Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Александровна

• Соловьева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Проблемы обучения учащихся с нарушенным слухом в условиях массовых образовательных учреждений.

1. Анализ современного состояния теории и практики интегрированного обучения детей с нарушением слуха.

2. Образовательная среда для глухих и слабослышащих учащихся в школах разного типа.

3. Подходы к определению образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Глава II. Особые образовательные потребности первоклассников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе (констатирующий эксперимент).

1. Цель и этапы ксперимента.

2. Анализ анамнестических данных первоклассников с нарушенным и сохранным слухом.

3. Изучение речевого развития слышащих и неслышащих первоклассников с использованием типовой речевой карты.

4. Особенности речевого взаимодействия первоклассников с нарушенным слухом с учителем и сверстниками.

5. Характеристика особых образовательных потребностей первоклассников с нарушением слуха.

Глава III. Реализация особых образовательных потребностей первоклассников с нарушенным слухом при обучении в условиях массовой школы.

1. Направления и содержание коррекционной помощи.

2. Координация деятельности сурдопедагога, учителя и родителей.

3. Включение первоклассников с нарушением слуха в общий учебно-воспитательный процесс.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы»

Данное исследование посвящено разработке комплекса педагогических условий, необходимых для полноценного включения детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы

Актуальность исследования. Образовательная интеграция детей с особыми потребностями является общей мировой тенденцией, характерной для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование (Н.Н.Малофеев).

Исследования, проведенные в Институте коррекционной педагогики РАО, доказали необходимость разработки и внедрения в практику вариативных форм организации интегрированного обучения. Созданы базовые модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко).

Научно-обоснованный подход к организации совместной деятельности, общения воспитанников дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида позволяет части из них по уровню психофизического и речевого развития приблизиться к возрастной норме. Высокий уровень дошкольной подготовки детей дает возможность родителям расширить выбор учреждений для дальнейшего школьного обучения. Современные достижения в области дошкольного образования повышают актуальность разработки проблемы обучения в массовой школе глухих и слабослышащих детей.

Обучаясь по дидактической системе массовой школы, ребенок с нарушением слуха должен овладеть общим содержанием школьного образования в единые со слышащими сверстниками сроки. Коррекционная педагогика располагает определенным опытом обучения неслышащих детей в массовой школе, свидетельствующим как о положительных результатах, так и о трудностях усвоения программного материала в этих условиях.

Актуальным представляется изучение особенностей обучения детей с нарушением слуха совместно со слышащими сверстниками в условиях массовой школы.

Цель исследования: разработать направления и содержание коррекционной помощи первоклассникам с нарушением слуха, обучающимся в массовой школе, на основе определения их особых образовательных потребностей.

Объект исследования: обучение первоклассников с нарушенным слухом в массовой школе.

Предмет исследования: процесс включения первоклассников с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы.

Гипотеза исследования:

Мы предположили, что для полноценного включения ребенка с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы необходимо выявление и реализация его особых образовательных потребностей, обусловленных как спецификой психофизического и слухоречевого развития такого ребенка, так и условиями обучения в классе со слышащими сверстниками.

Специальная (коррекционная) помощь со стороны учителя массовой школы (наряду с работой учителя-сурдопедагога) и родителей, направленная на удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с нарушением слуха, способствует повышению его успешности в общении и взаимодействии со взрослым и сверстниками, что положительно сказывается на усвоении образовательной программы.

Задачи исследования: 1. Провести анализ исследований по проблеме образования детей с недостатками слуха в условиях массовой школы.

2. Определить особые образовательные потребности первоклассников с нарушением слуха, обучающихся в массовой школе, учитывая как своеобразие их общего и речевого развития, так и новые условия обучения.

3. Обосновать направления и разработать содержание коррекционной помощи первоклассникам с нарушенным слухом, обеспечивающей их включение в общий образовательный процесс.

4. Оценить эффективность коррекционной помощи ученику с нарушенным слухом, осуществляемой учителем и родителями, в условиях экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, включая представления о зоне ближайшего развития, о необходимости построения обходных путей в обучении, о «социальном вывихе»;

- концепция эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии (Н.Н.Малофеев);

- психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (Р.М.Боскис, С.А.Зыков, Б.Д.Корсунская и др.);

- отечественная концепция интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко);

- научное обоснование понятия «особые образовательные потребности» (Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина).

Методы исследования:

- анализ, систематизация и обобщение литературных данных по проблеме исследования; изучение истории развития детей с нарушенным слухом;

- систематическое наблюдение за первоклассниками с нарушенным и сохранным слухом;

- опрос (в форме интервью), беседа; психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, обучающий, контрольный;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам. Продолжительность и общий объем проведенных исследований, длительный и разносторонний характер наблюдений за постоянным составом испытуемых, сочетание количественного и качественного анализа полученных данных повышают достоверность и надежность результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые сформулированы особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха, обучающихся в массовой школе; обоснованы основные направления и содержание коррекционной работы; раскрыт механизм возникновения специфических трудностей в общении; описана феноменология взаимодействия учителя и ученика с нарушенным слухом в образовательной среде массовой школы; раскрыта роль родителей в обучении детей с нарушением слуха совместно со слышащими сверстниками; определены основные условия включения учеников с нарушением слуха в учебно-воспитательный процесс массовой школы.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования дополняют существующие в сурдопедагогике сведения о достижениях в развитии детей с нарушением слуха, обучающихся в условиях комбинированных групп дошкольных образовательных учреждений. Установлено, что процесс включения ребенка с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы предусматривает удовлетворение его особых образовательных потребностей.

Практическая значимость состоит в том, что разработаны методические подходы к обучению детей с нарушенным слухом в условиях массовой школы, способствующие их успешной адаптации и полноценному включению в новую образовательную среду. Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов массового и специального образования, работающих с глухими и слабослышащими детьми, обучающимися совместно со слышащими сверстниками. Возможно использование материалов исследования при написании методических пособий для специалистов и родителей.

Результаты исследования важны для разработки специальных стандартов общего образования детей с нарушением слуха.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 62 ребенка (16 детей с нарушенным слухом и 46 детей с нормальным слухом). Дети с нарушенным слухом на момент эксперимента обучались в первых классах массовых школ. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ СОШ № 578 ЮАО г. Москвы с 2004 по 2009 г.г.

Апробация исследования. Работа обсуждалась на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением слуха Учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики», представлялась на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения С.А. Зыкова (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре» (Москва, 2009), Всероссийских совещаниях, посвященных вопросам разработки и внедрения специальных федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Москва, 2008, 2009).

Материалы исследования включены автором в лекционные курсы повышения квалификации учителей-сурдопедагогов и педагогов массовых школ.

Положения, выносимые на защиту:

• Учащиеся с нарушением слуха, готовые к обучению в массовой школе, испытывают специфические трудности при включении в образовательную среду массовой школы.

• Особенности общего и слухоречевого развития ребенка с недостатками слуха влияют на успешность взаимодействия с учителем и сверстниками, на эффективность школьного обучения.

• Возникновение специфических трудностей обусловлено несоответствием условий обучения в массовой школе возможностям ребенка с нарушением слуха. Понимание причин возникновения трудностей у слабослышащих и глухих учащихся позволяет выявить их особые образовательные потребности.

• Особые образовательные потребности интегрированных первоклассников с нарушением слуха заключаются в развитии способностей к успешному, продуктивному общению и познанию в новых сложных условиях массовой школы.

• Реализация особых образовательных потребностей требует организации коррекционной помощи одновременно по двум взаимосвязанным направлениям: развитие потенциальных возможностей ребенка в ходе обучения и преодоление специфических трудностей, возникающих при взаимодействии с новой образовательной средой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Объем работы составляет 170 страниц машинописного текста (без учета приложения). Работа иллюстрирована 3 таблицами, 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Соловьева, Татьяна Александровна

Заключение.

Проведенное исследование посвящено разработке направлений и содержания коррекционной помощи интегрированным первоклассникам с нарушением слуха, отвечающей их особым образовательным потребностям и позволяющей включить ребенка в общий учебный процесс массовой школы.

Актуальность исследования определялась необходимостью разработки методических подходов к обучению ребенка с нарушенным слухом совестно со слышащими сверстниками, обеспечивающих его полноправное участие в общей учебной деятельности детского коллектива.

В ходе констатирующего эксперимента было доказано, что понимание причин и условий возникновения трудностей в обучении и общении у глухих (слабослышащих) учащихся, интегрированных в массовую школу, позволяет определить их особые образовательные потребности.

Особые образовательные потребности первоклассников с нарушением -слуха включают в себя развитие целого комплекса способностей:

• воспринимать звучащую речь в разных акустических условиях;

• понимать речь и правильно оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;

• составлять продуктивные речевые высказывания;

• обобщать собственный жизненный опыт в процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и обучении;

• выстраивать товарищеские и дружеские отношения со сверстниками.

Выделены и подробно описаны уровни развития указанных способностей у первоклассников с нарушенным слухом: высокий, средний и низкий. В основе разграничения способностей по уровням лежали: - характер активности и целенаправленности ребенка, самостоятельность ученика в достижении результата и мера необходимой ему помощи.

В большинстве случаев наблюдался разный уровень развития названных способностей у одного и того же ребенка с нарушенным слухом, что обуславливает необходимость максимальной индивидуализации процесса коррекционной помощи слабослышащему или глухому первокласснику.

Проведенное исследование убедительно доказало необходимость разработки коррекционной помощи ученику с нарушенным слухом, обучающемуся в массовой школе, направленную на реализацию его особых образовательных потребностей. Принципиальное отличие нового подхода к обучению рассматриваемой категории учащихся состояло в построении коррекционной помощи по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое из них представляло собой коррекционную помощь, основанную на развитии ребенка и использовании его личностного потенциала в процессе речемыслительной деятельности, что позволяло предупредить возникновение трудностей в обучении и общении. Вторым направлением являлась коррекционная помощь ребенку в решении насущных задач обучения и общения, опирающаяся на актуальный уровень развития речи и мышления неслышащего ученика.

Выделенные направления образовывали единую взаимосвязанную спиралевидную модель коррекционной помощи, в которой внешние условия обучения и общения носили достаточно гибкий характер.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили, что учителя массовой школы недостаточно осведомлены о наличии у глухих и слабослышащих учеников особых образовательных потребностей. Организованное практическое обучение и консультативное сопровождение педагогов позволило добиться положительных результатов в обучении детей с нарушением слуха. Исследование показало, что собственный успешный опыт работы с данной категорией учащихся способствовал повышению профессиональной компетенции учителя. Большая роль в организации совместного обучения детей с нарушенным слуха со слышащими сверстниками отводится родителям, которые (наряду с учителем и сурдопедагогом) реализуют задачи налаживания взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Достижениями проведенного коррекционного обучения являются повышение способности к продуктивному обучению и общению. Накопление у ученика собственного опыта успешного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в процессе учебной и внеучебной деятельности, стимулирует его активность и самостоятельность, реализует его особые образовательные потребности.

Перспективы исследования представляются нам в разработке направлений и содержания коррекционной помощи на следующих возрастных этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Александровна, 2009 год

1. Алейникова С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова ,М.М. Маркович,Н.Д.Шматко // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 19 -3 0.

2. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. -с. 66-72

3. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб: Образование, 1996. с. 81-84

4. Андрейкин А. А. Роль совместного коллектива для слышащих подростков и подростков с нарушениями слуха // Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства.-М., 2001.-С. 196-212.

5. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11-16.

6. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношения в норме для сурдопедагогической и логопедической практики//Дефектология, 1973. №3. — с. 3-10

7. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. -М.:ИЦКПС, 2000.- 115 с.

8. Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога сродителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О. JI. Беляева, Н. В. Ольховска // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 1. - С. 42 - 46.

9. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. — 1976.- № 6.-с. 45-53

10. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

11. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Советский спорт, 2004. - 304 е.: (Золотые страницы сурдопедагогики).

12. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. - 142 с.

13. Бурова Н.И. Интегративное обучение детей с особыми образовательными потребностями. Современные тенденции, проблемы, перспективы// Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003 - с. 248 - 251.

14. Бурова Н.И. Педагогические условия обеспечивающие эффективность формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов. Методические рекомендации для учителей начальной школы I вида. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - 36 с.

15. Васильева Т. И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников // Дефектология. — 2005. № 5.-С. 36-38.

16. Вахрушева А. Социально-психологическая интеграция детей с нарушениями слуха в окружающем мире // Преодоление ограничений.

17. Вып. 2. Томск, 2004. - С. 20-26.

18. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. М.: Рус. яз., 1985.- 116 с.

19. Волкова JI.C., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. - № 3. - с. 3-15

20. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Лифанова, Авт. коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

21. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Сборник статей. М., Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство. - 1935. - 116 с.

22. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе .// Дефектология. 1995. - № 3. - с. 39-46

23. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушенным слухом) // Дефектология.- 1996.- № 6. с. 44-51.

24. Головчиц Л. А. Социально-личностное развитие // Дошкольная сурдопедагогика. М., 2001. - С. 264-276.

25. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. 1995. - № 4. - с. 3-10

26. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения// Дефектология. 1998.- № 3.- с. 6

27. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. / сост. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

28. Донская Н.Ю. Исследование слуха и речи слабослышащих детей, обучающихся в массовой школе. // Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. Всесоюзные педагогические чтения. М.: Изд-во «Педагогика». - 1970. - с. 51-52

29. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. -М.: Айрис-пресс, 2004. 64 с. - (Методика)

30. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы // Дефектология. 1999. - № 5. - с. 52-70

31. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак. М.: Знание, 1982.- 96 с.

32. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1979. - 240 с.

33. Зикеев А.Г. развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

34. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М: Просвещение, 1978. - 159 с.

35. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. -№6.-с. 21-25

36. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности//Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2000. - 15 с.

37. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977-200 с.

38. Зыкова Т. С. Школы для глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования // Дефектология. 2005. - № 5. - С. 31 -36.

39. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальный (коррекционных) образовательных учреждениях 1-2 вида: Пособие для учителя. М.: Владос, 2003. — 200 с.

40. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / Дорофеева И.И., Гиндина Е.А.,Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. // Дефектология. 2003. - № 1. - С. 54 - 60.

41. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания. А Кизима, Е Есикова//Научно-методический журнал «Директор школы». №. 3. — 2008. — с. 68-74.

42. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под редакцией JI.M. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: Детство-пресс, 2001. - 64 с.

43. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. ред. JI.M. Шипицына, Л.П.Назарова. М.: Детство-пресс, 2001. - 64 с

44. История Института коррекционной педагогики РАО. H.H. Малофеев //Новости образования. 15-16 (48)/2003. - с. 6-7, 19.

45. Карлеп К. Порождение, восрприятие и осознание речи//Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. -Тарту, 1990. с. 78-79

46. К.ван. Рейсвейк Интеграция: понятие с множеством значений// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 -с. 39-47

47. Кесарев Е.Д. Интеграция детей со специальными нуждами в Швеции// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 -с.31-39

48. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.— М.: Просвещение, 1995. — 160 с.

49. Корвякова Л. П. Из опыта интегрированного обучения подростков с нарушениями слуха // Дефектология. 2005. - № 5. - С. 39

50. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976. — 255 с.

51. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1970. - 192 с.

52. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 168 с.

53. Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. // Педагог. 1999. - № 2. - С.26-32.

54. Косарева У.В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции// Дефектология. 2008. №6.- с. 71-78.

55. Крайнин В.А. Крайнина З.М. Человек не слышит. Изд-е 2-е, испр. и доп. — М.: Знание, 1987. — 144 с.

56. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. - с. 207-210

57. Кузьменко JI. Обследование детей с пониженным слухом, обучающихся в массовой школе // Начальная школа. 1973.- № 5. -с. 47-51

58. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования // Автореферат диссертации. Москва. — 2005 г. — 58 с.

59. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5. - с. 3-9

60. Куль Э. Экстернальная интеграция: взаимодействие между массовым и специальным образованием// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). -СПб.: Образование, 1996 с.57-67

61. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

62. Лаврентьева Н.Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2008. - 26 с.

63. Лауве Д. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами//Дефектология. 1994. - № 6. - с. 76-82.

64. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - с. 72-77.

65. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд. 3-е/ Леонгард Э.И.; Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. М.: Теревинф, 2009. - 144 с.

66. Леонгард Э.И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве// Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2008. - № 5. - с. 28-38

67. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

68. Либин А., Парилис С. Думаем, говорим, делаем: феномен повседневного сознания. М.: Институт практической психологии, 1997.- 224 с.

69. Линникова Н.И. Особенности речи слабослышащего ребенка, обучавшегося в массовой школе. / Опыт обучения слабослышащих детей. Педагогические чтения под ред. А.Г.Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой. М.: Изд-во «Просвещение». - 1964. -с. 33-40

70. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

71. Лисина М.И. Потребность в общении//Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. с.31-57

72. Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994.- №5.- с. 54-59.

73. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Ось-89, 1997. с. 124

74. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. - № 12. - с. 59-61.

75. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома (серия «Психологическая помощь и консультирование», вып. 4). М.: АПО, 1993.-40 с.

76. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - 320 с.

77. Малофеев H.H. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Начальнаяшкола: плюс-минус. 2000. -№12. - с. 3-12

78. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. - № 4 - с. 3-15

79. Малофеев H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2009 - 319 с.

80. Малофеев H.H., Гончарова E.JL, Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции. // Дефектология. 2009. - № 1. — с. 5-19

81. Малофеев H.H., Зыкова Т.С., Шматко Н.Д. Методические рекомендации по осуществлению интегрированного обучения в условиях специальных образовательных учреждений. — М., 2006.-48 с.

82. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения. // Дефектология 2008. - № 1.-е. 71-78.

83. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен. // Дефектология. -№ 2.-2008.-с. 86-93.

84. Медведева 3. П. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 67-71.

85. Микшина Е.П. Консультативная группа как вариант интеграции дошкольников с нарушенным слухом// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 - с. 114-121

86. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших детей и взрослых восприятию устной речи. Учебно-методическое пособие. М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000. - 304 с.

87. Морозова Н.Г. О понимании текста: Известия Академии Педагогических Наук РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947, с.191-239

88. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос. - 2001 — 288 с.

89. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

90. Никитина М.И. Профессиональное образование инвалидов и организация для них психолого-педагогической помощи// Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 -с.105-107

91. Новичкова И.В. Состояние и перспективы развития помощи детям с нарушением зрения// Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003--с. 260 - 265

92. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 110 с.

93. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухихдетей дошкольного возраста// вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. тр./ отв. ред. Л.П. Носкова. — М.: АПН СССР, 1982.-92 с.

94. Ольсен Хильдегунн «Включенное» образование стратегия для достижения образования для всех// Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001 — с. 24-30

95. Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу / Л. П. Уфимцева и др. // Дефектология. -2005. № 4. - С. 63-67.

96. Пенин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих и слабослышащих: проблемы и перспективы// Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с. 123-126

97. Пер Ч Гюнваль От «школы для многих» к «Школе для , всех»// Дефектология. 2006. - № 2. - с. 73-78

98. Первова И.Л. Международная концепция включенного обучения// Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М.: Права человека, 2001 с. 68-72

99. Первые шаги в интеграции. Из опыта работы специальной (коррекционной) школы -интерната для слабослышащих и позднооглохших детей № 10 «Интеграция» г. Москвы. М. - 2007. -55с.

100. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи//Дефектология.- 1990. №6. — с. 18-24

101. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей// Автореферат дис. .доктора психологических наук Москва, 1991.- 33 с.

102. Плахова Т. В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей / Т. В. Плахова, Л. В. Дмитриева // Дефектология. 2004. - № 2. - С. 40-42.

103. Прудникова В.А. Общественные настроения в Самарской области по вопросам интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоросья.// Дефектология.— 2009. № 1. - с. 77-84.

104. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред. Т.В. Розановой; НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

105. Разумова О. Ю. Факторы оптимизации обучения слабослышащих учащихся в условиях образовательной интеграции : автореферат дис. . кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2005.-21с.

106. Pay Ф.Ф. Проблема интеграции глухих // Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т.А.Власовой, Н.Ф.Слезиной, В.ИБельтюкова. М., 1981.

107. Родригес Дэвид «Включенное образование: дайте ребенку шанс» // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с. 61-66

108. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. С. 56—79.

109. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. - № 3. - с. 3-15.

110. Рубцов В.В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы // Вестник практической психологии образования. № 1(6) январь-март, 2006. - с. 11-15

111. Рубцов В.В., Панов В.И., Поливанова Н.И. Психологическое проектирование и экспертиза образовательной среды. // Московская психологическая школа. История исовременность. Психологическая наука, образование, практика. T.III, М.-ПИРАО, 2004.

112. Самощенко И.В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — 171 с. -(Рецепты здоровья)

113. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы)// Дефектология № 6 - 1998.

114. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997. С. 177—184.

115. Смолин О.Н. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: процедура законодательного обеспечения// Дефектология. № 4. - 2007. — с. 77-86.

116. Современному этапу образовательной интеграции -современные инструментальные возможности. // Дефектология. №6. — 2008. - с. 3-4

117. Сошникова Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями в развитии: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 2008. - 26 с.

118. Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. 2 изд-е; стереот. М.: Советский спорт, 2006 - 448 с.

119. Теплов Б. М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. — с 34 - 37

120. Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Интегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной группе (из опыта работы) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с.91-100

121. Томме Л.Е. Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 2009. - 24 с.

122. Торсуева Е.Г. Интонация и смысл высказывания. Изд. 2-е, испр. М.: Книжный дом «Либроком», 2009. - 112 с.

123. Улановская И. М. , Поливанова Н. И. , Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить?// Вопросы психологии. №6. - 1998. - с. 18-24

124. Хабибуллина Э.Э. К проблеме интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями в условиях массовых общеобразовательных учреждений// Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с. 83-85

125. Хода Л. Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых // Коррекц. педагогика. — 2006. № 4. с. 5-9.

126. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В.1. Бурменской. М., 1996.

127. Хугебум Ф. Интернальная интеграция в специальном образовании в Нидерландах// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996-С.47-57

128. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

129. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

130. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха. Дефектология, 1998. №1. с. 42-46.

131. Шалаев И.К., Веряев А.Л. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства //Педагог. 1998. - С.23-27.

132. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

133. Шедько Е. А. Деятельность родительской ассоциации по организации интегрированного обучения детей с нарушенным слухом // Дефектология. 2005. - № 5. - С. 41-42.

134. Шестакова М.А. К характеристике нарушений слуха и речи у слабослышащих учащихся массовых школ. — Специальная школа. Вып. 4. 1965. - М.: Изд-во «Просвещение» - с. 65-72

135. Шестакова М.А. О некоторых приемах словарной работы со слабослышащими детьми, обучающимися в массовых школах// Вопросы обучения и изучения аномальных детей. — М. -Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. 1963. - 111 с.

136. Шипицына Л.М. Актуальные аспекты интегрированногообучения детей с проблемами развития в России// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 - с. 19-31

137. Шипицына JI.M. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. СПб.: Речь, 2009. - 203 с.

138. Шипицына JI.M. Современные тенденции развития специального образования в России// Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001 - с.56-61

139. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. // Дефектология. 1999. -№ 2. - С.49-56.

140. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушением слуха в России// Интегрированное обучение: проблемы и перспективы (Материалы Международного семинара). СПб.: Образование, 1996 - с. 13-19

141. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. - N 3. - с. 77-81.

142. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.: Пособие для учителя М.: Просвещение, 2003 - 204 с.

143. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию, М.: Издательство «Смысл», 2001. - 365 с.

144. Dowson, С. Education reform in Hong Kong: Integration and inclusion //К. F. Sin & S. W. Tao (Eds.), Making integration successful:

145. Empowering teachers for inclusive practice Hong Kong. - 2000. - pp. 49-51

146. Forlin C. & John Lian M.G. Reform, Inclusion and Teacher Education: towards a new era of special education in Asia-Pacific regions. -Hong-Kong. 2008. - p. 247

147. Johnson, R. C., & Cohen, O. P. Implications and complications for student who is deaf of the full inclusion movement. Washington, Research Institute, Gallaudet University, - 1994.

148. Kathleen G. McCain and Shirin D. Antia Academic and Social Status of Hearing, Deaf, and Hard of Hearing Students Participating in a Co-enrolled Classroom//Communication Disorders Quarterly. 2005.- vol. 27. -№ l.-pp. 20-32.

149. Kluwin, T., The Interaction of Race, Gender and Social Class Effects in the Education of Deaf Students// American Annals of the Deaf. -Washington.-1994.- 139(5).-pp. 465-471.

150. Luckner John L. Mainstreaming Hearing-Impaired Students: Perceptions of Regular Educators// Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 1991. - Vol.22, -pp. 302-307

151. Poon-McBrayer, K. F. To integrate or not to integrate: Systemic dilemmas in Hong Kong//The Journal of Special Education. 2004. - 37 (4).-pp. 249-256.

152. Stinson, M and Antia, S Considerations in educating deaf and hard-of-hearing students in inclusive settings// Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 1999. - Vol 4. - № 3. - pp. 163-175

153. Susan R. Easterbrooks Knowledge and Skills for Teachers of Individuals Who Are Deaf or Hard of Hearing: Initial Set Revalidation// Communication Disorders Quarterly. 2008. - Vol. 30. - № 1. - pp. 12-36

154. Susanne Reed, Shirin D. Antia and Kathryn H. Kreimeyer Academic Status of Deaf and Hard-of-Hearing Students in Public Schools: Student, Home, and Service Facilitators and Detractors// Journal of Deaf

155. Studies and Deaf Education. 2008. - 13(4). - pp. 485-502

156. Wood, M. Whose job is it anyway? Educational roles in inclusion//Exceptional Children. 1998. - 64(2). - pp. 181-195.