Управление социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кряквин, Владимир Яковлевич

• Кряквин, Владимир Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кряквин, Владимир Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ.

1.1. Управление социально-педагогической адаптацией подростков как педагогическая проблема.

1.2. Особенности процесса социально-педагогической адаптации подростков в деятельности образовательного комплекса.

1.3. Система управления социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса.

1.4. Критерии и показатели определения эффективности системы управления социально-педагогической адаптацией подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы управления социально-педагогической адаптацией подростков и особенности их реализации.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса»

Актуальность исследования. Процесс социализации подрастающего поколения, его социально-педагогическая адаптация в бурно меняющемся мире давно и по праву привлекает внимание философов и правоведов, педагогов и психологов. К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Я. Корчак, Е.Н.Ильин, Ш.А. Амонашвили, десятки других талантливых педагогов - все они, отталкиваясь от собственного опыта, стремились выработать адекватную времени и социально-экономической ситуации организационно-педагогическую концепцию этого процесса. Социальная адаптация всегда была потребностью личности, но её значимость возросла в образовавшейся ситуации социальной нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных изменений в стране, изменением ценностных ориентиров, общей тенденцией к демократизации и гуманизации.

Вместе с тем, современная политическая и социально-экономическая обстановка не только не способствует, но зачастую и препятствует процессу социализации, дезадаптируя молодежь.

Сегодня просматриваются следующие негативные тенденции в подростковой среде: стремление выйти из-под контроля взрослых; снижение интереса к получению общеобразовательных знаний; возрастание случаев немотивированной жестокости; ослабление ценностных ориентаций на честный труд как средство получения материальных и духовных благ, стремление к приобретению эгих благ нетрудовым путем; нарастание ориентаций на образцы западного образа жизни; усиление культа вещей; распространение порнографии, половой распущенности, проституции; распространение насилия, рэкета, группового бандитизма; снижение возрастного ценза приобщения к алкоголю, наркотикам.

Зачастую отклонения в поведении подростка — это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды в общеобразовательных учебных заведениях и семье. И как результат — реакции подростка протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды, нежелание учиться.

Данные факты являются следствием не только неспособности многих школьников быстро адаптироваться к новым меняющимся условиям, но и низкого уровня компетентности руководителей и педагогических коллективов учебных заведений в вопросах управления социальной адаптацией в условиях общеобразовательных учебных заведений, отсутствием специализированных учреждений для детей и подростков.

Таким образом, необходимо создать педагогическую структуру, которая сумела бы не только правильно и своевременно поставить «диагноз» подростку (найти причины социально-педагогической дезадаптации), но и принять все меры к его скорейшей реабилитации.

Актуальность проблемы управления социально-педагогической адаптацией подростков в современных социально-экономических условиях обусловлена рядом теоретико-методологических, социальных предпосылок и конкретно-практическими задачами.

Так, в 1996 году Комитет Российской Федерации по делам молодежи «в целях отработки оптимальных моделей социальных служб». создал сеть опорно-экспериментальных центров в регионах, основной задачей которых является обобщение и распространение накопленного опыта, проведение мероприятий по повышению квалификации специалистов, работающих в данной сфере, организационная и методическая помощь по созданию социальных служб для молодежи в регионах». Но в качестве самостоятельного аспекта научного поиска управление социально-педагогической адаптацией в условиях образовательного комплекса в научной литературе еще не исследовалось.

В настоящее время философами, социологами, педагогами, психологами достаточно активно ведутся исследования социальной адаптации молодежи, раскрывающие сущность данной категории, механизмы, факторы повышения адаптационного потенциала личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, Н.М. Иовчук, В.Т. Лисовский и др.).

Проблемы социально-педагогической адаптации и дезадаптации подростков глубоко исследуются в работах отечественных и зарубежных учёных (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.Е. Личко, А. Адлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и ДР-).

Вопросы социальной адаптации в контексте исследований проблем образа жизни, коллектива, личности рассматриваются и анализируются в работах Е.А.Ануфриева, B.C. Асеева, Р.А.Литвак, А.В. Мудрика, С.В. Сальцевой, В.М. Шепеля, и др.

Вместе с тем недостаточно разработанными, на наш взгляд, в педагогической теории остаются вопросы управления социально-педагогической адаптацией школьников. Недостаточное внимание педагогов-исследователей уделено проблеме формирования системного представления об управлении социальной адаптацией подростков в условиях учреждений дополнительного образования и обоснованию методики данного процесса.

На основе изучения опыта работы учреждений дополнительного образования, теоретического анализа складываются объективные противоречия между увеличением количества подростков, нуждающихся в социально-педагогической адаптации (защите), и объемом (а также качеством) государственной социальной помощи им; между тенденцией утраты молодежью нравственных ориентиров и уровнем управления процессами образования и воспитания со стороны государства; между принимаемыми на федеральном уровне указами и постановлениями о социальной защите подрастающего поколения и конкретной реализацией молодежных программ на местах; между наличием отдельных экспериментальных наработок в организации социально-педагогической адаптации детей и подростков и почти полным отсутствием обобщений передового опыта. Таким образом, в современной политической и социально-экономической ситуации проблемы подрастающего поколения следует решать, прежде всего, на региональном (а также и муниципальном) уровне, и решать их следует на основе интеграции различных направлений деятельности по социально-педагогической адаптации подростков и молодежи.

Конкретно-практической задачей, обусловившей постановку данной проблемы является настоятельная необходимость выработки на основе опытно-экспериментальной работы научной концепции социально-педагогической адаптации подростков и управление ими в условиях образовательного комплекса (Центра образования).

Социальными предпосылками, определяющими постановку данной проблемы, являются:

- отсутствие целостной, личностно ориентированной молодежной политики государства;

- недостаточное внимание со стороны общества к решению подростковых и молодежных проблем;

- разрушение государственной системы внешкольных учебно-воспитательных учреждений (клубы, кружки, секции и т.д.);

- снижение уровня жизни и, как следствие, молодежная (и подростковая) безработица, нарастание проблем в воспитании подростков в семье, социальное сиротство (дети, оставшиеся без попечения родителей; дети родителей, лишенных родительских прав и т.д.), рост молодежной преступности, наркомании, алкоголизма;

- кризис ценностных ориентации в современной системе образования.

Таким образом, возникающее противоречие между процессом накопления практического опыта по управлению социально-педагогической адаптацией молодого поколения и отсутствием обобщающей теоретико-методологической базы неуклонно требует разрешения и обусловливает актуальность темы нашего исследования: «Управление социальнопедагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в образовательном комплексе.

Объект исследования - процесс управления образовательным комплексом.

Предметом исследования является система управления социально-педагогической адаптацией подростков в образовательном комплексе.

Достижение поставленной цели представляется возможным в рамках следующей рабочей гипотезы: эффективность системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в образовательном комплексе определяется, во-первых, степенью учета:

- результатов изучения и анализа социального заказа (проблем семьи, подростковой и молодежной среды, образовательной системы);

- результатов изучения и анализа интересов, задатков, способностей и мотивов деятельности подростков;

- уровня обеспечения соответствия содержания образовательной работы «Комплекса» уровню притязаний личности подростков, учитывающему их интересы, задатки, способности и мотивы деятельности;

- уровня формирования и развития у подростков способности к критической оценке явлений действительности и к адекватной самооценке;

- предоставления возможности для реализации и развития потенциальных способностей подростков;

- уровня обеспечения динамического развития и продуктивного характера всех видов и форм деятельности подростков на базе «Комплекса»;

- степени координации образовательных и воспитательных усилий всех структур «Комплекса»;

- степени реализации возможностей педагогики ненасилия. Во-вторых, соблюдения комплекса педагогических условий:

- разработки и внедрения перспективной программы развития «Комплекса» образования;

- конструирование образовательного процесса в «Комплексе» на основе личностной модели взаимодействия педагогов;

- организация психолого-педагогической и медико-социальной поддержки образовательного процесса в «Комплексе»;

- оказания социально-педагогической помощи родителям.

Задачами исследования являются:

1. Раскрыть теоретико-методологическую сущность проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить особенности процесса социально-педагогической адаптации подростков в деятельности комплекса образования и специфику управления данной адаптацией.

3. Определить критериально-оценочный аппарат для выявления эффективности функционирования разработанной системы.

4. Обосновать и реализовать педагогические условия эффективного функционирования и развития системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в образовательном комплексе.

5. Разработать и внедрить перспективную программу развития Комплекса образования.

Методологической и теоретической основой исследования для постановки данной проблемы являются научные работы по психолого-педагогическим проблемам молодежи. Так, проблемы формирования личности подростка находятся в центре внимания в работах Л.И.Анцыферовой, Л.И. Божович, И.С.Кона, К.К. Платонова, Б.Д. Эльконина и др. Психолого-педагогические и социальные аспекты образования рассматриваются В.В.Давыдовым, Ю.Н.Емельяновым, В.А.Крутецким, Л.А.Петровской, Д.И.

Фельдштейном, В.А.Якуниным и др. Общая тенденция к усилению внимания философии и правоведения, психологии и педагогики к проблеме ценностных ориентаций личности нашла отражение в исследованиях Б.Г.Ананьева, С.Н. Быковой А.И.Долговой, А.В. Кирьяковой, Б.М. и М.Б. Левиных, А.В.Петровского, В.И. Чупрова и др. Проблеме социальной и социально-трудовой адаптации посвящают свои труды Г.М.Андреева, С.А Беличева.,

A.А. Бодалев, Л.С. Выготский, С.С. Гриншпун, А.С.Злотникова, И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе и др. Вопросы дезадаптации и защиты личности в связи с изучением систем психологической стабилизации и созданием социально-психологических механизмов устранения повышенной тревожности и немотивированной конфликтности находятся в поле зрения исследователей в работах Б.С. Братусь, Р.Бернса, Ф.Е.Василюк, Э.Дюркгейм, В.Н.Лозовцевой,

B.И.Лубовецкого, В.Н. Мясищева, К.Роджерса, З.Фрейда и др.

Кроме того, исследование опирается на идеи педагогики ненасилия, основы которой разработаны в трудах современных ученых педагогов и психологов А.Г.Козловой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова и др.

Пристальное внимание в педагогических исследованиях уделяется проблеме разработки инновационных воспитательных систем - авторские школы, программы, новаторские методики и технологии Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н.Ильина С.Н. Лысенковой, В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина, Н.Е. Щурковой и др.

В решении педагогических проблем основные положения системного подхода изучены и реализованы в работах Ю.К. Бабанского, В.А Беликова, Б.С. Гершунского, Т.А Ильиной, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, В.А Якунина и других.

Для нашего исследования значимыми являются труды отечественных авторов, внесших вклад в теорию управления (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2003 годы в следующие этапы.

Первый этап - поисковый (подготовительный): январь 1989 - август 1991 гг.). Целью поискового этапа исследования явилось создание исходных условий, обеспечивающих включение подростка в систему социальных отношений и удовлетворяющих его личностные потребности и интересы.

Второй этап - переходный (1-я ступень: сентябрь 1991 — август 1992 гг.). Целью эксперимента на данном его этапе, первой ступени - становится создание условий перехода Подросткового центра на новое содержание своей деятельности

2-я ступень: сентябрь 1992 - август 1993 гг.). Целью второй ступени этого этапа педагогического эксперимента стало оптимальное развитие всех подразделений как структурных единиц учебно-воспитательного комплекса, обеспечивающих создание условий для социально-педагогической адаптации подростков.

Третий этап - обучающий и контрольный (сентябрь 1993 — декабрь 1998 гг.). Целями третьего этапа явились:

1. Совершенствование форм работы «Комплекса» по управлению социально-педагогической адаптацией подростков с учетом координации деятельности различных, в том числе, и новых структурных подразделений.

2. Корректировка опытно-экспериментальной концепции «Комплекса». а) первая стадия развернутого педагогического эксперимента (апрель! 993 — август 1994 гг.). Целевой установкой первой стадии развернутого эксперимента стала широкая экспериментальная проверка эффективности системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в условиях работы «Комплекса». б) вторая стадия развернутого педагогического эксперимента (сентябрь 1994 — август 1996 гг.). На второй стадии развернутого эксперимента «Комплекс» стал практически самым крупным в городе Магнитогорске учреждением для подростков и молодежи.

Целью экспериментальной деятельности являлось совершенствование управленческих функций в учебно-воспитательной, административно-хозяйственной и производственной структуре «Комплекса» и управление деятельностью в русле реализации научно-практических задач по социально-педагогической адаптации подростков. в) третья стадия развернутого педагогического эксперимента (сентябрь 1996 — декабрь 1998 гг.). Целями научно-практической деятельности «Комплекса» на данной стадии развития эксперимента явились:

1. Организационно - содержательное совершенствование системы социально-педагогической адаптации подростков.

2. Выявление комплекса факторов, определяющих особенности социально-педагогической адаптации подростков.

Четвертый этап - обобщающий с 1998 - 2003 гг.). Целью данного этапа исследования является обобщение материалов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования, написания научных публикаций, монографии.

Для решения поставленных задач на этапах исследования варьировался и тщательно выбирался и использовался комплекс как теоретических, так и практических методов исследования: анализ философской, педагогической, медицинской, психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности в комплексе образования; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации, теоретическое моделирование; методы математической статистики; обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что:

1 .Раскрыта сущностная характеристика категории «система управления социально-педагогической адаптацией подростков в образовательном комплексе» и компоненты рассматриваемой системы.

2.Выявлены особенности процесса социально-педагогической адаптации подростков в деятельности комплекса образования и выявлена специфика управления данной адаптацией.

3.Выявлен критериально-оценочный аппарат для определения эффективности функционирования разработанной системы.

4. Разработан комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса:

- конструирование образовательного процесса в «Комплексе» на основе личностной модели взаимодействия педагогов;

- организация психолого-педагогической и медико-социальной поддержки образовательного процесса в «Комплексе»;

- оказания социально-педагогической помощи родителям.

- разработка и внедрение перспективной программы развития «Комплекса» образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость системы управления социально-педагогической адаптацией подростков и педагогические условия эффективности функционирования и развития данной системы.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы заложены в основу перспективной программы развития «Комплекса» образования, материалы исследования, а также монография и учебно-методическое пособие по проблеме исследования могут быть использованы в массовой практике по работе с подростками, работниками учреждений дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Научная достоверность и обоснованность обеспечены необходимыми методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на выводы других исследователей, репрезентативностью эмпирических материалов, вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, отработкой результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный комплекс подростков - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданн> ю социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами общества, создает условия для самореализации, социализации, социальной адаптации, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Специфика образовательного комплекса заключается в единстве образовательно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности, определяется возможностью подростка заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по свободному выбору, что способствует освоению новых социальных ролей, опыта, неформальному общению, формированию познавательных интересов, приобщению к культурно-нравственным ценностям общества.

2. Система управления социально-педагогической адаптацией подростков рассматривается нами как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что они образуют дифференцированную целостность, предназначенную для реализации функции процесса управления.

3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в условиях образовательного комплекса:

• конструирование образовательного процесса в «Комплексе» на основе личностной модели взаимодействия педагогов;

• организация психолого-педагогической и медико-социальной поддержки образовательного процесса в «Комплексе»;

• оказания социально-педагогической помощи родителям.

• разработка и внедрение перспективной программы развития «Комплекса» образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. Посредством публикации результатов исследования в виде монографии, учебно-методического пособия, статей, тезисов в научной литературе, через внедрение разработанных программ в практику деятельности образовательного комплекса г. Магнитогорска, учреждений дополнительного образования, обсуждений результатов работы на Совете «Комплекса», отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета.

2. Посредством проведения длительной экспериментальной работы в «Муниципальном общеобразовательном учреждении Центр образования для детей и подростков, нуждающиеся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» г. Магнитогорска, посредством работы в качестве генерального директора «Комплекса», в качестве руководителя научно-педагогических семинаров по актуальным проблемам социально-педагогической адаптации «трудных» подростков.

3. Основные положения исследования докладывались автором на Всероссийской научной конференции по проблемам дополнительного образования (Магнитогорск, МаГУ, 2002), на совещании Уральского отделения Академии государственной службы (г. Екатеринбург, 2001 г.).

4. Основные положения работы используются при подготовке будущих психологов, социальных работников и педагогов Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кряквин, Владимир Яковлевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Особенностью нашего исследования явилось его длительность, оно проводилось с 1989 по 2003 годы по определенным этапам, каждый из которых имел свои специфические цели.

Проведенное под нашим руководством комплексное социально-педагогическое исследование по выявлению ценностных ориентации современных подростков. При этом особое внимание было уделено изучению их личных планов и задач; их взаимоотношениям со сверстниками, учителями и родителями; их оценке достоинств и недостатков окружающих; их социально-нравственной позиции по отношению к негативным явлениям. Была разработана анкета, состоящая из нескольких блоков и включающая в себя 620 вариантов ответов. При выборе вопросов учитывалось, что в психологическую структуру ценностных ориентаций входят три компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Организация исследования предполагала достижение следующих целей:

• изучения и анализа социального заказа (проблем семьи, подростковой и молодежной среды, образовательной системы);

• изучения и анализа интересоз, задатков, способностей и мотивов деятельности молодых людей;

В процессе исследования, для выявления педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию рассматриваемой системы мы исходили из следующих моментов: в ходе опытно-экспериментальной работы нами обеспечивалось соответствие содержания образовательной работы «Комплекса» уровню притязаний личности подростков, учитывающему их интересы, задатки, способности и мотивы деятельности; развивалась у молодых людей способность к критической оценке явлений действительности и к адекватной самооценке; предоставлялась возможность для реализации и развития потенциальных сгтособностей подростков; обеспечивали динамическое развитие и продуктивный характера всех видов и форм деятельности подростков на базе «Комплекса»; координировались образовательные и воспитательные усилия всех структур «Комплекса»; реализовались возможности педагогики ненасилия.

Исходя из этого, нами определены следующие педагогические условия: конструирование образовательного процесса в «Комплексе» на основе личностной модели взаимодействия педагогов; организация психолого-педагогической и медико-социальной поддержки образовательного процесса в «Комплексе»; социально-педагогическая помощь родителям; разработки и внедрения перспективной программы развития «Комплекса» образования;

Особенностью нашего исследования является и то, что опытно-экспериментальная работа осуществлялась во всех подразделениях образовательного комплекса.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одной из наиболее актуальных прорблем педагогики, по нашему мнению, является социально-педагогическая адаптация подростков и управление ею. Но в качестве самостоятельного аспекта научного поиска управление социально-педагогической адаптацией в условиях образовательного комплекса в научной литературе еще не исследовалось. Недостаточное внимание педагогов-исследователей уделено проблеме формирования системного представления об управлении социально-педагогической адаптацией подростков в условиях учреждений дополнительного образования и обоснованию методики данного процесса

Для решения поставленной проблемы нами разработана, теоретически обоснована и реализована на практике такая педагогическая структура, которая сумела правильно и своевременно найти причины социально-педагогической дезадаптации подростков, принять все меры к его скорейшей реабилитации.

Актуальность проблемы управления социально-педагогической адаптацией подростков в современных социально-экономических условиях обусловлена рядом теоретико-методологических, социальных предпосылок и конкретно-практическими задачами.

Мы исходим, прежде всего из того, что в современной социально-экономической ситуации проблемы подрастающего поколения следует решать, прежде всего, на региональном и муниципальном уровнях, на основе интеграции различных направлений деятельности по социально-педагогической адаптации подростков.

Социально-педагогическую адаптацию подростков мы определяем как комплекс социальных, организационных и психолого-педагогических мероприятий, выполняемых той или иной воспитательной структурой, направленных на создание условий включения подростка в систему социальных отношений с учетом его личностных качеств.

В ходе исследования нами создана эффективная система разнопрофильных структурных подразделений, обеспечивающих высокий уровень социально-педагогической адаптации подростков - муниципальное общеобразовательное учреждение «Центр образования».

Центр образования» - это единственное в области учреждение нового типа с уникальной структурной организацией, реализующее общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные программы в соответствии со спецификой региона.

Образовательный комплекс подростков - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами общества, создает условия для самореализации, социализации, социальной адаптации, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Специфика образовательного комплекса заключается в единстве образовательно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности, определяется возможностью подростка заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по свободному выбору, что способствует освоению новых социальных ролей, опыта, неформальному общению, формированию познавательных интересов, приобщению к культурно-нравственным ценностям общества.

В модели структуры системы управления в Комплексе образования можно выделить уровни структуры (вертикальная составляющая структура). Количество условно выделяемых нами уровней в организационной структуре системы управления пять.

1 уровень - генеральный директор. Этот уровень представлен генеральным директором Центра образования, научным руководителем ЦО и Tail кими коллегиальными службами: аппаратным совещанием АПП, общей конференцией трудового коллектива, общей конференцией трудового коллектива, советом ЦО, попечительским советом, профсоюзный комитет;

2 уровень - заместители генерального директора. Он представлен заместителями генерального директора, лабораторией проблем непрерывного образования, научно-методическим советом, аттестационной комиссией ЦО, творческими и проблемными лабораториями, художественным советом, информационно-методической службой, экспертными комиссиями, медико-психолого-педагогическим консилиумом;

3 - уровень - директора структурных подразделений. Он представлен директорами структурных подразделений, советом профилактики, малым педсоветом, совещанием педагогического коллектива структурного подразделения, тренерскими советами, методическими советами;

4 - уровень - руководители МО по образовательным областям. Он представлен творческими исследовательскими группами, психолого-педагогическим консилиумом ОШ, заседаниями МО по образовательным областям, руководителями МО по образовательным областям,предметными лабораториями, временными творческими группами;

5 - уровень - ученический актив. Он представлен советом коллективных творческих дел, советами соуправления клубов по месту жительства, советом учащихся образовательной школы, ученическим активом, самоуправлением клубных объединений, детской общественной организацией ОРЮР.

Компонентами системы управления социально-педагогической адаптацией подростков в Комплексе образования являются: цель, задачи, функции, принципы управления, методы и средства управления, педагогические условия и результат.

При разработке критериев и показателей определения эффективности системы управления социально-педагогической адаптацией подростков нами была взята трехуровневая модель системы управления, в которой представлены следующие уровни управления:

• уровень учащихся;

• уровень руководителей функциональных служб;

• уровень заместителя директора и директора.

Учитывая данные уровни, мы выделяем 3 критерия определения эффективности . управления социально-педагогической адаптацией старшеклассников:

1) на уровне подростков - личностный;

2) на уровне педагогического коллектива - профессионально-методический;

3) на уровне администрации - организационно-управленческий.

Научное и практическое решение проблемы социально-педагогической адаптацией подростков требует определения следующих моментов:

• определения социального заказа общества учреждениям, связанным с адаптацией и реабилитацией подростков;

• выявление специфики управления социально-педагогической адаптацией подростков;

• анализа системно-функциональной характеристики содержания процесса социально-педагогической адаптации подростков;

- реализация возможностей педагогики ненасилия.

В процессе исследования по эффективному функционированию и развитию рассматриваемой системы нами определены следующие педагогические условия: конструирование образовательного процесса в «Комплексе» на основе личностной модели взаимодействия педагогов; организация психолого-педагогической и медико-социальной поддержки образовательного процесса в «Комплексе»; социально-педагогическая помощь родителям; разработки и внедрения перспективной программы развития «Комплекса» образования, что явились необходимыми и достаточными для определения эффективности системы управления социально-педагогической адаптацией подростков.

Проведенное нами исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов исследования. Это проявилось в том, что в ходе длительной (с 1989 по 2003 гг.) социально-педагогической опытно-экспериментальной работы значительно наблюдался рост социально-педагогической адаптации подростков в образовательном комплексе по всем показателям.

Научное и практическое решение проблемы социально-педагогической адаптацией подростков обеспечено при определении следующих моментов:

- определения социального заказа общества учреждениям, связанным с адаптацией и реабилитацией подростков;

- выявление специфики управления социально-педагогической адаптацией подростков;

- анализа системно-функциональной характеристики содержания процесса социально-педагогической адаптации подростков.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели, решении сформулированных задач и подтверждении гипотезы исследования.

В то же время остаются нерешенными такие аспекты проблемы, как условия и способы интеграции кадровых, материальных и образовательных ресурсов, обеспечивающих эффективность деятельности Центра образования по социально-педагогической адаптации подростков

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кряквин, Владимир Яковлевич, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пос. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

3. Адриан Ж. Как измеряется эффективность и продуктивность // Директора школы, 1999.-№8.-С. 10-16.

4. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. .канд. пед. СПб.: С-Петерб. гос. ун-т, 1997. 23 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории педагогики. Тюмень: ТГУ, 1996. - 132 с.

6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч 1999. -№3.- С. 113-127.

7. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис .канд. псих. наук. Н. Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 1997.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Дом Ш. Амонашвили, 1996.

9. Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в обшении // Журнал практического психолога, 1998. № 1. - С. 4210. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Моск. ун-т, 1980.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.

11. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссерта-ций.-М.: Икар, 1995.

12. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.

14. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: Фортуна-пресс, 1998.

15. Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора директора школы, 1999.-№ 8. С. 25-31.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург. 1992.

17. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.

18. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998.

19. Беспал'ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

20. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. -М.: Педагогический поиск, 1997.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

23. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993.

24. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекции: Учебное пособие для студ. педвузов и колледжей. М.: Академия, 1999.169 . '

25. Вассерман Л.И., Веребин М.А. Факторы риска психической дезадаптацииу педагогов массовых школ: Пособие для врачей и психологов. СПб.: Психоневрологический ин-т им. В.М. Бехтерева, 1997.

26. Врублевска М.М., Савва Л.И. Управление социальной адаптацией в школе Магнитогорск: МаГУ, 2002.

27. Вульфсон Б.Л., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.; Знание, 1981.

28. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Пед. общ-во России, Ноосфера, 1999.

29. Гавр Д.П. Общественное мнение о системе социального управления: Ав-тореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 1996.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство 1998.

31. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с английского. — М.: Прогресс, 1976.

32. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995. № 4. - С. 105-111.

33. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы реализующей новые педагогические идеи: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: Чел-ГУ, 1997.

34. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195. •

35. Грабарь М.И., Краснянская А.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997.

36. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991.

37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -Сентябрь, 1996.

38. Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан A.M. Психическое здоровье школьников: психологический аспект // Народное образование,1998.-№2.-С.П4-130.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,

40. Данилова Е. Ваше рабочее место // Народное образование, 1998. № 4. -С. 98-104.

41. Дашук'-И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: Брян. гос. пед. ун-т.

42. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России,1999.

43. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

44. Дудина Л.И. Управление системой научно-методической работы в образовательном учреждении инновационного типа: Методические рекомендации." Челябинск: Чел. инст. развития и проф. образ., 1996.

45. Дудина Л.И., Сохрина В.Г. Система научно-методической работы в школе-гимназии: Методические рекомендации. Челябинск, ЧИПКРО, шк.-гимн. №80,1995.

46. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск: ЧелГУ, 1996.

47. Душнец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов в педвузов: Дис. канд.пед.наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. «

49. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972.

50. Калинский Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: на-учн.-теоретич. пособие. М.: Высшая школа, 1990.

51. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Пед. общ-во России, 1999.

52. И. Канаев Б.И. Системный подход как фактор качественной перестройки управления в эстетическим воспитанием школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1989.

53. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999.

54. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование, 1997.-№ 1.-С. 4-12.

55. Кесаева С., Яничева Т. Психология и школа. Опыт сотрудничества // Журнал практического психолога, 1998.-№ 2. С. 32-38.

56. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1995.

57. Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). — Ярославль, 1995.

58. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. федерации, 1997.

59. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.). М.: Магистр, 1997. }

60. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога, 1998. № 4. -С. 71-76.

61. Конаржевский Ю.А. Внупришкольный менеджмент. -М., 1993.

62. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999.

63. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников. индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1992.*

64. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: МОДЭК,; 1996.

65. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высш. учеб. заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

66. Краткий педагогический словарь: Методическое пособие / Сост. Л.И. Савва. Магнитогорск: МГПИ, 1999.

67. Креков П. Строим единое образовательное пространство // Народное образование, 1998.- № 2,-С 33-38.

68. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

69. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование, 1998. № 9. — С. 20-25.

70. Кряквин В .Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска). Челябинск: Факел ЧГПУ, 1997.

71. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

72. Кузнецов 8.М. Психолого-педагогичёские условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994.173 • .

73. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественныхобъединений в современных условиях. Челябинск: Чел. гос. пед. ун-т. факел, 1996.

74. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

75. Майоров А. И. Мониторинг и проблемы информационного управления образованием//Школьные технологии, 1999. -№1-2. -С. 46-60.

76. Максимова С. Школьный психологи учителя: проблемы взаимодействия // Директор школы, 1999. № 8. - С.16-21.

77. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Ин-т проф.-техн.образования РАО. 1997:

78. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

79. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал, гос. академия физич. культуры, 1998.

80. Мирошниченко JI.A. Управление педагогическими системами. Магнитогорск: МГПИ, 2000.

81. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.Н. Поташкина. -М.: Новая школа, 1996.

82. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999.

83. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.

84. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996.

85. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Коллектив авторов: Е.В. Алексеева- О.Е. Байтингер . Научный редактор: д-р псих., проф. JT.A. Ре-гуш.-СПб.: Союз, 1999.

86. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. — М.: Новая шк., 1997.

87. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: Методическое пособие: Мирошниченко JI.A., Врублевска М.М. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

88. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от девятнадцатого июня 1997. № 1252// Вестник образования, 1997. - № 12. - С. 81 -84.

89. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России (Доклад министра образования А.Н. Тихонова на коллегии 31 марта 1998 года) // Вестник образования, 1998. № 6. - С. 1-11.

90. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педаголгическое общество России, 1999.

91. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение. Учебная литература, 1996.

92. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.:Рос. ак. гос. службы при Президенте РФ, 1997.

93. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дис. . д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 317 с.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.

95. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, Эльфа, 1996.

96. Основы продуктивного общения: Метод, пособ. / Сост. Савва Л.И. -Магнитогорск: Филиал Моск. психол.- социал, ин-та, 1998.

97. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997.

98. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.

99. Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.

100. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.

101. Педагогика: Учеб. пособ. / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

102. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990.

103. Плаксина И.В. Школа и процесс социализации // Журнал практического психолога, 1999. Я» 4. - С.92-100.

104. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Логос, 1998.

105. Полегенько А.А. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования: Автореф. дис. канд. псих. наук. -СПб.: Психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1995.

106. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им.А.М.Горького, 1997.

107. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управлениям. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. -М.: Новая шк., 1996.

108. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? //Народное образование, 1998; 22-29:

109. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М: Новая шк., 1998.

110. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М: Новая шк. 1997.

111. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1998

112. Программа развития образования в г. Магнитогорске. Магнитогорск: Управление образования администрации города, 1997.

113. Программно-целевое управление развитием образования опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных и территориальных образовательных систем /Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Пед. общ-во России, 1999. -191с.

114. Прокоп А.В. Ценностные аспекты социализации молодёжи: Автореф. дис. канд. Философ, наук. М.: Рос. ун-т дружбы народов.

115. Психологические тесты. Ахмедтанов Э. Р. М.: Светотон, 1995.

116. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.

117. Психология. Учебник. М.: Проспект, 1999.

118. Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции под ред. С.Н. Крыгиной, Г.А. Кудрявцевой, Ф.А. Мустаевой. Магнитогорск: МаГУ.2000

119. Равкин З.И. Развитие образования В России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика, 1995-№5. С. 87-90.

120. Реабилитация социально дезадаптивных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних /Сост. Г.М. Иващенко, В.И. Бушуева при участии В.И. Ширинского. — М.: НИИ семьи, 1998.

121. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1995. 416 е.: (Серия Мастера психологии).

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.

123. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности //Вопр. психологии, 1995.-№ 1.-С. 47-53.

124. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, Сиб. согл., 1999.

125. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993:

126. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.:Академия,1995.

127. Русаков А. Нормальная педагогика// Первое сентября, 1996. № 30.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997.

129. Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Калуга: КГПУ, 1990.

130. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971.

131. Савва Л.И. Обучаем школьников общению. Челябинск, 1995.

132. Савинков Л.А. Критерии и показатели эффективности управления образованием учащихся с учетом положений преемственного подхода. Магнитогорск: МГПИ, 1997.

133. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф, дис. . канд. пед. наук. М.: Центр социал. педагогики Рос. акад. образования, 1997.

134. Савиных B.JI. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Курган, 2000.

135. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск: ТГУ, 1973.

136. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.

137. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Орен-бург:ОГПИ, 1996.

138. Санталайнен И., Воутилайнен Э., Пореннё П.Э., Ниссенен И.Ж. Управление по результатам. — М.: Экономика, 1993.

139. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых.- М.: Высш. шк., 1994.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

141. Селиванова Н. Гарант выживания и безопасности // Народное образование, 1996. № 6. - С. 24-29.

142. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: Авто-реф.дис. канд. пед. наук,— Магнитогорск: МГПИ, 1999.

143. Серафимов JI., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высш. образование в России, 1995.— №2.— С. 36-45.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированиое образование //Педагогика, 1994.-№5.-С. 16-20.

145. СериковВ.В. Личностный подход в образовании: Концепция технологии. Волгоград:ВГПУ, 1994.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.

147. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная Интерпретация. -Челябинск:ЧГПУ Факел, 1998.

148. Сибирская М.П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи. СПб: НИИ ВНИИ Г1ТО, 1996.

149. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента?//Народное образование, 1998. -№ 4. С. 36-44.

150. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФГЖ.— М.: Международная педагогическая академия, 1995.

151. Симонов В.П. О познавательной функции сопереживания //Вопр. философии, 1979.-№ 9. С. 137-142.

152. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность//Педагогика, 1994.-№4.-С. 30-34.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. М., 1999.

154. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.

155. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

156. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.

157. Современные образовательные технологии в системе дошкольного и школьного образования. Городские педагогические чтения: Материалы. 1— Магнитогорск, 2000. 82 с.

158. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.

159. Социальная педагогика: Учеб. пособие студентов высш.учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС., 2002.

160. Социальная адаптация личности: Метод.реком. / Сост. Савва Л.И., Врублевска М.М. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 68 с.

161. Социальная педагогика/Под ред В.А. Никитина. М.-.Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

162. Суслова Н.Н, Как построить культурное пространство // Директор школы, 1999.-№6. -С. 65-70.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. сред, пед. учеб. завед. М.: Издательский центр Академия, 1998.

164. Толковый словарь по управлению /под ред. В.В. Позднякова - М, 1994.

165. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991.

166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997.

167. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующего рынка труда: Ав-то-реф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т. общ. и сред, образования РАО, 1998.

168. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1997.

169. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике. Магнитогорск: МГПИ, 1998.

170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

171. Управление это наука или искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.: Республика, 1992.

172. Управление школой: теоретические основы'и методы: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

173. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования: — М.: Моск. пед. ун-т, 1995.

174. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политехи, лит., 1987.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.

176. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Самарск. пед. ун-т, 1994.

177. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998.

178. Хрестоматия по педагогике. В 2-х частях. / Сост. Морозова О.П. -Барнаул: БГПУ, 1999.

179. Хрестоматия по социальной педагогике. Учебное пособие для студентов / Состав. Т. Кутасовой. М.: Межд. пед. акад., 1994.

180. Христова А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск: МГПИ, 1996.

181. Чайковская А., Рейскарт М. Разговор-поиск, разговор-осмысление. Что дает сотрудничество учителя и психолога // Директор школы, 1999. № 6.-С. 70-75.

182. Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дис. псих. наук. Ярославль, 1996.

183. Швырёв B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М,: Наука. 1978.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образований. М.: Вла-дос,1995.

185. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Курс лекций. -Екатеринбург: Зеркало Урал, 1997.

186. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999

187. Шутюк С.В. Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Курган: Чел. инст. развития про-фес. образования, 1998.

188. Юдин Э Г.Системный подход и принцип деятельности. -М. :«Наука» 1978.

189. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие, Сб.:Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998.

190. Ямбург Е. Школа для всех //Народное образование, 1998. № 4.

191. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки //Журнал пракгич. психолога, 1999; №3. - С. 101-120.

192. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентации у учащихся (на примере литературно-художественного развития): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996 .