Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного Центра реабилитации детей с нарушенным слухом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Брызгалов, Михаил Викторович

• Брызгалов, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брызгалов, Михаил Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.1. Освещение проблемы повышения эффективности коррекционно-образовательной работы с аномальными детьми в общепедагогической, психологической и специальной литературе.

1.2. Трактовка основных понятий и терминов, используемых в настоящем исследовании.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЕРОЯТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОБЩИХ И ОСОБЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТБЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ЦЕНТРА.

2.1. Общая характеристика системы обеспечения особых потребностей детей с нарушенным слухом в Свердловской области.

• 2.2. Общие и особые потребности детей с нарушенным слухом и характер условий для их удовлетворения в существующей системе.

2.3. Вероятностная модель удовлетворения общих и особых потребностей детей с нарушенным слухом в условиях специализированного Центра.

Глава 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЦЕНТРА.

3.1. Характеристика диагностического подхода в реализации вероятностного прогноза развития ребенка с нарушенным слухом.

3.2. Изменение подходов к кадровому обеспечению системы специального образования детей с нарушенным слухом.

3.3. Реализация проектов и программ развития системы социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом в условиях мегаполиса.

3.4. Характеристика эффективности деятельности Центра как экспериментального учреждения.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного Центра реабилитации детей с нарушенным слухом»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.

Как показывает международный опыт и многочисленные исследования [Выготский, 1983, 1995; Лернер, 1993; Коркунов, 1993 и др.], полноценного развития детей с аномалиями можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся отклонения и особенности развития ребенка и в соответствии с этим создаются адекватные условия его образования.

Предшествующий период развития отечественной специальной педагогики характеризовался дифференцированным подходом к оказанию педагогической помощи детям с нарушением слухового анализатора [Боскис, 1975; Власова, 1954, 1983; Зикеев, 1997; Коровин, 1997; Тигранова, 1978, 1991 и др.]. Для этого создавались специальные образовательные учреждения дошкольного и школьного типа, которые ориентировались на две категории детей: глухих и слабослышащих. Но характер созданной системы неадекватен разнообразию нарушений у детей. Для того, чтобы приблизить созданную систему специального образования для детей с нарушенным слухом к их разнообразным потребностям, в специальных учреждениях стали создаваться классы и группы для глухих и слабослышащих с двойными дефектами. Однако и они не отражали весь спектр детских нарушений. Очевидно, перспектива развития специального образования должна отражать все существующие потребности детского недоразвития, связанного с нарушениями слуха и другими сопутствующими ему нарушениями.

По мнению ряда ученых, определенная часть детей с нарушенным слухом может развиваться адекватно норме при создании ей условий в обычных, массовых учреждениях дошкольного и школьного образования. Разумеется, организация специального образования в обычном образовательном учреждении потребует дополнительных затрат на создание адекватных кадровых, материально-технических, нормативных, организационных и мотивационных уеловий. Специальная школа для глухих или слабослышащих детей логикой своего предназначения и развития по сути не запрограммирована на деятельность по адаптации ребенка с нарушенным слухом к массовому образовательному учреждению. В свою очередь массовое образовательное учреждение довольно жестко запрограммировано на "нормального" ребенка и вряд ли сможет достаточно быстро и успешно осуществить крутой разворот в сторону ребенка с определенными проблемами в развитии. К тому же, большая палитра существующих у детей аномалий и отсутствие соответствующего программно-методического обеспечения еще более отодвигают то время, когда массовая школа сможет адекватно настроиться на проблемы каждого аномального ребенка.,

В социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с серьезными проблемами в развитии очевидна особая роль родителей и семейного образования. Однако чаще всего родители ребенка с нарушенным слухом не получают адекватной методической помощи и медико-психолого-педагогической подготовки, никак не организованы и вследствие этого практически выключены из единого коррекционно-образовательного процесса [Маллер, 1995; Гилевич, Тигранова, 1995; Шматко, 1997 и др.]

Успешной коррекционно-образовательной работе с глухими и слабослышащими (как, впрочем, и с другими аномальными^ детьми препятствует в значительной степени также отсутствие достаточного взаимодействия педагогических и медицинских специалистов, координации деятельности работающих в одном направлении образовательных и других учреждений, систематической углубленной психолого-медико-педагогической диагностики, аналитической деятельности в области эпидемиологии и реабилитации неслышащих граждан, адекватной опытно-экспериментальной работы по развитию содержан специального образования, региональной системы подготовки специалистов для работы с данной категорией детей, системы дополнительного и профессионального образования неслышащих, программно-целевого подхода к социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей.

В свое время стало очевидным, что необходимо специальное коррекционно-образовательное и научно-методическое учреждение нового типа, которое будет определять всю политику в системе "Ребенок с нарушенным слухом — семья — общество — государство", позволит выстроить систему социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации неслышащих детей, в какой-то мере решить названные проблемы и противоречия адекватно социально-экономическим условиям и потребностям личностного развития каждого ребенка. При этом концептуальные, нормативные, программно-методические и другие основания функционирования такого учреждения по сути не разработаны, а имеющееся нормативное обеспечение деятельности специальных и массовых школ, психолого-медико-педагогических консультаций для детей с нарушениями психического и умственного развития не в полной мере соответствует специфике и задачам реабилитационного процесса для глухих и слабослышащих детей.

Данные обстоятельства сформировали мотивационные условия для исследования и социально-педагогического эксперимента, результаты которых отражены в настоящей работе.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Организация и функционирование специализированного Центра реабилитации детей с нарушенным слухом, позволяющая обеспечить потребности детей данной популяции в динамической углубленной диагностике, эффективной социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации прежде всего в сферах, не в полной мере обеспечиваемых традиционными образовательными и лечебными учреждениями.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ были условия организации и эффективного функционирования системных связей Центра реабилитации детей с нарушенным слухом.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явился процесс удовлетворения особых потребностей глухих и слабослышащих детей в структуре вновь созданного специализированного Центра.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в определении возможностей наиболее полного обеспечения потребностей детей с нарушенным слухом в диагностической и коррекционно-образовательной помощи в условиях специализированного реабилитационного Центра, разработке нормативных и программных оснований деятельности учреждения нового типа.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Коррекционно-образовательная и реабилитационная работа с детьми, имеющими нарушения слуха, будет эффективной, если:

- для этого будут созданы соответствующие имеющимся у детей недостаткам внешние (организационные, технологические^ и внутренние (связанные с иной мотивацией^ условия;

- совершенствование коррекционных и реабилитационных мер будет строиться с учетом иного целеполагания, взаимосвязи организационных, содержательных и процессуальных компонентов в подсистемах: "специальные дошкольные учреждения — Центр реабилитации — дошкольные учреждения общего типа", "специальные школы — Центр реабилитации — общеобразовательные школы общего назначения", "ребенок с проблемами в развитии — Центр реабилитации — родители и семья ребенка", "ребенок с проблемами в развитии — Центр реабилитации — лечебные учреждения, учреждения социальной защиты и др.", "подросток с нарушенным слухом — центр реабилитации — учреждения профессионального образования";

- взаимосвязь компонентов деятельности и управляемость подсистем будут осуществляться на программно-целевой и комплексной основе.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Провести научный анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей состояние теоретической и практической разработанности вопросов совершенствования коррекционно-развивающей и реабилитационной работы с детьми, имеющими нарушения слуха.

2. Проанализировать эффективность существующей системы специальных образовательных и медицинских учреждений в социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей, определить сферы удовлетворения особых потребностей ребенка в области образования, не обеспеченных современными учреждениями специального типа.

3. Разработать концептуальные и нормативные основания функционирования специализированного Центра реабилитации детей с нарушенным слухом, наиболее полно отвечающие особым потребностям детей, провести практическую апробацию и корректировку условий функционирования реабилитационного Центра в рамках промышленного мегаполиса.

4. Разработать проект развития системы помощи детям с нарушенным слухом с участием реабилитационного Центра.

5. Определить возможности воспроизведения условий организации и функционирования реабилитационного Центра в других территориях для обслуживания особых потребностей детей с проблемами слуха и другими проблемами в развитии.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В основу исследования были положены концептуальные вопросы гетероло-гической концепции философской антропологии. Вместе с тем, мы учитывали ряд положений, лежащих в основе позитивистского и интерпретативного подходов, особенно важных для разработки модели нового детского учреждения.

В организации и содержании работы Центра мы опирались на принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев и др.);, на теорию ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Л.И.Божович и др.£, на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А.Власова, В.Г.Петрова, С.А.Зыков и др.£, на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж.И.Шиф и щ>.\, на принцип единства диагностики и коррекции развития Л. С. Выготского, на разработки в области теории педагогических технологий (А.С.Белкин, В.П.Беспалько и др.£, на управленческие принципы и психологию управления.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для реализации комплекса поставленных задач были использованы:

- теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме;

- анализ коррекционно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях и школах для глухих и слабослышащих детей;

- изучение опыта работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК£ и специализированных учреждений для детей с проблемами в психическом и умственном развитии;

- изучение медико-педагогической документации ПМПК, образовательных и медицинских учреждений;

- анализ данных об эпидемиологии нарушений слуха у детей Свердловской области, о консультируемых ПМПК неслышащих детях, о кадровом и программно-методическом обеспечении специальных образовательных учреждений;

- моделирование и вероятностный прогноз результатов;

- беседы и анкетирование руководителей и специалистов специальных и массовых образовательных и медицинских учреждений, органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты, неслышащих детей и их родителей;

- выработка исходных теоретических положений развития эффективной системы социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом в современных условиях;

- разработка концептуальных, нормативных и программно-методических оснований функционирования Центра реабилитации детей с нарушенным слухом;

- практическая апробация, корректировка и описание комплекса воспроизводимых условий функционирования специализированного реабилитационного Центра для детей с нарушенным слухом.

Практической основой работы стал социально-педагогический эксперимент по реализации модели наиболее полного удовлетворения общих и особых потребностей детей с нарушенным слухом в условиях специализированного реабилитационного Центра. Исследование проводилось в 1993-1998 гг. в несколько этапов.

1 этап — теоретическое осмысление проблемы реабилитации детей с нарушенным слухом, связанное с изучением и анализом научного аппарата и практики обучения и воспитания, разработка теоретической модели Центра, определение рабочей гипотезы, подбор методов исследования и контроля результатов.

2 этап — практическое создание модели Центра в соответствии с теоретическим проектом, совершенствование практической модели и ее корректировка.

3 этап — теоретическое осмысление полученных результатов и их описание, формулирование выводов.

В эксперименте кроме Центра реабилитации детей с нарушенным слухом участвовали специалисты: детского сада № 438 для детей с нарушенным слухом, специальной школы № 139 г.Екатеринбурга, специальной школы для детей с нарушенным слухом и вечерней школы для неслышащей молодежи г.Нижнего Тагила, массовой школы № 1 2 г.Екатеринбурга, нескольких дошкольных учреждений общего типа из Екатеринбурга и других городов Свердловской области, медицинской сурдологической лаборатории, а также ученые Уральского государственного педагогического университета и Уральской государственной медицинской академии, дети с нарушенным слухом дошкольного и школьного возраста и их родители.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем:

Обоснована целесообразность создания новой организационной структуры в системе помощи детям с нарушенным слухом, обеспечивающей комплекс услуг, не предоставляемых детям в прежних условиях.

Разработаны теоретическая модель, концепция и нормативные условия организации и функционирования Центра реабилитации детей с нарушенным слухом, обеспечивающие более широкий охват образовательными, коррекци-онными, профилактическими, консультационными услугами детей, родителей, педагогов учреждений общего и специального образования.

Обоснована воспроизводимость предложенной теоретической модели в иных социально-экономических условиях и возможность перестройки ее на удовлетворение особых потребностей детей с другими проблемами в развитии.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что выявлены такие потребности глухих и слабослышащих детей, которые не обеспечиваются в обычной системе специального образования и медицинского обслуживания, дано теоретическое обоснование и разработаны условия функционирования диагностического и коррекционно-образовательного учреждения нового типа для детей данной популяции, модель и проект развития реабилитационного комплекса в мегаполисе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в апробации и описании комплекса воспроизводимых условий организации и деятельности нового диагностического и коррекционно-образовательного учреждения для детей с нарушенным слухом и его эффективной работы.

ВНЕДРЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Содержание исследования отражено в публикациях автора.

На основе теоретических исследований разработаны: концепция оказания педагогической помощи детям в переходный период, концепция развития Центра реабилитации детей с нарушенным слухом, Положение, Устав, кадровый состав и функции структурных подразделений учреждения. Теоретические положения, полученные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института специального образования УрГПУ, на научно-методических и педагогических советах Центра, на методических совещаниях Управления образования администрации г.Екатеринбурга и отдела образования администрации Октябрьского района.

Убедительные результаты исследования по моделированию диагностической и коррекционно-образовательной системы помощи глухим и слабослышащим детям, частью которого является данная работа, позволили Главным управлениям образования и здравоохранения администрации Свердловской области организовать в Екатеринбурге Центр реабилитации детей с нарушенным слухом со специализированной ПМПК и экспериментальным детским садом в его структуре. Разработка, практическая апробация на протяжении пяти лет, корректировка и описание основных условий функционирования реабилитационного Центра привели к созданию на базе Центра консультативно-диагностических групп для углубленного динамического диагностирования проблем детского недоразвития, открытию нескольких экспериментальных площадок по значимым направлениям коррекционно-образовательной работы с неслышащими, накоплению солидного компьютерного банка данных о дезадаптированных детях. Специалистами Центра с участием автора было разработано программно-методическое обеспечение диагностирования детей с нарушенным слухом (в том числе с задержкой психического развития^, подготовки родителей неслышащего ребенка в качестве организаторов коррекци-онно-образовательной работы в семье, повышения квалификации педагогов, составления и реализации индивидуальных личностно-развивающих программ. Центром, совместно с Уральским государственным педагогическим университетом, в 1996 году была организована научно-практическая конференция "Программно-целевой подход в социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом", в которой приняли участие ученые из Екатеринбурга и Санкт-Петербурга, практические педагоги и медики Уральского региона. Автором были разработаны проект развития системы социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом и перспективная программа развития Центра в современных условиях. Практической реализации проекта и дальнейшему развитию Центра реабилитации, крайне необходимому для обеспечения потребностей глухих и слабослышащих детей, препятствует, к сожалению, осложнившаяся экономическая ситуация. В целом проведенное исследование направлено на совершенствование системы медико-педагогической помощи детям с нарушенным слухом. Все материалы рецензировались специалистами и заслужили высокую оценку.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Эффективность предлагаемых подходов к организации и функционированию диагностического и коррекционно-образовательного учреждения нового типа подтверждена успешной деятельностью областной психолого-медико-педагогической консультации, медицинской лаборатории, научно-педагогической части и других структурных подразделений Центра реабилитации, результатами диагностирования, лечения и образования детей с нарушенным слухом. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции "Программно-целевой подход в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха" (Екатеринбург, 19961, на всероссийской научно-практической конференции "Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация" (Екатеринбург, 1998£, на заседаниях совета Центра, на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института специального образования УрГПУ.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием теоретических и эмпирических методов и методик исследования, адекватных предмету и задачам, личным участием автора в качестве руководителя проекта, репрезентативностью эмпирического материала. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Полноценное развитие ребенка с нарушенным слухом зависит от ряда обязательных условий: адекватных характеру и глубине физического недостатка стандарта образования, соответствующих методов и приемов обучения и коррекции, обеспечение ребенка техническими средствами коррекции слухового анализатора с учетом индивидуального характера нарушения, как можно более раннее коррекционно-педагогическое обеспечение потребностей индивида в развитии с использованием потенциала семьи, наличие в структуре личности устойчивых мотивов взаимодействия с широким социумом, в том числе и с нормально функционирующей социальной средой.

2. Педагогическая коррекция развития детей с нарушенным слухом должна осуществляться в соответствии с принципом: "специальное образование — это комплекс необходимых для ребенка услуг, но не место обучения". Данный принцип может быть реализован в подсистемах: "специальные дошкольные учреждения — Центр реабилитации — дошкольные учреждения общего типа", "специальные школы — Центр реабилитации — общеобразовательные школы общего назначения", "ребенок с проблемами в развитии — Центр реабилитации — родители и семья ребенка", "ребенок с проблемами в развитии Центр реабилитации — лечебные учреждения, учреждения социальной защиты и др.", "подросток с нарушенным слухом — центр реабилитации — учреждения профессионального образования".

3. Центр реабилитации детей с нарушенным слухом — реальная организационная модель обеспечения потребностей глухих и слабослышащих детей, не в полной мере удовлетворяемых традиционной системой специального образования, медицинского и социального обслуживания.

4. Специализированный реабилитационный Центр — возможный инструмент управления развитием региональной системы социально-педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей в соответствии с потребностями граждан данной популяции и реальными социально-экономическими условиями.

5. Разработанные и прошедшие практическую апробацию концептуальные, нормативные, программно-методические и другие основания функционирования Центра реабилитации детей с нарушенным слухом результативны и воспроизводимы в аналогичных условиях мегаполиса в коррекционно-образова-тельной работе как с неслышащими, так и с детьми, имеющими другие проблемы в развитии.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Брызгалов, Михаил Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Разработка теоретических моделей развития ребенка в различных образовательных условиях, практическая апробация новых организационных моделей социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом подтверждают неспособность традиционной системы специальных образовательных учреждений удовлетворить в полном объеме особые потребности в развитии каждого ребенка и возможности параллельных учреждений типа Центра реабилитации в эффективной помощи детям и в изменении парадигмы специального образования.

В чем мы видим гарантии жизнеспособности предлагаемой нами организационной системы социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом, почему можем полагать, что проведенные нами социально-педагогический эксперимент и исследование вышли за рамки частного примера в специфических обстоятельствах?

Во-первых, лежащие в основе организации и функционирования реабилитационного Центра идеи опираются на принципы современной гуманистической педагогики и ориентированы на наиболее полное удовлетворение потребностей личностного развития ребенка с проблемами.

Во-вторых, деятельность специалистов Центра распространяется прежде всего на те сферы коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми, которые не могут быть в полной мере обеспечены традиционными специальными дошкольными и школьными образовательными учреждениями.

В-третьих, в рамках данной организационной модели реализуется реальное повседневное взаимодействие педагогических и медицинских специалистов, родителей неслышащего ребенка, органов управления, учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и других субъектов адаптационно-образовательного процесса в обеспечении законных прав и потребностей детей.

В-четвертых, деятельность реабилитационного Центра может быть реальным инструментом эффективной интеграции достаточного числа детей с нарушенным слухом в массовые образовательные учреждения, потребность в которой, очевидно, будет и дальше возрастать с развитием российского общества.

В-пятых, коррекционно-образовательное учреждение нового типа способно выступить катализатором реформирования системы специального образования в интересах детей с проблемами в развитии, повлиять в определенной мере на перестройку содержания деятельности как специальной, так и массовой школы, на постепенное стирание жестких границ между специальным и массовым образованием в регионе, между "аномальной" и "нормальной" популяциями детей.

В-шестых, предлагаемая организационная модель может выступить в качестве буфера и компенсатора негативно сказывающихся на многих детях с проблемами в развитии процессов социально-экономической перестройки общества и разрушения устоявшихся связей в пореформенное время.

В-седьмых, именно Центр может подготовить мотивационные, организационные, программно-методические, кадровые и другие условия, необходимые для массового включения родителей и семьи, имеющих неслышащего ребенка, в эффективный адаптационно-образовательный процесс в качестве первых и лучших педагогов собственных детей.

В-восьмых, с разрушением функции государства как "большого отца" всех граждан Центр реабилитации может организовать выстраивание в новых условиях системы дополнительного, профессионального образования и постшкольной реабилитации неслышащей молодежи, позволяющей неслышащему стать успешным членом общества и, возможно, прервать порочную изолированность популяции глухих.

Готовность к школьному образованию, коммуникативные качества и учебные навыки детей из экспериментальных групп центра реабилитации оказались несколько выше, чем у детей из контрольных групп, опережая последних на 2-3 показателя. Значительная часть глухих детей дошкольного возраста из отдаленных территорий области, не имеющих специальных образовательных учреждений, только благодаря специалистам Центра реабилитации получили своевременную квалифицированную помощь педагогов и врачей. Две экспериментальные группы детей с нарушенным слухом прошли успешную адаптацию к массовому образовательному учреждению и продолжили обучение в общеобразовательной школе. Значительное число родителей, имеющих не-слышащего ребенка были подготовлены к результативной коррекционно-образовательной работе в семье.

Таким образом, социальная адаптация и медико-педагогическая реабилитация глухих и слабослышащих детей выводится за рамки традиционной системы, расширяется ее социальное поле. Это становится тем более очевидным, когда приходится поступаться частью завоеванных позиций из-за критического сокращения бюджетного финансирования образования. В каждом таком случае в жертву приносится возможность успешного развития неслышащего ребенка, особые потребности которого не могут быть удовлетворены в традиционной системе.

Считаем, что разработанная нами модель Центра реабилитации детей с нарушенным слухом отвечает потребностям периода реформирования системы образования и может иметь перспективу в будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брызгалов, Михаил Викторович, 1998 год

1. АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

2. АКТУАЛЬНЫЕ проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В.Воронковой. М., 1988.

3. АКТУАЛЬНЫЕ проблемы специального образования //Дефектология. 1994. №6.

4. АЛМАЗОВ Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

5. АЛМАЗОВ А О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

6. АМОНАШВИЛИ Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

7. АСМОЛОВ А. Г. Психология личности. М., 1990.

8. БАБАНСКИИ Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.

9. БАЗОЕВ В.З. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании // Дефектология. 1997. № 3.

10. БГАЖНОКОВА И. М. Проблемы и перспективы развития коррекцион-ной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1.

11. БЕЛКИН А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997.

12. БЕЛЯВСКИИ Б.В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России // Дефектология. 1994. № 1.

13. БЕЛЯЕВА Л.А., БЕЛЯЕВА М.А. Категории "социальная работа" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

14. БЕРЕЗЕНСКАЯ Л.ПГ Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников // Дефектология. 1994. № 3.

15. БЕРТЫНЬ Г.П., Соловьева И. Л. Модель специального коррекционно-образовательного учреждения для глухих // Дефектология. 1997. № 6.

16. БЛОНСКИИ П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.

17. БОРИСОВА В.А. Приемы развития наглядного мышления глухих учащихся // Дефектология. 1994. № 6.

18. БОСКИС Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1975.

19. БРАУН Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепог-лухих детей // Дефектология. 1997. № 6.

20. ВЕНГЕР Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.

21. ВИТУХИНА И.А. Система специального образования в Канаде //Дефектология. 1994. № 1.

22. ВЛАСОВА Т. А., ЛЕБЕДИНСКАЯ К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М., 1983.

23. ВЛАСОВА Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

24. ВОРОБЬЕВА А. П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

25. ВЫГОТСКИИ Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

26. ВЫГОТСКИЙ Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983.

27. ГАЛАГУЗОВА М.А. Категориально-понятийные проблемы социальнойпедагогики //Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.-Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

28. ГЕРШУНСКИЙ Б. С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993.

29. ГИЛЕВИЧ И.М., ТИГРАНОВА Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. // Дефектология. 1995. № 3.

30. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ специальный образовательный стандарт школ для глухих детей // Дефектология. 1995. № 5.

31. ГУЦАЛКЖ Л.Б. Некоторые приемы подготовки детей к обучению в школе // Дефектология. 1995. № 4.

32. ГУСЕВ Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

33. ДЕТИ с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация // Тезисы докл. Всероссийской науч.-пр. конференции 21-22 апреля 1998 г. Екатеринбург, 1998.

34. ДЕТИ с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966.

35. ДОШКОЛЬНОЕ воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и вос-питателя/Л.П. Носкова, Н. Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993.

36. ДРЫГАЙ Л.В. Педагогическая подготовка детей к исследованию тонального слуха// Дефектология. 1997. № 1.

37. ЗАБРАМНАЯ С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.W

38. ЗАЙЦЕВА Г. Л. Зачем учить детей жестовой речи? //Дефектология. 1995. №2.

39. ЗАКОН Российской Федерации "Об образовании". М., 1996.

40. ЗАНКОВ Л.В., СОЛОВЬЕВ И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М.: Учпедгиз, 1940.

41. ЗИКЕЕВ А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам // Дефектология. 1997. № 1.

42. ЗИНЧЕНКО В. П., МОРГУНОВ Е. Е. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

43. ЗОТОВА A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6.

44. ЗЫКОВ С.А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1997.

45. ЗЫКОВ С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. Монография. 1961.

46. ЗЫКОВ С.А. Предметно-практическая деятельность в обучении глухих школьников // Специальная школа. 1967. № 5.

47. ЗЫКОВ С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. № 5.

48. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. 1995. № 4.

49. Зыкова Т. С. Интенсификация речевого развития глухих детей в классах с сокращенной наполняемостью // Дефектология. 1994. № 3.

50. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. Зыкова С.А. М.: Педагогика, 1976.

51. ИНТЕГРИРОВАННОЕ обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара / Под ред. Л. М. Шипициной и др. Спб., 1996.

52. КАВЕРИНА И.В. Проблема использования дактильной речи в младших классах школы для глухих детей // Дефектология. 1993. № 3.

53. КОЛТУНЕНКО И.В. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников // Дефектология. 1994. № 2.

54. КОМЕНСКИЙ Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. М., 1982. Т. 1.

55. КОНЦЕПЦИЯ стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 1996.

56. КОНДРАШИН В.И, МАРКОВСКАЯ И. Ф., ЦЫПИНА Н.А. Региональная модель диагностико-коррекционной службы // Дефектология. 1996. № 5.

57. КОРКУНОВ В. В. Временное положение о диагностическом центре при вспомогательной школе. Свердловск, 1989.

58. КОРКУНОВ В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Монография. Екатеринбург, 1998.

59. КОРКУНОВ В. В. Материалы к региональной (областной) концепции социально-трудовой адаптации детей и подростков с недостатками в умственном развитии. Свердловск, 1991.

60. КОРКУНОВ В.В. Понятие "система специального образования": теоретические и практические аспекты // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

61. КОРКУНОВ В. В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспективы // Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.

62. КОРКУНОВ В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. М., 1990.

63. КОРКУНОВ В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы коллективных отношений в процессе учебно-трудовой деятельности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.

64. КОРОВИН К.Г. Дифференциальная диагностика — традиции и "новаторство" // Дефектология. 1997. № 6.

65. КОРОВИН К.Г. Какая грамматика нужна слабослышащему школьнику? // Дефектология. 1997. № 5.

66. КОРОЛЕВСКАЯ Т.К. Опыт индивидуальных занятий в классе для глухих детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1994. № 1.

67. КОРРЕКЦИОННОЕ обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1989.

68. КУКУШКИНА О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994 № 5.

69. КУКУШКИНА О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. № 6.

70. КУМАРИНА Г. Ф., НАЗАРОВА Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

71. ЛЕОНГАРД Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье. М.: Просвещение, 1985.

72. ЛЕОНГАРД Э.И., САМСОНОВА Е.Г., ИВАНОВА Е.А. Я не хочу молчать. М.: Просвещение, 1990.

73. ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

74. ЛЕРНЕР Д. Специальное образование в США // Материалы российско-американского семинара. Екатеринбург, 1993.

75. ЛОМОВ Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы развития. М., 1984.

76. ЛОНИНА В.А. Психологическая служба в школах для детей с нарушением зрения // Дефектология. 1994. № 6.

77. ЛУБОВСКИИ В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. № 1.и

78. ЛУБОВСКИИ В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1988.

79. ЛУШНИКОВ A.M. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ: Особенности и проблемы развития понятийного аппарата // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

80. ЛЭНДГРЕТ Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Перевод с английского. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

81. МАЛЛЕР А.Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам //Дефектология. 1996. № 1.

82. МАЛЛЕР А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. 1995. №5.

83. МАЛЛЕР А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М., 1996.

84. МАЛОФЕЕВ H.H. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты // Дефектология. 1993. № 3.

85. МАЛОФЕЕВ Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. № 1.

86. МАЛОФЕЕВ H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4.

87. МАЛОФЕЕВ H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. № 6.

88. МАМОНТОВА Т.А. Пути развития познавательных интересов глухих учащихся старших (XIII-XV) классов вечерних школ для глухих и слабослышащих // Дефектология. 1994. № 5.

89. МАСТЮКОВА Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. № 5.

90. МИРОНОВА Э.В., ШМАТКО Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. 1995. № 4.

91. МИРСКИЙ С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательнойшколы в трудовом обучении. М., 1990.

92. МИХАЛЕНКОВА И.А. Особенности овладения математическими знаниями и умениями глухими учащимися начальных классов // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. Л., 1982.

93. МОРЕВА О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996.

94. МОРОЗОВА Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста // Дефектология. 1997. № 4.

95. НАЗАРОВА Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике //Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

96. НАЙН А .Я. Инновация в образовании. М., 1995.

97. НЕСТЕРОВИЧ Т.В. Развитие речи у глухих учащихся 1 класса, имеющих задержку психического развития // Дефектология. 1995. № 2.

98. НИКОЛАЕВА С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников // Дефектология. 1995. № 3.

99. НИКУЛИНА Л.В. Работа с текстом в начальных классах школы для слабослышащих детей // Дефектология. 1994. № 5.

100. НОСКОВ А Л.П. Обучение глухих дошкольников простому предложению // Дефектология. 1993. № 3.

101. ОБУХОВА Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

102. ОРЛОВ Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М., 1991.

103. ОСНОВНЫЕ проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. № 1.

104. ПЛАХОВА H.A. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1995. № 5.

105. ПОПОВА И.В. Развитие связной речи глухих детей дошкольного возраста // Дефектология. 1996. № 5.

106. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ инвалидности и реабилитация //Доклад комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1983.

107. ПРОБЛЕМЫ, о которых необходимо задуматься // Дефектология. 1995. №4.

108. ПРОБЛЕМЫ социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом / Под ред. В. В. Коркунова и др. Екатеринбург, 1997.

109. ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ подход в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха / Под ред. В.В. Коркунова. Екатеринбург, 1996.

110. ПСИХОЛОГИЯ развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

111. РАЗВИТИЕ способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред. Т.В. Розановой; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.

112. РОЗАНОВА Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1997. № 4.

113. РОЗАНОВА Т.В. Программы подготовки специалистов для ПМПК // Дефектология. 1995. № 4.

114. РОЗАНОВА Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., Педагогика, 1978.

115. СОБОЛЕВА Е.М. Компьютерная программа "Текстовый редактор" в школе для глухих: новый подход к известному средству //Дефектология. 1995. №3.

116. СОЛНЦЕВА Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 2.

117. СТРЕБЕЛЕВА З.А. Современный подход к дошкольному воспитаниюдетей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 2.

118. СУВОРОВ A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3.- Екатеринбург, 1998.

119. ТАЙБОЛИНА М.А. Использование игр на индивидуальных занятиях по обучению произношению в школе для слабослышащих детей // Дефектология. 1994. № 2.

120. ТИГРАНОВА Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М.: Просвещение, 1991.

121. ТИГРАНОВА Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978.

122. УСАНОВА О.Н., ШАХОВСКАЯ С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. № 3.

123. УШАКОВА Т.Н. Методы исследования речи в психологии //Психологический журнал. 1989. № 1. Т.10.

124. ФИГДОР Г. Психоаналитическая педагогика в больничной школе в Австрии // Дефектология 1997. № 3.

125. ХРЕСТОМАТИЯ. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. В Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

126. ЧЕРТОВА H.H. Новый взгляд на ребенка // Дефектология. 1995. № 5.

127. ШАПОВАЛ И.А. Пути реализации развивающего потенциала изучения грамматики в школе для слабослышащих // Дефектология. 1995. № 4.

128. ШАПОВАЛ И.А. Способы учебной работы слабослышащих школьников по усвоению начального курса грамматики // Дефектология. 1997. № 3.

129. ШИБАЕВА Л.В. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы //Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. Е. Я. Ляудис. М., 1994.

130. ШИФ Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941.

131. ШМАТКО Н. Д. Педагогическое исследование слуха у детей 1,5-2-летнего возраста // Дефектология. 1990. № 2.

132. ШМАТКО Н.Д., ПЕЛЫМСКАЯ Т.В. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 1995.

133. ШМАТКО Н.Д., СЕМОЧКИН С.А. Использование радиосистем в кор-рекционной работе с детьми с нарушенным слухом //Дефектология. 1997. №3.

134. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Развитие речи в дошкольный период. М., 1958.

135. ЮДИЛЕВИЧ А.Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе //' Дефектология. 1996. № 2.

136. ЯХНИНА Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников // Дефектология. 1994. N 3.

137. DILLER GOTTFRIED. Horgerichtetheit geht vor Antlitzge- richtetheit // Sonderschule. 1990. № 5.138. 25 Jahre Gehorlosen-und-Schwerhorigen-Verband der DDR // Sonderschule. 1982. №4.

138. AMERIKA 2000: An Education Strategy. Washington, 1991.

139. KIRK S. Research in Education: Mental Retardation. Chicago, 1993.

140. ROTRY R. Philosophy a the Mirror of Nature. Prinstone, 1992.