовки выпускников колледжа к педагогической деятельности выбранного профиля. Данная оценка может быть определена как в отношении всего колледжа, так и всех его отделений.

2. При определении комплекса критериев и показателей эффективности управленческой системы мы руководствовались положениями теории изучения педагогического опыта, а также положения, принципы и методы педагогической диагностики.

3. Нами выделены четыре уровня эффективности управления учебным процессом в педагогическом колледже и определены признаки каждого уровня.

4. Экспериментально проверяемая модель управления ориентирована на личность студента и педагога, осуществляющих подготовку по выбранному профилю. При этом мы исходили из того, что перед каждым студентом должна быть открыта перспектива продолжения образования по данному профилю в вузе не с первого курса, а со второго или третьего.

6. Экспериментальная проверка эффективности управления учебным процессом в колледже нами проведена с учетом комплекса условий, обеспечивающих эффективность управления.

7. Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что эффективность управления учебным процессом может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических условий, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы, а также идеи самоуправления и саморазвития образовательных систем.

8. Нам приходится констатировать, что достижение эффективного и эффективно-творческого уровня управления учебным процессом не обеспечивается зачастую по причинам недостаточного профессионального уровня как руководителей образовательным учреждением, так и его работников. Именно решение данной проблемы в настоящее время оказывается наиболее трудным. Это возможно только при наличии примерной программы подготовки руководителей различных подразделений колледжа, осуществляющих управление учебным процессом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже.

В соответствии с поставленной гипотезой исследования эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже обеспечивает выполнением следующего комплекса педагогических условий:

- личностная ориентация управления учебным процессом;

- широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс;

- создание объективных организационно-педагогических предпосылок для научного роста педагогов колледжа;

- экспериментальный режим работы колледжа, то есть подчинение организационной структуры колледжа задачам научно-педагогического эксперимента.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в основном решены следующие задачи:

1) анализ особенностей управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа в педагогической литературе и на практике;

2) выделение признаков образовательных систем инновационного типа;

3) определение комплекса условий эффективности управления учебным процессом в педагогических колледжах;

4) разработка модели учебного процесса в педагогическом колледже, удовлетворяющей комплексу педагогических условий.

5) проверка эффективности организационной модели учебного процесса.

Анализ и педагогической практики позволил нам сделать вывод о наличии объективной потребности в эффективной образовательной деятельности средних профессионально-педагогических образовательных учреждений типа колледжа, обеспечивающих подготовку педагогов на повышенном уровне. Стремлением удовлетворить эту потребность объясняется бурный рост в последние пять-шесть лет количества педагогических колледжей в Российской Федерации.

При этом мы сталкиваемся с недостаточной теоретической и законодательной обоснованностью образовательной и иной деятельностью колледжей. Это относится и к управлению колледжем в целом, как образовательной системой, так и к управлению его элементами, в том числе и учебным процессом. Анализ литературы по проблеме исследования показывает наличие большого числа подходов к решению проблемы.

Педагогический колледж мы рассматриваем как образовательную систему инновационного типа. Выделение признаков этой системы мы осуществили с позиций личностно-ориентированного, системного и дея-тельностного подходов.

На этой же основе мы выделяем и реализуем комплекс педагогических условий управления учебным процессом в педагогическом колледже. Учебный процесс понимается нами как подсистема, входящая в систему более высокого порядка - педагогический колледж, находящуюся под влиянием образовательного пространства (образовательной среды), других образовательных систем, а также отдельных объектов.

Тогда, к педагогическим условиям, определяющим эффективность управления учебным процессом, мы можем отнести:

- влияние образовательной системы, в которой осуществляется управление, в целом (система "образовательное учреждение" влияет на подсистему "учебный процесс");

- влияние окружающих подсистем (подсистема и подсистема), например, система управления, система научной работы, система воспитательной работы и т.п.;

- влияние субъектов и объектов (личностей) управления учебным процессом в колледже (система и элемент системы), например, личностные качества руководителя, особенности педагогов и студентов и т.п.;

- влияние обстоятельств, особенностей функционирования и развития системы (система и функции системы), например, темп, направленность, стабильность изменений системы управления, а также темп, направленность, стабильность изменений образовательного пространства.

Таким образом, выделение названных в гипотезе педагогических условий эффективности управления учебным процессом в колледже мы осуществляем соответственно уровням:

1 уровень: система - подсистема;

2 уровень: подсистема - подсистема;

3 уровень: подсистема - элемент подсистемы;

4 уровень: подсистема - функция подсистемы

С учетом выделенных условий нами была разработана модель управления учебным процессом в педагогическом колледже, основными системообразующими элементами которой являются кафедры и предметно-цикловые комиссии, взаимодействующие друг с другом, а также целевой и личностный элементы системы.

Управление учебным процессом в педагогическом колледже осуществляется на одном из четырех уровней эффективности.

Модель управления учебным процессом ориентирована на личность студента и педагога. Из всего комплекса качеств личности мы учитывали способности, ценностные ориентации и отношения, то есть в первую очередь те, которые определяют уровень подготовки студентов по выбранному профилю. При этом мы исходили из того, что подготовка осуществляется в три этапа.

Учебный процесс рассматривается нами как образовательная система, являющая подсистемой педагогического колледжа как целостной образовательной системы. Его основные компоненты:

1) деятельностный - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты;

2) личностный (субъектный) - качества (в нашем случае профессиональные способности) и отношения к личности к системе, ее функционированию и развитию;

3) уровневый - уровни функционирования и уровни развития системы, их взаимосвязь;

4) содержательный - содержание основных видов деятельности, новшества в деятельности образовательного учреждения;

5) циклический - циклы функционирования и развития системы;

6) управленческий - функции управления;

7) результативный - комплекс профессионально-педагогических качеств.

Экспериментальная проверка эффективности управления учебным процессом в колледже традиционными способами не дает возможности заключить об уровне эффективности управления. Поэтому нами была разработана и апробирована система критериев и показателей эффективности управления учебным процессом в педагогическом колледже. Эта система обеспечивает получение количественного значения коэффициента, характеризующего уровень эффективности

Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность управления учебным процессом может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических условий, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вишневская, Валентина Пантелеевна, 1998 год

1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. - М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абрамов М.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.- М.: Политиздат, 1985.-263 с.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. -71с.

6. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? И Сов. педагогика. 1991. - №7.-С. 67-71.

7. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов. Вып. 1/ Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: Гла-вУО, 1995.- 110 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. -159 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Педагогика, 1981. 318 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

12. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994,16 апреля.

13. З.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высш. шк., 1991. 232 с.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 157 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 141 с.

19. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

20. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск, 1991. - 127 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

23. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М.: Просвещение, 1983. 208 с.

26. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радяньская школа, 1987. - 166 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161 с.

29. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент.- М.: Педагогика, 1992.-268 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -139 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. -1991. - 207 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

34. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.В. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. -112 с.

35. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108 с.

36. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. -278 с.

37. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. -196 с.

38. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. - 132 с.

39. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

40. Гнатышина Е.А., кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования. Учебное пособие. Челябинск, 1994. - 129 с.

41. Голуб С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже. Методические рекомендации. - Магнитогорск, 1997. - 26 с.

42. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28 с.

43. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы. Автореферат дис.докт. пед. наук. Барнаул, 1997. - 44 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

45. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Каалуга: Гос.пед. ун-т, 1997. - 135 с.

46. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.31-37.i

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

48. Додонова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. - №3. - С. 2-4

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. - 300 с.

51. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дуранова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

52. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. -Магнитогорск: Изд-воМГПИ, 1995.- 1И с.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

54. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

56. Иванов А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд пед. наук. М, 1995. - 175 с.

57. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г./ Под ред. В .Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

58. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

60. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

61. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика, 1992. - 80 с.

62. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. -190 с.

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

64. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984. 380 с.

65. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344 с.

66. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

67. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

68. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

70. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

71. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дисс. докг. пед. наук. Челябинск, 1980. - 490 с.

73. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

74. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3 -4.-С. 11-18.

75. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. канд. пед. наук.- Курган, 1997.-25 с.

76. Кряквин В .Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. - 235 с.

77. Кошкарова JI.C. Воспитание делами // Специалист. 1997.-№2.-С.18-19.

78. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

79. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

80. Кутьев В.И. Методология педагогики: как она есть? // Советская педагогика. 1990. - №6. - С.65-71.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.82 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

83. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. -196 с.

84. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Просвещение, 1970. - 686 с.

85. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

86. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

87. Коджаспарова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: Центр профориентации, 1994. - 344 с.

88. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

89. Марков М. Теория социального управления. М.: Политиздат, 1978. -420 с.

90. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

91. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 210 с.

92. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с.

93. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. -1992. -№1. С. 17-22.

94. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

95. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

96. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: ЮУКИ, 1994.-212 с.

97. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

98. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования) // Вестник образования. -1996. №3. - С.7-74.

99. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -160 с.

100. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

101. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М.: Просвещение, 1979. - 280 с.

102. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997. 168 с.

103. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

104. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

105. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

106. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 142 с.

107. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд. центр "Академия", 1996 .-416 с.

108. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986. - 90 с.

109. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. 1989. - №11. - С.40-46.

110. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под ред Г.Н. Серикова; сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

111. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. Челябинск: Факел, 1997. - 151 с.

112. ИЗ. Рындак В.Г Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167 с.

113. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. - №1. - С.13-18.

114. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

115. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

116. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

117. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

118. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993. -172 с.

119. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

120. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

122. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: МПГУ, 1993.-260 с.

123. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

124. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. -1994. №6. - С. 13-16.

125. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т.1. - 400 с.

126. Стороженко Н.М. Об одном из подходов к управлению педагогическим колледжем // Специалист. 1997. №2. - С. 29-31.

127. Татьянченко B.C., Еремина Т.И., Симонова А.П. Совершенствование управленческого контроля в общеобразовательной школе. Челябинск, 1992.- 101 с.

128. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. -1996. №5. - С. 72-80.

129. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

130. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

131. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

132. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-182 с.

133. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии // Народное образование. -1990. №7. - С. 38-47.

134. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

135. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1993. - 351 с.

136. Управление информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

137. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред М.И.Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

138. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

139. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

140. Федеральная программа развитая образования в России. М.: МО РФ, 1993. - 83 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

142. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во "Мираж", 1997. - 213 с.

143. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. -1995. №11. -С.3-34.

144. Фимер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. -1994. №6. - С. 17-23.

145. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

146. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск: Изд-во ГлавУНО, 1993.- 175 с.

147. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - №2. - С.21-24.

148. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79 с.

149. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

150. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

151. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223 с.

152. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85 с.

153. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

154. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика, 1964.-48 с.

155. Шманева И.В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

156. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

157. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

158. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.44-52.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. №2.

160. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. -№2.-С. 64-76.

161. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГТТИ, 1991. -128 с.

162. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

164. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.