Управление системой непрерывного начального и среднего профессионального образования на основе экспертно-оптимизационного моделирования организационного и образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, кандидат технических наук Ларин, Владимир Иванович

• Ларин, Владимир Иванович
• кандидат технических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат технических наук Ларин, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ

1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Роль интеграционных механизмов в подготовке кадров, востребованных на рынке труда

1.2. Использование математических методов для формирования экспертной среды принятия оптимальных решений управления организационным и образовательным процессом в интегрированном учреждении

1.3. Цели и задачи исследования

2. СТРУКТУРИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Формирование структуры управления образовательным учреждением

2.2. Разработка модели управления процессом непрерывного обучения по отдельному профилю подготовки

2.3. Разработка структурно-функциональной модели управления качеством непрерывной подготовки по отдельному профилю

2.4. Выводы второй главы

3. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ НЕПРЕРЫВНОГО НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Оптимизация процесса непрерывного обучения по отдельному профилю

3.2. Моделирование и оптимизация плана обучения по циклу дисциплин и отдельным дисциплинам

3.3. Экспертно-оптимизационное моделирование мониторинга результатов обученности

3.4. Выводы третьей главы 117 4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ НЕПРЕРЫВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Анализ эффективности реализации непрерывной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования

4.2. Разработка информационной системы управления учреждением профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление системой непрерывного начального и среднего профессионального образования на основе экспертно-оптимизационного моделирования организационного и образовательного процесса»

Актуальность темы. Социально-экономические и социокультурные изменения в российском обществе потребовали от образовательной системы перехода в новое качественное состояние, связанное с подготовкой новых поколений российских граждан к жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Поэтому главной целью профессионального образования на современном этапе является обеспечение современного качества образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Обновление профессионального образования происходит по многим причинам. При этом одной из главных является рынок труда, выявляющий потребности общества и удовлетворяющий их.

В России в настоящее время выпускается более 700 тысяч специалистов с начальным и средним профессиональным образованием. Их доля в общей структуре занятого в отраслях экономики- и социальной сферы населения составляет более 40%.

Вместе с тем, для подготовки современного востребованного специалиста необходимо совершенствование системы управления профессиональными образовательными учреждениями, содержания подготовки специалистов и обеспечение требуемого качества образования.

Структура системы профессионального образования должна обеспечивать унификацию базового образования, дифференциацию и сбалансированность форм подготовки, вариативность и модульность обучения.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью создания экспертно-оптимизационных моделей и процедур управления организационной и образовательной деятельностью непрерывной системы начального и среднего профессионального образования.

Работа выполнена в рамках основного научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления».

Цели и задачи исследования. Целью исследования является разработка комплекса структурных и экспертно-оптимизационных моделей, алгоритмов принятия решений при управлении организационной и образовательной системами непрерывного начального и среднего профессионального образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ механизмов управления системой начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях;

- сформировать структурно-функциональную модель управления образовательным учреждением при интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования;

- разработать многоуровневую многоэлементную модель системы управления процессом непрерывного обучения по отдельному профилю подготовки;

- разработать модель управления качеством непрерывной подготовки специалистов;

- провести анализ разработанных моделей формирования механизмов управления системой непрерывной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались основные положения и методы системного анализа, теории управления социальными и экономическими системами, математического моделирования, теории оптимизации, экспертного оценивания.

Научная новизна. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной: структурно-функциональная модель управления учреждением профессионального образования, обеспечивающая эффективное взаимодействие между субъектами системы в процессе выработки и принятия управленческих решений на основе минимизации издержек оперативного управления,

- структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая формировать информационный поток обратной связи с учетом влияния на управляемый процесс внутренних помех и внешних возмущений;

- многоуровневая многоэлементная модель системы управления процессом непрерывного обучения по отдельному профилю подготовки, отличающаяся устойчивой схемой связей и отношений между активными элементами с зафиксированным распределением функций, прав и ответственности за достижение целей управления;

- математическая модель формирования средств мониторинга результатов обучения в учреждении профессионального образования, позволяющая разрабатывать адаптивную программу обучения и обеспечивать систематическую обратную связь по корректировке образовательного процесса.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

Практическая ценность работы определяется разработкой подхода к формированию системы непрерывной подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств, обеспечивающего целевое управление содержанием проблемно-ориентированных образовательных программ на основе использования процедур экспертного мониторинга.

Предложен подход к формированию информационной системы учреждения профессионального образования, обеспечивающий интеграцию всех информационных ресурсов в единую систему, а также предоставление возможности унифицированного доступа к данным информационным ресурсам как сотрудникам и студентам, так и через Internet внешним пользователям.

Теоретические и практические результаты работы внедрены в учебный процесс Воронежского государственного промышленно-технологического колледжа.

Апробация работы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях и семинарах: Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2005), Всероссийской конференции "Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах (Воронеж, 2005, 2006, 2010).

Публикации. Основное содержание диссертационной работы изложено в 14 печатных работах, в том числе 3 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

В работах, опубликованных в соавторстве и приведенных в конце автореферата, лично соискателю принадлежат: комплексный подход к подготовке специалистов в техникуме [1, 10, 12, 13], подход к формированию содержания обучения на основе сквозной программы специальности [4], подход к управлению образовательным процессом по текущей успеваемости [6], модель системы управления качеством подготовки в техникуме [8], структура информационной системы управления учреждением профессионального образования [14].

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, изложенных на 134 страницах машинописного текста, списка литературы из 110 наименований, содержит 18 рисунков и 7таблиц.

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Ларин, Владимир Иванович

4.3. Выводы четвертой главы

1. Анализ эффективности реализации непрерывной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования показал, что предложенные подходы и разработанные модели позволили осуществить создание центра подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования, реализующего современные формы организации обучения для подготовки специалистов способных работать на современных видах оборудования высокотехнологичных производств.

2. Предложен подход к формированию информационной системы учреждения профессионального образования, обеспечивающий интеграцию всех информационных ресурсов в единую систему, а также предоставление возможности унифицированного доступа к данным информационным ресурсам как сотрудникам и студентам, так и через Internet внешним пользователям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе инновационных изменений в системе подготовки кадров для высокотехнологичных производств исследована предметная область и определены пути повышения эффективности системы непрерывного начального и среднего профессионального образования.

2. Разработана структурно-функциональная модель управления учреждением профессионального образования, обеспечивающая эффективное взаимодействие между субъектами системы в процессе выработки и принятия управленческих решений на основе минимизации издержек оперативного управления.

3. Предложена структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая формировать информационный поток обратной связи с учетом влияния на управляемый процесс внутренних помех и внешних возмущений.

4. Сформирована многоуровневая многоэлементная модель системы управления процессом непрерывного обучения по отдельному профилю подготовки, отличающаяся устойчивой схемой связей и отношений между активными элементами с зафиксированным распределением функций, прав и ответственности за достижение целей управления.

5. На основе системного подхода к организации образовательного процесса по отдельному профилю разработана структурная модель комплексной подготовки специалистов в учреждении профессионального образования, основанная на функционально-содержательном принципе ранговой иерархии различных целей.

6. Предложен подход к моделированию содержания обучения в учреждениях профессионального образования, позволяющий обеспечить целостность образовательного процесса и управляемость им на основе формирования сквозной программы с упорядочением дисциплин с учетом междисциплинарных связей и последовательной детализации каждой ветви модели.

7. Разработана математическая модель формирования средств мониторинга результатов обучения в учреждении профессионального образования, позволяющая разрабатывать адаптивную программу обучения и обеспечивать систематическую обратную связь по корректировке образовательного процесса.

8. Проведенный анализ разработанных моделей формирования непрерывной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования показал эффективность создания центра подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования, реализующего современные формы организации обучения для подготовки специалистов способных работать на современных видах оборудования высокотехнологичных производств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Ларин, Владимир Иванович, 2010 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учеб. пособие. - М.: МИСиС, 1989.

2. Аванесов B.C. Математические модели тестового измерения. -М.:ИЦПКПС, 1994.

3. Автоматизированная обучающая система для вузов АОС ВУЗ. -М.:Высш. шк., 1983.

4. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / А.Ф. Чернявский, A.B. Орлов и др. / Под ред. А.Ф. Чернявского. Минск: Изд-во БГУ, 1980.

5. Александров Т.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. М.: ИНФО, 1993. №. 5.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков.- М., 2001.

7. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования.- Казань. 2001

8. Батищев Д.И., Львович Я. Е., Фролов В. Н. Оптимизация в САПР, Воронеж ВГТУ, 1997г.

9. Баткин Б.Е., Татьянкин Б.А. Подсистема искусственного интеллекта в процессе обучения / Высокие технологии в проектировании технических устройств и автоматизированных систем: Сб. науч. тр. -Воронеж: ВПИ, 1993.

10. Барски Т., Миргородов В.К., Слободянюк A.A. Система экспертов при решении проблем обучения / Вестник СевГТУ: Сб. науч. тр. Вып. 12. Севастополь, 1998.

11. Батышев С.Я., Гершунский Б.С, Семушина Л.Г. Подготовка техников в новых экономических условиях. М., 1999.

12. Бешелев С.Т., Гурвич О.Г. Математико-статистические методыэкспертных оценок. М.: Экономика. 1980.

13. Гохман О.Г. Экспертное оценивание. -Воронеж: Изд-во ВГУД991.

14. Дидрих В.Е. Совершенствование управления функционированием образовательных структур / Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства: Матер, межд. симп.-М.:РЩПКПС. 2000.

15. Довгяло A.M., Мехтиев Г.Б., Петрушин В.А. Экспертная система по составлению учебных программ / Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сб. Саратов: СГУ, 1989.

16. Дубенецкий В. А., Советов Б.Я. Проектирование информационно-управляющих систем. JL: ЛЭТИ, 1987.

17. Заде JI. Понятие лингвистической переменной и е применение к принятию приближенных решений. М.: Мир. 1976.

18. Зацепина С,А., Львович Я.Е., Фролов В.Н. Теория управления: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ. 1989.

19. Исикава Каору. Японские методы управления качеством. -М.: Экономика. 1988.

20. Кагерманьян B.C., Маригодов В.К., Слободянюк А.Л., Гарунов МЛ . Формирование творческой личности будущего инженера. М.: Изд-во НИИВО, 1993.

21. Каплинский А.И., Руссман И.Б., Умывакин В.М. Моделирование и алгоритмизация слабоформализованных задач выбора наилучших вариантов систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.

22. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.:ИЦПКПС, 1992.

23. Карпов В.В., Катханов М.Н. Методика разработки и внедрения системы рейтинг контроля умений и знаний студентов. — М.: ИЦПКПС, 1991.

24. Керженцев П.М. Принципы организации. М., 1968.

25. Клид Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990.

26. Кмеланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управлением., 1974.

27. Клюев A.C. и др. Проектирование систем автоматизации технологических процессов. М.: Эпергатомиздат, 1999.

28. Козакова Г.А., Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Высшее техническое образование: педагогический, дидактический и психолого-социальный аспекты. Севастополь: Изд-во СевГТУ, 2001.

29. Козлов O.A.,, Соловова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / Информатика и образование, 1995. № 3.

30. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

31. Кострова В.Н., Львович И.Я., Лысенко A.B., Шляхова С,М. Рационализация управления качеством образования / Вестник ВГТУ, Вып. 6.1,2001. С. 41-42.

32. Кострова В.Н., Львович И .Я., Ларин В.И. Системный подход к комплексной подготовке специалистов в техникуме // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Межвуз. Сб. науч. тр., -Воронеж, 2004. С. 4-8.

33. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Совершенствование управления экономикой на основе японской модели менеджмента. М. 1990.

34. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития: метод, рекомендации. М.: Новая школа, 1993.

35. Ларин В.И. Комплексный подход к формированию образовательных модулей // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2006. С. 201-202.

36. Ларин В.И. Формирование аспектов технологии обучения в техникуме // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2006. С. 289-291.

37. Ларин В.И. Модульная система управления исследовательской деятельностью студентов техникума // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2005. С. 168-171.

38. Леденева Т.М., Руссман И.Б. Некоторые способы построения интегральных оценок для агрегирования ресурсов / Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах: Межвуз. сб. науч. тр. -Воронеж: ВПИ. 1991.

39. Леонтьев Л.П., Логвинова Н.К. Модель учебного заведения, основанная на структурно-количественном анализе // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом: Сб. тр. Рига: РПИ, 1985.

40. Лецинер Р., Разу М., Стаостин Ю.Т. Подготовка менеджеров в США / Экономические науки. № 4, 1991.

41. Литвак Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1992.

42. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания аккредитации: Учеб. пособие. М.: ИЦПКПС, 1993.

43. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследований. М.: Вопросы психологии. № 6. 1980.

44. Львович И.Я., Ларин В.И. Подход к формированию содержания обучения по отдельной специальности в техникуме // Вестник ВГТУ, Вып. 6.4, 2004. С. 45-47.

45. Львович Я.Е., Кострова В.Н. Создание средств диагностики образовательного процесса // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Ч.З, 1998. С. 4-8.

46. Львович И.Я., Ларин В.И. Подход к управлению образовательным процессом по текущей успеваемости // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2006. С. 273-276.

47. Львович И.Я., Ларин В.И. Подход к управлению образовательным процессом по текущей успеваемости // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2006. С. 273-276.

48. Львович И.Я., Ларин В.И. Разработка комплексной > системы управления качеством подготовки специалистов в техникуме // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2005. С. 246-247.

49. Львович И.Я., Ларин В.И., Мосослов О.Н. Проектирование и внедрение технологии обучения на основе моделирования // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2005. С. 378-380.

50. Львович И.Я., Кострова В.Н., Ларин В.И. Формирование содержания образовательного процесса с использованием информационных технологий / Успехи современного естествознания, № 10. 2004 г. С. 56.

51. Кострова В.Н., Львович И.Я., Ларин В.И. Системный подход к комплексной подготовке специалистов в техникуме // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Межвуз. Сб. науч. тр., -Воронеж, 2004. С. 31-36.

52. Кострова В.Н., Ларин В.И. Разработка информационной системы управления учреждением профессионального образования // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2010. С. 373-376.

53. Львович Я. Е., Фролов В.Н. Теоретические основы конструирования, технологии и надежности РЭА: Учеб. пособие для вузов. -М.: Радио и связь, 1986.

54. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учеб. пособие. — М. :ИЦГЖПС. 1993.

55. Максимов Н.И. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта. М.:МГТА,1995.

56. Маригодов В.К., Слободянюк A.A., Стамировски Е. Оценка эффективности системы обучения на основе нечетких когнитивных карт Специалист № 1, 2000.

57. Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Основы научных исследований: инженерная педагогика. Севастополь: Изд-во СевГТУ,1999.

58. Маригодов В.К., Слободянюк A.A., Барски Т. Экспертная система в педагогических исследованиях / Специалист № 1, 2001.

59. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологии и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.

60. Месарович М., ТахараЯ. Общая теория систем. М.: Мир, 1978.

61. Мессарович М., Тако Д., Такахаро И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.

62. Меер Д. Управление в самой преуспевающей корпорации мира. -М.: Прогресс, 1991.

63. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности па основе новых квалификационных требований. -М.:ИЦ11К11С, 1991.

64. Милютин И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: методич. реком. М., 1997.

65. Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 190 с.

66. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. — М., 1980.

67. Митин Б. С, Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996.

68. Митчел К. Что такое философия техники?— М.: Аспекресс, 1995.

69. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств /отв. Ред. Ю. О. Овсянников. М., 1987.

70. Моисеев А. М. Программно-целевое управление развитием образования. -М.: Педагогическое общество Россия, 1999.

71. Моргунов И. Б., Мастрюков Б. С. Автоматизированная система проектирования учебного плана специальности. Тр. школы-семинара М.: ИЦПКПС, 2001, с.4-55.

72. Нейор Т. Машинные эксперименты с моделями экономических систем. М.: Мир, 1975.

73. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1970.

74. Новик И. Б. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества /Синтез современного научного знания.М.1973.

75. Новиков Д. А. Оптимальность правильных механизмов управления активными системами /Автоматика и телемеханика. № 2, 1997.

76. Новицкий Л.П. Структура экспертной обучающей системы / Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. -Рига, 1988.

77. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 1999.

78. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник / Под ред. А.Я. Савельев. К.: Высш. шк . 1986.

79. Овчинников A.A., Кучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного плана. М.: Высш.шк., 1972.

80. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.

81. Олейникова О.Н. Профессиональное образование в XXI веке ' Матер. II Межд. конгр. по техническому и профессиональному образованию.-М. :ЦИСН,2001.

82. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. -М. ¡Экономика, 1987.

83. Пасхин E.H. Анализ современных автоматизированных систем обучения /Вестник МГУ. Сер. 15. № 4,1979.

84. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышков М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов: Учеб. пособие. -М.;РЩГЖПС, 1995.

85. Поспелов Г.С. Программно-целевое планирование и управление. -М.:Сов.Радио.197б.

86. Поташник М.М. Управление качеством образования. -М.: Новая школа,2000.

87. Растригин JI.A. Обучение с моделью / Вопросы кибернетики. Вып. 60.1979.

88. Растригин JI.A., Эренштейн М.Х. Адаптивная система обучения с адаптивной моделью обучаемого / Кибернетика, № 4, 1984.

89. Родионов Б.У. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.:ИЦПКПС, 1995.

90. Родионов О.В., Савенков Ю.А. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования / Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. 4.2, 1995.

91. Савельев А .Я., Дедова JI.A. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения / Экспресс-информация. Сер.: Управление. Экономика и прогнозирование высшего и среднеспециального образования. -М.:НИИВШ, 1976.

92. Селезнева H.A. Методологические основы автоматизации проектирования систем управления качеством высшего образования. — М.:МЦПКПС, 1992.

93. Скиннер В.Ф. Наука об обучении и искусство обучения. -М., 1986.

94. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования -М.:ИЦПКПС, 1993.

95. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: ИЦПКПС. 1994.

96. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М. :Изд-воМГУ, 1985.

97. Техника чтения схем автоматического управления и технологического контроля / A.C. Клюев — М.: Энергоатомиздат. 1991.

98. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998.

99. Федулова СИ. Комплексные показатели эффективности автоматизированных обучающих систем / Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1986.

100. Фишберн П. Теория полезности для принятия решений. -М. .Наука, 1978.

101. Фролов В.И., Львович Я.Е., Подвальный С.Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. Воронеж: Изд-во ВГУ. 1980.

102. Фролов В.Н., Львович Я.Е. Системное проектирование технологических процессов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982.

103. Халаджан Н.Н. Аутоинженеринг. М. 1995.

104. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М., 1975.

105. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996.

106. Easton Е., Ritchie D. 'Expert System' for Special-Education Students Education computer news. 1990, N 11. - С 2-4.

107. Margaret E.N. Computer-using teachers in a new decade // Education and Computing. 1991, N 7. - С 151-156.

108. Подход к управлению учреждением профессионального образования, обеспечивающий эффективное взаимодействие между субъектами системы в процессе выработки и принятия управленческих

109. Методика формирования средств мониторинга результатов обучения в учреждении профессионального образования, позволяющая разрабатывать адаптивную программу обучения и обеспечивать систематическую обратную связь по корректировке образовательного процесса.

110. Заведующий отделением среднегорешении.профессионального образования1. Н.И.Чудинова