Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Патутина, Наталья Анатольевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 226
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Патутина, Наталья Анатольевна
ВВЕДЕНИЕ . 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА
1.1. Взаимодействие как социально-педагогическое понятие. 13
1.2. Педагогический колледж как тип образовательного учреждения. 31
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА
2.1. Анализ способов взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа при использовании фронтальных форм. 59
2.2. Взаимодействие преподавателей и студентов при использовании групповых форм организации учебно-воспитательного процесса в педколледже. 94
2.3. Индивидуальное взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа. 118
2.4. Условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа 148
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа2000 год, кандидат педагогических наук Былков, Александр Васильевич
Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа2002 год, кандидат педагогических наук Колесникова, Людмила Илларионовна
Непрерывная профессиональная подготовка студентов в системе УНПК "Базовая школа - педколледж" как условие становления готовности к педагогической деятельности2005 год, кандидат педагогических наук Маштакова, Елена Николаевна
Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления2006 год, кандидат педагогических наук Куницина, Любовь Павловна
Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики1999 год, кандидат педагогических наук Виноградова, Надежда Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа»
Актуальность исследования. В последнее время одной из важных проблем педагогической науки и практики является создание системы непрерывного образования. В соответствии с основными положениями Концепции непрерывного образования значительные изменения претерпевают системы среднего и высшего педагогического образования. Педагогические училища, как наиболее тесно связанные с реальным процессом школьного образования, в период перемен оказались одним из динамичных, но, в то же время, ранимых элементов в общем процессе социальных преобразований. Педагогические коллективы этих учреждений, почувствовав потребность в подготовке педагогов нового поколения, стали искать пути обновления образовательных систем педучилищ. На базе педагогических училищ стали создаваться педколледжи. Идея преемственности различных звеньев педагогического образования нашла отражение в создании учебно-педагогических комплексов различных моделей, объединяющих педучилища, педколледжи с педагогическими вузами и другими образовательными учреждениями.
Обновилось содержание среднего педагогического образования, отразив идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости и многопрофильности. Усилилась его гуманистическая направленность. Но реализация идеи гуманизации образования предполагает не только изменение его содержания, но и изменение ролевых позиций, увеличение меры свободы всех участников учебно-воспитательного процесса, готовность педагогического коллектива к преобразованиям и преодолению возможных трудностей.
Однако, как показывает изучение опыта деятельности педколледжей, изменения, происходящие в их образовательных системах, мало затронули характер и способы взаимодействия преподавателей и студентов. В связи с этим возникает необходимость разработки научно-обоснованных предписаний по организации взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа, адекватного новым задачам педагогического образования.
Принципиальное значение для нас имеют работы В.А.Сластёнина, в которых раскрыты научные основы профессиограммы учителя. Важнейшим принципом составления такой профессиограммы является проектирование системы требований, предъявляемых человеку педагогической профессии. Анализируя педагогическую деятельность и процесс формирования личности учителя, В.А.Сластёнин основой системы доминирующих мотивов личности учителя определяет её педагогическую направленность.
Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в настоящее время накоплен определенный научный фонд по исследуемой проблеме, который позволяет обратиться к изучению взаимодействия как сущностной характеристике учебно-воспитательного процесса в педколледже.
Большое значение имеют в связи с этим исследования, в которых раскрывается сущность, структура и характер взаимодействия (Г.М.Андреева, A.A. Бодалёв, М.С. Каган, H.H. Обозов).
Ведущие черты и проблемы педагогического взаимодействия и педагогического общения вскрыты в работах В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.А. Левановой, A.B. Мудрика и др. В большинстве исследований педагогическое взаимодействие и общение рассматривается в условиях организации внеучебной и внешкольной деятельности.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки будущего учителя изложены в трудах О. А. Абдулиной, Е. П. Белозерцева, М. Я. Виленского, Н. Е. Можара.
Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса, технологии обучения и воспитания учащихся и студентов (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, М. М. Левина, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, Н.Ф.
Талызина и др.). Но эти исследования посвящены изучению различных сторон учебного процесса в общеобразовательной или высшей школе, не затрагивают организацию взаимодействия преподавателей и студентов в среднем звене профессионального образования.
Появились исследования, направленные на изучение различных психолого-педагогических аспектов организации и функционирования колледжа как образовательного учреждения, в том числе и педагогического колледжа (М.Л.Гайнутдинов, И.Ф.Исаев, А.М.Новиков, Л.Г Семушина и др.). Между тем процесс взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа не был предметом специального исследования.
Как показал теоретический анализ, в социально-педагогической литературе до настоящего времени нет исследований, посвященных взаимодействию педагогов и студентов как социальных групп, специфичных для педагогического колледжа.
В связи с этим был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективности взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.
Предмет исследования - способы эффективного взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе.
В соответствии с проблемой, объектом предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:
- охарактеризовать взаимодействие как социально-педагогическое явление;
- выявить характерные черты педагогического колледжа как типа образовательного учреждения;
- проанализировать ситуации и особенности взаимодействия преподавателей и студентов в различных формах организации учебно-воспитательного процесса в педколледже;
- разработать и апробировать систему мер, направленных на формирование у педагогов педколледжа диалогичной позиции во взаимодействии со студентами; обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе возрастает, если:
- содержание и организация взаимодействия педагогов и студентов учитывают его социально-психологическую структуру, виды и типы, педагогический аспект; при выборе способа взаимодействия педагогов со студентами принимаются во внимание особенности ситуации взаимодействия, характерные черты педколледжа как учреждения и коллектива (практико-ориентированный характер содержания образования, сочетание школьных и вузовских форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, высокий уровень социальной ответственности, активности, потребности в самореализации студентов педколледжа, высокий уровень гомогенности коллектива); в организации учебно-воспитательного процесса педколледжа используются способы взаимодействия, ориентированные на реализацию субъект-субъектных отношений; в педагогическом колледже создаются разнообразные по структуре ситуации взаимодействия преподавателей со студентами, в которых происходит обмен между его участниками информацией, способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, сотрудничество педагогов и студентов предполагает динамику их совместной деятельности, направленную на последовательное нарастание активности студентов;
- учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа строится с учетом формирования профессионально-педагогической готовности педагогов к организации диалогического взаимодействия и готовности студентов к эффективному взаимодействию.
Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; принцип системного подхода в педагогике; научные представления о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии личности, концептуальные идеи личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в образовании.
Теоретической основой исследования составляют открытые наукой закономерности становления и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, и др.), исследования по теории и практике педагогического образования (М.Я.Виленский, С.М.Годник, Г.М.Коджаспирова, М.М.Левина, Н.Д.Никандров, и др.), исследования, в которых раскрыт психолого-педагогический потенциал взаимодействия, его возможности для создания оптимальных условий конструирования учебно-воспитательного процесса (Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, М.Д.Виноградова, Е.А.Леванова, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик, В.П.Панюшкин, И.Б.Первин, Н.Ф.Радионова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Исследование проводилось на базе Лебедянского педагогического колледжа Липецкой области.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась философская, социально-психологическая и педагогическая литература по проблеме взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе, разрабатывались исходные позиции исследования, понятийный аппарат, обобщался педагогический опыт по организации взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе, выявлялись способы организации этого взаимодействия
На втором этапе (1999-2000гг.) проводилась экспериментальная работа по формированию способов продуктивного педагогического взаимодействия, выявлялись социально-педагогические условия повышения его эффективности.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось уточнение теоретических положений, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций, оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения: - взаимодействие педагогов и студентов в условиях педагогического колледжа как сложной педагогической системы определяется взаимосвязью структурных элементов: субъектов, целей и задач, норм и ценностей, средств и ситуации взаимодействия, что способствует целесообразной организации совместной деятельности педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе; педколледж - образовательно-воспитательное учреждение, реализующее цель подготовки педагогических кадров через определенное содержание процесса обучения и объективно заданные отношения между педагогами и учащимися, что обусловливает выбор средств педагогического взаимодействия; коллектив, дающий возможность саморазвития педагогов и учащихся через включение их в разнообразные виды деятельности, в котором происходит формирование жизненных и профессиональных ценностей студентов, слияние их с ценностями, транслируемыми педагогами;
- взаимодействие преподавателей и студентов в различных формах организации учебно-воспитательного процесса имеет ряд особенностей, отличающих его от школьного (профессионально-ориентированное содержание взаимодействия, влияющее на выбор способов взаимодействия; в ходе взаимодействия происходит обмен и продуцирование профессионально-педагогических ценностей) и от взаимодействия в ВУЗе (личностно-ориентированным характером, установлением межличностных отношений между преподавателями и студентами, сокращением дистанции во взаимодействии между ними);
- диалогическая позиция педагога обеспечивается наличием у педагога таких личностных характеристик, как сформированность социальных установок на себя и на студентов как субъектов взаимодействия, на позитивное отношение к студентам как к партнерам по взаимодействию, требует от педагога искренности, толерантности, уважения личности студента и отражается в выборе им таких способов таких способов взаимодействия, которые способствуют постепенному переходу инициативы во взаимодействии от педагога к студентам;
- эффективность взаимодействия педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа обеспечивается следующими условиями: профессионально-педагогической готовностью преподавателей педколледжа к реализации диалогического типа взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе; направленностью учебно-воспитательного процесса на формирование у студентов готовности к эффективному участию во взаимодействии; совпадением логики учебно-воспитательного процесса с логикой становления и развития субъектной позиции студентов; осуществлением междисциплинарной интеграции знаний, образовательных технологий с целью формирования целостной педагогической позиции студентов; организацией взаимодействия преподавателей и студентов на основе сочетания активных методов обучения и воспитания, создания проблемных ситуаций, имеющих связь с профессиональной деятельностью.
Научная новизна исследования состоит в следующем: дана характеристика педколледжа как образовательного учреждения и коллектива;
- определены особенности взаимодействия в педагогическом колледже;
- теоретически обоснована и реализована на практике система мер, направленных на формирование диалогической позиции преподавателей педколледжа во взаимодействии со студентами;
- обоснована совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия педагогов и студентов педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе.
Практическая значимость исследования. С учетом выявленных условий повышения эффективности взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе педколледжа разработаны методические рекомендации преподавателям педагогического колледжа по созданию ситуаций эффективного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Материалы исследования используются в работе Лебедянского педагогического колледжа. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут быть использованы при организации работы методических советов педагогических колледжей, а также в работе системы повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей.
По результатам исследования разработаны методические рекомендации преподавателям педколледжа по организации эффективного взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе.
Достоверность результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях во взаимодействии педагогов и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа; внедрением результатов исследования в учебно-воспитательный процесс педколледжа.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных областных научно-практических конференциях (г. Липецк), на аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на Всероссийской конференции «Дополнительное образование в XXI веке» (АПКиПРО), на шестой научно-практической конференции «Колледж - 2002. Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы» (г. Воронеж), материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского педагогического колледжа. Автором диссертации создана программа семинара «Организация взаимодействия классного руководителя и студентов педколледжа во внеклассной воспитательной работе», программа деятельности педагогического клуба, которые прошли апробацию и обнаружили достаточно высокую эффективность.
Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников2004 год, кандидат педагогических наук Семенова, Татьяна Степановна
Управление педагогической практикой как ситуацией становления социально-педагогической зрелости студента педагогического колледжа2007 год, кандидат педагогических наук Фетисова, Светлана Ивановна
Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса1995 год, кандидат педагогических наук Арнаутов, Владимир Владимирович
Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа2002 год, кандидат педагогических наук Мальцева, Светлана Федоровна
Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников1999 год, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Семеновна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Патутина, Наталья Анатольевна
Заключение
В настоящее время в системе среднего педагогического образования происходят существенные изменения, вызванные рядом преобразований в целом в системе образования. В отечественной педагогической науке находят отражение различные вопросы, имеющие отношение к системе профессиональной подготовки современного педагога. В том числе особое внимание уделяется вопросам педагогического взаимодействия.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлено, что под взаимодействием принято понимать двунаправленные отношения, включающие процессы взаимного влияния, приводящие к взаимным изменениям субъектов. Взаимодействие, организуемое в учебно-воспитательном процессе, целесообразно рассматривать как форму совместной деятельности. На характер педагогического взаимодействия влияют характеристики индивидуальных и совокупных субъектов. Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является диалоговый тип взаимодействия. Выбор способов организации педагогического взаимодействия определяется конкретными социально-педагогическими условиями, в которых оно протекает.
Путем теоретического анализа нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений среднего педагогического образования, исследований, направленных на изучение вопросов организации среднего педагогического образования в России, выявлено следующее. В начале 90-х годов в рамках реформирования образования в отечественной системе подготовки педагогических кадров начался процесс преобразования педагогических училищ в педагогические колледжи. В настоящее время деятельность педагогического колледжа как образовательного учреждения отличает направленность на фундаментальную педагогическую и методическую подготовку будущих учителей, выработку у них практических умений и навыков; многоуровневость и многопрофильность педагогического образования.
Содержание образования в педколледже имеет практико-ориентированный характер. Для учебно-воспитательного процесса педколледжа характерна интеграция школьных и вузовских форм и методов работы, повышение роли исследовательской работы студентов.
Коллектив студентов педколледжа отличает высокий уровень развития самоуправления, что определяется рядом социально-психологических особенностей студентов. Для педколледжа как коллектива характерен широкий спектр видов деятельности, в которые включены и студенты, и педагоги, что способствует возникновению многообразных межличностных отношений. Это способствует обмену жизненными и профессиональными ценностями между преподавателями и студентами, оказывая влияние на характер взаимодействия между ними в ходе учебно-воспитательного процесса.
В ходе опытно-экспериментальной работы был проанализирован опыт работы ряда преподавателей Лебедянского педагогического колледжа Липецкой области по созданию ситуаций взаимодействия со студентами в различных формах организации учебно-воспитательного процесса. В результате этого было установлено, что взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа имеет ряд отличий от аналогичного в общеобразовательной школе: взаимодействие имеет профессиональную направленность как по содержанию, так и по цели использования способов взаимодействия; в ходе взаимодействия преподавателей и студентов педколледжа происходит обмен ценностями (в том числе профессиональными), совместное их продуцирование; высокий по сравнению со школьным уровень самоуправления в студенческом коллективе позволяет преподавателям в ходе взаимодействия передавать часть функций студентам, что повышает уровень сотрудничества и диалогичности.
Взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа имеет ряд отличий от взаимодействия преподавателей и студентов педагогического вуза. Организация учебно-воспитательного процесса в педколледже, отличная от вуза, позволяет преподавателям создавать ситуации взаимодействия, включаясь в которые, студенты упражняются в том или ином виде профессиональной деятельности, что повышает их заинтересованность и активность; взаимодействие во всех формах организации учебно-воспитательного процесса в педколледже строится с опорой на субъектный опыт студентов, с учетом их личностных потребностей; от младших к старшим курсам в педколледже меняется позиция преподавателей во взаимодействии со студентами от прямого руководства к постепенному переходу инициативы во взаимодействии к студентам с учетом обогащения их социального и педагогического опыта; взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа по сравнению с вузом отличается разнообразием ситуаций, что приводит к расширению системы эмоционально-межличностных взаимодействий между ними.
Анализ опыта работы ряда преподавателей Лебедянского педагогического колледжа позволил сделать следующий вывод. Наиболее продуктивным в условиях педколледжа является взаимодействие, в котором инициатива постепенно переходит от преподавателей к студентам, что приводит к изменению мотивов, установок, ценностей, меры креативности как студентов, так и педагогов, реализуя диалогический тип взаимодействия. Это предполагает наличие у преподавателей личностных качеств, отражающих их субъектные характеристики (сформированность социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к студентам как партнерам по взаимодействию; сформированность коммуникативных умений и др.).
Вместе с этим изучение ситуаций педагогического взаимодействия в условиях педколледжа показало необходимость освоения преподавателями типа управления педагогическим процессом, предполагающего изменение собственной личностной позиции и роли в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована система рекомендаций, направленных на расширение теоретической подготовки преподавателей педколледжа по вопросам целесообразной организации взаимодействия со студентами в различных сферах учебно-воспитательного процесса, на формирование у них диалогичной позиции во взаимодействии со студентами. Результатом стало изменение позиции преподавателей во взаимодействии со студентами, отражающее его сотруднический характер, повышение активности студентов во взаимодействии, стремление студентов использовать в своей педагогической деятельности диалогический тип взаимодействия со школьниками.
Проведенное исследование дает основание заключить, что эффективность взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа существенно зависит от следующих социально-педагогических условий: профессионально-педагогической готовности преподавателей педколледжа к реализации диалогического типа взаимодействия со студентами в учебно-воспитательном процессе; направленности учебно-воспитательного процесса педколледжа на формирование у студентов готовности к эффективному участию во взаимодействии; совпадения логики учебно-воспитательного процесса по содержанию и организации взаимодействия с логикой становления и развития субъектной позиции студентов; междисциплинарной интеграции знаний, образовательных технологий с целью формирования целостной педагогической позиции; организации взаимодействия преподавателей и студентов на основе сочетания активных методов обучения и воспитания, создания проблемных ситуаций, имеющих связь с профессиональной деятельностью.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Нуждаются в дальнейшем рассмотрении такие вопросы, как влияние способов педагогического взаимодействия на развитие мотивационно-смысловых установок студентов педколледжа; влияние характера взаимодействия преподавателей и студентов педколледжа на формирование педагогической позиции будущего учителя; взаимодействие преподавателей и студентов педколледжа в контексте личностно-ориентированной технологии педагогического образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Патутина, Наталья Анатольевна, 2002 год
1. Акатова Р. В. Педагогическое творчество преподавателей колледжей в условиях рынка. М., 2001.
2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. М., 2000.
3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.д.п.н. М.,1998.
4. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991 .
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
6. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1988.
7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998.
8. Аникеева Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия. -Новосибирск, 1991.
9. Арнаутов В.В. Возможности УНПК в развитии интереса у студентов педколледжа к профессии учителя //Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996. -С. 11-20.
10. Ю.Арутюнян М. Ю., Петровская Л. А. Обратная связь в системевосприятия человека человеком// Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалёва. М., 1981.
11. П.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1992.
13. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.
14. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Спб., 1996.
15. Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987.-С.31-35.
16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.-Воронеж, 1996.
17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
18. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
19. Бодалев А. А. Личность и общение. Избр. тр. М., 1983.
20. Боденко Б. Н. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов: Метод, пособие. М.,2001.
21. Бородина H.A. Взаимопонимание и познание. Фрунзе. 1984.
22. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
23. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия /Пер. с англ. А.Раниченой. СПб., 2001.
24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М., 1984.
25. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. -М., 1986.
26. Веревкина Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов //Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - С.29-32.
27. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.,1977.
28. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. Науч. тр.- М., 1979.
29. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.
30. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. Вып.2. М.,1995. - С. 16-45.
31. Гайнутдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической образовательной школе: Автореф. дисс.к.п.н. -Казань, 1997.
32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980.
33. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж, 1997.
34. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990.
35. Дубрикова Н. П., Толстых Л. А. Образовательные технологии в педагогическом колледже //Специалист. 2000. - № 10. - С. 16.
36. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984.
37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1981.
38. Ермолаева Е. А. Личностно-ориентированный подход при обучении //Специалист. 2001. - № 4. - С. 13.
39. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореф. дисс. .к.п.н. М.,1997.
40. Жизненные ценности студентов в новых социо-культурных условиях /Э.Н.Фаустова. М., 1995.
41. Зимняя H.A. Педагогическая психология.- Ростов н/Д.,1997.46.3инкевич Е.Р. Становление педколледжа как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы: Автореф. дисс. .к.п.н. — СПб., 1999.
42. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.
43. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. -М., 2000.
44. Исаев И.Ф, Шеховская H.JL Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997.
45. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.
46. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
47. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990.
48. Какиева J1.X. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателя педагогического училища: Автореф. дисс.к.п.н. М., 1991.
49. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.
50. Капранова В.А. Колледж как тип учебного заведения. Минск, 1993.
51. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996.
52. Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педколледжа: Автореф. дисс.к.п.н. -М.,2000.
53. Кларин М.В. Инновации в обучении. М., 1994.
54. Коган В. 3. Теория информационного взаимодействия. Новосибирскк, 1991.
55. Коджаспирова Г.М. Выпускные работы в педколледже //Среднее профессиональное образование. М., 2000. - С.76-82.
56. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.
57. Козлов A.A. Формирование личности студента //Социологические исследования. 1986. - № 1. - С. 171-172.
58. Коломинский Я. JI. Изучение педагогического взаимодействия //Советская педагогика. 1991. - №10.
59. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа //Вопросы философии. 1971. - № 9.
60. Концепция педагогического образования. М., 1989.
61. Концепция среднего специального образования. М., 1991.
62. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
63. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997.
64. Крючатов А.П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педколледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования: Автореф. дисс.к.п.н. Самара. 1998.
65. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
66. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии её оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.
67. Кузьмина Н.В., Кухарев В.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
68. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока. -Ростов-н/Д, 2001.
69. Ларченко И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педколледже: Автореф. дисс.к.п.н. Тюмень, 1998.
70. Латышина Д.И. История педагогики. -М., 1998.
71. Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994.
72. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., 2001.
73. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.
74. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.
75. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. -Минск, 1979.
76. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
77. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1991.
78. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.
79. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970.
80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
81. Лисовский В. М., Дмитриев А. В. Личность студента.- Л., 1974.
82. Ломов Б.Ф. Проблемы совместной деятельности. В кн.:Психологические проблемы социального регулирования поведения. -М., 1976.
83. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.
84. Макацария Г. В., Лисовский В. М. Современный студент.- Тбилиси, 1982.
85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1975.
86. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.
87. Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении.-Иркутск, 1974.
88. Митина JI. М. Эмоциональная гибкость учителя: Учебно-методическое пособие. -М., 2001.
89. Михайловский В. А. Педагогика сотрудничества. Харьков, 1989.
90. Морозова О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика. 2002. - №> 1. -С. 61.
91. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
92. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования, В кн.: Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974.
93. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М., 2001.
94. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.,2000.
95. Мурашов А. Открывая занавес урока // Народное образование. -1997, -№4.
96. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М., 1960.
97. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию учителя //Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. М.,1994. -С.97-103.
98. Новиков A.M. Английский колледж. М., 1995.
99. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен! //Специалист. 1999. - № 2. - С.2-3.
100. Новинская М.И. Студенчество США: социально-психологический очерк. М., 1977.
101. Обозов H.H. О трех компонентной структуре межличностного взаимодействия. М., 1981.
102. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дисс. д.п.н. Л., 1979.
103. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.
104. Общение и оптимизация совместной деятельности (Г.М.Андреева, Я.Яноушек и др.).- М., 1987.
105. О профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом училище /Подг. В.А.Иоаннесьяном, А.Д. Терентьевым. М., 1980.
106. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе: Сб. статей /Под ред. В.В. Давыдова. Душанбе, 1970.
107. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом училище (Методические рекомендации). Алма-Ата, 1985.
108. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И. В. Добровиной. М., 1988.
109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1978.
110. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.
111. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
112. Педагогика среднего специального образования: Респ. межвед. сб. -Минск, 1980.
113. Педагогические проблемы среднего специального образования. М., 1981.
114. Перестройка среднего специального образования. М. - 1988.
115. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии. 1973. - № 5.
116. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.,1997.
117. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
118. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. /Редколл.: Ю.К1. Бабанский. М., 1983.
119. Проблемы развития лицеев и колледжей России. СПб, 1995.
120. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. М., 1980.
121. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л., 1989.
122. Редько Л. Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности: Автореф. дисс.к.п.н. Ростов н/Д,1996.
123. Резаев A.B. Парадигмы общения:Взгляд с позиции социальной философии. СПб, 1993.
124. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.
125. Решетников П.Е. Личностно-ориентированный процесс //Специалист. 1995. - № 10. - С.32-34.
126. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа //Педагогика. 1997. - № 4.
127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
128. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
129. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1974.
130. Семенов Н.И., Ренецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых //Мир психологии. 1999. - № 2. - С.32-38.
131. Семушина Л.Г. и др. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования. М.,1995.
132. Семушина Л.Г. Колледж как вид среднего специального учебного завдения. -М.,1994.
133. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в среднем специальном учебном заведении. М., 2001.
134. Сердюк C.B. Управление воспитательным процессом в педколледже: Автореф. дисс.к.п.н. Самара, 1998.
135. Ситник А.П., Савенкова И.Э. и др. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М., 2000.
136. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся //Педагогика. 1997. - № 3.
137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М., 1997.
138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
139. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России. М., 1991.
140. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.
141. Современный студент и его образ жизни (Метод, реком. по проведению конкретно-социологических исследований). Смоленск, 1988.
142. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор инф. М., 1983.
143. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.
144. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика. В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Науч. тр. Вып. 1. - Фрунзе, 1975.
145. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2000.
146. Социально-демографический портрет студента /Редкол. Э.К.Васильева и др. М.,1986.
147. Среднее специальное образование. 4.1 /Сост. А.А.Богданов, Т.И.Ветрова и др. М., 1983.
148. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: Тез. докл. Казань, 1993.
149. Студент на пороге XX века: Монография /Отв. ред. Н.И.Рейнвальд. -М., 1990.
150. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.
151. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1972.
152. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? //Класс! -200. №1. - С.24-26.
153. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность: учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург, 1995.
154. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
155. Философский словарь /Под ред. И.Фролова М., 1975.
156. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.
157. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1982.
158. Хайдаров Я. Вопросы педагогики средней школы: Единство общего и профессионального образования. М., 1990.
159. Харламов И.Ф. Педагогика. М. 1990.
160. Царева Р. О коммуникативной компетентности в учебной деятельности. В кн.: Проблемы оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом ВУЗе и школе. - М., 1989.
161. Чахоянц В.Е. Воспитанники профессиональных учебных заведений о своих педагогах. СПб., 1994.
162. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Учебное пособие. -Омск, 1997.
163. Чередов И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. Омск, 1982.
164. Чухно А. Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования АСпециалист. 2001. - № 9. - С. 22.
165. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. М., 1973.
166. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.
167. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.
168. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.,1998.
169. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.,2000.
170. Якубинский Л.П. О диалогической речи. В кн.: Русская речь. -Пг.,1923.
171. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.