Социально-педагогическая реабилитация лиц с нарушением слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Измайлова, Лемка Султановна

• Измайлова, Лемка Султановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Измайлова, Лемка Султановна

Введение.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

1.1. Теоретико-методические аспекты проблемы социально-педагогической реабилитации.

1.2. Детерминанты современной системы социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха в России.

1.3. Современные подходы к процессу реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в системе специального образования.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

2.1. Анализ современного состояния специального образования в СевероКавказском регионе.

2.1.1. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья как проблема Северо-Кавказского региона.

2.1.2. Состояние образования детей с нарушением слуха в республиках Северного Кавказа.

2.2. Методологическое обоснование экспериментальной работы по социально-педагогической реабилитации детей и подростков в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната Ингушетии.

2.3. Методы и методики психолого-педагогической диагностики, характеристика выборки.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНГУШЕТИИ.

3.1. Дидактическое обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации подростков' с нарушением слуха.

3.2. Программно-содержательное обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуховой функции.

3.2.1. Направления и условия реабилитационной деятельности с детьми и подростками, имеющими нарушения слуха.

3.2.2. Индивидуально-дифференцированный подход в реабилитационной деятельности специалистов коррекционной школы-интерната.

3.3. Мониторинг эффективности условий социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация лиц с нарушением слуха»

Актуальность проблемы. Современная социальная, экономическая.и политическая обстановка в, Северо-Кавказском регионе характеризуется высокой сложностью и крайней нестабильностью. Осложненная многочисленными военными конфликтами ситуация этого региона требует решения проблем в разных сферах, в том числе и в образовании; так как именно в этой сфере формируются перспективы социально-экономических преобразований, достижения необходимого уровня национального благосостояния.

Одним из главных негативных факторов, отягощающих ситуацию в образовании Северо-Кавказского региона, является то, что дети из малодоступных горных районов зачастую оказываются не охвачены своевременным обучением. Требование обязательности основного общего образования, закрепленное законодательством Российской Федерации (пункт 4 статьи 43 Конституции Российской Федерации, пункт 4 статьи 19 Закона Российской Федерации «Об образовании»), применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет. Следовательно, одной из специфичных задач, стоящих перед образованием республик, является обучение детей, впервые поступающих в образовательные учреждения в пре- и подростковом возрасте.

Наиболее уязвимой категорией несовершеннолетних детей, не получающих образования, являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Опираясь на положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, можно говорить о повышенной потребности в нем у детей с нарушенным развитием. Речь идет о необходимости не только их образования, но и коррекции средствами обучения, компенсации имеющихся нарушений.

Системе специального образования Ингушетии присущи черты, характерные общему и специальному образованию, существующему в

России, а также специфические черты, отражающие особенности геополитической обстановки в регионе: проблема беженцев и переселенцев, проблема двуязычия, проблема обеспечения образовательных учреждений учебниками и методической литературой, недостаток психологических и коррекционных служб в школьных и дошкольных учреждениях.

Среди детей, нуждающихся в специальном образовании, находятся лица с нарушенным слухом. Последствия, нарушения слуха и отсутствие своевременного обучения части несовершеннолетних детей с этим нарушением приводит к тяжелым результатам, выражающимся в отсутствии собственной речи и непонимании обращенной к ним речи, скудном объеме знаний и представлений об окружающем мире, в трудностях социального ориентирования, в высокой психоэмоциональной напряженности. Особенности ситуации, возникающей с необучающимися инвалидами с нарушенным слухом, требуют подключения к деятельности разных специалистов для выявления оптимально благоприятных условий для развития личности каждого ребенка, обучения ребенка построению отношений с окружающими людьми и миром, определению социальной позиции и личностного статуса в обществе, восстановления психоэмоционального состояния.

Достижение этих целей возможно за счет мероприятий социально-педагогической реабилитации. В связи с этим одной из наиболее важных задач школ I и II вида Северо-Кавказского региона на современном этапе становится повышение эффективности реабилитационной работы с детьми, начинающими свое обучение в пре- и подростковом возрасте.

Проблемы реабилитации определенных групп детей рассматриваются в течение продолжительного времени и в рамках различных научных дисциплин. В последнее десятилетие XX века вопросы социально-педагогической реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья актуализировались, прежде всего, в связи с гуманистическими позициями отечественной педагогической науки и практики.

В настоящее время создана система социальных институтов, способствующих реабилитации людей с нарушениями здоровья, в том числе и детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Среди них важная роль принадлежит социально-педагогическим службам, реабилитационным центрам и лечебно-профилактическим учреждениям. Анализ современной системы комплексной реабилитации лиц с нарушением слуха, включающей медицинскую, психологическую, педагогическую и социальную помощь, свидетельствует, что, каких бы успехов в улучшении здоровья не добились в результате проведения мероприятий по медицинской и психологической реабилитации, без специального образования невозможно восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Степень изученности проблемы. На современном этапе в общей и специальной педагогике накоплен достаточный материал по вопросам социально-педагогической реабилитации и сопричастным проблемам. К настоящему моменту в исследованиях представлены следующие аспекты: понятие «реабилитация» и «социально-педагогическая реабилитация (Л.И. Акатов, В.З. Кантор, И.М. Котельникова, З.И. Лаврентьева, Э.А. Маврина, А.Ф. Сайтханов, Е.И. Холостова и др.); теоретические положения включения реабилитируемых в образовательное и социальное пространство (A.B. Гордеева, Н.М. Назарова, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.В. Фуряева и др.); инновационные технологии реабилитационной деятельности (Л.И. Акатов, Л.И. Аксенова, М.А. Жданова, Г.М. Иващенко, Е.И. Холостова и др.) и проблема качества жизни реабилитируемых (Ю.С. Александрович, В.И. Гордеев, В.Н. Жданов, В.З. Кантор, А. Печчеи, Дж. М. Пирсол, и др.); проблемы и педагогические условия осуществления социально-педагогической реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии (Т.П. Аргунова, Т.О. Алферова, С.Н. Ваныпин, В.А. Калягин, В.З.

Кантор, И.А. Коробейников, H.H. Малофеев, O.A. Потехина, А.Ф. Сайтханов, Е.И. Холостова и др.); проблема реабилитационного потенциала инвалидов в медицинском-(В.П. Белов, Д.Е. Мелехов, М.М.Кабанов) и психологическом (P.M. Войтенко, Е.М. Старобина, С.А. Стеценко, Н.Б. Шабалина) аспекте; вопросы реабилитации лиц с нарушениями слуха (И.А. Михален-кова, И.А. Москалик, Л.И. Руленкова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин и др.); особенности психического развития лиц в условиях патологии слуха (P.M. Боскис, А.Г. Зикеев, И.А. Михаленкова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др.); проблемы обучения и воспитания лиц с нарушенным слухом (Т.В. Богданова, P.M. Боскис, С.А. Зыкова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровина, Н.М. Назарова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Г.Н. Пенин, Ж.И. Шиф и др.), а также вопросы адаптации, интеграции и социализации этой категории детей и подростков (И.М. Гилевич, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Л.И. Тигранова, Н.Д. Шматко).

Анализ научных источников показал, что социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с нарушением слуха, начинающих свое обучение в пре- и подростковом возрасте, не являлась предметом специального исследования в коррекционной педагогике. В целом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между: острой потребностью в социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушенным слухом, необучавшихся на предыдущих возрастных этапах, и неизученностью этой проблемы в условиях СевероКавказского региона; высокой значимостью и необходимостью социально-педагогической реабилитации с детьми, начинающими свое образование в пре- и подростковом возрасте, и неразработанностью научно-методического обеспечения, неготовностью системы специального образования осуществлять этот процесс.

Проблема исследования заключается в выявлении возможностей социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в условиях их проживания в республике Ингушетия. Объект: процесс социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха в условиях их проживания в Северо-Кавказском регионе. Предмет: педагогические условия социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха, проживающих в Ингушетии. Цель: изучение особенностей социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха в условиях их проживания в Северо-Кавказском регионе (на материале республики Ингушетия).

В соответствии с поставленной целью данного исследования были обозначены следующие задачи:

1. Рассмотреть научно-теоретические подходы к исследованию социально-педагогической реабилитации детей и подростков' с нарушением слуха.

2. Исследовать возможности социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха с учетом социально-экономической и геополитической обстановки в Северо-Кавказском регионе.

3. Определить социально-педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в условиях специального коррекционного образовательного учреждения 1-П вида Ингушетии.

4. Разработать и обосновать модель социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха, проживающих в Ингушетии, с учетом геополитических, социально-экономических особенностей данного региона.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с нарушением слуха в условиях специального (коррекционного) учреждения будет успешной при: создании программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса социально-педагогической реабилитации, включая направления, условия и специфику реабилитационной деятельности школы-интерната с учетом индивидуально-дифференцированного подхода; комплексной деятельности специалистов, работающих на основе разработанной структурно-содержательной модели социально-педагогической реабилитации, определяющей специфику региона и состояния детей и подростков, поступающих в специальное (коррекционное) учреждение I-II вида.

Методологическую основу исследования составили с истемный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган), деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.А. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), субъектный (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) подходы. Общенаучный уровень исследования представляют: общепедагогические подходы к организации образования и обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Конкретно-научный уровень исследования: теоретико-методологические подходы к разработке понятия «социально-педагогическая реабилитация» (В.З. Кантор, З.И. Лаврентьева, Г.Н. Пенин); положения возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей, развивающихся в условиях слуховой депривации и с нормальным развитием (Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин и др.); реабилитационный подход в сурдопедагогике (Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко и др.); концептуальные разработки в области специального образования лиц с нарушением слуха (P.M. Боскис, С.А.Зыкова, Н.М. Назарова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Г.Н. Пенин, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф и др.).

Методы исследования: научно-теоретический анализ литературы в области современных подходов к проблемам социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха; изучение анамнестических данных и психолого-педагогической документации, анализ реабилитационного пространства, педагогическое наблюдение, и формирующий педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация исследования. Диссертация выполнена на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений СевероКавказского региона и специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с нарушением слуха республики Ингушетия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003-2005 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и педагогическая практика по проблеме исследования, в том числе в условиях образовательного процесса специальных (коррекционных) школ I и II вида Северного Кавказа; были спроектированы педагогические условия для реализации социально-педагогической реабилитации с учетом специфики контингента детей и условий региона.

На втором этапе (2005-2007 гг.) обогащался понятийный аппарат и методология исследования, уточнялось программно-содержательное и дидактическое обеспечение: разрабатывалась модель социально-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях республики Ингушетия, апробировались педагогические условия организации социально-педагогической реабилитации детей, начинающих свое обучение в пре- и подростковом возрасте.

Сущность третьего этапа (2007—2010 гг.) заключалась в анализе, систематизации и обобщении результатов исследования; формулировании основных выводов; доработке и внедрении в практику рекомендаций по реализации совокупности средств и методов социально-педагогической реабилитации; в уточнении модели социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха в условиях республики Ингушетия, в оформлении диссертационной работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья», рассматриваемое как процесс и комплекс мероприятий, направленных на раскрытие индивидуального (реабилитационного) потенциала каждого ребенка с нарушением в развитии;, формирование личностных качеств, значимых для его жизнедеятельности, и способствующих его социальной адаптации в обществе.

2. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха, начинающим свое обучение в возрасте 9-13 лет, заключающиеся:

- в научно-методическом обеспечении процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в условиях специальной школы-интерната Северного Кавказа;

- в выделении специфических условий, детерминированных особенностями Северо-Кавказского региона, возрастом воспитанников и спецификой нарушения: ориентация на профессии, связанные с сельским хозяйством; усиление роли школы в речевом развитии детей и подростков с нарушением слуха и преодолении проблемы двуязычия; опора на индивидуальный опыт семейно-бытового воспитания; приоритет формирования социально-трудовых умений и навыков перед образовательными задачами.

- в разработке и апробации модели процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в условиях специальной школы-интерната Ингушетии.

3. Разработаны и обоснованы критерии эффективности социально-педагогической реабилитации, включающие наличие активной жизненной позиции, потребность в речевом общении и умение использовать речь в социально-бытовых ситуациях, включенность индивида в деятельность группы, адекватное взаимодействие со средой, наличие навыков самообслуживания и профессионально-трудовых умений и навыков, знания правил поведения в обществе, наличие интереса к получению образования. Положения, выносимые на защиту:

1. В Северо-Кавказском регионе, в частности в Ингушетии, процесс социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха имеет определенные особенности, связанные с социально-экономическим, политическим положением, сложившимся в регионе, с традициями воспитания детей в ингушских семьях. V

2. Возможности социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха зависят от многих факторов. С одной стороны, неблагоприятная социально-политическая обстановка в регионе, трудности, связанные с выявлением данного контингента и определением их в систему специального образования, препятствуют полноценной их реабилитации, с другой стороны, специально организованная помощь таким детям и подросткам позволяет им становиться полноправными членами общества.

3. Социально-педагогическая реабилитация школьников с нарушением слуха в условиях специального коррекционного образовательного учреждения обеспечивается специально организованной программой, дифференцированной по возрасту и индивидуально-психологическим особенностям личности учащихся.

4. В Северо-Кавказском регионе может успешно функционировать модель социально-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая сложные геополитические и социально-экономические условия проживания населения в этом регионе.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; теоретической и практической проработанностью основных положений и выводов; результатами экспериментальной работы; комплексным характером поэтапного эксперимента; внедрением полученных результатов в практику деятельности специальных (коррекционных) школ I-II вида Северного Кавказа, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Теоретическая значимость исследования заключается: - в раскрытии сущностных характеристик целостного процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха в специальной (коррекционной) школе, осуществляемой в комплексе диагностико-консультативного, коррекционно-педагогического, психолого-педагогического, социально-трудового и лечебно-профилактического направлений и в рамках единой стратегии медико-психолого-педагогического сопровождения; в разработке дидактического обеспечения процесса социально-педагогической реабилитации через композицию методов социально-реабилитационного процесса: организации и стимулирования мотивации и активности детей, контроля эффективности социально-реабилитационного процесса; принципов специального образования и социальной реабилитации; средств обучения, воспитания, развития и коррекции; форм организации реабилитационного процесса (классно-урочная, внеклассная работа, индивидуальные занятия по PCB, социально-педагогические и психологические тренинги, оздоровление в санаториях и лагерях);

- в обосновании и создании модели, раскрывающей специфику процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха, поступивших в специальное (коррекционное) учреждение в возрасте 9-16 лет (в условиях Ингушетии).

Практическая значимость исследования. Определение и разработка диагностического инструментария, обоснование критериев эффективности социально-педагогической реабилитации способствуют совершенствованию образовательного процесса специальной школы для детей с нарушением слуха.

Практическая значимость исследования состоит и в том, что доказанность эффективности системы социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха при соблюдении целого ряда общих и специфических условий, является фактическим потенциальным опытом относительно других республик Северного Кавказа, имеющих схожие проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии; докладывались на международных (Санкт-Петербург 2007, 2009, 2010), всероссийских (Мурманск, 2009), Межвузовских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2009).

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях (статьи, материалы докладов) общим объемом . .п.л.

Структура и объём. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов и заключения, списка литературы, включающего 200 наименований, и 11 приложений. Текст исследования изложен на 186 страницах, содержит 7 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Измайлова, Лемка Султановна

Выводы по главе

Таким образом, анализ состояния образования детей с нарушением слуха в Северо-Кавказском регионе позволил выделить наиболее значимые социально-экономические и педагогические фа кторы, влияющие на1 состояние системы воспитания и обучения детей с нарушением слуха: особенности семейного уклада, обусловленные национальными традициями; проблема двуязычия; отсутствие системы ранней диагностики и медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха, что обусловливаются рядом социально-педагогических факторов:

• педагогической неграмотностью родителей и отсутствием координированной системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии до трех лет;

• недостаточной разработанностью психолого-педагогических вопросов развития детей с отклонениями и коррекции в раннем возрасте;

• крайне недостаточным числом специалистов для работы с детьми раннего возраста.

Кроме того факторами выступают отсутствие развитой системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений; недостаточная связь образовательного учреждения с семьей и низкий культурный уровень семей.

Вместе с тем, мы стоим на позиции, декларирующей возможность полноценной социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха в условиях Северо-Кавказского региона, что обусловлено следующим:

• возможностью использования богатого научного и практического опыта России по обучению, образованию, профессиональной подготовке и социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха;

• социально-экономическими условиями развития Северо-Кавказского региона при поддержке России, позволяющими создать систему специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, что обусловлено политикой развития региона, направленной на признание равных прав инвалидов со здоровыми людьми;

• разработкой системы мероприятий по социально-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, созданием сети необходимых медицинских, педагогических, социальных условий для населения.

Методологическую основу процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха составляют системный, деятельностный и субъектный подходы, позволяющие выстроить систему социально-педагогической реабилитации и упорядочить ее содержание и процессуальные характеристики. Обоснованные в рамках этих подходов критерии позволяют оценить систему успешности социально-педагогической реабилитационной деятельности: эмоциональное благополучие, потребность и навыки речевого общения, умение использовать речь в социально-бытовых ситуациях, социально-бытовое ориентирование, наличие профессионально-трудовых умений и навыков, правила поведения в обществе и наличие интереса к получению образования.

Создание и апробация системы работы по социально-педагогической реабилитации, в частности, лиц с нарушением слуха в условиях их специально организованного обучения является главной задачей нашего диссертационного исследования.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНГУШЕТИИ 3.1. Дидактическое обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации подростков с нарушением слуха

Эффективность процесса социально-педагогической реабилитации как педагогической технологии определяется адекватным дидактическим обеспечением. Предметом дидактики как области знаний выступают "обучение как средство образования и воспитания человека" (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), "связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство" (В.В. Краевский), а также условия, необходимые для протекания процесса преподавания-учения (Ч. Куписевич).

В методологических исследованиях В.В. Краевского уделяется особое внимание сущности и механизму научного обоснования обучения. Дидактика, показывает автор, представляет обучение как один из видов деятельности, направленной на выполнение социального заказа, обращенного к образованию, причем обучение рассматривается здесь как целостность процессуальной и содержательной сторон и всех возникающих в нем отношений.

Дидактическое обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации подростков с нарушением слуха в нашем эксперименте опирается на подход В.В. Краевского [84], который соотносится с пониманием дидактики в сурдопедагогике: «.дидактика школы глухих понимается как наука об образовании и обучении, закономерностях, принципах, методах и форма организации учебно-познавательной деятельности детей с недостатками слуха» [167, с. 308].

Таким образом, дидактическое обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации в образовательном пространстве представляет собой научно обоснованную систему отбора содержания, принципов, средств, методов и форм организации (см. рис. 3).

Дидактическое обеспечение процесса социально-педагогической реабилитации подростков с нарушением слуха

Заключение

Актуальность изучения проблем социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха, проживающих в Ингушетии, обусловлена спецификой состояния детей и подростков, поступающих для обучения в специальное (коррекционное) учреждение в возрасте 9-16 лет, а также сложностью и крайней нестабильностью современной социальной ситуации региона. Эта ситуация интегрирует проблемы, характерные системам общего и специального образования, существующего в России, а также специфические проблемы, отражающие особенности геополитической обстановки в регионе: низкий уровень жизни населения, высокий уровень безработицы, рост наркомании и влияния ваххабизма, проблема беженцев и переселенцев, проблема двуязычия, недостаток специальных (коррекционных) учреждений и отсутствие их методического оснащения, неразвитость комплексной системы социально-педагогической реабилитации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ подходов к теоретическому осмыслению проблем социально-педагогической реабилитации показывает, что смысловая нагрузка этого понятия подразумевает цель и процесс, метод и итог, концепцию и систему.

В рамках настоящего исследования уточнено содержание понятия «социально-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» — это процесс и комплекс мероприятий, направленный на раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка с нарушением в развитии, формирование личностных качеств, значимых для его жизнедеятельности, и способствующих его социальной адаптации в обществе.

Основными детерминантами становления современной системы социально-педагогической реабилитации в России являются научные достижения в области сурдопсихологии; многолетний опыт комплексной помощи и поддержки детей с нарушением слуха в системе специального образования, функционирование специализированных реабилитационных служб, изменение сущности; государственной политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями и изменением отношения, общества к лицам с отклонениями в развитии;

Разработанная структурно-содержательная; модель процесса социально-педагогической реабилитации детей; » подростков с: нарушением слуха в, условиях специальной школы-интерната Ингушетии, предполагающая деятельность специалистов школы в диагностико-консультативном, коррекционно-педагогическом; психолого-педагогическом, социально-трудовом и лечебно-профилактическом направлениях , опирается на следующие общие условия: выбор индивидуального образовательного маршрута каждому ребенку, последовательность и систематичность реабилитационных мероприятий; взаимодействие всех структур реабилитационного процесса, создание единого воспитательно-образовательного . пространства «семья-ребёнок-образовательное учреждение»; оптимизация» речи и актуализация» потребности в ее использовании для продуктивного общения в процессе реализации работы в рамках каждого блока и скоординированная деятельность всех специалистов школы в рамках единой стратегии- сопровождения.

Реализация социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха возможна через совокупность специфических социально-педагогических условий: ориентация на профессии, связанные с сельским хозяйством; усиление роли школы в речевом развитии детей и подростков с нарушением слуха и преодолении проблемы двуязычия; опора на индивидуальный опыт семейно-бытового воспитания; приоритет формирования социально-трудовых умений и навыков перед образовательными задачами, детерминированных особенностями СевероКавказского региона, возрастом воспитанников и спецификой нарушения.

Итоги формирующего эксперимента показали, что реализация процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков с нарушением слуха на основе структурно-содержательной модели привела к развитию и раскрытию индивидуального потенциала каждого ребенка с нарушением в развитии, формированию личностных качеств, значимых для его жизнедеятельности, что способствовало социальной адаптации в обществе. Изменения когнитивного компонента реабилитационного потенциала личности выражаются в сформированности представлений испытуемых о нормах и правилах поведения в обществе, о доступных профессиях. Позитивная динамика эмоционального компонента выразилась в улучшении эмоциональной комфортности, в повышении способностей к волевым усилиям. Изменения мотивационной составляющей представлены ростом мотивации к совместной деятельности подростков с нарушением слуха, устойчивости положительного отношения к труду, потребности в общении и практических, трудовых действиях. Поведенческие изменения представлены овладением подростками средствами общения, наличием навыков конструктивного взаимодействия, владением начальными профессиональными навыками, повышением активной жизненной позиции учащихся реабилитационных классов.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных нами условий социально-педагогической реабилитации лиц с нарушением слуха, приступивших к обучению в школе в пре- и подростковом возрасте. Выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В то же время диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Перспективой дальнейшей работы является мониторинг влияния спроектированного и реализованного процесса социально-педагогической реабилитации на дальнейшее становление и развитие воспитанника с нарушением слуха с целью внесения необходимых корректив в процесс социально-педагогической реабилитации, а также дальнейшее распространение полученных научных и практических результатов на другие специальные (коррекционные) учреждения Северного Кавказа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Измайлова, Лемка Султановна, 2010 год

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л.И. Акатов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.

2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И Аксенова — М.: Академия, 2001. — 192 с.

3. Алферова, Т.С., Потехина, O.A. Основы реабилитологии / Т.С. Алферова, O.A. Потехина —Тольятти, 1995.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самообразования / В.И. Андреев — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева — М., 1998.

6. Андреева, Л.В., Сурдопедагогика/ Л.В.Андреева—М.: Академия, 2005.

7. Аргунова, Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации. / Т.П. Аргунова // Наука и образование —Якутск, 2009. — №1. — С. 109 — 115.

8. Ю.Артеменко, Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребенка с ДЦП: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Мардахаева. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 28 с.

9. Асмолов, А.Г. Вопросы теории и практики./ А.Г. Асмолов. — СПб.: Изд-во ГУП, 2006.

10. Асмолов, А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева / А.Г Асмолов. — М.: Смысл, 1999;"■ —429 с.

11. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов- — М.: Международная педагогическая академия, 1994. .

12. Басова, А.Г., Егоров, С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов./ А.Г. Басова, С.Ф. Егоров.— М.: Просвещение, 1984.—- 295 с.

13. Башкиров, В.Ф. Комплексная реабилитация спортсменов после травм оиорно-двигательного аппарата / Башкиров, В.Ф. — М., 1984.

14. Белова, Н.И. Применение компьютерной методики обучения произношению в процессе индивидуальной работы с неслышащими детьми /Н.И.Белова, О.Б.Зычкова//Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом.— СПб., 1997.— С.87-94.

15. Белоусова А. Социально-трудовая реабилитация детей и подростков /А. Белоусова//Социальная педагогика. 2006.— № 3.— С. 63.

16. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология /Т.Г.Богданова -—М.: Академия, 2002.

17. Боевой, М.И. Спорт как реальная интеграция детей с нарушением слуха в обществе/ М.И. Боевой // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы/

18. Новосиб. гос. техн. ун-т, Ин-т соц. реабилитации. —Новосибирск: Изд-во НГТУ. —2003. —С. 153-157.

19. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко — СПб.: Прайм-Еврознак, 2005.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания* личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская//Педагогика.— 1996.— №4.— С. 29-36.

21. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. — 304с.

22. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха/ PlMi Боскис. Кн. для! учителя — М.: Просвещение, 1988.

23. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; РАН, Ин-т психологии; отв. ред. В. В. Знаков. — СПб.: Алетейя, 2003. — 270с.

24. Ваныиин, С.Н. Кому нужна реабилитация инвалидов / С.Н. Ваныиин // Вопросы социального обеспечения. — 2007. — №1. — С. 4— 5.

25. Васина, Л.Г. Реабилитация через образование / Л.Г. Васина // Дефектология. — 1998. — №5. — С. 3— 7.

26. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования / Под ред. В. И. Слободчикова. — М, 1995.

27. Гилевич, ИМ., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе./ И.М. Гилевич, Л:И; Тигранова // Дефектология; — 1995.—№3.

28. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих./ А.П. Розова---М,1979- ' ' ' v .,"'•' ' ■ ,

29. Голвчиц, Л.А., Дошкольная сурдопедагогика; Воспитание и обучениедошкольников с нарушением слуха / Л.А. Голвчиц — М.: Издательство "Владос", 2001. —303 с. . -у

30. Гордеева; А;В^ Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь? / А. В. Гордеева // Школа. —1998'. —N 6. — С. 7—10:

31. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. / А. В. Гордеева — М., 1995.

32. Государственный: специальный., образовательный стандарт школ для глухих детей // Дефектология —- 1995. — №5.

33. Грабеико, Т.М, Михаленкова, И.А. Эмоциональное развитие, слабослышащих школьников: диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие. / Т.М; Грабенко, И.А. Михаленкова— СПб.: Речь, 2008. —256 с. •

34. Денисова, O.A. Анализ статистики сенсорных нарушений как объект теоретического анализа / O.A. Денисова .// Два века Российской сурдопедагогики. Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов 23-24 ноября 2006г. СПб., 2006.—С. 177—181.

35. Дети-инвалиды: правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов Сб. нормат актов. — М., 1996. — 238 с.

36. Дефектология: словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов. М.: Сфера, 2005.— 208 с.

37. Ильичев, Д. Реабилитация детей с ограниченными возможностями / Д.И. Ильичев // Социальная работа. —2003. — №2. — С. 46—47.

38. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод.рек. / Научн. ред. JI.M. Шипицына, Л.П. Назарова. — СПб., Детство-Пресс, 2001. —62 с.

39. Ионова, А.И. Концепция личности в современном исламе / А.И. Ионова // Вестник РАН. — 1993. — Т.63, — № 1. — С. 18 26.

40. Кабанов, М. М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб., 1998.

41. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов' по зрению как специфическая педагогическая деятельность / В.З. Кантор // Дефектология. —2003. — №5. — С. 38-44.

42. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор — СПб.: КАРО, 2004, — 240 с.

43. Кантор, В.З. Концептуальные основы, реабилитации»; лиц с нарушением в развитии; / В.З. Кантор/ // Сб. материалов: российско-французско-португальских науч;-практ. конф; и семинаров РШТУ им: Еерцена. — СПб?,, 20001

44. Кантора В'$31,1 Никитина, М?И{, Пёнин; Политехнические1 ш социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с. нарушениями? сенсорного развития / В:31 Кантор; М;И1 Никитина;: Е.Н; Пенин» — СПб: 2000. \

45. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков:: Кн. для учителя— 2-е изд; / В.П. Кащенко •— М.:: Академия, 2000.—304 с.

46. Кичерова, М.Н; Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями, в Западносибирском регионе / М.Н; Кичерова // Всероссийски науч;-практ. конф. Сургут,,1999;

47. Кицул, НС., Ялпаева, Н.В. Организация работы реабилитационного центра в условиях малого города / Н.С. Кицул, Н;В. Ялпаева // Дефектология — 2004. —№2. — С.73.

48. Кобрина, Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха.: Уч.пособие. 2-е изд. / Л.М. Кобрина — СПб.: Наука-Питер, 2005. —С. 5— 6.

49. Ковалева, А.И. Социализация неслышащей молодежи / А.И. Ковалева, М.Н. Реут — Моск. гуманитар.-соц; акад., Каф. социологии. —М. : Социум, 2001. —221 с.

50. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.

51. Комплексная? реабилитация детей; с нарушение слуха; Методические рекомендации. ОООч<Мединформатика», 1999.—344 с. '

52. Комплексная реабилитация! инвалидов / Под ред. Т.В. Зозули? — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —304 с.

53. К0н;И:С.Рёбеноки общество >/ И;С.Кот— М;:Академия^ 2003: — 336 с.

54. Кондратьев, M.IO. Социальная« психология закрытых образовательных^ учреждениш/М:Ю; Кондратьева—СПб;: Питер, 2005-—304^с:/

55. Коновалов, В.Ю: Психолого-педагошческие закономерности; психоматическош коррекции/ и реабилитации / В.Ю. Коновалова. // Коррекционная педагогика; —2005. — №3 (9). — С. —37-—47.

56. ЗО.Коррекционное развитие детей ¿с нарушениями: слуха. Из опыта работы школы-интерната № 33 слабослышащих детей: Выборгского- района Санкт-Петербурга.— СПб., 1999. — С. 125—135:

57. Корнеева; Е.Н; Место адаптации в процессе социализации / E.H. Корнеева //Ярославский педагогический вестник. — 2003; — № 3. —С.612.

58. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. — М., 2002.

59. Котельникова, И. М. Разработка модели« социально-педагогической реабилитации поведенческих отклонений детей социального приюта / И. М. Котельникова // Вестник Университета Российской академии образования;. -М., 2007.-№4(38).- С. 51-54.

60. Краевский, В; В; Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. —Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.

61. Красильникова, O.A., Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения: Учебно-методическое пособие / O.A. Красильникова— Издательство Каро, 2005.

62. Кулигина, Т.Ю., Речицкая, Е.Г., Развитие эмоциональной сферы-детей с нарушенным и сохранным слухом: Методическое пособие / Т.Ю., Кулигина, Е.Г. Речицкая — М.: Издательство Книголюб, 2006.

63. Лаврентьева, З.И: Актуализация- резервных возможностей личности в процессе социальной реабилитации / З.И. Лаврентьева // Социальная педагогика.—2005. —№1. —С.53 — 58.

64. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации: монография / З.И. Лаврентьева. — Новосибирск: Светлица, 2008. — 396 с.

65. Лаврентьева, З.И. Методологические основы исследования реабилитации как педагогического феномена1 / З.И. Лаврентьева // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова — 2006. — Том Л 2, вып. 9: — С. 52'— 62.

66. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов — М.: Просвещение, 1991.

67. Леонгард, Э.И. Кому и что " должен " глухой ребенок? Беседа первая / Э.И. Леонгард // В едином строю. — 2001. — N 1. — С. 22.

68. Леонгард, Э.И., Самсонова, Е.Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха / Э.И. Леонгард, Е.Г Самсонова // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.

69. Любушкина, Т. Опыт социальной поддержки и реабилитации детей с ограниченными возможностями / Т. Любушкина // Вопросы социального обеспечения. —2006. — №19. — С.13 — 14.

70. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Лубовский — М.: «Академия», 2005.

71. Маврина, Э.А. Технологии социальной работы с семьей и детьми, находящимися в социально опасном положении (опыт Республики

72. Татарстан) / Э.А. Маврина // Педагогическое образование и наука. — 2008. —№5. —С. 34—36.

73. Максимова, И. Центр реабилитации детей-инвалидов / И. Максимова // Воспитание школьников. —2006. — №1. — С.26 — 30

74. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.

75. Малофеев, H.H. Актуальные проблемы специального образования / H.H. Малофеев // Дефектология. —1994. —№ 6. — С. 7 —8.

76. Малофеев, H.H. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. — №5 — С.4—6.

77. Малофеев, H.H. Становление и развитие специального образования в России //Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. Д.С. Шилова. — М., 2001.

78. Малофеев, H.H. Реабилитация средствами образования: Социокульткрный анализ современных тенденций / H.H. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования/Под ред. В.И. Слободчикова — М., 1996.

79. Малофеев, H.H. Устроители школ для глухонемых обретают второе дыхание / H.H. Малофеев // Дефектология. — 2004. — № 2. — С. 52—62.

80. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук— СПб.: Речь, 2004.— 400 с.

81. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина — М., 2003.

82. Мардахаев, JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка: Учеб.пособие/ Л.В Мардахаев —М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 32 с.

83. Межпредметные связи как условие совершенствования образовательной системы школы глухих: / В.В. Борисова, И.Н.

84. Иноземцева, М.О. Касавина и др. // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей.с нарушенным слухом. —СПб., 1997. — С. 28—33.

85. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В .П. Большой психологический словарь/ Б.Г. Мещеряков, В. 1Ъ Зинченко— М.: Прайм-Еврознак, 2003— 672 с.

86. Миронова, Э.В. Обучение внезапно- оглохших (детей и взрослых)^ восприятию^устной речи. Учебно-методическое пособие / Э.В. Миронова — М.: Институт учебника "Пайдейя", 2000:-—304 с.

87. Миронова, Э;В. Современные проблемы реабилитации детей с нарушениями слуха / Э.В'. Миронова, Шматко Н.Д. // Дефектология: — 1999. —N5. —С. 80—83.

88. Михаленкова, И.А., Анисимова, Н.В. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. / И.А Михаленкова, Н.В: Анисимова — Издательство "КАРО", 2006.

89. Модернизация специального- образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 13-15 октября 2003г.). 4.1. СПб., 2003. - С.4.

90. Морова, Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов / Н.С. Морова — Йошкар-Ола, 1997. —175 с.

91. Назарова, Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования / Н.М. Назарова // Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. — М, 1992.

92. Назарова, Л.П. Место и роль компьютерной программы в работе над произношением./ Л.П. Назарова // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб., 1997. — С. 78.

93. Назарова, JI.Г1. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учебн. пос. /Под ред. В .PI. Селиверстова — М., 2001.

94. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов; высших педагогических учебных заведений /Л.И. Аксенова; Б.А. Архипов, Л.И. Белякова — М.: изд.ценгр «Академия», 2002—- 400с.

95. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. Ереван,—1988.

96. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник./ Л.Ф. Обухова — М;: Педагогическое общество России. — 2001. — 442с.

97. Основы организации реабилитационного пространства в социальном учебно-воспитательном учреждении. Сборник практических материалов для сотрудников специальных учебно-воспитательных учреждений под редакцией И.В. Пестовской—СПб.: Речь, 2007. —208 с.

98. Певе, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. М.: Академия, 2003. - 220 с.

99. Педагогический словарь / под. ред. Кирова И.А., Гончарова H.K. М, 1997.

100. Пелымская, Т.В., Шматко, Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом /Т.В; Пелымская, Н.Д. Шматко //

101. Методическое пособие для учителей-дефектологов и родителей — Москва, Гуманит. изд. центр "Владос".— 2003. — 224с.

102. Ленина, Т.А. Развитие региональной системы специального образования: моногр. / Т.А. Ленина. — СПБ.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. —162 с.

103. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология /Л. Пожар. М.: Воронеж, 1996.

104. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 511 с.

105. Пономарёва, З.А., Логинова, З.Т. Направление коррекционной работы с родителями оглохшего ребенка// Инновационные подходы к обучению и воспитанию —СПб., 1997. С. 126—135.

106. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности / С.Т. Посохова. СПб. 2001. —240 с.

107. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова, Н.В. Анисимова, Н.В. Мирошниченко, К.В.

108. Дроздовская; под ред. И.А. Михаленковой. — Санкт-Петербург: КАРО, 2006. —214 с.

109. Прихожан, А. М. Психология, сиротства: учеб. пособие для^ студентов высших-учебных.заведений по направлению и специальностям психологии/ A.M. Прихожан, H.H. Толстых. — 2-е изд. — СПб. : Питер , 2005. — 400с.