Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Юнина, Валентина Владимировна

• Юнина, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юнина, Валентина Владимировна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Педагогические аспекты понимания проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Теоретические предпосылки использования среды в системе образования как условия социализации детей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности состояния а содержательной стороны среды коррекционной школы VIII вида

2.1. Изучение состояния образовательного процесса в коррекционной школе VIII вида

2.2. Концептуальные основы формирования воспитательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

2.3. Взаимодействие воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой

Выводы по 2 главе

Глава 3. Формирование воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья

3.1. Модель воспитательной среды специального коррекционного) образовательного учреждения

3.2. Функционирование воспитательной среды специальной (коррекционной) школы VIII вида

3.3. Оценка эффективности воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной социализации ребенка. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с интеллектуальной недостаточностью, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным этапом развития системы специального образования.

Значимость проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена тем, что выпускники коррекционной школы испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Исследования ученых (JI.C. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, JI.B. Занков, Ф.М. Новик, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.) свидетельствуют о значительном потенциале детей с ограниченными возможностями здоровья, резерве здоровых качеств, которые могут проявиться в благоприятных условиях системы образования и являться основой их социализации.

Процесс социализации включает в себя как относительно контролируемые, осознанные и направленные воздействия на человека через систему разнообразных социальных институтов, так и спонтанные, стихийные влияния социальной среды. Комплексные исследования социализации личности в истории отечественной педагогики (Б.Н. Алмазов, Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин) выявляют значимость проблемы педагогического сопровождения социальным развитием ребенка.

Как показал анализ научно-методической литературы (М.Л. Баранова, A.A. Дмитриев, O.A. Денисова, JI.M. Кобрина, И.Ю. Левченко, Е.Т. Логинова, H.H. Малофеев, Ю.Т. Матасов, Л.П. Назарова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.), одним из эффективных подходов к социальному воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию. Однако в настоящий момент в науке и практике недостаточно представлены как организационно-содержательные аспекты самой этой деятельности, так и условия ее осуществления в образовательном учреждении. Не в полном объеме рассматриваются проблемы взаимодействия образовательного учреждения с социумом в рамках данной деятельности.

Успех воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а значит и его социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени, т. е. среды коррекционной школы. Любую среду можно создавать, преобразовывать, а также использовать для достижения какой-либо цели (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, Г.А. Ковалев, Ю.С. Майнулов, A.C. Макаренко, Э.В. Соколов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили нам предположить, что среда школы, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать его социализации.

В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется рядом противоречий между:

- потребностью общества в социализации и социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и низким уровнем разработанности теории социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования;

- недостаточной изученностью влияния воспитательной среды школы на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и потребностью в использовании социализирующего потенциала школ; потребностью педагогических коллективов специальных (коррекционных) учреждений в использовании воспитывающей и социализирующей среды школы и отсутствием специальных педагогических условий функционирования данной среды в школе-интернате VIII вида.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает постановку проблемы поиска, обоснования и реализации оптимальных социально-педагогических возможностей воспитательной среды образовательного учреждения, способствующих позитивному процессу социализации учащихся. Решение данной проблемы определяет тему исследования; «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие сог^ализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования - процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Предмет исследования - воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования — разработка условий повышения эффективности процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья путем совершенствования воспитательной среды специального образовательного учреждения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Определить концептуальную основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проанализировать современное состояние учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить проблемы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в данном учреждении, в том числе, в области социализации воспитанников.

3. Разработать и обосновать компоненты модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, влияющие на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Определить варианты взаимодействия среды коррекционного образовательного учреждения и социокультурной среды.

5. Выявить специальные педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели воспитательной среды, направленной на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Апробировать на практике и оценить эффективность модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе разработанных показателей и уровней социализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет более благоприятным и социально значимым, если:

- будут раскрыты, охарактеризованы и максимально использованы социализирующие возможности специально организованной воспитательной среды;

- обеспечено моделирование воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, ориентированной на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- в созданной воспитательной среде коррекционного образовательного учреждения выявлены специальные педагогические условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивающие их социокультурную деятельность с учетом психофизических возможностей;

- организовано взаимодействие среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой; в образовательном процессе будет прослежена и реализована продуктивная динамика социализирующей деятельности учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция развития ребенка и положение о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (JI.C. Выготский); теория человеческой деятельности и развития человека в процессе образования (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); исследования развития человека с ограниченными возможностями здоровья и особенностей его деятельности (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Ф.М. Новик, И.М. Соловьев, Ж.И.Шиф и др.); современные научно-практические представления о воспитании (М.А. Галагузова, П.Ф. Каптерев, Л.И. Новикова, В.А .Караковский и др.); исследования особенностей воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (М.Л. Баранова, Т.А. Власова, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, O.A. Денисова, С.Д. Забрамная, О.И. Кукушкина, Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова, H.H. Малофеев, Ю.Т. Матасов, Л.П. Назарова Л.А. Пепик, В.Г. Петрова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.); исследования в области среды и средового подхода к воспитанию (Н.И. Иорданский, Г.А. Ковалев, И.М. Лузина, Ю.С. Майнулов, C.B. Тарасов, Л.Ю. Орлова, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына, И.С. Батракова и др.); исследования социализации и формирования социальной зрелости личности (М.С. Каган, A.A. Леонтьев, В.Н. Максимова, A.B. Мудрик, и др.); теория педагогического проектирования и моделирования (Ю.В. Громыко, H.A. Масюкова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.М. Фридман и др.); современные теории развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте социально-культурной деятельности (Л.И. Божович, А.П. Марков, А.З. Свердлов, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Ж. Пиаже).

В качестве методов исследования использовались: теоретические: анализ научных трудов и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта (в том числе и собственного) синтез, обобщение, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение; интервьюирование; анкетирование; мониторинг социализации, изучение результатов деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья; методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования: ГОУ JIO «Сиверская специальная школа-интернат» Гатчинского района Ленинградской области. В формирующем эксперименте приняли участие 35 педагогов, 230 учащихся, 80 родителей, 14 руководителей и 60 педагогов коррекционных учреждений Ленинградской области через обучение на курсах и семинарах повышения квалификации, проводимых на базе школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2008 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995-2000 гг.) - реализация вариативного содержания специального образования и создание условий его эффективности: разработка воспитательной системы, повышение профессиональной компетенции педагогов, обеспечение условий жизнедеятельности ребенка.

Второй этап (2000-2003 гг.) — исследовательская деятельность по изучению воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Третий этап (2003-2005 гг.) — разработка и реализация модели формирования воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Четвертый этап (2005-2008 гг.) - завершение экспериментального исследования: обработка, анализ, обобщение и оформление результатов и данных, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качественное своеобразие процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья обусловливается организацией среды обучения и воспитания, обеспечивающей социокультурную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание модели реализуется через совместную деятельность ребенка с педагогом по направлениям: социально-культурное, психолого-адаптационное, социально-адаптационное, физкультурно-оздоровительное, учебно-образовательное, профессионально-ориентационное, правовое. Модель воспитательной среды коррекционного образовательного учреждения позволяет целенаправленно, поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в социум осуществляется путем различных вариантов взаимодействия внутренней воспитательной среды образовательного учреждения с внешней социокультурной средой: открытого пространственно-предметного, коммуникативно открытого, деятельностно открытого, внутри-коммуникативного, внутридеятельностного, внутрипространственно-предметного.

4. Практическая реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий, необходимых для социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

- формированием субъектной позиции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционного обучения;

- включением детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей;

- поддержкой и развитием всех форм проявлений динамики в социальном развитии ребенка;

- восстановлением и развитием важнейших форм жизнедеятельности ребенка (игра, труд, познание, общение);

- созданием системы мониторинга уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленной на разработку и корректировку индивидуальных программ обучения и воспитания, профессионально-трудовой подготовки воспитанников;

5. Эффективность воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения обусловлена переходом ребенка с ограниченными возможностями здоровья на более высокий уровень социализации. Уровень социализации ребенка (низкий, средний, высокий) выявляется на основе мониторинга основных показателей:

- качества знаний, умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми;

- уровня самостоятельности при выполнении практических действий;

- социальной адаптации (усвоение норм, традиций, групповой культуры);

- включенности в общество (вхождение в ролевую структуру групп), в соответствии с характеристиками каждого из трех уровней.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены специальные педагогические условия, необходимые для полноценной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательном развивающем пространстве специальной (коррекционной) школы VIII вида: формирование субъектной позиции ребенка в процессе обучения, включение детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей, поддержка и развитие всех форм проявлений динамики в социальном развитии ребенка, восстановление важнейших форм жизнедеятельности человека, мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции;

- обоснована специфика компонентов модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, обусловленная особенностями психофизического состояния и социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- - - выявлена зависимость процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья от специально организованной среды их жизнедеятельности, открытой социуму и активно взаимодействующей с социальными институтами;

- определены показатели и уровни социализации детей с интеллектуальными нарушениями.

Теоретическая значимость:

- обосновано применение средового подхода для обеспечения успешности взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья и социума;

- уточнено понятие «воспитательная среда специального (коррекционного) учреждения» как условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- внесен вклад в развитие теории социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Практическая значимость:

- создана программа учебного курса по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни;

- разработан и издан учебно-методический комплекс «Школа жизни», включающий:

- программу учебного курса,

- учебно-методическое пособие для учителя,

- рабочие тетради для учащихся^

- дневник ученика «Готов ли я к самостоятельной жизни?» Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается адекватной методологической" базой исследования, многолетним практическим опытом автора, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведённой в соответствии с намеченной целью и обеспечивающего сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов по итогам исследования.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в подготовке специалистов на дефектологических факультетах вузов, при организаций педагогических практик, в подготовке и переподготовке руководителей коррекционных образовательных учреждений (в целях повышения эффективности и качества воспитательной среды, возглавляемых ими школ),- в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Апробация результатов осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2002—2007 гг.), «Семья: тенденции развития и проблемы социально-педагогического сопровождения детей» (Санкт-Петербург, 2007г.), «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Современное общество и специальное образование» (Санкт-Петербург, 2007 г.); на семинарах и рабочих встречах по международному проекту «Новые предложения в социальнопоставленными задачами, личным участием автора в проведении экспериментальной работы, широтой исследуемого материала, образовательных проектах Санкт-Петербурга и Ленинградской области» (Санкт-Петербург, 2004-2005 гг.); на форуме «Социальный Петербург - новые решения» (Санкт-Петербург, 2005г.); на совещании директоров коррекционных школ Российской Федерации (Москва, 2006 г.); на областных совещаниях и семинарах директоров, педагогов и специалистов коррекционных школ Ленинградской области (п. Сиверский Гатчинского района, 2001, 2004, 2005, 2008 гг.; г. Сланцы, 2003 г.; г. Луга, 2004 г.; г. Кириши, 2006 г.; г.Луга, 2007г.).г. Кингисепп, 2008г.).

По результатам исследования опубликовано 11 научно-методических работ общим объемом 8,9 п.л.

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Юнина, Валентина Владимировна

Выводы по 3 главе. В ходе работы над исследованием мы последовательно обобщили, полученные в ходе аналитического обзора данные и на основе анализа научной литературы и практики определили структуру, содержание и сущностные характеристики воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, а также разработали, апробировали и внедрили в учебно-воспитательный процесс специальной школы модель воспитательной среды.

Целевая направленность модели предполагает улучшение качества жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, повышение общего уровня его социализации, всестороннее развитие и максимальную реализацию потенциала его возможностей за счет обеспечения психолого-педагогических условий, способствующих его саморазвитию и самореализации.

Содержание модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения реализуется через основные направления жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социально-культурное (художественно-творческое), психологореабилитационное, социально-адаптационное, физкультурно-оздоровительное, профессионально-ориентационное, учебно-образовательное, правовое.

Разработанный нами критериально-оценочный компонент модели позволил провести количественный и качественный анализ изменений личности ребенка, уровня социализации детей с нарушениями в развитии и на основе полученных результатов оценить эффективность воспитательной среды. Полученные данные в экспериментальных группах свидетельствуют о позитивной тенденции уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, можно утверждать, что разработка и внедрение модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения средствами социально-культурной. деятельности позволяет качественно изменить воспитательный процесс в специальных учреждениях, способствует социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в новых социальных и экономических условиях.

Организованная нами воспитательная среда образовательного учреждения соответствует современным парадигмам воспитания и реализуется через взаимодействие учителя и ученика с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Заключение

Необходимость подготовки выпускников коррекционных школ к самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях требует усиления воспитательных функций школы. Школа должна быть не просто учебной, а социально- и личностно-развивающей воспитательной системой, создающей условия для социального становления человека, его включения в систему общественных отношений, его разностороннего развития как свободной творческой личности.

Для решения данной проблемы мы разработали и внедрили модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, ориентированную на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

В итоге проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены результаты, свидетельствующие о правомерности выдвинутой нами гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы:

1. Исследование понятий «социализация», «воспитание», «среда» позволило нам определить «социализацию» как непрерывный процесс взаимодействия человека с социумом через достижение оптимального баланса между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления. Воспитание направляет и управляет процессом социализации человека, т.е. понимается нами как относительно контролируемая обществом и государством социализация человека в условиях образования. Воспитание, является результатом взаимодействия ребенка с "жизненной средой». Среда понимается нами как упорядоченная совокупность закономерно связанных системных компонентов воспитательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, образующих целостность.

2. Анализ исследования проблем школы показал, что качество "обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и, как следствие их социализация, напрямую зависят от наличия в коррекционной школе целенаправленно созданной воспитательной среды.

3. Подходы к пониманию и моделированию воспитательной среды школы определяются тем, в каком функциональном качестве она рассматривается: как факт, фактор, условие или средство образования. В нашем исследовании мы понимаем «воспитательную среду специального (коррекционного) образовательного учреждения» как совокупность влияний и условий формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также возможностей его социализации, содержащихся в социальном, пространственно-предметном и деятельностном окружении. Для улучшения качественных характеристик среды воспитательное пространство школы может быть расширено за счет включения в него компонентов социокультурной среды. Взаимодействие среды школы и социокультурной среды осуществляется пространственно-предметно открытым, коммуникативно открытым, деятельностно открытым, внутрипространственно-предметно открытым, внутрикоммуникативно открытым, внутридеятельностно открытым вариантами.

4. Модель воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения включает целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание модели реализуется через совместную' деятельность ребенка с педагогом по направлениям: социально-культурное, психолого-адаптационное, социально-адаптационное, физкультурно-оздоровительное, учебно-образовательное, профессионально-ориентационное, правовое. Модель воспитательной среды образовательного коррекционного учреждения позволяет целенаправленно, поэтапно, в соответствии с логикой взаимодействия компонентов осуществлять социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Воспитательная среда специального (коррекционного) учреждения становится условием социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, если обеспечивает возможность реализации комплекса специальных педагогических условий: формирование субъектной позиции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционного обучения; включение детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей; восстановление и развитие важнейших форм жизнедеятельности ребенка (игра, труд, познание, общение); поддержку и развитие всех форм проявлений динамики в социальном развитии ребенка; мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции.

6. Мониторинг уровня социализации, разработанный нами в процессе эксперимента, позволил в динамике отслеживать изменения основных показателей социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья: качество знаний, умений, навыков необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; уровень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры), включенность в общество (вхождение в ролевую структуру групп).

7. Полученные данные контрольно-оценочного этапа опытно-экспериментальной работы имеют положительную динамику. Созданная нами воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида способствовала раскрытию и развитию внутреннего потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, позволила улучшить их качество жизни, явилась условием их успешной социализации.

Направлениями дальнейших исследований могут стать проблемы . организации воспитательной среды в разных типах образовательных учреждений, разработка моделей воспитательной среды образовательных учреждений общего и специальных типов, совершенствование содержания и форм подготовки и повышения квалификации педагогических кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях:

1. Юнина, В.В. Рекомендации к составлению образовательной программы специальной (коррекционной) школы-интерната / В.В.Юнина // Спец. (коррекц.) образование Ленинградской обл.: сб. Комитета общего и профессионального образования Ленинградской обл. — СПб.: Техмаш, 2003. -С. 5-26 (1,2п.л.).

2. Юнина, В.В. Участие в международных проектах — мощное средство повышения педагогического мастерства / В.В .Юнина // Спец. (коррекц.) образование Ленинградской обл.: сб. Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области. - СПб.: Техмаш, 2003. — С. 26-28 (0,1 п.л.).

3. Юнина, B.B. Воспитательное взаимодействие педагогического коллектива специальной коррекционной школы и родителей в подготовке детей к самостоятельной жизни / В.В. Юнина // VIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. 21-22 апр. 2004 г. — СПб.: ЛГУ им.

A.C. Пушкина, 2004. - Т. IV. - С. 136-139 (0,2 п.л.)."

4. Юнина, В.В. Система работы школы по подготовке детей, испытывающих трудности в социализации, к самостоятельной жизни /

B.В. Юнина // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25-26 апреля 2005 г. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. —С. 284-286 (0,2 п.л.).

5. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: программа курса / авт.-сост. И.В. Дикун, Н.Н, Дикун, Т.В. Елейник, Е.В. Корниенко, С.Л. Менделеева, В.В. Юнина, Н.В. Юрина; под общ. ред. Л.М. Кобриной,

B.В. Юниной. — СПб.: Золотой орел, 2005. - 4,5п.л. (авт. принадлежит 1,6п.л.)

6. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. И.В. Дикун, Н.Н, Дикун, Т.В. Елейник, Е.В. Корниенко,

C.Л. Менделеева, В.В. Юнина, Н.В. Юрина / под общ. ред. Л.М. Кобриной, В.В. Юниной. - СПб.: Золотой орел, 2005. - 16,8 п.л. (авт. принадлежит 4,6 п.л.)

7. Юнина, В.В. Курс «Школа жизни» - эффективный путь социализации детей / В.В. Юнина // Семья: тенденции развития и проблемы социально- * педагогического сопровождения детей: материалы всерос. науч.-практ. конф. 6 марта 2007 г. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007 г. - С. 118-121 (0,2 п.л.).

8. Юнина, В.В. Воспитательная среда как условие модернизации воспитательного процесса / В.В. Юнина // Высшее образование XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. В.Н. Скворцова. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - С. 140-142 (0,2 п.л.).

9. Юнина, В.В. Психолого-педагогические составляющие воспитательной среды современного образовательного учреждения / В.В. Юнина // Современное общество и специальное образование: Материалы междунар. науч. конф. 25-26 апреля 2007г. / под общей ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - С. 424-429 (0,4 п.л.).

10. Юнина, B.B. Содержание воспитательной среды детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы / В.В. Юнина // Рос. психол. журн. - М., 2007. - №4. - С. 83-86 (0.3 п.л.).

11. Юнина, В.В. Взаимодействие воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой /Л.П Назарова, В.В. Юнина // XIII Царскосельские чтения: Высшая школа -инновационному развитию России. Материалы междунар. научной конф. 21—22 апр. 2009 г./ под общей ред. В.Н. Скворцова. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - Т. V. - С. 134-138 (Автору принадлежит ОДп.л.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юнина, Валентина Владимировна, 2009 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 130.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М., 1989. - 333 с.

3. Айзенберг Б.И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / Б.И. Айзенберг, JI.B. Кузнецова. М., 1992.-128 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пос.для студ. сред. пед. учеб. заведений /А.К. Аксенова. М., 2001 - 192 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В .Г. Бочаровой, В.Е. Львова. -М., 1990. 168 с.

6. Алексеевич Г.С. О воспитании и сознательной дисциплине / Г.С. Алексеевич, A.C. Макаренко // Дошкольное воспитание. 1956. - № 2. — С. 20-24.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск.: УрГУ, 1986. 150 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 494 с.

9. Анохина Т.А. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6 -М., Инноватор, 1996г. С. 71-80.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / М., «Смысл» ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев, 1985.-256 с.

12. Байбородова Л.В., Степанов E.H., Паладьев С.Л. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков: ПОИПКРО, 1994. 103 с.

13. З.Баранова М.Л. Проектирование и организация региональных систем специального образования // Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб. 2007.

14. Баранова M.JL Концепция проектирования региональных систем специального образования // сборник материалов XIV международной конференции «Традиции и инновации в специальном образовании». СПБ., 2007.

15. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: СПбГУПМ, 1999. 19 с.

16. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1993. 126 с.

17. Белякова И.В. Кто они — дети с ограниченными возможностями здоровья? / И.В. Белякова, В.Г. Петрова. М., 1988 - 103 с.

18. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. Л., 1991. - 354 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Четыре условия гуманизации образования /f

20. И.В. Бестужев-Лада // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов. Материалы конференции. — СПб., 1996. -421 с.

21. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Бнтипас. — М., 2006. -135 с.

22. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы / М.Р. Битянова // Директор школы. —1998 — № 3. — С. 12-16.

23. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1992. - 401 с.

24. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В. Варенова Мн., 2003 288 с.

25. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. С. 644-706.

26. Вершловский С.Г. Выпускник петербургской школы в зеркале времени / СПб, МАК ИД, 2001 94 с.

27. Виноградова А.Д. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей / А.Д. Виноградова. JI., 1981. - 64 с.

28. Виноградова А.Д. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под науч. ред. JIM. Шипицыной / А.Д. Виноградова, H.JI. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова,

29. A.A. Хилько, Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2004. - 48 с.

30. Внутришкольное управление: теория и практика педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995. - 112 с.

31. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: автореф. дис. канд. психол. наук Л., 1968. - 17 с.

32. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика.: Пособие для специалистов по воспитанию / Под науч. ред. С.А. Лисицына, C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2005.- 240 с.

33. Воспитание детей в школе / Под ред. Н.Е. Щурковой. M., 1998. - 207 с.

34. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.

35. B.В. Воронковой. М., 1994. - 416 с.

36. Воспитательная система школы: Проблема и поиск / Сост. Н.Л. Селиванова.-М.: Знание, 1989.-80 с.

37. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова. — М.: Пед. общество РСФСР, 1991. 132 с.

38. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Метод, пособие / Авт.-сост. E.H. Барышников.-СПб.: СПбГУПМ, 2003.- 199 с.

39. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, реком. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

40. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Дывыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

42. Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. — М.: Просвещение, 1984. — 432 с.

43. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М., 1995. -524с.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2 / Под ред. Н.Б. Крылова / О.С. Газман. М., 1995. - 103 с.

45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крылова / О.С. Газман. М., 1995. - С. 58-59.

46. Галагузова М.А. Социальная педагогика / М.А. Галагузова и др. М., 2000. — 415 с.

47. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание». Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики / М.А. Галагузова. — Екатеринбург, 1995. 340 с.

48. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования. Педагогическое наследие русского зарубежья / С.И. Гессен. — М.: 1993. —288 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. — М.: 1995. — 447 с.

50. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Серия Библиотека учителя. — М.: Гос. учебно-педогогическое изд. Наркомпроса РСФСР., 1940 г.-292 с.

51. Гнездилов М.Ф., Гнездилов A.B. Психология и психотерапия потерь. СПб.: Речь., 2002.-161 с.

52. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. М., 1987. - 120 с.

53. Гольдберг В.А. Воспитательная система школы-лаборатории №1026 // Классный руководитель. 2001. - № 1. — С. 31-42.

54. Горбунова Н.В. Сельская школа: Организационно-педагогические вопросы управления / Н.В. Горбунова. — М.: 1991. -— 61 с.

55. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика / А.Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина, Ф.М. Новик. -М., 1941.-247 с.

56. Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я; Пособие для учителя / Под редакцией Л.И. Виноградовой. -М.; Просвещение, 2006 208 с.

57. Григорян В.Г. Основы менеджмента. Педагогический менеджмент / В.Г. Григорян, В.П. Топоровский. — СПб.: 1999. — 96 с.

58. Даргавичене Л.И. Оценка старшеклассниками взаимоотношений с родителями // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление.-Л., 1989.-С. 130-138.

59. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды // Гроссмейстер общения: Илл. самоучитель психологического мастерства: Учебное пособие / Дерябо С.Д., Левин В.А. СПб.: Питер., 2004. -192 с.

60. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.; Издательство «Речь», 2003. 144 с.

61. Джибладзе Г.Н. Жан-Жак Руссо и его педагогическое наследие / Ж.-Ж. Руссо. Педагогические сочинения Т. 1. / Г.Н. Джибладзе. -М., 1981. 320 с.

62. Днепров Э.Д. Проблемы изучения истории школы и педагогики России периода империализма и буржуазно-демократических революций. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций / Э.Д. Днепров. М., 1984. - С. 32, 34-35.

63. Добролюбов H.A. О значение авторитета в воспитании / H.A. Добролюбов. Избранные педагогические сочинения. — М., 1976. 224 с.

64. Дульнев Г.М. Воспитание умственно отсталых школьников// Г.М. Дульнев. Воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение. -1961. С. 18.

65. Дульнев Г.М. Задачи методы воспитания учащихся вспомогательной школы // Г.М. Дульнев Воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение. 1961. - С. 15.

66. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе; Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. — М.: Просвещение., 1981. 176 с.

67. Евтушенко C.B. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МИПКРО, 1998.- 19 с.

68. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы / В.Б. Ежеленко — М., 1998 169 с.

69. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село / В.А. Ермолаев // Народное образование. — 1991. — № 8. — С. 14-19.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., Новая школа, 1992. -58 с.

71. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. — М.: 1997. — 320 с.79.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997 № 5 -С. 3-17.

72. Иорданский H.H. Эволюция жизни: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., Академия, 2001 - 432 с.

73. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., Речь, 2003.-391 с.

74. История воспитания и образования в России XVIII века. Ч. 2. Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Д.И. Латынина. — М., 1992. 128 с.

75. Каган М. С. О соотношении содержания понятий "природа", "общество", "человек", "культура" в системе философских категорий: Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. — Киев., 1981.-319с.

76. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980. 192 с.

77. Калашников А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего, М., 1922. с. 70-73.

78. Кант И. Критика практического разума / И. Кант. — СПб., 1995. — 528 с.

79. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М., 1980. - 158 с.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 380 с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М., 1994. - 222 с.

82. Кимков В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования. Автореф. дис канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 26 с.

83. Кобрина Л.М. История, современное состояние и перспективы региональной системы специального образования / Л.М. Кобрина, O.A. Денисова и др. Монография. Череповец: ЧГУ, 2007. - 10 п. л.

84. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Вестник образования. Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. М., 2002. № 6.

85. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1999.- 155 с.

86. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1966.- 496 с.

87. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения / Г.Ф. Кумарина. М., 1992. — 145 с.

88. Кунин В. Дети это моя поэзия и любовь / В. Кунин, Н. Казанцева // Директор школы. - 1996. - № 8. - С. 55-58.

89. Лазарев B.C. Как разобрать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М., 1993. - 47 с.

90. Лебедева В.П., Панов В.И. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Проектирование образовательных сред в педагогической практике / Под ред. В.П.Лебедевой. Черноголовка, 1999. —с. 3-73.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М., 1991. — 584 с.

92. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. — М.: 1999. — 160 с.

93. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1995. - 280 с.

94. Лузина Л.М., Степанов E.H. Педагогу о современных концепциях воспитания / М., Сфера ТЦ 2002. - 160 с.

95. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / М., 1992,- с. 98-110.

96. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: В 8 т. Т. 1. / A.C. Макаренко. - М., 1983. - 545 с.

97. Малинин Г. Школа и социальная среда: О социально-педагогических исследованиях на первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого / Г. Малинин, Ф. Фрадкин // Народное образование. 1974. - № 4. - С. 21-24.

98. Малофеев H.H. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции / H.H. Малофеев // Интегративные тенденции современного специального образования. — М., 2003. С. 12-29.

99. Малофеев H.H. Стратегия и практика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системыпомощи детям с особыми проблемами / H.H. Малофеев // Дефектология. — 1998. — №3. — С. 17-21.

100. Маркина JI.H. Современное воспитание в контексте модернизации Российского образования // Вестник ЛОИРО № 3. 2004. - С. 48-55.

101. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. -Петрозаводск, 1992. 178 с.

102. Мастюкова E.H. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Ранняя диагностика и коррекция / E.H. Мастюкова. М., 1992. - 95 с.

103. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М., 2003. - 408 с.

104. Матасов Ю.Т. Мыслительная деятельность школьников / Ю.Т. Матасов. -Л., 1993.-332 с.

105. Моложавый С.С. Программа изучения поведения ребенка или детского коллектива. М., 1924. 6 с.

106. Морено Я.Л. Социометрия. М., 1958. 320 с.

107. Мосолов В.А. Воспитание в России: опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX вв. Монография. СПб., 2000.

108. Мосолов В.А. Очерки истории образования и педагогической мысли: Учебное пособие, СПб.; ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. 148 с.

109. Мудрик A.B. Социализация личности / A.B. Мудрик. М., 1997. - 268 с.

110. Назарова Л.П. Формирование профессиональной компетенции педагогических кадров // Новое образование: проблемы развития и управления. Вестник ЛОИРО № 2, СПб., 2004, с. 74-76.

111. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. М, 1998-176 с.

112. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1996. - 121 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. - 922 с.

114. Олейникова Т.И. Образовательно-воспитательный проект школы, открытой социуму / Т.И. Олейникова, А.М. Рябченко, Т.И. Перевозникова. -Ростов-на-Дону, 1994. 52 с.

115. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.- 110 с.

116. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 343 с.

117. Острогорский А.Н. Образование и воспитание //Избранные педагогические сочинения. М., 1985. - С. 259.

118. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего.- СПб., 2003. 384 с.

119. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.; Питер, 2007. 352 с.

120. Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. М., 1959. - 486 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998. 638 с.

122. Педагогика: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988.-478 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. И.П. Подл acoro. M.: 1996. — 630 с.

124. Петрова В.Г. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. М., 1965. - 157 с.

125. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить / М., Издательская фирма «Сентябрь». 1999. - 165 с.

126. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М., 1996. 248 с.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. — М., 1982. -255 с.

128. Петровский A.B. Теоретическая психология: Учеб. пособие / A.B. Петровский, М.Т. Ярошевский. М., 2001. - 495 с.

129. Петровский В.А. Личность в психологии / A.B. Петровский. — Ростов-на-Дону., 1996. -512 с.

130. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока: психологическая характеристика // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12—14 апреля 2000 года). — М., 2000. С. 205-207.

131. Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Соч., т. 1, Киев, 1910. С. 37-72.

132. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник. M., 1996. - 317 с.

133. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Байбородовой Л.В. Ярославль, 1997. - 196 с.

134. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М., 1998. -95 с.

135. Психология воспитания / Под. ред. В.А. Петровского. М., 1995. - 151 с.

136. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. 501 с.

137. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. М., 2003. -320 с.

138. Пятин В.А. Исследование педагогического потенциала среды / В.А. Пятин, Е.А. Мясоедова. Астрахань, 1998. - 104 с.

139. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.-303 с.

140. Редкин П.Г. Избранные педагогические произведения / М., 1959- 480 с.

141. Редкин П.Г. Что такое воспитание //Журнал для воспитания. — 1857. — № 4.-С. 8,65, 137, 138.

142. Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики / Т.В. Розанова // Дефектология. — 1985. № 3. — С. 15-19.

143. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: 1988. — 3-13, 84-86 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: 1993. — Т. 1. — 608 с.

145. Рубинштейн С.Я. Психология школьника / С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. 190 с.

146. Рубцов В.В. Оценка образовательной среды школы // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 года). М., 2000. - С. 176-177.

147. Седова Н.В. О содержании педагогического образования в средней школе как части образовательного стандарта / Образовательные стандарты. — СПб., 1995.-с. 127-135.

148. Селиванова H.JL Концептуальные основы теории воспитательных систем // Школьный вестник. 2001. - № 2/6. — С. 6-16.

149. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. H.JI. Селивановой. М., 1998. — 348 с.

150. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворение педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 3-7.

151. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Педагогика профессионального роста. "Академия", 2007.-368 с.

152. Сластенин В.А. Профессиональное самосознание учителя: По материалам исслед. / В.А. Сластенин, Шутенко А.И. // Magister. -1995. -N 3.1. С. 52-58.

153. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 года). М., 2000. - С. 172176.

154. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. -285 с.

155. Соколов Э.В. Введение в психоанализ. Социокультурный аспект / Лань, 1999.-320 с.

156. Соколов Э.В. Введение в теорию социальной коммуникации / СПб., 1996.-240 с.

157. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. М., 1986. - 247 с.

158. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие / Под научной редакцией Л.М. Шипицыной / В.М. Сорокин. СПб., 2003. -216 с.

159. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев. Самара, 1996.-246 с.

160. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. -М., 1999. 246 с.

161. Социометрическая методика диагностики межличностных отношений в группах учащихся: пособие по курсу "Основы социологии". — Самара: Изд-во СИПКРО, 2000.-57 с.

162. Специальное образование в развитии / Под ред. К. Рейсвейка, Н. Формана, Л.М. Шипицыной. СПб., 1996. - 110 с.

163. Степанов E.H., Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Воспитательная система школы: аспект моделирования. — Псков: ПОИПКРО, 1994.— 93 с.

164. Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 21-25.

165. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.-21 с.

166. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты / Ю.В. Сычев. М., 1974. -192 с.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: 1986. 55-66 с.

168. Тарасов C.B. Феномен образовательной среды // Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника. СПб., 2003. - С. 4-15.

169. Тарасов C.B. Образовательная среда школы и социализация личности // Тарасов C.B. Школа как культурно-образовательный центр. СПб., 2003. -С. 27-37.

170. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении // Вестник образования, 1997. № 2.

171. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В.В. Ткачева // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 21-23.

172. Толстой Л. Н. Воспитание и образование // Избранные сочинения в 3-х т. Т.З М., Худож. лит., 1989. - С. 311-341.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М., 1997.-283 с.

174. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. — 2001. — N 3. — С. 15—18.

175. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Краковского и др.-М.: Пед. общество России, 1999. -264 с.

176. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.И. Лазарева. — М., 1995.-4 64 с.

177. Управление современной школой: Метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 168 с.

178. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. -М., 1979. 230 с.

179. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков. М., 1995. - 116 с.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. — М., 1974.-229 с.

181. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения.: В 6-ти томах. Т. 5. / К.Д. Ушинский. - М., 1990. — 526 с.

182. Филонов Г.Н. и Черенкова C.B. Тенденции развития теории и практики воспитания //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 35.

183. Фомичев И.В. Развитие образовательной школы в России до 1917 года / И.В. Фомичев. Воронеж. — 155 с.

184. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография / И.Г. Фомичева. Тюмень, 1997. - 256 с.

185. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод, пособие / И.В. Цветкова. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

186. Чепуренко Г.П. Новые ориентиры современного образования. СПб., 2002. - 204 с.

187. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. М.: Ярославль, 2001.-58.

188. Чернышевский И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Чернышевский. М., 1983. - 335 с.

189. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: Сущность, содержание, управление. М.: ЦТ Л, 2005. - 200 с.

190. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Книга для учителя / Сост. В .И, Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М., 1989. -223 с.

191. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. M., 1998. - 317 с.

192. Школа в начале третьего тысячелетия / Под ред. C.B. Тарасова — СПб.,2000. —47 с.

193. Школа и открытое образование: Сборник научных трудов. — Москва —. Томск: 1999. — 197 с.

194. Шипицына JI.M. Современные тенденции развития специального образования в России: Материалы Международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы интегрированного обучения» / JI.M. Шипицина. -М., 2001. 144 с.

195. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы / П.Г. Щедровицкий // Философия образования. М., 1994.- 291 с.

196. Шульгин В.Н., Вендровская Р.Б. Крупенина М.В. О взаимодействии школы и среды // Российская педагогическая инциклопедия. СПб., 1990, № 2.

197. Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога /Арти, 2007. -152 с.

198. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие / Б.Д. Эльконин. — М.,2001.-144 с.

199. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Д.Б. Эльконин. Воронеж, 1995. - 416 с.

200. Яковлева Г.В. Общенаучные понятия и концепция образования / Г.В. Яковлева. — Саратов, 1999. — 116 с.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. — 346 с.

202. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М., 1997. - 66 с.

203. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию-М.: Смысл, 2001. -386 с.