Педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рубцов, Николай Михайлович

• Рубцов, Николай Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рубцов, Николай Михайлович

Введение стр.3.

Глава 1. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников сельской школы как педагогическая проблема стр. 13.

1.1. Проблема социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы в педагогической науке и практике

1.2. Факторы, влияющие на успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр.36.

1.3. Разработка педагогической модели осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников в системе Центра образования стр.56.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников в условиях Центра образования. стр.78.

2.1. Проектирование образовательной системы сельской школы, направленной на социально-профессиональную адаптацию старшеклассников

2.2. Педагогические условия, оказывающие эффективное влияние на осуществление процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр.94.

2.3. Результаты экспериментальной работы по социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы стр. 110.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы»

Актуальность исследования. Современная' сельская школа, являясь важнейшим институтом социализации личности, не может оставаться в стороне от изменений, происходящих в российской системе образования. Сегодня обществом востребованы мобильные люди, способные быстро и адекватно реагировать на происходящие в окружающей действительности изменения. Многие не обладают такими способностями и испытывают трудности в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Особенно тяжело приходится сельской молодёжи в силу нестабильности её социального положения, неустойчивости мировоззрения, ненадёжных нравственных ориентиров. В связи с этим молодые люди испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личностном развитии. Одним из путей решения этой проблемы является, на наш взгляд, создание такой образовательной среды, в которой реализуются условия для осуществления процесса социально-профессиональной адаптации личности с различным исходным уровнем способностей и интересов, предоставляются возможности для самоопределения и самоутверждения детей на доступном для них уровне, способствуя мотивации дальнейшего личностного роста. Однако, как показывает практика, учебно-воспитательный процесс сельской школы сосредоточен в большей степени на передачу предметных знаний. Усилия педагогического коллектива, направленные на обеспечение процесса социально-профессиональной адаптации, носят эпизодический, зачастую нецеленаправленный характер. При этом процесс осуществления социально-профессиональной адаптации старшеклассников, несмотря на свою значимость, не рассматривается в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

Проблема социально-профессиональной адаптации носит комплексный и междисциплинарный характер, находясь на пересечении проблемных полей философии, социологии, психологии, педагогики. Осознание необходимости воспитания адаптивной личности в различных педагогических системах можно найти в трудах многих исследователей (П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.).

Изучение социально-профессиональной адаптации в интересующем нас контексте потребовало исследования сущности понятия «адаптация» и её отдельных аспектов - социальной и профессиональной адаптации. В психолого-педагогической литературе понятие «адаптация» имеет ряд интерпретаций в связи с различными проблемами исследований. В частности, рассматривались: сущность и психологические механизмы адаптации (С.Д. Артёмов, М.П.Будякина, А.А. Русалинова и др.); виды адаптации (Н.А. Агаджанян, Л.В.Корель, И.А. Милославова, Н.А. Савотина, С.А. Чеснокова, Б.И. Чиркина, М.А. Шабанова, В.В. Фалилеев и др.); компоненты адаптации (Л.Г. Дикая, П.С.Кузнецов, И.А. Милославова, С.А. Шапкин и др.); структура и этапы адаптации (Р.Д. Атаева, С.М. Мадорская, Н.Г. Колызаева, JI.JI. Шпак и др.); способы адаптации (И.Б. Дерманова, Т.Д. Молодцова, В.А. Петровский, Н.Н.Прощенко и др.).

Для понимания феномена социальной адаптации необходимо осмысление философско-методологического аспекта этой проблемы, который рассматривается в работах Н.А. Бердяева, М. Бубера, С.И. Гессена, М.С. Кагана, А.Г. Мысливченко, А.Г. Спиркина, В. Франкла, Э. Фромма и др. Анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических источников показывает, что социальная адаптация, как правило, рассматривается в качестве важной составляющей социализации индивида — его включения в жизнь общества, усвоения норм и требований, обеспечивающих полноценное выполнение различных социальных функций и ролей (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Б.З.Вульфов, Э. Дюркгейм, И.С.Кон, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).

Адаптационные аспекты приобщения субъекта к профессиональной деятельности и связанными с ней нормами и требованиями к условиям труда, новому коллективу получили название профессиональной адаптации

С.Э. Артёмов, И.М. Булатов, С.Ю. Головин, Е.А. Климов, В.К. Мартене, Ю.П. Поваренков, А.А. Русалинова и др.).

В работах O.K. Агавеляна, С.Э. Артёмова, В.А. Малышева, И.А. Паншиной, Ф.С. Яруткиной исследована проблема социально-профессиональной адаптации, которая рассматривается как процесс и результат установления личностью оптимальных взаимоотношений с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности с целью удовлетворения потребностей и реализации возможностей в профессиональном и личностном развитии.

Наибольший интерес для нас представили исследования по проблеме социально-профессиональной адаптации в системе образования (В.П. Андреенкова, В.Ф. Колобков, В.В. Коркунов, И.К. Кряжева, Е.С. Кузьмин, А.А. Кыверялг, А.В. Пархоменко, A.M. Щибалис). В этих работах не только осуществлён теоретический анализ соответствующих компонентов социально-профессиональной адаптации, но и охарактеризованы основные трудности, с которыми сталкивается образовательное учреждение при осуществлении данного процесса, обозначены пути их преодоления.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении педагогических задач в системе образования следует отметить, что проблема социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы является пока недостаточно разработанной.

Анализ научной литературы и современной практики образования позволил нам выделить ряд противоречий:

- на общественно-государственном уровне — между объективной потребностью общества в людях, способных активно и творчески адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности и недостаточной готовностью сельской школы к реализации данного запроса;

- на локальном уровне — между сложившимися в образовательном процессе сельской школы методами использования знаний, способов деятельности и необходимостью применять знания и видоизменять способы деятельности в -новых условиях для полноценного социального функционирования;

- в теоретическом контексте - между существующими в теории разрозненными подходами к проблеме социальной адаптации молодёжи и недостаточной их реализацией на практике, так как они не сконцентрированы в единую систему;

- в практическом контексте - между потенциальными возможностями, потребностями каждой личности стать субъектом социальной жизни и методической неразработанностью данного вопроса в условиях сельской школы.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки теоретического обоснования и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

Указанная проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

Объект исследования — процесс социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

Предмет исследования — педагогические условия социально-профессиональной адаптации старшеклассников в сельском Центре образования.

Гипотеза исследования. Процесс социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы будет успешным, если:

- одним из приоритетных направлений деятельности МОУ Центра образования станет целенаправленная работа по социально-профессиональной адаптации старшеклассников, в процессе которой будет использован потенциал социального партнёрства;

- разработана педагогическая модель, которая послужит основанием для реализации процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников в условиях Центра образования;

- обосновано и отобрано содержание образования, направленное на освоение и личностное принятие учащимися старших классов социально-значимых ценностей и приобретение опыта практического участия в социальной жизни;

- внедрены личностно-ориентированные образовательные технологии, способствующие успешности социально-профессиональной адаптации;

- обеспечен профессиональный рост членов педагогического коллектива, направленный на повышение педагогической компетентности в области социально-профессиональной адаптации старшеклассников; создана система социально-психологического и педагогического мониторинга по сопровождению процесса социально-профессиональной адаптации;

- определены ведущие направления и организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки семьи по проблеме социально-профессиональной адаптации сельских школьников.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике.

2. Определить факторы, влияющие на успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

3. Разработать педагогическую модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации учащихся старших классов в условиях Центра образования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешности осуществления названного процесса.

5. Разработать научно-практические рекомендации по реализации процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников в Центре образования.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования процессов адаптации (В.П. Казначеев, П.К. Анохин, К.В. Судаков, Ф.Б. Березин); философские идеи о роли общения в процессе адаптации личности к социуму (М. Бубер, С.И. Гессен, М.С. Каган, В. Франкл, Э. Фромм и др.); идеи системно-синергетического и информационного подходов, рассматривающих человека как сложную самоорганизующуюся адаптивную систему (Р.Ф. Абдеев, Л.П. Петрушенко, И. Пригожин, М.Р. Ром и др.); основные психологические положения о сущности адаптации, её видах, пусковых механизмах и способах (С.Д. Артёмова, Ф.Е. Василюк, М.А. Шабанова и др.); положения о коллективе как эффективной адаптационной среде

А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Д. Полякова и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории социализации личности (У. Джемс, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

Р.К. Мертон, Н.Д. Никандров); концепции социально-психологической и профессиональной адаптации (Г.А. Балл, А.Д. Глоточкин, И.М. Милославова. С.В. Овдей, К.К. Платонов, М.И. Скубий).

Методы исследования. На разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: а) теоретические (анализ научной литературы по теме исследования; моделирование, проектирование воспитательно-образовательного процесса школы; изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования и др.); б) эмпирические (изучение, анализ педагогического опыта, пролонгированные наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и др.); в) статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальная база исследования: инновационное образовательное учреждение, областная экспериментальная площадка - МОУ Центр образования д.Владимировка Тулунского района Иркутской области. Исследование проводилось с 1998 по 2007 год и включало 3 этапа.

Первый этап (1998 — 2002 гг.) — поисково-теоретический; осуществлялся анализ теоретических источников по проблеме, изучался передовой и массовый опыт деятельности общеобразовательных учреждений, в том числе и инновационных; разрабатывалась комплексная целевая программа управления социально-профессиональной адаптацией старшеклассников.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный; определение педагогических основ социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы, разработка и реализация педагогической модели осуществления процесса социально-профессиональной адаптации, проведение экспериментальной работы.

Третий этап 2005 -2007 гг. — обобщающий; анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс инновационного образовательного учреждения рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий социально-профессиональной адаптации старшеклассников в Центре образования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- изучены педагогические возможности инновационного МОУ Центр образования в социально-профессиональной адаптации старшеклассников;

- определены факторы сельской социальной среды, влияющие на успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников;

- разработана педагогическая модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации учащихся старших классов в условиях Центра образования;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешность осуществления названного процесса.

Теоретическая значимость заключается в том, что выстроена совокупность теоретических положений, целостно обосновывающая сущность феномена социально-профессиональной адаптации, особенности её педагогического развёртывания, специфику и содержание педагогической поддержки адаптации коллективом образовательного учреждения, эффективные формы и методы её реализации в педагогическом процессе Центра образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику комплексная целевая программа развития инновационного МОУ Центр образования;

- накоплены, систематизированы и практически используются на факультативах, элективных курсах и в классах профессионального обучения методические материалы, обеспечивающие успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы;

- осуществлена практика социального партнёрства Центра образования с различными институтами села и района, которая может рассматриваться как инструмент обращения среды в воспитательное пространство.

Опыт работы, представленный в исследовании, может использоваться образовательными учреждениями данного типа, а также в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, соответствием основных положений работы тенденциям развития современной социально-педагогической реальности, сочетанием комплекса и методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, длительностью проведения экспериментально-исследовательской работы, внедрением результатов исследований в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышению эффективности социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы способствует реализация комплексной целевой программы развития инновационного МОУ Центр образования, интегративно сочетающей целевой, организационно-содержательный и кадровый компоненты деятельности, в процессе которой функционально используется потенциал социального партнёрства.

2. Основными факторами сельской социальной среды, влияющими на успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников, являются: особенности сельской семьи и семейного воспитания; структура малокомплектного ученического коллектива, его сплочённость, социально-психологический климат; взаимоотношения с педагогами школы; индивидуально-психологические особенности личности старшеклассника сельской школы.

3. Педагогическая модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации учащихся старших классов в условиях Центра образования включает в себя такие взаимосвязанные компоненты, как цели, факторы, модули (детский сад, общеобразовательная школа, профессиональное обучение, общественно полезный производительный труд в подсобном хозяйстве, внеучебная воспитательная работа) и педагогические условия.

4. Педагогическими условиями, способствующими успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы, являются: создание образовательной среды за счёт использования потенциала различных социальных институтов села и района; разработка содержания образования, направленного на освоение и личностное принятие учащимися социально-значимых ценностей и приобретение опыта практического участия в социальной жизни; внедрение личностно-ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих успешность социально-профессиональной адаптации; повышение профессиональной компетентности членов педагогического коллектива в области социально-профессиональной адаптации старшеклассников; создание системы социально-психологического и педагогического мониторинга по сопровождению исследуемого процесса; организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки семьи по проблеме социально-профессиональной адаптации сельских школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на семинарах и конференциях различного уровня. Среди них: научно-практическая конференция инженерно-педагогичексих и руководящих работников системы НПО и СПО (Иркутск, 2007г.; Ангарск, 2006 г.); научно-практичексая конференция «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений Иркутской области» (Иркутск, 2006 г.); международная научно практическая конференция (Новосибирск, 2005г.); областной форум «Образование Приангарья 2005» (Иркутск, 2005 г.); областная научно практическая конференция (Иркутск, 2005г.); областное совещание директоров сельских школ на базе Центра образования в рамках проекта «Сельская школа на пути в 21 век» (Иркутск, 2003г.); семинар - совещание директоров школ Тулунского района (Тулун, 2002г.) и др.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 167 источников,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рубцов, Николай Михайлович

Выводы по второй главе

1. Разработана и внедрена в практику комплексная программа развития инновационного МОУ Центр образования, способствующая повышению эффективности процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

2. За счёт использования потенциала различных социальных институтов села и района создана образовательная среда, способствующая I самоопределению и самореализации школьников. Привлечение социальных партнёров к организации таких видов образовательной деятельности, как учебная, внеучебная, учебно-экономическая и социально-защитная, обеспечивает успешность социально-профессиональной компетентности старшеклассников сельской школы. Наиболее эффективным средством становления социально компетентного выпускника является учебно-экономическая деятельность, поскольку она включает учащегося в социальное взаимодействие с партнёрами, реально действующими в сфере рыночных отношений в сельском социуме.

3. На достаточном экспериментальном материале доказана эффективность педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

4. Главными результатами успешности социально-профессиональной адаптации подростков явились положительные изменения в мотивационной направленности личности, повышение уровня успеваемости и качества обученности учащихся. В результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие социально и профессионально значимые качества личности, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе.

5. Внедрение инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса позволили накопить, систематизировать и практически использовать на факультативах, элективных курсах и в классах профессионального обучения банк данных методических материалов, обеспечивающих успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях МОУ Центр образования, убеждают в практической значимости и эффективности внедрённых нами комплексных мероприятий, обеспечивающих успешность процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на итоговых выводах, полученных в проведённом диссертационном исследовании, цель которого заключалась в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке системы педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

1. Исходя из анализа научных подходов к проблеме социально-профессиональной адаптации, определено, что её сущность понимается нами как сложный процесс, направленный на включение личности в социальную среду и отношения, на освоение новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, адекватное восприятие индивидами себя, своего окружения. Опираясь на теоретические положения, можно отметить, что социально-профессиональная адаптация старшеклассников сельской школы характеризуется следующими процессами: восприятием учащимися условий обучения в образовательном учреждении; развитием личности средствами профессионально-трудовой деятельности; оптимизацией и регуляцией общения, вхождением человека в коллектив и принятую в нём систему отношений; формированием свойств характера, ключевых навыков профессионального труда, характерных для работников сельского хозяйства; приспособлением к существующим в обществе требованиям, ценностям, нормам поведения.

2. В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы установлено, что микрофакторами сельской социальной среды, которые в наибольшей степени влияют на успешность социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы, являются: особенности сельской семьи и семейного воспитания; структура малокомплектного ученического коллектива, его сплочённость, социально-психологический климат; взаимоотношения с педагогами школы; индивидуально-психологические особенности личности старшеклассника сельской школы. Учёт вышеуказанных факторов является необходимым условием деятельности Центра образования в направлении социально-профессиональной адаптации старшеклассников.

3. Обоснованы структурные компоненты социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Результат успешной социально-профессиональной адаптации может быть количественно выражен через следующие критерии: мотивационную направленность личности, уровень ЗУНов, сформированность социально и профессионально значимых личностных качеств и рефлексию. Степень выраженности критериев и показателей социально-профессиональной адаптации проявляется, по крайней мере, на трёх уровнях: низком, среднем, высоком.

4. Разработана педагогическая модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы. Сохраняя традиции и подходы организации образовательного процесса, сложившиеся в Центре образования, с одной стороны, и учитывая результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования с другой, нами была разработана и реализована педагогическая модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации. При её создании мы основывались на применении совокупности базовых подходов: системно-структурного, функционального, личностно-ориентированного. Данные теоретические подходы определили следующие особенности модели: целесообразность (наличие необходимых целей и средств их достижения), целостность (построение через все составляющие образовательного процесса, обеспечение единства применяемых средств), компонентность (наличие основных взаимосвязанных и взаимообусловленных между собой компонентов), этапность (последовательная реализация основных этапов), универсальность (применимость в учебной, исследовательской, практической деятельности), реалистичность (соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями, реальными возможностями обучаемых и средствами осуществления процесса подготовки). Педагогическая модель осуществления процесса социально-профессиональной адаптации учащихся старших классов в условиях Центра образования, включает такие взаимосвязанные компоненты, как цели, факторы, модули (детский сад, общеобразовательная школа, профессиональное обучение, общественно полезный производительный труд в подсобном хозяйстве, внеучебная воспитательная работа) и педагогические условия. В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры предложенной педагогической модели.

5. Выявлено, что осуществление успешности процесса социально-профессиональной адаптации и старшеклассников сельской школы возможно в рамках целостного учебно-воспитательного процесса при соблюдении следующих педагогических условий: целенаправленная работа МОУ Центр образования по социально-профессиональной адаптации старшеклассников; создание за счёт использования потенциала различных социальных институтов села и района образовательной среды, способствующей социально-профессиональной адаптации старшеклассников; разработка содержания образования, направленного на освоение и личностное принятие учащимися социально-значимых ценностей и приобретение опыта практического участия в социальной жизни; внедрение личностно-ориентированных образовательных технологий, способствующих успешности социально-профессиональной адаптации; обеспечение профессионального роста членов педагогического коллектива, направленного на повышение профессиональной компетентности в области социально-профессиональной адаптации старшеклассников; создание системы социально-психологического и педагогического мониторинга по сопровождению процесса социально-профессиональной адаптации сельских школьников; организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки семьи по проблеме социально-профессиональной адаптации сельских школьников.

7. На достаточном экспериментальном материале доказана эффективность педагогических условий, способствующих успешности осуществления процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников в условиях Центра образования. Итогами экспериментальной работы явились положительные изменения в мотивационной направленности личности, повышение уровня ЗУНов, получили значительное развитие социально и профессионально значимые качества личности старшеклассников, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях МОУ Центр образования, убеждают в практической значимости и эффективности внедрённых нами комплексных мероприятий, обеспечивающих успешность процесса социально-профессиональной адаптации старшеклассников сельской школы.

Объём работы, её цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Исследование особенностей социально-профессиональной адаптации у учащихся, принадлежащих к различным возрастным группам, проведение сравнительного анализа основных характеристик социально-профессиональной адаптации у городских и сельских школьников в условиях открытия школы социуму, совершенствование инновационных образовательных систем представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рубцов, Николай Михайлович, 2008 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Адаптационный аспект профессиональной ориентации / 3. Н. Попова, Н. Н. Федотова; Под ред. В. Л. Чепляева; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Поволж. межрегион, учеб. центр Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. — 236 с.

3. Асьянов, Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: дис. . канд. пед. наук / Х.А.Асьянов. Казань, 2000. - 179 с.

4. Атаева, Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: дис. . канд. пед. наук / Р.Д.Атаева. Ставрополь, 2004. - 187 с.

5. Ахмерова, Н.М. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / Н.М. Ахмерова // Педагогика. — 2003. №5. - С. 55-60

6. Ахметова, Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 41 с.

7. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. -М.: Центр «Пед.поиск», 2002. 176 с.

8. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора / Под редакцией А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

9. Батаршев, А.В. Личность делового человека: социально-психологический аспект. М.: Дело, 2003. - 384 с.

10. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. — М.: Художественная литература, 1978. — 502 с.

11. Белинская, Е.П., Стефаненко, Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2000. 208 с.

12. Бобков, В.Н., Кощеева, Н.А., Меньшикова, О.Н., Шадрина, М.В. Экономическое образование как фактор качества жизни населения // Уровень жизни населения регионов России. 2003. - №8. - С. 2-58

13. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. — 2002. -№5.-С. 52-64

14. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

15. Бубер, М. Я и Ты / М.Бубер // Квинтэссенция: Философский альманах. -М.: Политиздат, 1992. С.294-370.

16. Вачков, И.В., Грызлова, И.Н. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. - 159 с.

17. Вершинина, Т.Н. Адаптация субъектов на рынке труда: потери или приобретения? Новосибирск, 1997.-С.10

18. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

19. Вульфов Б.З., Гуров В.Н. и др. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 16 с.

20. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 1967.

21. Газман, О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 нояб.

22. Герасимов, Г.И., Денисова, Г.С., Чеботарев, Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). -Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 203 с.

23. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №1. -С.3-11.

24. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М. 2003. 415 с.

25. Громова, И.Б., Леонтьева, Н.В. Культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта// Социс. 1991. - №10.

26. Гуров, В.Н., Степанов, С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие в 2-х ч. -Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003.

27. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. М., 1997.

28. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей.- Ставрополь, 2002.

29. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

30. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России дис. . .докт. пед.наук / М.П.Гурьянова. - М., 2001. - 399 с.

31. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка// Открытая школа, 1999. №5. - С.30-33.

32. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку / Е.В.Дендеберя. Ростов-на Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

33. Дербенев, Д. П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен / Д. П. Дербенев; Твер. гос. мед. акад., Тверь : Б. и., 1998 94 с.

34. Донцов, В.Н. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие, А.И.Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.

35. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов. Челябинск - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 129 с.

36. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. 335 с.

37. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

38. Иванушкина, С.А., Пряжников, Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. — 1998. №4. - С. 52-58.

39. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

40. Каверина, Р.Д. Изучение способностей школьников — основа профориентации // Народное образование 2001. - №5. - с. 129-136

41. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

42. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240с.

43. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. — 2002. №5. — С. 64-69

44. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982.

45. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса. -Минск: «Высшая школа, 2002.

46. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. —М. Наука, 1997. 223 с.

47. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. / Под ред. Е.Н.Степанова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

48. Ковалева, Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 76-87

49. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: «Каро», 2002. - 367 с.

50. Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа / Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 2007. — 25 с.

51. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение. 1989. - 254 с.

52. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности МОО по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельской школы: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Иркутск, 2002. - 18с.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №3.

54. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности // Вестник образования, 2002. №7. - С.8-16.

55. Коннычева Г. Г. Формирование мотивационной готовности кпрофессиональному самоопределению лицеистов: Дис канд. пед. наук. /

56. Г. Г. Коннычева. Саратов. 2001. - 143 с.

57. Корель, JLB. Социология адаптаций на исходе XX века: необходимость и трудности институционализации / JI. В. Корель; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, Новосибирск: ИЭИОПП, 1995.-47 с.

58. Корель, JI. В. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / Л. В. Корель; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, Новосибирск: ИЭИОПП, 1997 158 с.

59. Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.

60. Крюков, Н., Калиниченко, Л. Мониторинг профессиональной адаптации // Федеральные и региональные программы России, 2006. — Вып. 43. -с. 91-103

61. Кузнецов, П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. Саратов: Саратовский пед. инст-т, 1996. - С. 17-19.

62. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов, 1991. 76 с.

63. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

64. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

65. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

66. Лазарев, B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-26.

67. Лапшина, Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. 2002. - №1.

68. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу. В 2-х кн. Книга 1-я. М:

69. Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

70. Лицей выбирает здоровье / Под ред. Гурова В.Н. Ставрополь: СКИПРКРО, 2000. - 153 с.

71. Логвиненко, Л. М. Содержание и организация начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях Центра образования: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ставроп. гос. ун-т, Ставрополь, 2004. -23 с.

72. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1998. 128 с.

73. Лылова, О.В. Экономическая адаптация селян к рыночным условиям / О.В. Лылова // Социс. 2003. - №9. - С. 107-115

74. Майер, Б.О. Образование как система когнитивной адаптации современного общества // Философия образования. № 2 (16). 2006. - С. 284 -292.

75. Майер, Б.О., Наливайко, Н.В., Покасова, Е.В. Адаптационная функция системы образования в современных условиях изменяющейся России // Философия образования. № 2 (16). - 2006. - С. 244 - 251.

76. Майер, Б.О. Неявное знание: модель метазнания и принцип буквализма в анализе адаптирующей функции сферы образования // Философия образования. Спец. Выпуск 1. - 2006. - С. 224 - 230.

77. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 688 с.

78. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе /А.С.Макаренко. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. 588 с.

79. Матвеев, Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан-Калик; Северо-Кавказский научный центр высшей школы Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета. - 1990. -155 с.

80. Махаева, О.А., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2006. — 52 с.

81. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дис.: канд. филос. наук / И.А. Милославова. Л., 1974. - 20 с.

82. Милославова, И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР / И.А. Милославова // Философия и социальная психология: Научн. докл. Л., 1979. - С. 132-136.

83. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400с.

84. Митрофанова, С.В., Смирнова, Е.В. Поликультурное образовательное пространство / Под общ. ред. Л.П. Погребняк. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 88 с.

85. Мнацаканян, И. А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: дисс. канд. психологических наук, Ярославль, 2004. 191 с.

86. Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру: Всерос. науч.-практ. конф., 24-25 мая 2000 г.: Сб. материалов / Под ред. А.В. Пузырева. Пенза : Приволж. дом знаний, 2000. 84 с.

87. Моисеев, Н.Н. Проблемы возникновения системных свойств / Н.Н.Моисеев // Вопросы философии. 1992. - №11.- С. 25-32.

88. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 206 с.

89. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А.А.Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988.-262 с.

90. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (реформа школы: пути ускорения) / Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

91. Никулина, В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков / В. Никулина // Социальная педагогика. 2003. - №3. - С. 59-63.

92. Огарков, А.А. Сельский центр образования как педагогическая система: дис. .канд. пед. наук / А.А.Огарков. Вологда, 2002. — 198 с.

93. Одегов, Ю.Г., Журавлёв, П.В. Управление персоналом: Учеб. для вузов. -М.: Финстатинформ, 1997. 878 с.

94. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

95. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - С. 182 - 192.

96. Озеров, В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практ. психологов и педагогов. Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 112 с.

97. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002.- 112с.

98. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

99. Петраков А.В., Девина И.А. Повышаем самооценку. М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-32 с.

100. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-н/Д., 1993.

101. Петунс, О. В. Сущностные признаки психологической адаптации и ее классификация / О. В. Петунс; Столич. гуманитар, ин-т Москва: СГИ, 2006. -36 с.

102. Попова, 3. Н. Адаптационный аспект профессиональной ориентации / 3. Н. Попова, Н. Н. Федотова; Под ред. В. Л. Чепляева; М-во труда и соц. развития РФ. Поволж. межрегион, учеб. центр Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. Центра, 1997.

103. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1997.- 64 с.

104. Проблемы социальной и психологической адаптации и самореализации личности // Международный научный конгресс// СПб, 1996.

105. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инновации). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

106. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С.Пряжников. М., 2002. — 400с.

107. Пряжников, Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство, 1999. №3. - С. 73-80.

108. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. — М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 78 с.

109. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова.- СПб., 2002. - 480 с.

110. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

111. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А.Бодалёва, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. -М., 2002.

112. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 214 с.

113. Резванова И.Ю. Социальная адаптация дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

114. Рогачев, С. А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Ист.-пед. исслед.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01, Воронеж, 1997. -153 с.

115. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998.-С. 144- 155.

116. Ромм, М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (информационный подход): дис.канд. филос. Наук/М.В.Ромм. Новосибирск, 1995. - 181 с.

117. Руднева, E.JT. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: дисс . канд. пед. наук / Е.Л.Руднева. -Кемерово, 1997 231 с.

118. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №7. - С. 27-32.

119. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Волгоград, 1998.

120. Силласте, Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе». — М.: Издательство АСОПиР, 2001. 61 с.

121. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся / Г. И. Симонова; Федер. агентство по образованию, Вят. гос. гуманитар, ун-т Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, ун-та, 2005 (Киров : Дом печати Вятка) - 317 с.

122. Скрипкина, Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: Автореферат дис. доктора пед. наук / Т.П. Скрипкина. Ростов-на-Дону, 1998.-46 с.

123. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И.Слободчиков // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. Москва, 12-14 апреля 2000 г. М.: Экопсицентр РОСС. - 336 с.

124. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

125. Солнышкина, М.Г. Диагностика профессионального будущего с позиций субъектогенеза / М.Г. Солнышкина // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 1. - С.20-23

126. Солодникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни // Социологические исследования. 2007. -№2. - С.32-39.

127. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения (ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров): в 2-х т. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. 263 с.

128. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. М.: Изд-во ИПК ПРНО МО, 1994. -136 с.

129. Старовойтенко, Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности / Е.Б. Старовойтенко // Психологический журнал. — 1992. Т. 13. - №4.-С. 95-98.

130. Стафеева, Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе/ дис.канд. пед. наук / Ю.В.Стафеева. Петропавловск-Камчатский, 2006. — 278 с.

131. Степанов В.М., Лапшина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М. -Воронеж, 2000.-144 с.

132. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е.Н.Степанов. М., 2001. - С. 19

133. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981 640 с.

134. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

135. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Трошихина Е.Г.- СПб: Речь, 2002. — 215 с.

136. Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 220-222.

137. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И.Уманский // Личность и коллектив / под ред. К.К.Платонова. — М.: Наука. — 260 с.

138. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

139. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

140. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство -СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. 112 с.

141. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 232 с.

142. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995.-№2.-83 с.

143. Франк, С.Jl. Реальность и человек / С.Л.Франк. СПб: Русский христианский гуманитарный институт, 1997. - 440 с.

144. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

145. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001.-544 с.

146. Царикова, Г. В. Структура личностного психотипа как условие оптимальной адаптации в молодёжной среде: автореф. дис. . канд. психологических наук: 19.00.01 / Ставроп. гос. ун-т Ставрополь, 2005 — 21 с.

147. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников / В.В.Цветков. — дис. . .канд.пед.наук. Великий Новгород, 2002. — 172 с.

148. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. - 96 с.

149. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 64 с.

150. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. -1995. №9. - С. 84-85.

151. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. -384с.

152. Шамова Т.И, Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

153. Шапкин, С.А., Дикая, Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал, 1996. № 1. - С. 18

154. Шустова, Н.Е. Социально-психологическая адаптация молодёжи и отношение к социальным нормам // Психологический журнал. — 2007. — т.28. -№1. С. 46-57

155. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.

156. Энциклопедия практического самопознания / сост. и автор комментариев А.И.Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-352 с.

157. Юсуфбекова Н.Р. Общие вопросы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М. Республика, 1991.-216 с.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

159. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие / М.С.Яницкий. — Кемерово: Изд-во КГУ, 1999. 83 с.

160. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 363 с.

161. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.