Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каткенов, Кусаин Амангельдинович

• Каткенов, Кусаин Амангельдинович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каткенов, Кусаин Амангельдинович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями в условиях специального образовательного учреждения как педагогическая проблема

§ 1. Состояние проблемы управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения в теории и практике образования.

§ 2. Модель управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха.

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха

§ 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Реализация модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом и комплекса педагогических условий в образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха.

§ 3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения»

Происходящие в мире процессы демократизации, гуманизации общественных отношений и отношений между людьми приводят к необходимости совершенствования системы образования, в том числе обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями.

Развитие личности и развитие общества - два взаимосвязанных процесса, которым в системе образования принадлежит главная роль.

Как известно, процесс суверенизации всех республик СНГ, в том числе Казахстана, не был бесконфликтным. К сожалению, в определенный период проблемы социальной защищенности населения, охрана здоровья, защита детства не были предметом целенаправленной работы государства, что породило негативные тенденции в демографии, как то: снижение рождаемости, патология развития детей, резкое повышение уровня заболеваемости, нередко приводящие к инвалидности.

В связи с создавшейся ситуацией в обществе резко обострились проблемы социальной реабилитации детей, в решении которых не последняя роль принадлежит образовательным учреждениям.

Рассматривая функции современной системы образования в соответствии с возросшими требованиями и возникшими противоречиями, следует связать возможности преодоления этих противоречий альтернативной стратегией организации образования: от традиционной - к инновационной.

Ученые утверждают, что система образования должна быть ориентирована на непрерывное и динамичное обновление, главная цель которого выполнение задач, поставленных семьей, обществом.

В настоящее время суть требований к содержанию образования указана в статье 3 Закона Республики Казахстан «Об образовании» (78, с.7). В соответствии с этими требованиями содержание образования должно обеспечить:

- доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизических и индивидуальных особенностей каждого гражданина;

- непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его ступеней, единство обучения и воспитания;

- гуманистический и развивающий характер образования;

- профессиональную ориентацию обучающихся;

- информатизацию системы образования.

В этих условиях возникла необходимость преодоления негативных традиций, формализма, использования новых подходов в организации образования, подготовки к жизни детей с ограниченными физическими возможностями.

Именно поэтому в настоящее время в системе образования происходят важные инновационные процессы.

Классическая модель специального образования детей с нарушениями слуха, сложившаяся под влиянием идей Т.Арнольда, Г.М.Боскиса, А.Ф.Остроградского, Ф.Ф.Рау, В.И.Флери и др. сурдопедагогов, подтвердила жизнеспособность идей обучения, воспитания и социализации детей в условиях специальной школы.

Теряя слух и не обладая речью, дети становятся объектами особой заботы государства, органов общественного воспитания, которые в настоящее время немало делают для воспитания и обучения детей в системе специальных учебных заведений интернатного типа. В то же время существующая система отличается определенной консервативностью и инертностью, недостаточной восприимчивостью к инновациям, вследствии чего проблема модернизации обучения и воспитания детей с особыми нуждами стоит достаточно остро. Она решается в разных странах в зависимости от уровня их социально-экономического развития и, что более важно, в зависимости от уровня общественной морали и гуманности государства.

Бурные темпы развития науки, информационных технологий и существующие естественные скорости переработки и усвоения детьми знаний вызывают необходимость совершенствования процесса обучения, сосредоточения внимания на развитии детей. Традиционный характер обучения в школе для детей с нарушением слуха, направленный на усвоение детьми знаний, на приобретение умений и навыков, не удовлетворяет всех участников современного образовательного процесса. Многие выпускники, даже хорошо усвоившие школьную программу, оказываются не востребованными обществом, не готовыми к жизни в ситуации поиска работы, места приложения своих знаний для обеспечения желаемого уровня жизни.

Современная ситуация, сложившаяся в общей системе образования и, в частности, в обучении, воспитании и адаптации к жизни детей с ограниченными возможностями, в изменившихся социальных условиях характеризуется необходимостью модернизации. По общему признанию, конец XX века и начало XXI - это период прогрессивных трансформаций, модернизаций во всех областях жизни как общественной, так и индивидуальной. Вообще говоря, модернизации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой.

Поиск путей оптимизации образовательного процесса детей с нарушением слуха, его гуманизации и демократизации, разработка моделей школ нового содержания образования являются в настоящее время предметом многих исследований.

В новых условиях общественного развития актуальность данных исследований важна, так как их результаты могут ускорить процесс гуманизации общества, вхождение его в мировое образовательное пространство.

Анализируя современное состояние образовательных учреждений для детей с нарушением слуха, мы выявили несоответствия между: гуманистической целью школы-интерната, заключающейся в создании благоприятных условий для развития личности, и реальными условиями; практически закрытой образовательной среды учреждения, выпускники которого испытывают дискомфорт в изменившейся социальной среде; социальным заказом общества, прогнозируемым результатом обучения и его «продуктом» - выпускником, который не имеет в необходимом объеме знаний, умений, практических навыков для продолжения образования, устройства на работу по избранной профессии; уровнем современных требований к педагогическому персоналу и действительным уровнем его подготовленности к работе в новых условиях; необходимостью создания новой модели образования детей с нарушениями слуха - прежде всего на диагностико-аналитической основе — и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью данной проблемы.

Мы полагаем, что решение данных противоречий возможно через разработку модели нового типа учебного заведения, а именно: создание оптимального варианта учебного заведения - социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушением слуха, соответствующего социальному заказу общества, целенаправленной работе по адаптации детей к жизни в новых социально-экономических условиях.

Определение педагогических условий эффективного функционирования и развития специальных образовательных учреждений, влияние среды на функционирование этих учреждений являются актуальными проблемами, стоящими перед научным сообществом.

Медицинская статистика говорит о том, что независимо от уровня развития той или иной страны, нарушения и потеря слуха в детском возрасте является частым явлением (примерно 16-17 случаев на 1000 человек населения), поэтому проблема совершенствования адаптации этих детей в общество всегда актуальна.

Выдающийся психолог двадцатого столетия Л.С.Выготский был убежден, что неслышащие дети способны ко всей палитре человеческого поведения, т.е. активной жизни. Он рассматривал глухоту как социальный недостаток и был убежден в том, что для того, чтобы неслышащие не ощущали своей неполноценности и не давали для этого повода другим, необходима огромная работа в социальном и педагогическом плане.

Он считал социальное воспитание ребенка с нарушениями слуха, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственным научно-состоятельным и верным путем (51; 52).

Проблемы развития склонностей и способностей учащихся с нарушением слуха, учета их возрастных и психологических особенностей были освещены И.П.Васильевым, Л.С.Выготским, П.Д.Енько, Н.А.Рау и др. Огромный вклад в развитие сурдопедагогики, обновление методов обучения и воспитания детей с недостатками слуха внесли Р.М.Боскис, С.А.Зыков, Н.М.Лаговский, Ж.И.Шиф, и др. (35; 83; 120; 223 и др.).

Разработка многих принципиальных вопросов сурдопедагогики, в частности особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции, принадлежит А.И.Дьячкову, награжденному Орденом высшей степени Всемирной федерации глухих (72).

Большой вклад в разработку системы обучения языку по принципу формирования речевого общения внес С.А.Зыков (83), а в систему первоначального обучения произношению на основе концентрического метода — Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина (171; 172).

Представляет особый интерес педагогический опыт и взгляд на пути образования ребенка, описанный в работе «Орализм сегодня» профессора Дзузеппе Джитти, директора Флорентийского центра абилитации детей с нарушениями слуха, основой которого является повышение роли родителей в процессе абилитации.

Эффективный педагогический опыт различных типов специальных учебных заведений подтверждает стремление ученых и практиков к совершенствованию содержания, организационных форм и методов обучения и воспитания, изменению структуры образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями (33; 42; 45; 74; 96).

Известны исследования, посвященные разработке проблемы управления социально-педагогической адаптацией детей в условиях образовательного специального учреждения, которые опираются на традиции, заложенные И.Алтынсариным, С.И.Гессеном, П.Ф.Каптеревым, В.П.Кащенко, К.Д.Ушин-ским, С.Т.Шацким и др. (5; 58; 91; 201; 220 и др.).

Особое место в разработке данной проблемы занимают труды Л.С.Выготского, которые и в настоящее время актуальны и являются основой коррекционной педагогики. По его мнению, своеобразие психики, развития каждого ребенка с особыми нуждами диктуют индивидуальный подход к коррекционному воздействию. Ученый утверждал, что для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка (51; 52).

Такой личностно-ориентированный подход к детям с ограниченными физическими возможностями нашел свое применение в современных западных концепциях абилитации детей, согласно которым коррекционная помощь должна осуществляться по индивидуальным программам.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах адаптации индивида раскрыта в работах Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, С.В.Кондратьева, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. (6; 7; 106; 129; 194).

Влияние среды и других факторов на процесс социальной адаптации показаны в исследованиях Н.А.Березовина, Я.Л.Коломинского, Ю.С.Мануйлова, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой и др. (22; 98; 130; 137; 143 и др.).

В настоящее время получили распространение гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы образовательных систем, которые создают медико-психолого-педагогический потенциал для совершенствования процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями (М.И.Битянова, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Р.А.Сулейменова, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова и др.).

Вместе с тем, анализ проведенных исследований показывает на недостаточность в разработке теоретических основ управления социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха с учетом современного состояния общества, на необходимость создания специальных комплексов, в которых будет осуществляться раннее коррекционное вмешательство, преемственность между дошкольным и школьным воспитанием и обучением, а также эффективная связь между образованием и профессиональной подготовкой.

Исходя из этого, нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между возросшими требованиями общества к уровню социально-педагогической адаптации выпускников и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее совершенствования в условиях динамично развивающейся системы коррекци-онных образовательных учреждений.

Теоретическая и практическая значимость указанной проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основаниями для определения темы исследования.

Тема исследования: «Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха и выявить педагогические условия ее успешного функционирования и развития.

Объект исследования: образовательный процесс в специальных учреждениях для детей с ограниченными физическими возможностями.

Предмет исследования: управление социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха в специальных образовательных учреждениях будет более эффективной, если осуществлять ее на основе: модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с ограниченными физическими возможностями; комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития сконструированной модели, включающих: разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекцион-но-развивающих и психолого-педагогических мер; максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность; систему психолого-медико-педагогического мониторинга.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научную, научно-методическую литературу, педагогический опыт для выявления исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Выявить сущность и структуру управления социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха.

3. Разработать, апробировать и внедрить в практику модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, включающих: разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекцион-но-развивающих и психолого-педагогических мер; максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность; систему медико-психолого-педагогического мониторинга.

5. Разработать методические рекомендации по управлению социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологической основой исследования являются диа-лектико-материалистическая теория познания, взаимообусловленность и целостность явлений, философское учение о диалектике отношений субъекта и объекта, гуманистическая концепция образования, принципы и методы сре-дового подхода, теория научного моделирования, теория и практика адаптации детей с ограниченными возможностями.

Разрабатывая систему управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения, мы опирались на следующие исследования ученых: о развивающем обучении (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, ДБ.Эльконин и др.); по системному подходу в образовании (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина и др.), по проблеме управления образовательными системами (В.Г.Афанасьев, Н.Н.Булынский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, С.А.Репин, К.Г.Тротт, Е.В.Яковлев и др.), по основам моделирования в образовании (Р.Э.Авчукова, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, А.У.Варданян, В.В.Давыдов, Л.М.Фридман и др.), о необходимости индивидуального учета психо-физиологических особенностей обучаемых (Н.А.Алексеев, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова,

A.Г.Асмолов, В.М.Бехтерев, Э.А.Голубева, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, А.Г.Рузская, Д.Н.Узнадзе и др.); об образовании личности с ограниченными физическими возможностями (Д.А.Белухин, Л.С.Выготский,

B.П.Кащенко, С.Л.Рубинштейн, Р.А.Сулейменова, С.Г.Шевченко и др.); по теории педагогического творчества (Н.А.Березовин, В.А.Бухвалов, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, С.Д.Поляков, Н.М.Яковлева и др.); по теории разноуровневого обучения (А.С.Белкин, П.Я.Гальперин, К.Ингенкамп, Ж.А.Караев, Е.А.Ямбург и др.) в области лечебной педагогики (С.И.Блохина, Н.А.Комысова, А.А.Реан, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я.Черток и др.); об адаптационно-образовательном процессе для инвалидов с нарушениями слуха (Д.А.Быков, Н.И.Вайзман, В.А.Влодавец, А.Д.Гонеев, А.И.Дьячков, С.А.Зыков и др.), по профессиональному образованию подростков (Р.А.Брионес, Е.П.Верещак, Ю.В.Гильбух, А.П.Гозова, И.А.Зимняя, И.Д.Карцев, Е.М.Павлютенков и др.); по средовому подходу (Ю.С.Мануйлов, П.А.Мереакре, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Черепанова и др.).

Организация, база и этапы исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайской областной коррекционной школы-интерната для детей с нарушениями слуха.

Всего исследованием было охвачено 330 детей, 43 педагога, 35 воспитателей.

Исследование проводилось в несколько этапов (1995-2004 г.г.)

Первый этап (1995-1997 г.г.) - ознакомительно-диагностический. На этом этапе проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования, определялся понятийно-категориальный аппарат, выявлялись цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывались программы последующих этапов исследования. На этом этапе использовались основные методы: теоретический анализ специальной литературы, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Республики Казахстан, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Второй этап (1997-1999 г.г.) - поисково-исследовательский. Основная задача этого этапа исследовательской работы заключалась в осмыслении целей, задач, сущности управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями, в создании модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха и выявлении педагогических условий его успешного функционирования и развития, создавались и совершенствовались методики диагностирования уровня социально-педагогической адаптации детей, изучался уровень подготовки педагогов к работе в условиях комплекса и готовность к внедрению новых технологий, разрабатывались и апробировались экспериментальные учебные программы и планы, создавалась модель выпускника комплекса, определялись основные направления демократизации и гуманизации образовательного процесса. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ работы педагогического коллектива. Определились педагогические условия функционирования модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха.

Ведущие методы исследования данного этапа: теоретическое моделирование, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (1999-2004 г.г.) - экспериментальный. Внедрялась и корректировалась модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха. Вводился комплекс педагогических условий функционирования и развития управления модели социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с ограниченными физическими возможностями. Проводился анализ результативности социально-педагогической адаптации детей в условиях специального учреждения, обрабатывались, систематизировались и оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались рекомендации по управлению социально-педагогической адаптацией детей в условиях специального образовательного учреждения. Осуществлялось оформление диссертационной работы. Ведущие методы: наблюдение, анализ, эксперимент, обобщение, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под управлением социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха в условиях специального образовательного учреждения понимается планомерное, прогнозируемое, рефлексивное и технологически обеспеченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий социально-педагогической адаптации детей.

2. Модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с особыми образовательными потребностями, направлена на повышение эффективности социально-педагогической адаптации. Ее особенностью является динамичность, рефлексивность, уровневость, направленность на активное взаимодействие со средой, обеспечение личностного развития каждого ребенка посредством собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения, деятельности самосознания; блочно-целевая организационная структура управления; взаимосвязь информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, рефлексив-но-коррекционной, мобилизационной функций управления.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития сконструированной модели включает разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекционно-развивающих и психолого-педагогических мер; максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность; систему психолого-медико-педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена роль управления социально-педагогическим адаптационным комплексом в социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями; уточнены и конкретизированы понятия - «социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха», под которой мы понимаем целенаправленное влияние на детей педагогов и создание условий для развития и самореализации личности ребенка в условиях специального образовательного учреждения, и «управление социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха», которое трактуется нами как планомерное, прогнозируемое, рефлексивное и технологически обеспеченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха; разработана модель личности выпускника специального образовательного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана модель управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями в условиях специального образовательного учреждения; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом детей с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию социально-педагогической адаптации воспитанников с дефектами в развитии в специальном образовательном учреждении. Она определяется тем, что: 1) предложено мето-дико-технологическое обеспечение модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом, включающее создание блочно-целевой организационной структуры управления, определение управленческого функционала, введение в управляющую систему новых структурных подразделений; 2) разработаны программно-нормативные документы модернизации образовательного процесса (программа интегрированного курса для детей с нарушениями слуха «Уроки общения», программы трудового обучения, в том числе по сапожному делу, вязанию и т.д., методические и учебно-методические пособия по формированию произношения у детей с нарушениями слуха согласных звуков, рабочие тетради по грамматике, математике, казахскому языку для детей с нарушениями слуха и т.д., методическое пособие для учителя по педагогике ненасилия, личностно-деятельностному подходу в образовании детей с нарушениями слуха, «Толерантность и педагогическая культура учителя» электронные тесторы, электронные пособия и т.д.); 3) определены критерии и уровни социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха.

Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, реализацией системного и средового подхода к конструированию модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха; длительностью и тщательностью опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций его основных положений;

- выступлений: на областном конгрессе «Дети. Право. Общество» (Костанай, 1995 г.); на областных семинарах «Программно-методическое обеспечение образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями» (Костанай, 1996 г.), «Права человека для всех» (Костанай, 1997 г.); на научно-практическом семинаре - областной панораме «Педагогическое творчество» (Костанай, 1998 г.); на областной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы и пути их решения» (Костанай, 2004 г.), на республиканском семинаре по проблемам социальной адаптации детей с особыми нуждами (Костанай, 1999 г.); на республиканских педчтениях «Проблемы и пути совершенствования методической и научной работы в организациях образования Республики Казахстан» (Астана, 2000 г.); на республиканской конференции по проблемам квалифицированного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами (Алматы, 2000 г.); на республиканских семинарах «Пути обеспечения преемственности дошкольного воспитания и начального обучения» (Шымкент, 2001 г.); по проблемам педагогического мониторинга (Астана, 2001 г.); на семинаре-совещании по проблемам валеологизации образования (Актюбинск, 2002 г.); на международных научно-практических конференциях «Среднее образование в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Астана, 2002 г.), «Средообразовательный процесс и становление личности» (Костанай, 2003 г.); посредством работы диссертанта в качестве директора школы-интерната для детей с нарушениями слуха.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каткенов, Кусаин Амангельдинович

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, которая проводилась по следующим направлениям: определения соответствия уровня социально-педагогической адаптации воспитанников специального образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха изменившемуся социальному заказу общества; готовности управленческого персонала к инновационной деятельности по созданию новой модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом.

2. Результаты поисково-исследовательского этапа эксперимента показали недостаточный уровень социально-педагогической адаптации воспитанников, профессионального мастерства педагогов и готовности их к инновационной деятельности.

3. Опытно-экспериментальная работа включала реализацию модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом и педагогических условий и осуществлялась по следующим направлениям:

- модернизация организационной структуры специального образовательного учреждения, определение номенклатуры управленческого персонала, внедрение новых функций управления социально-педагогическим адаптационным комплексом;

- внедрение комплекса педагогических условий, включающих разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, максимальное включение воспитанников в социально-трудовую деятельность, создание системы психолого-медико-педагогического мониторинга.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы сформировалась готовность к инновационной деятельности учителей, воспитателей повысился уровень их педагогического мастерства, который определялся по следующим критериям: теоретической подготовке; информированностью об инновациях, в том числе в специальных образовательных учреждениях; владением педагогическими технологиями, в том числе в коррекционной педагогике; наличием навыков самоанализа, умением использовать психолого-медико-педагогическую диагностику; владением многообразными формами и приемами контроля за знаниями, умениями и навыками, уровнем социально-педагогической адаптации воспитанников.

5. Результаты формирующего этапа эксперимента показали значительное повышение уровня психофизического здоровья, уровня развития коммуникативных знаний и умений, уровня нравственно-ценностной воспитанности; уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности, навыков работы; количество выпускников с достаточным уровнем социально-педагогической адаптации повысилось на 13,53%, с высоким на 26,6%.

Заключение

Необходимость разработки условий повышения эффективности управления социально-педагогической адаптации детей с особыми образовательными потребностями обусловлена возросшими требованиями к результатам деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений и их руководителям. В соответствии с законами Республики Казахстан «Об образовании» и «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» этот тип образовательного учреждения должен обеспечить главную цель образования - личностное развитие каждого воспитанника, подготовку их к жизни в меняющихся социально-экономических условиях посредством собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения, деятельности самосознания. Анализ проблемы управления социально-педагогической адаптации детей с особыми образовательными потребностями в психолого-педагогической теории и управленческой практике, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что целый ряд вопросов нуждается в разработке, требуется поиск путей и средств оптимального варианта модели управления социально-педагогической адаптацией воспитанников в условиях специального комплекса, эффективно решающей задачи, стоящие перед специальным коррекционным образовательным учреждением, определяемые социальным заказом общества государства и потребностями личности.

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме повышения эффективности управления социально-педагогической адаптации детей с недостатками слуха через разработку модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с особыми образовательными потребностями, основой которой является блочно-целевая организационная структура управления, и комплекса необходимых и достаточных педагогических условий ее эффективного функционирования.

Психолого-педагогическое осмысление теории управления социально-педагогической адаптацией детей с особыми образовательными потребностями, ретроспективный и перспективный анализ понятийно-категориального аппарата являются предпосылками к выработке подходов к исследованию управления социально-педагогической адаптацией воспитанников в образовательном учреждении.

Под социальной адаптацией детей с нарушениями слуха мы понимаем активное приспособление детей к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе, в процессе целенаправленной социально-психолого-педагогической и коррек-ционной поддержки ребенка в оптимальных условиях, созданных для успешной социализации личности.

Как показало наше исследование социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха, представляет собой целенаправленное влияние педагогов на детей и создание условий для развития и самореализации личности ребенка в условиях специального образовательного комплекса.

Под управлением социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения мы понимаем планомерное, прогнозируемое, рефлексивное и технологически обеспеченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха.

В соответствии с этим в исследовании представлена модель управления инновационным образовательным учреждением - социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с особыми образовательными потребностями состоящего из дошкольного отделения, школы, центра новых технологий образования, медицинского центра, службы социально-психолого-педагогической поддержки, центра нравственно-эстетического воспитания, центра физического воспитания, центра профессиональной подготовки, кабинета оказания консультативной помощи родителям.

Разработанная модель управления обеспечивает целостность управляющей и управляемой подсистем, состоящей из подструктур и звеньев, находящихся во взаимосвязи друг с другом. Данная модель относится к блочно-целевой, отличается многоуровневостью, динамичностью, адаптив-ностью, рефлексивностью и целенаправленностью.

Нами выявлен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий эффективного функционирования и развития сконструированной модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха, а именно:

1) разработка учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекцион-но-развивающих и психолого-педагогических мер;

2) максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность, позволяющее выпускникам овладеть основами избранной профессии в такой степени, что по окончанию данного учебного заведения они могут устроиться на работу по избранной профессии или продолжить обучение в средних специальных учебных заведениях;

3) система психолого-медико-педагогического мониторинга - основа всей образовательно-коррекционной работы педагогов, обеспечивающая оптимистический подход к каждому ребенку.

Сложность проведения опытно-экспериментальной работы заключалась в том, что повышение эффективности управления социально-педагогической адаптацией воспитанников определяется комплексом педагогических условий при одновременном их введении.

Чтобы ликвидировать случайность результатов эксперимента и проследить динамику развития уровня социально-педагогической адаптации воспитанников на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, нами было проведено несколько отслеживаний уровня социально-педагогической адаптации выпускников комплекса. Если на констатирующем этапе эксперимента в основном социально-педагогическая адаптация выпускников школыинтерната для детей с нарушениями слуха находилась по избранным показателям на допустимом и критическом уровнях, то к концу формирующего этапа эксперимента - с критическим уровнем осталось только 6,67%, с достаточным стало 60%, с высоким 33,33%. Эти результаты были достигнуты с внедрением комплекса педагогических условий эффек-тивного функционирования модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом. Данный вывод подтверждается повышением уровня социально-педагогической адаптации воспитанников. Если до эксперимента выпускники школы-интерната не могли поступить в колледжи, только 22,4% устраивались на работу, то в конце формирующего эксперимента 71,2% выпускников комплекса продолжали обучение, 28,8% устроились на работу по избранной и полученной в комплексе профессии.

Повышение эффективности работы педагогов по социально-педагогической адаптации выпускников комплекса в большей степени определяется уровнем профессионального мастерства педагогов и готовности их к инновационной деятельности, который мы отслеживали в процессе опытно-экспериментальной работы. В результате реализации системы управления качеством педагогического коллектива значительно выросло педагогическое мастерство учителей, воспитателей, повысился уровень управленческой деятельности руководителей структурных подразделений социально-педагогического адаптационного комплекса.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы управления социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха в специальных образовательных учреждениях обусловлена возросшими требованиями общества, родителей, выпускника к уровню социально-педагогической адаптации в условиях современного социально-экономического развития общества и недостаточной ее разработанностью в теории и практике педагогики.

2. Теоретическая значимость исследования заключается: в анализе роли управления социально-педагогическим адаптационным комплексом в социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями; в уточнении и конкретизации понятий «социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха», «управление социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха в условиях специального образовательного учреждения» с позиции системности; в разработке модели личности выпускника социально-педагогического адаптационного комплекса.

3. Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана модель управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями в условиях специального образовательного учреждения; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с особыми образовательными потребностями.

4. Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано методико-технологическое обеспечение модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом, включающее создание блочно-целевой организационной структуры управления, определение управленческого функционала, введение в управляющую систему новых структурных подразделений; разработаны программно-нормативные документы модернизации образовательного процесса, включающие авторские программы, методические и учебно-методические пособия; определены критерии и уровни социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха; результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике работы любого типа специального коррекционного учебного заведения.

Данная работа не исчерпывает всех проблем управления социально-педагогической адаптацией детей с особыми образовательными потребностями.

Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка современных технологий социально-педагогической адаптации детей с особыми образовательными потребностями; поиск комплексов психолого-педагогических условий эффективного функционирования модели управления социально-педагогической адаптации детей; разработка моделей управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями; разработка критериев уровня социально-педагогической адаптации воспитанников специальных коррек-ционных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каткенов, Кусаин Амангельдинович, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург. Деловая книга, 1995. - 264 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль. 1991.221 с.

3. Авчукова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Рига, 1974.-21 с.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Дис.д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1997. — 42 с.

5. Алтынсарин И. В 3 т. Алма-Ата. Наука, 1976. - Т. 2 - 423 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во: Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А.Бадылева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 287 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 120 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во. КГУ, 1988. - 238 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1977. —396 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 211 с.

12. Арнольд Т. Обучение глухих. Руководство для учителей. — СПб.,1988.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.-330 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.:ИПЛ, 1981.-432 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. № 1. - с.13-17.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург, 1992.-93 с.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики Ч. 1 Екатеринбург: УРГПУ, 1992. - 173 с.

18. Белопольская H.A. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999, - 147 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-318 с.

20. Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. М.: Просвещение, 1962. - 143 с.

21. Березовин НА., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск: Нар. асвета, 1975. 203 с.

22. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Минск: Изд-во Университетское, 1989. — 316 с.

23. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А.И.Федорова. СПб.: Талисман. 1994. - 401 с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1998.-234 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРГО МО РФ, 1995. - 336 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 400 с.

27. Битянова М.И. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогика, 1998. - 112 с.

28. Блага К., Шебек М.Я — твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя / Пер с чешек. М.: Просвещение, 1991. - 118 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН, 1961. -695 с.

30. Блохина С.И. Медико-социальные аспекты реабилитации семьи в условиях специализированных центров // Семья-94 в системе реабилитационных центров. Сб. тез. межрегион, научн.-практ. конф. Ч. 1. — Екатеринбург: УРГПУ, 1994.-99 с.

31. Богданов В.А. Системное моделирование личности в социальной психологии. — JL: Изд-во ЛГУ, 1990. 143 с.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения, СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. - 263 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного подхода воспитания // Педагогика, 1995. — № 4. с.29-36.

34. Большой толковый социологический словарь. 2 т. — М.: Вече. Аст.2001.

35. Боскис Г.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 335 с.

36. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Аргус, 1994. —203 с.

38. Брионес P.A. Социально-психологические механизмы стимулирования трудовой активности подростков: Дисс.канд. псих. наук. Киев, 1989.-111 с.

39. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161 с.

40. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

41. Буолдинг К. Общая теория систем скелет науки. // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - с. 106-124.

42. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. —171 с.

43. Вайзман Н.И. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.158 с.

44. Васильев И.П. Методика обучения глухонемых. СПб., 1900.

45. Вислогузова М.А., Голубева E.H., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. М., 2000. - 201 с.

46. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 1994. № 2. - с. 13-19.

47. Влодавец В.А. К вопросу о профилях трудовой подготовки глухих и уровне их квалификации // Специальная школа. 1965. № 1. с.6-10.

48. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики. // Вопросы психологии. 1976. № 4. - с.23-38.

49. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь. Тез. докл. М., 1983. — 30 с.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

51. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. Т-5. М.: Педагогика, 1983.520 с.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

53. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях. Методические рекомендации для воспитателей детских домов и школ-интернатов. — Могилев, 1987. 31 с.

54. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. -206 с.

55. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3, Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

56. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: МГУ, 1972. - 106 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

59. Гиг Д.Ж. Прикладная общая теория систем. Кн. 1, 2 М.: Мир,1981.

60. Гильбух Ю.В., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. — Киев, 1987. 197 с.

61. Гозова А.Б. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М.: Просвещение, 1968. - 130 с.

62. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 1990. № 4. — с.34-47.

63. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999. —260 с.

64. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135 с.

65. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.: МПГУ; Белгород: БГГТУ, 1995. - 249 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.

67. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.-Ереван, 1981.-213 с.

68. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1959 т.) // Междунар. защита прав и свобод человека. -М.: Юрид. лит., 1990. с.385-398.

69. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.

70. М.: Просвещение, 1987. 122 с.

71. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М., 1982. - 68 с.

72. Дубровина И.В., Рузская А.Г., Фельдштейн Д.И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (методологическая разработка). М., 1986. — 49 с.

73. Дьячков А.И. Система обучения глухих. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-226 с.

74. Енько П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу.-СПб., 1911.

75. Жизневский Б.П. Коммуникативная технология обучения. / Адука-цыя и выхаванне. 1994. № 2. - с.18-21

76. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. 218 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение —М.: Знание, 1984. -80 с.

78. Загвязинский И.И. Педагогическое творчество учителя — М.: Просвещение, 1987.-217 с.

79. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана, 1999. 48с.

80. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».- Астана, 2002 14 с.

81. Занков JI.B. Память школьника (её психология и педагогика). — М.: Учпедгиз, 1994. - 121 с.

82. Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. 73 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

84. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1977. - 199 с.

85. Иванов A.B. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: СПб.: Изд-во РАОИПИ, 1995. - 115 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1991. -243 с.

87. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986. - 179 с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

90. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982.112с.

91. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

93. Капустин Н.П. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр., 1992.- 126 с.

94. Караев Ж.А. Педагогическая технология обучения Ж.А.Караева (методическое пособие). Алма-Ата: Респ. изд. кабинет, 1999. - 55 с.

95. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977. —176 с.

96. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

98. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным действиям // Сов. педагогика. 1980. № 6. - с.38-43.

99. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Пар. Асвета, 1984. - 229 с.

100. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. 215 с.

101. Комысова H.A. Медико-социальная помощь семье и детям // Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. 2. М.: Прометей, 1992. — 281с.

102. Кон И.С. Социология личности. М.: МГУ, 1967. — 386 с.

103. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

104. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Юж.-Уральск кн. изд-во, 1972. - 116 с.

105. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М.: Новая школа, 1993.-140 с.105. «Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - с.388-408.

106. Кондратьева С.В. Педагогическая деятельность и понимание учителем учащихся // Педагогическое общение: Респ. межвуз. науч. сб. Вып. 4. — Минск: Нар. Асвета, 1994. 198 с.

107. Конституция Республики Казахстан. Ведомости Парламента Республики Казахстан. Астана, 1996. - № 4. с.12-32.

108. Коновалова H.A. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. Спб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2000. - 230 с.

109. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. 1987. № 9. - с. 103-115.

110. Коррекционная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Б.П.Пузанова, М., 2001. - 316 с.

111. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. / Под редакцией Шевченко С.Г., -М.: ВЛАДОС, 1999. 136 с.

112. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.

113. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Дис.канд. пед. наук. -М., 1992.

114. Кристенсен О., Томас, К. Дрейкурс. И поиски равенства // Помощь в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. Пилиповской В.Я. — М.: Прогресс, 1992.-311 с.

115. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.992 с.

116. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

117. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

118. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1980. 117 с.

119. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. 4. 11.- Минск: «Адукация ¡выхаживание», 1996. — 96 с.

120. Лаговский П.М. Обучение глухонемых устной речи. Александ-ровск, 1911.- 109 с.

121. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, - 2002 - 304 с.

122. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Уч. пособие — Иркутск, 1985.-256 с.

123. Леонгардт Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников. М.: Просвещение, 1971. - 280 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996. — 282с.

126. Лихачев Б.Т. Функции воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

127. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. № 1,1999.-С.10-19.

128. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 361 с.

129. Макаренко A.C. Трудовое воспитание отношения, стиль, тон в коллективе в книге Макаренко A.C. «О воспитании». М.: Политиздат, 1990. с.99-112.

130. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Менеджмент в образовании. Министерство образования и науки Республики Казахстан, 1999. -№ 3. — с.1-13.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972.-208 с.

132. Маянц Д.М. Воспроизведение фраз глухонемыми школьниками. // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых. 1940. -№ 5. — с. 1214.

133. Мереакре П.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме // Педагогика. 1994.-№ 1.-С.32-35.

134. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Н. Основы менеджмента. — М.:Дело, 1992.-702 с.

135. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-21 с.

136. Морозова П.Г. Воспитание познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969.

137. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997 365 с.

138. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984.-232 с.

139. Мухина B.C. Психологическая помощь детям воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. — с.64-65.

140. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

141. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя, — М.: Просвещение, 1991. — 249 с.

142. Нейман J1.B. Слуховая функция у тугоухих и глухих детей. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. 360 с.

143. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

144. Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно-отсталых детей. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей». М.: Учпедгиз, 1940. - 22 с.

145. Нудельман М.М. Психолого-педагогические характеристики в системе изучения глухонемого школьника // Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1948. № 3, № 4.

146. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис.кан. философ, наук. Л., 1977.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.-225 с.

148. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков условиях оздоровительного образовательного учреждения: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

149. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Отв. ред. Белкин A.C. Екатеринбург: УРГПУ, 1995. - 177 с.

150. Остроградский А.П. Руководство к первоначальному обучению глухонемых детей по звуковому способу. СПб., 1889.

151. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев: Рад. Школа, 1980. 129 с.

152. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории, — М.: Мысль, 1971.-351 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

154. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. № 4. - с. 11-29.

155. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

156. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

157. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

158. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. — 64 с.

159. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

160. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-69 с.

161. Правительственный бюллетень № 4, Астана, 2002. - 50 с.

162. Проблемы теории воспитания. Ч. 1. / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

163. Профессиональное обучение глухих. Под редакцией А.П.Гозовой. М.: Педагогика, 1975. 215 с.

164. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С.Шевченко. -М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 222 с.

165. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

166. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. -М.: Совершенство, 1998. 320 с. ¿

167. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

168. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. -544 с.

169. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Дис.канд. фил. наук., Барнаул, 1973. - 266 с.

170. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. - 302 с.

171. Pay Ф.Ф., Слезин П.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. -М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

172. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

173. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш. школа, 1990. 412 с.

174. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999 — 180 с.

175. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М.: Педагогика, 1978. 230 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

177. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер с англ. -M.: 1994. -312 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

179. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328с.

180. Саламансская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Организация объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Министерство по вопросам образования и науки Испании. 1994. 20 с.

181. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

182. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юрист, 1997. - 424 с.

183. Смелзер Н. Социология / Пер с англ., научн. ред., изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

184. Соловьев И.М. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -370 с.

185. Соловьев И.М. Психология глухих детей. -М.: Педагогика, 1971. —446 с.

186. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под ред.Равкина З.И. М.: Педагогика, 1994. - 422 с.

187. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова. M., 1996. - 608 с.

188. Социальная педагогика: Курс лекций. Под общей ред. М.А.Гала-гузовой. М. : ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

189. Социологический словарь / Пер. с англ. / Под ред. С.А.Ерофеева. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. 420 с.

190. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М.Х.Титмы. Тарту: ТГУ, 1973. - 321 с.

191. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УрГПУ, 1983. - 183 с.

192. Сулейменова P.A. Система ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане: проблемы создания и развития. Алматы, 2001. - 320 с.

193. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 267 с.

194. Теория и методика социальной работы / Учебное пособие в вопросах и ответах / Под ред. Панова A.M., Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1997. - 373 с.

195. Тонкова-Ямпольская Р.В. Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1987. - 224 с.

196. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.330 с.

198. Управление качеством образования / Под редакцией М.М.Поташ-ника. M .: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

199. Ушачев В.К. Творчество в системе образования. М.: Изд-во «Прометей», 1995.-221 с.

200. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945. 502 с.

201. Учебно-воспитательная работа в специальных школах / Под ред. А.И.Дьячкова, В.Н.Тарасова, М., 1957. 215 с.

202. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

203. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

204. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор., 1994. - 186 с.

205. Флейк-Хобсон PC., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 329 с.

206. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования, самым свойственным их природе. СПб., 1935.- 183 с.

207. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 158с.

208. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М., 1993.144 с.

209. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: Сфера, 2000. - 208 с.

210. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. : Просвещение, 1991.-288с.

211. Харин С.Х., Ксенда О.Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Минск., 1995. - 240 с.

212. Хохлина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ кор-рекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными возможностями // Дефектология. 2003. № 2. - с.25-34.

213. Чебышев В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

214. Черепанова Е.М. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 178 с.

215. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

216. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. —320 с.

217. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 207 с.

218. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

219. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

220. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978.-382 с.

221. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1999. — № 1. -с.35-37.

222. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — М.: Просвещение, 1968. 317 с.

223. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов поведения. М., 1986. — 126 с.

224. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Изд-во Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

225. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: Просвещение, 1994. - 19 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

227. Энциклопедический социологический словарь. / Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: РАИ, 1995. - 439 с.

228. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях профессионального начального обучения: Дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. 257 с.

229. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Системный подход к разработке проблем управления. Выпуск 3. Труды лаборатории. Актуальные проблемы управления качеством образования. Челябинск, 1999. - 124 с.

230. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования. Автореф. дис.док. пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

231. Яковлев Е.В. Внутривузовское управление качеством образования. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2002. - 390 с.

232. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 128 с.

233. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты. М.: Инф.-изд. центр Академии труда и социальных отношений, 2002. - 194 с.

234. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование. 1998. — № 3 -с.98-103.