Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Врублевска, Марина Моисеевна

• Врублевска, Марина Моисеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Врублевска, Марина Моисеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории u. практике.

1.2. Система управления социальной адаптацией старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы.

1.3. Характеристика педагогических условий эффективного функционирования системы управления социальной адаптацией старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Критерии и показатели эффективности системы управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе.

2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. В результате изменений социально-экономических основ российского общества особо обострился процесс ориентации человека в социальном мире и мире себе подобных. Социальная адаптация всегда была потребностью личности, но её значимость возросла в образовавшейся ситуации социальной нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных изменений в стране, изменением ценностных ориентиров, общей тенденцией к демократизации и гуманизации. Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения, увеличивающийся объем информации обусловили изменения требований к человеку со стороны общества. По своей значимости на первый план выносятся качества, которые ранее не получали должного развития. Это гуманность, инициативность, свобода, предприимчивость, творчество, высокая самореализация. С другой стороны, сохраняют свою значимость такие качества, как обязательность, высокая требовательность, порядочность, честность и другие. Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения молодых людей адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно оценивать себя и свои поступки, умения конструировать образы своего «Я» и собственной жизнедеятельности.

Наряду с позитивными изменениями в обществе, изменениями мировоззрения и мироощущения молодых людей наблюдаются и негативные тенденции. Усиливается бездуховность молодёжи, антиобщественное поведение, имеет место низкая успеваемость учащихся и устойчивое нежелание некоторых школьников учиться, агрессивность в группах. Параллельно с этим наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников, рост хронических и венерологических заболеваний, растет число старшеклассников, употребляющих спиртные напитки и наркотики.

Данные факты являются следствием не только неспособности многих школьников быстро адаптироваться к новым меняющимся условиям, но и низкого уровня компетентности руководителей и педагогических коллективов учебных заведений в вопросах управления социальной адаптацией в условиях общеобразовательной школы.

В настоящее время философами, социологами, педагогами, психологами достаточно активно ведутся исследования социальной адаптации молодежи, раскрывающие сущность данной категории, механизмы, факторы повышения адаптационного потенциала личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, Н.М. Иовчук, В.Т. Лисовский и др.).

Анализу психологических особенностей начального этапа адаптации в общеобразовательных учреждениях посвящены работы Т.В. Азаровой, Е.И. Афанасьевой, М.Р. Битяновой, Е.А. Бугрименко, Е.И. Васильевой, А.Л. Вен-гера, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, Р.В. Овчаровой и других.

Проблемы социально-психологической адаптации и дезадаптации подростков глубоко исследуются в работах отечественных и зарубежных учёных (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.Е. Личко, А. Адлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и

ДР-)

Вопросы социальной адаптации в контексте исследований проблем образа жизни, коллектива, личности поднимаются в работах Е.А. Ануфриева, B.C. Асеева, В.М. Шепеля, Р.А. Литвак, С.В. Сальцевой и других.

Проблемы усложнения процесса социальной адаптации и факторы их вызывающие исследуют в своих работах Т.Ю. Коровина, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков и другие.

Вместе с тем недостаточно разработанными, на наш взгляд, в педагогической теории остаются вопросы управления социальной адаптацией школьников. Недостаточное внимание педагогов-исследователей уделено проблеме формирования системного представления об управлении социальной адаптацией старшеклассников и обоснованию педагогических условий, не определено место данной системы относительно систем общешкольного управления и управления образовательным процессом.

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности педагогических коллективов общеобразовательных школ позволил определить два основных противоречия:

1) между потребностью общества и общеобразовательной школы в социальной адаптации старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью вопросов управления данным процессом в рамках общеобразовательного учреждения;

2) между потребностью школ в адаптированном выпускнике и фактически низким уровнем подготовки педагогических коллективов и руководителей учреждений к реализации управления процессом социальной адаптации на практике.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как в условиях общеобразовательной школы организовать управление социальной адаптацией старшеклассников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, послужили основанием для выбора темы исследования: "Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе»".

Цель исследования состоит в теоретической разработке и реализации на практике системы управления социальной адаптацией старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: управление процессом социальной адаптации школьников.

Предмет исследования: система управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективное управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе возможно, если: • в систему управления образовательным процессом включено дополнительное звено в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля и руководства данным процессом;

• реализуется комплекс следующих педагогических условий функционирования системы: внедрение модели социально адаптированного выпускника; овладение субъектами управления технологиями личностно-ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Определить состояние проблемы в педагогической теории и современной школьной практике и сформировать понятийный аппарат исследования.

2. Обосновать возможность внедрения в управление образовательным процессом дополнительного звена в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников и определить её компоненты.

3. Разработать критерии эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория управления школой (А.Б. Воронцов, Н.В. Горбунова, В.И. Зверева, Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, Э.В. Литвиненко, М.М. Моисеев, А .Я. Найн, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Г.Н. Сериков, Ю.В. Тихомиров, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, Л.И. Фишман, В.Г. Рындак, Е.Я. Ямбург и др.); работы учёных по проблемам социальной адаптации Е.А. Ануфриева, B.C. Асеева, М.Р. Битяновой, А.А. Бодалёва, А.Г. Здравомыслова, В.А. Караковского, З.А. Мальковой, Р.А. Литвак, В.М. Шепеля, С.В. Сальцевой, Л.И.Савва; труды отечественных учёных по проблемам возрастных особенностей подростков и молодёжи Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Кона, А.В. Петровского; теория систем и системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В.

Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин, Б.С. Гершунский, В.П. Симонов и др.); теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); исследования образовательных технологий на основе работ Н.А. Алексеева, JI.B. Занкова, Г. Ю. Ксензовой, B.JI. Ляудис, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской, В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова и других; работы по моделированию как методу педагогического исследования (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.А. Мен-чинская, С.Л. Рубинштейн и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1992 года на базе средней общеобразовательной школы №64 г. Магнитогорска. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента охвачено 72 учащихся, 60 учителей, 7 членов администрации.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1992-1999 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1992-1994 гг.) было определено состояние проблемы и степень её разработанности в теории и практике, проведён теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной методической литературы; определены актуальность, цели, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и гипотеза; составлен план опытно-экспериментальной работы и определены исходные теоретические установки; был проведён анализ ожиданий и потребностей ближайших социальных заказчиков школы (родителей и учащихся), проведено исследование возможностей и отношения коллектива школы к работе в инновационном режиме, введение нового функционала субъектов управления. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности, констатирующий этап эксперимента, методы математической обработки.

На втором этапе (1994-1999 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, осуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы, разрабатывалась и апробировалась система управления социальной адаптацией, уточнялось её место в управлении образовательным процессом, комплекс педагогических условий её эффективного функционирования. Были определены критерии и показатели эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Ведущими методами исследования были: метод теоретического анализа и моделирования, формирующий этап эксперимента, методы наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок и самооценок, анализ продуктов управления, методы математической статистики.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, внедрены результаты в практику работы школ, проведён анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, разработаны и внедрены научно-методические рекомендации по совершенствованию управления социальной адаптацией старшеклассников. Ведущие методы исследования: методы экспертной оценки и самооценки; наблюдение, тестирование, анализ и интерпретация, обучающий этап эксперимента, методы математической и статистической обработки.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • теоретически обоснована система управления социальной адаптацией старшеклассников как дополнительного звена системы управления образовательным процессом; вскрыт её динамичный и интегративный характер; определены её компоненты;

4t • выявлен комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность управления процессом социальной адаптации старшеклассников в современной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы управления социальной адаптацией старшеклассников и уточнении её основных компонентов (цель, организационная структура, субъекты и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика реализации педагогических условий эффективного функционирования системы управления процессом социальной адаптации старшеклассников в общеобразовательной школе и критерии её оценки. Результаты ф исследования содержат инвариантную основу, открывающую возможность использования материалов в работе руководителей и педагогических коллективов широкого круга общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Система управления социальной адаптацией старшеклассников является дополнительным звеном в системе управления образовательным процессом, которая интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля, руководства данным процессом.

2. Эффективность системы управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе определяется реализацией комплекса педагогических условий: внедрение модели социально адаптированного выпускника; овладение субъектами управления технологиями личностно-ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций в печати (1993-2000гг); • отчетов на заседаниях кафедр педагогики психологии и развития • личности МаГУ;

• выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях в городах: Москва, Пермь (2000г.);

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ, МаГУ (1994-2000 г.);

• выступлений на городских методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов г. Магнитогорска, семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные результаты исследования внедрены в работу общеобразовательной школы № 64 г. Магнитогорска в рамках разработки и реализации модели образовательного учреждения адаптивной школы-комплекса "Детский сад - школа - вуз".

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список используемой и цитируемой литературы из 202 источников, 25 таблиц, 23 рисунка, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Врублевска, Марина Моисеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включила в себя решение комплекса взаимосвязанных задач, общей целью которого была проверка эффективности созданной теоретической модели системы управления социальной адаптацией старшеклассников. В результате были определены задачи экспериментальной работы:

• планирование эксперимента;

• обоснование критериев и показателей эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников к жизни;

• анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы;

• разработка технологии реализации комплекса педагогических условий эффективного функционирования системы управления социальной адаптацией старшеклассников в рамках общеобразовательного учреждения.

2. В качестве главных критериев эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников мы выделяем:

• на уровне учащихся - личностный. Показателями выступают ценностные ориентации, самооценка, тревожность, мотивация учения, принятие взрослых (классного руководителя), принятие сверстниками;

• на уровне педагогического коллектива - профессионально-методический. Показателями выступают знания по проблеме социальной адаптации, готовность к работе в экспериментальном режиме (по проблеме социальной адаптации учащихся), уровень творчества в решении социальных задач;

• на уровне администрации - организационно-управленческий, профессионально-методический. Показателями выступают знания по проблеме социальной адаптации, уровень эффективности управленческой деятельности (функции управления).

3. Эксперимент позволил не только изменить в положительном направлении адаптивные способности учащихся, творческие способности и уровень знаний по проблеме исследования у учителей, но и повысить уровень управленческой компетенции администрации с учетом функций управления.

4. Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы: эффективное управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе возможно, если:

• в систему управления образовательным процессом включено дополнительное звено в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля и руководства данным процессом;

• реализуется комплекс следующих педагогических условий функционирования системы: внедрение модели социально адаптированного выпускника; овладение субъектами управления технологиями личностно ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

162

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило, что управление социальной адаптацией старшеклассников является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Социальная адаптация всегда была потребностью личности, но её значимость возросла в России в ситуации социальной нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных изменений в стране, изменением ценностных ориентиров, общей тенденцией к демократизации и гуманизации. Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения, увеличивающийся объем информации обусловили изменения требований к человеку со стороны общества. По своей значимости на первый план выносятся качества, которые ранее не получали должного развития. Это гуманность, инициативность, свобода, предприимчивость, творчество, высокая самореализация. С другой стороны, сохраняют свою значимость такие качества, как обязательность, высокая требовательность, порядочность, честность и другие. Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения молодых людей адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно оценивать себя и свои поступки, умения конструировать образы своего «Я» и собственной жизнедеятельности.

Наряду с позитивными изменениями в обществе, изменениями мировоззрения и мироощущения молодых людей наблюдаются и негативные тенденции. Усиливается бездуховность молодёжи, антиобщественное поведение, имеет место низкая успеваемость учащихся и устойчивое нежелание некоторых школьников учиться, агрессивность в группах. Параллельно с этим наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников, рост хронических и венерологических заболеваний, растет число старшеклассников, употребляющих спиртные напитки и наркотики.

Особые трудности испытывают старшеклассники. Окончание школы, смена привычной обстановки и окружения сверстников, вступительные экзамены в учебные заведения, выбор профессии, установление новых взаимоотношений вызывают определённую тревожность и растерянность личности.

Современная социальная и учебно-воспитательная практика убеждает, что данные факты являются следствием неспособности школьников быстро адаптироваться к стремительно меняющимся условиям и обуславливают необходимость совершенствования управления данным процессом в условиях общеобразовательной школы.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что, не смотря на активное исследование проблемы, все же недостаточно разработанными являются вопросы управления социальной адаптацией школьников. Мало изученной в педагогике остается проблема формирования системного представления об управлении социальной адаптацией старшеклассников, не изучены педагогические условия функционирования данной системы, не определено место данной системы относительно систем общешкольного управления и управления образовательным процессом.

Мы считаем, что поставленная в исследовании цель достигнута, так как полностью решены следующие задачи:

1. определено состояние проблемы в педагогической теории и современной школьной практике и сформирован понятийный аппарат исследования;

2. обоснована возможность внедрения в управление образовательным процессом дополнительного звена в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, руководства и контроля данным процессом, теоретически разработаны её назначение, структура и функции;

3. разработаны критерии эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников;

4. теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы.

При формировании понятийного аппарата был проведен анализ понятий "адаптация", "социальная адаптация" и "управление социальной адаптацией".

В нашем исследовании адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с её способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Под социальной адаптацией мы понимаем процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающем обществе, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

Управление социальной адаптацией в школе рассматривается как взаимодействие субъектов управления, направленное на создание условий для успешной социальной адаптации учащихся старшего звена путем реализации соответствующих методов, принципов и управленческих функций.

Такое понимание основополагающих понятий диссертационного исследования определило общие подходы к разработке системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая включает в себя следующие компоненты: цель, организационную структуру, функции управления социальной адаптацией, субъектов системы и их функциональные обязанности, средства управления и результат.

В работе обозначены наиболее общие подходы к управлению социальной адаптацией старшеклассников к жизни. В качестве последних выступают системный, деятельностный, личностно-ориентированный.

В нашем диссертационном исследовании обосновано положение о том, что эффективное управление процессом социальной адаптации старшеклассников в общеобразовательной школе возможно, если в систему управления образовательным процессом включено дополнительное звено в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля и руководства данным процессом.

Эффективное функционирование системы управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе определяется реализацией комплекса педагогических условий:

• внедрение модели социально адаптированного выпускника;

• овладение субъектами управления технологиями личностно ориентированного и развивающего обучения;

• психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

Кроме этого, в диссертационной работе представлена технология реализации комплекса педагогических условий эффективного функционирования системы управления социальной адаптацией старшеклассников. Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснована система управления социальной адаптацией старшеклассников как дополнительного звена системы управления образовательным процессом; вскрыт её динамичный и интегративный характер; определены её компоненты;

• выявлен комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность управления процессом социальной адаптации старшеклассников в современной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы управления социальной адаптацией старшеклассников и уточнении её основных компонентов (цель, организационная структура, субъекты и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика реализации педагогических условий эффективного функционирования системы управления процессом социальной адаптации старшеклассников в общеобразовательной школе и критерии её оценки. Результаты исследования содержат инвариантную основу, открывающую возможность использования материалов в работе руководителей и педагогических коллективов широкого круга общеобразовательных учреждений. Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 64 г. Магнитогорска.

Проведённая опытно-экспериментальная работа с учащимися девятых -одиннадцатых классов и её анализ доказали, что разработанный нами комплекс педагогических условий не случаен и обеспечивает достижение цели: повышение уровня социальной адаптации старшеклассников. Об этом свидетельствуют анализ и интерпретация полученных данных.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. В ряду актуальных проблем педагогической науки и практики, требующих своего изучения и решения, в последние годы выдвигается проблема управления социальной адаптацией старшеклассников. Эффективное управление процессом социальной адаптации старшеклассников в общеобразовательной школе возможно, если в систему управления образовательным процессом включено дополнительное звено в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля и руководства данным процессом

2. Основными компонентами системы управления социальной адаптацией старшеклассников являются: цель, организационная структура, функции, субъекты, функциональные обязанности, средства управления, результат.

3. Эффективное функционирование системы управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе определяется реализацией комплекса педагогических условий: внедрение модели социально адаптированного выпускника; овладение субъектами управления технологиями личностно ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

4. Организационная структура системы управления имеет линейно-функциональный и матричный характер и включает в себя четыре уровня: уровень директора, заместителей директора, руководителей функциональных служб и учителей, учащихся.

5. Критерии эффективности управления социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе (личностный, профессионально-методический, организационно-управленческий) соответствуют уровням организационной структуры.

6. Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы: эффективное управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе возможно, если:

• в систему управления образовательным процессом включено дополнительное звено в виде системы управления социальной адаптацией старшеклассников, которая интегрирует усилия субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, контроля и руководства данным процессом;

• реализуется комплекс следующих педагогических условий функционирования системы: внедрение модели социально адаптированного выпускника; овладение субъектами управления технологиями личностно ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Врублевска, Марина Моисеевна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

3. Адриан Ж. Как измеряется эффективность и продуктивность // Директор школы, 1999. № 8. - С.10-16.

4. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1997. 16 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1996. -216 с.

6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч, 1999. № 3. - С. 113-127.

7. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -Н. Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 1997. 21 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журнал практического психолога, 1998. № 1. - С. 4254.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Моск. ун-т, 1980. -416 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Икар, 1995. - 200 с.

13. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. - 517 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-432 с.

15. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. -464 с.

16. Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора // Директор школы, 1999. № 8. - С. 25-31.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург. 1992. 94 с.

18. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.

19. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. -Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. 40 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. М.: Образоват. Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

22. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

25. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студ. педвузов и колледжей. М.: Академия, 1999.-440 с.

26. Вассерман Л.И., Веребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для врачей и психологов. СПб.: Психоневрологический ин-т им. В.М. Бехтерева, 1997. - 52 с.

27. Введение в практическую социальную психологию / Под. ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1999. - 377 с.

28. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая шк., 1995.-112 с.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-122 с.

30. Вульфсон Б.Л., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

31. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Ноосфера, 1999. -272 с.

32. Гавр Д.П. Общественное мнение о системе социального управления: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1996. - 56 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с английского. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

35. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995. № 4. - С. 105-111.

36. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы реализующей новые педагогические идеи: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 236 с.

37. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы реализующей новые педагогические идеи: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 28 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская А.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

39. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. -129 с.

40. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

41. Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан A.M. Психическое здоровье школьников: психологический аспект // Народное образование, 1998. № 2. - С. 114-130.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Данилова Е. Ваше рабочее место // Народное образование, 1998. № 4.-С. 98-104.

44. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск: Брян. гос. пед. ун-т, 1997. - 16 с.

45. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России, 1999. - 182 с.

46. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

47. Дудина Л.И. Управление системой научно-методической работы в образовательном учреждении инновационного типа: Методические рекомендации. Челябинск: Чел. инст. развития и проф. образ., 1996. - 50 с.

48. Дудина Л.И., Сохрина В.Г. Система научно-методической работы в школе-гимназии: Методические рекомендации. Челябинск, ЧИПКРО, шк.-гимн. №80, 1995. -35с.

49. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. -72 с.

50. Душнец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-206 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

52. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. М.: НЕСТО, 1999. - 208 с.

53. Калинский Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: научн.-теоретич. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 53 с.

54. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

55. Канаев Б.И. Системный подход как фактор качественной перестройки управления эстетическим воспитанием школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1989. - 17 с.

56. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. -216 с.

57. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование, 1997. № 1. - С. 4-12.

58. Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). -Ярославль, 1995. 31 с.

59. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, ихучителей и родителей // Журнал практического психолога, 1998. № 4. - С. 71-76.

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

61. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.

62. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной

63. Ф адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов:

64. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1992. - 12 с.

65. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: МОДЭК, 1996. 224 с.

66. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высш. учеб. завед. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

67. Краткий педагогический словарь: Методическое пособие / Сост.

68. Л.И. Савва. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 18 с.L

69. Креков П. Строим единое образовательное пространство // Народное образование, 1998. № 2. - С 33-38.

70. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-287 с.

71. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование, 1998. № 9. - С. 20-25.

72. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска). -Челябинск: Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.

73. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

74. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. -М.: Народное образование, 1994. 144 с.

75. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Чел. Гос. Пед. ун-т. Факел, 1996. - 138 с.

76. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

77. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного управления образованием // Школьные технологии, 1999. № 1-2. - С. 4660.

78. Максимова С. Школьный психолог и учителя: проблемы взаимодействия // Директор школы, 1999. № 8. - С. 16-21.

79. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1997. - 24 с.

80. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий иобразовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

81. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: Урал. гос. академия физич. культуры, 1998. - 32 с.

82. Мирошниченко JI.A. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции (по дисциплинам психолого-педагогического цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 24 с.

83. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.Н. Поташкина. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

84. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 1999. 184 с.

85. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.

86. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

87. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Коллектив авторов: Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер . Научный редактор: д-р псих., проф. JI.A. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

88. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая шк., 1997. - 96 с.

89. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: Методическое пособие: Мирошниченко Л.А., Врублевска М.М. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 51 с.

90. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от девятнадцатого июня 1997. № 1252 // Вестник образования, 1997. - № 12. - С. 81-84.

91. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России (Доклад министра образования А.Н. Тихонова на коллегии 31 марта 1998 года) // Вестник образования, 1998. № 6. - С. 1-11.

92. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

93. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение. Учебная литература, 1996. - 352 с.

94. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. .канд. псих, наук. М.: Рос. ак. гос. службы при Президенте РФ, 1997. - 24 с.

95. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дис. . д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 317 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1984. - 816 с.

97. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, Эльфа, 1996. 125 с.

98. Основы продуктивного общения: Метод, пособ. / Сост. Савва Л.И. -Магнитогорск: Филиал Моск. психол.-социал. ин-та, 1998. 40 с.

99. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997. - 23 с.

100. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

101. Панова JI.H. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 173 с.

102. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

103. Педагогика: Учеб. пособ. / B.C. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

104. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

105. Плаксина И.В. Школа и процесс социализации // Журнал практического психолога, 1999. № 4. - С. 92-100.

106. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. -М.: Логос, 1998. 280 с.

107. Полегенько А.В. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -СПб.: психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1995. 20 с.

108. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. дис.канд. философ, наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького, 1997.-48 с.

109. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая шк., 1996. -320 с.

110. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? // Народное образование, 1998. № 4. - С. 22-29.

111. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая шк., 1998.-176 с.

112. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

113. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528 с.

114. Программа развития образования в г. Магнитогорске. -Магнитогорск: Управление образования администрации города, 1997. 64 с.

115. Прокоп А.В. Ценностные аспекты социализации молодежи: Автореф. дис. .канд. философ, наук. М.: Рос ун-т дружбы народов, 1997. -18 с.

116. Психологические тесты. Ахмедтанов Э.Р. М.: Светотон, 1995. -320с.

117. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

118. Психология. Учебник. М.: Проспект, 1999. - 584 с.

119. Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, Г.А. Кудрявцевой, Ф.А. Мустаевой. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 183 с.

120. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

121. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1995. - 416 е.: (Серия Мастера психологии).

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

123. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопр. психологии, 1995. № 1. - С. 47-53.

124. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, Сиб. согл., 1999. - 224 с.

125. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

126. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. 123 с.

127. Русаков А. Нормальная педагогика // Первое сентября, 1996. № 30.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

129. Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Дис. . канд. пед. наук. Калуга: КГПУ, 1990. -231 с.

130. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. - 368с.

131. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1995. 164 с.

132. Савинков Л.А. Критерии и показатели эффективности управления образованием учащихся с учетом положений преемственного подхода. -Магнитогорск: МГПИ, 1997. 18 с.

133. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Центр социал. педагогики Рос. акад. образования, 1997. - 24 с.

134. Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Курган, 2000. - 40 с.

135. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ, 1973.-431 с.

136. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974. - 84 с.

137. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 151 с.

138. Санталайнен И., Воутилайнен Э., Поренне П.Э., Ниссенен И.Ж. Управление по результатам. М.: Экономика, 1993. - 230 с.

139. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых.- М.: Высш. шк., 1994. 283 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селиванова Н. Гарант выживания и безопасности // Народное образование, 1996. № 6. - С. 24-29.

142. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МГ1Ш, 1999.-22 с.

143. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высш. образование в России, 1995. № 2. - С. 36^45.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-20.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 164 с.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

147. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Челябинск: ЧГПУ Факел, 1998. - 664 с.

148. Сибирская М.П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи. СПб: НИИ ВНИИ ПТО, 1996. - 123 с.

149. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование, 1998. № 4. - С. 36-44.

150. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

151. Симонов В.П. О познавательной функции сопереживания // Вопр. философии, 1979. -№ 9. С. 137-142.

152. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика, 1994. № 4. - С. 30-34.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. М., 1999. - 430 с.

154. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

155. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

156. Современные образовательные технологии в системе дошкольного и школьного образования. Городские педагогические чтения. Материалы. -Магнитогорск, 2000. 82 с.

157. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.-768 с.

158. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: Каз. гос. пед. ун-т, 1997. - 36 с.

159. Социальная адаптация личности: Метод, реком. / Сост. Савва Л.И., Врублевска М.М. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 68 с.

160. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье Росси, 1993. - 62 с.

161. Суслова Н.Н. Как построить культурное пространство // Директор школы, 1999. № 6. - С. 65-70.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Издательский центр Академия, 1998. - 288 с.

163. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата: Казах, пед. институт, 1977. 22 с.

164. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

166. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующего рынка труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Ин-т. общ. и сред, образования РАО, 1998.-16 с.

167. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1997.-311 с.

168. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 237 с.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

170. Управление это наука или искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.: Республика, 1992. - 147 с.

171. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

172. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования: М.: Моск. Пед. ун-т, 1995.-219 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политехи, лит., 1987. - 588 с.

174. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-445 с.

175. Фишман JI.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. -Самара: Самарск. пед. ун-т, 1994. 112 с.

176. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 19988. 432 с.

177. Хрестоматия по педагогике. В 2-х частях. / Сост. Морозова О.П. -Барнаул: БГПУ, 1999.-455 с.

178. Хрестоматия по социальной педагогике. Учебное пособие для студентов / Состав. Т. Кутасовой. М.: Межд. пед. акад., 1994. - 222 с.

179. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 200 с.

180. Чайковская А., Рейскарт М. Разговор-поиск, разговор-осмысление. Что дает сотрудничество учителя и психолога // Директор школы, 1999. № 6.-С. 70-75.

181. Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дис. . псих. наук. Ярославль, 1996.-31 с.

182. Швырёв B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978.-201 с.

183. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

184. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Курс лекций. -Екатеринбург: Зеркало Урал, 1997. - 59 с.

185. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

186. Шутюк С.В. Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Курган: Чел. инст. развития профес. образования, 1998. - 25 с.

187. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

188. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.

189. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование, 1998. № 4. - С. 98-104.

190. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практич. психолога, 1999. № 3. - С. 101120.

191. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 21 .

192. Social studies and dynamic classroom interaction / Adeyoyin, F. A., Mrs.Lagos, Nigeria: De-Sunshine International Pub. Co., Date: 1984. Description: 38 p.; 23 cm.

193. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus, 1984. P. 139.

194. Studer R Human System Design and Manadgement of Change// General System. V.XVI.1971. P. 65—83.