Оптимизация управления вузом на основе экспертно-мониторингового анализа структурно-функциональных компонентов образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, доктор технических наук Кострова, Вера Николаевна

• Кострова, Вера Николаевна
• доктор технических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор технических наук Кострова, Вера Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

1.1. Общие принципы управления вузом в современных социально-экономических условиях

1.2. Анализ подходов к управлению структурно-функциональными компонентами образовательного процесса вуза

1.3. Цели и задачи исследования

2. СТРУКТУРНО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА И ФОРМИРОВАНИЕ ЕЕ МОНИТОРИНГОВОГО АНАЛИЗА

2.1. Структура образовательной системы вуза как объекта проектирования и управления

2.2. Концептуальная модель управления функционированием и развитием образовательной системы вуза

2.3. Принципы экспертно-мониторингового анализа структурно-функциональных компонентов образовательного процесса

2.4. Выводы второй главы

3. ОПТИМИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСПЕРТНОГО АНАЛИЗА

3.1. Разработка модели управления процессом обучения в вузе

3.2. Оптимизация и моделирование процесса формирования содержания обучения

3.3. Математическое моделирование и алгоритмизация стратегии и плана обучения по циклу дисциплин и отдельным дисциплинам

3.4. Выводы третьей главы

4. ОПТИМИЗАЦИЯ СОЗДАНИЯ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ КАК ОСНОВЫ МОНИТОРИНГОВОГО АНАЛИЗА ПРИ УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Математические модели процесса создания средств диагностики качества образовательного процесса

4.2.Алгоритмические процедуры формирования тестовых заданий с использованием средств автоматизированного проектирования

4.3. Математические модели и алгоритмы обработки результатов диагностики качества образовательного процесса

4.4. Выводы четвертой главы

5. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА

5.1. Общие принципы построения системы мониторинга качества функционирования вуза

5.2. Оценка качества и эффективности функционирования образовательной системы вуза

5.3. Организация управления деятельностью вуза по результатам мониторинга качества

5.4. Выводы пятой главы

6. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЦЕДУР ЭКСПЕРТНОГО

МОНИТОРИНГА, АНАЛИЗА И ОПТИМИЗАЦИИ

6.1. Структура информационной системы управления деятельностью вуза

6.2. Разработка программных средств проектирования и управления образовательным процессом вуза

6.3. Разработка и реализация программных средств проектирования содержания обучения

6.4. Выводы шестой главы 216 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 217 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 219 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация управления вузом на основе экспертно-мониторингового анализа структурно-функциональных компонентов образовательного процесса»

Актуальность темы. Реализация основных направлений функционирования и развития вуза в современных социально-экономических условиях определяет необходимость разработки подходов к управлению структурно-функциональными компонентами образовательной системы вуза, позволяющих решать задачи повышения качества многоуровневой подготовки специалистов с учетом потребностей регионального, российского и международного рынков труда.

Управление вузом, соответствие содержания образования должно опираться на комплексы целевых установок, объединенных глобальной целью, соответствующих им индикаторов достижения целей, а также на необходимую и достаточную для их реализации ранжированную по степени важности, упорядоченных по срокам исполнения, обеспеченных ресурсами систему проектов социально-экономического, научно-методического, технического и организационного характера.

В частности актуальным является решение проблемы адекватного формирования структуры и содержания образовательного процесса вуза, а также реализации экспертно-мониторинговых процедур оценки функционирования образовательной системы, заключающегося в отслеживании ее состояния и фиксации проблем, осуществляемых на основе систематизации и обработки данных вуза, прогнозировании тенденций и выработки рекомендаций по корректировке развития образовательной системы с целью формирования многоуровневой многоэлементной динамически активной организационной структуры вуза, отличающаяся устойчивой схемой связей и отношений между элементами образовательной системы с зафиксированным распределением функций управления.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется необходимостью разработки комплекса методик, моделей, алгоритмов и программных средств, обеспечивающих эффективное функционирование образовательной системы вуза.

Работа выполнена в соответствии с межвузовской научно-технической программой И.Т.601 «Перспективные информационные технологии в высшей школе», НИР «Автоматизация образовательной деятельности по подготовке специалистов в области САПР» (№ госрегистрации 01970003705), НИР «Оптимизация подготовки специалистов в области новых информационных технологий на основе автоматизированного проектирования и управления образовательной деятельностью» (№ госрегистрации 01970007657), НИР «Концептуальное моделирование и системное управление учебно-воспитательного процессом в техническом вузе» (№ госрегистрации 01200115179), и одного из основных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления».

Цель и задачи исследования.

Целью диссертационной работы является создание комплекса методов, моделей, алгоритмов и программных процедур для оптимального управления структурно-функциональными компонентами образовательного процесса вуза на основе экспертно-мониторингового анализа и рационализации процессов принятия решений.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие основные задачи: провести анализ подходов к управлению структурно-функциональными компонентами образовательного процесса вуза в современных социально-экономических условиях; сформировать структурно-концептуальное описание функционирования и развития образовательной системы вуза; разработать оптимизационные процедуры формирования основных компонентов содержания образовательного процесса вуза с использованием экспертного анализа; осуществить математическое моделирование и разработать алгоритмические процедуры средств диагностики как основы мониторингового анализа при управлении качеством образования; разработать процедуры мониторинга качества функционирования образовательной системы вуза; создать и реализовать программные процедуры формирования подсистемы обеспечения образовательного процесса вуза,, позволяющие решать задачи оптимального выбора содержания и структуры обучения.

Методы исследования основываются на методах дискретной оптимизации, нечеткой и экспертной квалиметрии, теории графов, кластерном анализе, системном анализе, теории множеств, теории управления, аппарате вычислительной математики, сетей Петри, имитационном, структурном, параметрическом моделировании, на экспериментальных исследованиях.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной: структурно-функциональная модель организационного управления вузом, позволяющая рассматривать образовательный процесс как сложную самоорганизующуюся систему и обеспечивающая эффективное взаимодействие между субъектами системы в процессе выработки и принятия управленческих решений за счет минимизации издержек управления по ряду показателей; модель иерархического управления деятельностью вуза, отличающаяся наличием обратной связи и позволяющая отслеживать функционирование управляемой образовательной системы в реальном времени и вносить коррективы в случае отклонения ее показателей от запланированных; алгоритм оценки качества и эффективности образовательной системы, основанный на использования методов экспертно-мониторингового анализа и обеспечивающий необходимую достоверность при решении задач анализа качества существующих и синтеза перспективных образовательных систем с требуемым качеством; модель управления обучением в вузе, характеризующаяся наличием обратной связи и позволяющая на основе информации о степени соответствия образовательного процесса требуемому плану, вырабатывать управляющие учебные воздействия, позволяющие своевременно корректировать процесс функционирования и развития образовательной системы вуза; формализованная модель содержания обучения, позволяющая сформировать верхний уровень макромодели знаний выпускника по специальности, определяющая оптимальную последовательность изучения дисциплин, обеспечивающая упорядочение дисциплин с учетом междисциплинных связей, а последовательная детализация каждой ветви этой модели дает возможность построения модели каждой изучаемой дисциплины; модели и алгоритмические процедуры системы мониторинга качества образовательного процесса в вузе, обеспечивающие адаптивную выборку вопросов, включаемых в тестовые задания, предполагающие различные виды и методы диагностики на различных этапах обучения и позволяющие характеризовать успешность обучения.

Практическая значимость и результаты внедрения.

Практическая ценность работы связана с использованием основных ее положений: подхода к управлению образовательной системой вуза, позволяющего отслеживать ее функционирование в реальном времени, обеспечивающего целевое управление содержанием проблемноориентированных образовательных программ и дающего возможность своевременно осуществлять коррекцию действий преподавателей и студентов в процессе обучения;

- подхода к формированию информационной системы вуза, характеризующейся использованием оригинальной программной оболочки, а также предоставлением возможности унифицированного доступа к данным информационным ресурсам как сотрудникам и студентам вуза, так и через Internet внешним пользователям;

- программных процедур формирования подсистемы обеспечения образовательного процесса, обеспечивающих вариантность осуществления оптимального выбора содержания и структуры образовательного процесса на основе использования процедур экспертного мониторинга и позволяющих снизить затраты времени на адаптацию под определенную предметную область.

Результаты исследований использованы при разработке экспериментальной образовательной программы по системе управления качеством высшего образования для сферы повышения квалификации руководящих и научно-педагогических работников вузов, а также создании фонда оценочных средств для итоговой государственной аттестации по специальности 220300 «Системы автоматизированного проектирования» в рамках программы внедренческих работ Государственного научного учреждения «Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов» Министерства образования Российской Федерации, при реализации научно-обоснованного подхода к управлению образовательной системой вуза, обеспечивающего формирование многоуровневой и многоэлементной динамически активной организационной структуры вуза, рекомендованного Советом ректоров высших учебных заведений Воронежской области, а также в учебном процессе Воронежского государственного технического университета по специальности 220300 «Системы автоматизированного проектирования».

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях,, семинарах и совещаниях: Всероссийском совещании-семинаре "Высокие технологии в проектировании технических устройств и автоматизированных систем" (Воронеж, 1993); Всероссийской научно-методической конференции "Компьютерные технологии в высшем образовании" (Санкт-Петербург, 1994); Всероссийском совещании-семинаре "Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине" (Воронеж, 19941997); Международной выставке-конференции "Новые компьютерные технологии в учебном процессе и научных исследованиях" (Москва, 1995г.); Международной конференции женщин-математиков "Математика. Моделирование. Экология" (Волгоград, 1996 г.; Ростов-на-Дону, 1997 г.; Чебоксары, 1998 г., Ростов-на-Дону, 2002 г.); Международной научно-технической конференции "Актуальные проблемы анализа и обеспечения надежности и качества приборов, устройств и систем" (Пенза, 1997-1998 г.); Всероссийском совещании-семинаре "Высокие технологии в региональной информатике" (Воронеж, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции по новым информационным технологиям в образовании "Черноземье-98" (Воронеж, 1998 г.); Всероссийской научно-технической конференции "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" (Нижний Новгород, 1999 г.); Всероссийском совещании-семинаре «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 19992003 г.); II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права» (Москва, 1999 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий» (Липецк, 2000 г.); Всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах» (Воронеж, 2000-2003 г.); Международной конференции «Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий» (Москва, 2000 г.); Всероссийской конференции «Управление ресурсными потоками на основе принципов логистики» (Воронеж, 2000 г.); IX Симпозиуме «Подходы к построению систем оценки качества в образовании» (Москва, 2000 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (Санкт-Петербург, 2001 г.); Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии поддержки преподавательской деятельности и управления учебным процессом» (Москва, 2001 г.); XI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Информационные технологии и модели в научных исследованиях, автоматизированном проектировании и производстве» (Тула, 2002 г.); Международной научной конференции «Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках» (Таганрог, 2002 г.); VIII Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2002 г.); Международном симпозиуме «Инновационные технологии в проектировании» (Пенза, 2002 г.); Международной конференции «Современные сложные системы управления» (Воронеж, 2003 г.); научно-методических семинарах кафедры "Системы автоматизированного проектирования и информационные системы" (1994-2003 г.)

Публикации. По основным результатам работы опубликовано 79 печатных работ, в том числе 9 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, шести глав и заключения, изложенных на 214 страницах машинописного текста, списка литературы из 206 наименований, содержит 47 рисунков и 4 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Кострова, Вера Николаевна

6.4. Выводы шестой главы

Рассмотренные в данной главе положения, касающиеся разработки программного комплекса интегрированной системы проектирования и управления образовательным процессом вуза с использованием процедур экспертного мониторинга, анализа и оптимизации, позволяют сделать следующие выводы:

1. Решение задач, связанных с повышением эффективности функционирования вуза, обеспечивается интеграцией всех его информационных ресурсов в единую систему.

2. Предложен подход к формированию информационной системы вуза, характеризующийся использованием оригинальной программной оболочки, а также предоставлением возможности унифицированного доступа к данным информационным ресурсам как сотрудникам и студентам вуза, так и через Internet внешним пользователям.

3. На основе принципов модульного программирования реализованы программные процедуры формирования подсистемы обеспечения образовательного процесса, отличающиеся модульной структурой, реализующей целостность процесса обучения, дающей возможность функционирования как отдельно каждого из модулей, так и их совокупности.

4. Решение задач, связанных с формированием содержания обучения, обеспечивает созданные программные процедуры, обеспечивающие вариантность осуществления оптимального выбора содержания и структуры образовательного процесса на основе использования процедур экспертного мониторинга.

217

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной целью, заключающейся в создании комплекса методов, моделей, алгоритмов и программных процедур для оптимального управления структурно-функциональными компонентами образовательного процесса вуза на основе экспертно-мониторингового анализа и рационализации процессов принятия решений, основные результаты диссертационной работы заключаются в следующем:

1. Проведен анализ путей повышения эффективности функционирования вуза в современных социально-экономических условиях. Определены основные принципы управления структурно-функциональными компонентами образовательного процесса вуза в соответствии с направлениями деятельности.

2. Разработана структурно-функциональная модель организационного управления вузом, обеспечивающая эффективные коммуникации между субъектами образовательной системы в процессе выработки и принятия управленческих решений.

3. Разработана формализованная модель управления деятельностью вуза, регламентирующая взаимодействие элементов образовательной системы и обеспечивающая решение задачи синтеза действенного механизма контроля и оперативного управления.

4. Разработан алгоритм оценки качеств и эффективности функционирования образовательной системы вуза, обеспечивающий решение задачи синтеза оптимального управления с учетом как внешних факторов, определяющих и формирующих требования к системе, так и внутренних, обуславливающих ее потенциальные возможности, степень их реализации и перспективы развития.

5. Разработана формализованная модель управления процессом обучения в вузе, позволяющая вырабатывать управляющие воздействия, корректирующие процесс функционирования образовательной системы в соответствии с целями и моделью подготовки специалистов.

6. Разработана модель формирования содержания обучения, дающая возможность строить оптимальную последовательность обучения, обеспечивающая упорядочение дисциплин с учетом междисциплинных связей, а также обеспечивающая формирование содержания учебной дисциплины, в которой каждый раздел является логически и информационно завершенной его частью.

7. Разработаны модели и алгоритмы формирования средств и л обработки результатов мониторинга качества обучения в вузе, позволяющие формировать с использованием средств автоматизированного проектирования тестовые задания, все вопросы которых логически связаны, имеют различные уровни сложности, а также проводить контроль качества знаний и последующий анализ результатов диагностики посредством использования шкал, построенных на объективной основе возможных уровней деятельности человека.

8. Предложен подход к формированию информационной системы вуза, характеризующий системную интеграцию информационных технологий и позволяющий объединить информационные проекты в целостную систему, реализующую заданную функцию и удовлетворяющую предусмотренным требованиям.

9. Разработана подсистема обеспечения образовательного процесса, характеризующиеся вариантностью осуществления оптимального выбора содержания и структуры образовательного процесса на основе использования процедур экспертного мониторинга.

Список литературы диссертационного исследования доктор технических наук Кострова, Вера Николаевна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. М.: ИЦПКПС, 1994. 26 с.

2. Аветисов Г.Ш. Тестирование как метод итоговой проверки знаний // Вопросы программированного обучения: Сб. ст. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1978. С. 47-51.

3. Аветисов А. А. О системологической концепции качества образования // Сб. докл. уежд. симп. Новгород, 1995.

4. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1983. 471 с.

5. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1981.42 с.

6. Архангельский С.И., Михеев В.В. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе. М.: Знание, 1985. 69 с.

7. Базы данных, базы знаний и информационные технологии учебного назначения: состояние и перспективы / Под ред. Дзегеленка И.И. М.: ИЦПКПС, 1998 19 с.

8. Баскаков В.И., Белобородое В.Н. Вопросы унификации данных о результатах тестового контроля знаний учащихся // Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 192-198.

9. Березовский Б.А. Многокритериальная оптимизация. Математические аспекты. М.: Наука, 1989. 128 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. 304 с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1980. 300 с.

12. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1981.71 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

14. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1982. 30 с.

15. Бересов А.В. Многокритериальная оптимизация в примерах. М.: Наука, 1989. 128 с.

16. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.159 с.

17. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертного оценивания. М.: Статистика, 1980. 263 с.

18. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. М.: ИЦПКПС, 1998. 38 с.

19. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Образовательные технологии как объект социального нормирования // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М.: ИЦПКПС, 1998. С.56-58.

20. Борисова Н.А. Выбор образовательных технологий на уровне учебного заведения и отдельного преподавателя // Качество, содержание и технологии образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1997. С.94-98.

21. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: ИЦПКПС, 1997. 157 с.

22. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.400 с.

23. Буряк В.К. Управление учебным процессом // Специалист. 2001. № 5. С. 23-25.

24. Быкова JI.A., Есарева З.Ф. Методики графо-логических структур в оптимизации управления обучением в вузе // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Барнаул: Алтайский государственный университет, 1982. С. 44-52.

25. Васильев В.И. Проблемы компьютерного обучения // САПР-92. Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе. Тез. докл. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992. С.220-222.

26. Вафин Р.К., Мосягин Г.М., Никоноров В.А., Петин Б.Ф. Научно-методические основы формирования целей обучения в техническом вузе // Труды МВТУ им. Баумана. Вопросы совершенствования учебного процесса. N 50. М.: МВТУ, 1988. С. 5-14.

27. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Советское радио, 1972.552 с.

28. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. К.: Вища школа, 1980. 176 с.

29. Волченко И.О. Ежова Н.М. Исследование процессов усвоения знаний учащимися вуза// Вестник МГТУ. 1999. Т. 2. № 1. С. 151-156.

30. Вопросы программного обучения. Сб. ст. под ред. Е.П.Окиниева, Таганрог, 68. 121 с.

31. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983. 111 с.

32. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. К.: Вища школа, 1990. 136 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

34. Гилл Ф., Мюррей У., Райт М. Практическая оптимизация: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. 452 с.

35. Гинтерс М.Э. Принципы организации обратной связи на лекционных занятиях // Вопросы оптимизации обучения. Сб. науч.- метод, раб. Вып. 1. Рига: Латвийский государственный университет, 1991. С. 71-77.

36. Горынин Л.Г., Морозов В.Г. Перспективы компьютеризации вуза // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тез. докл. Омск: ОГПИ, 1989. С. 8-11.

37. Гладун В.П. Планирование решений. К.: Наукова думка, 1987.167 с.

38. Горбачев В.Ф. О комплексном обеспечении учебного процесса // Специалист. 2000. № 1. С. 32-33.

39. Горынин Л.Г., Морозов В.Г. Перспективы компьютеризации вуза // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тез. докл. Омск: ОГПИ, 1989. С. 8-11.

40. Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 152 с.

41. Гринфельд У .К. Цели и задачи обучения в курсе математического анализа // Вопросы оптимизации обучения. Сб. науч.- метод, раб. Вып. 1. Рига: Латвийский государственный университет, 1981. С. 57-65.

42. Гринфельд У.К., Шметер Э.П. Освоение навыков самостоятельной работы на младших курсах // Вопросы оптимизации обучения. Сб. науч.-метод. раб. Вып. 1. Рига: Латвийский государственный университет, 1981. С. 66-70.

43. Дзегеленок И.И. Проектирование и реализация академических баз данных и баз знаний высшей школы. М.: ИЦПКПС, 1998. 14 с.

44. Дзегеленок П.И. Интеграция сетевых информационных ресурсов для мобильной образовательной среды // Качество, содержание и технологии образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1997. С.80-83.

45. Дзегеленок И.И. Сетевые образовательные технологии и проблема актуализации знаний // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: Сб. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 3-9.

46. Дзегеленок И.И., Селезнева Н.А. Направления информатизации в управлении качеством образования. М.: ИЦПКПС, 2000. 32 с.

47. Джугели Э.П., Вепхвадзе А.А. Кибернетика и программированное обучение. Тбилиси: Мецниереба, 1981. 126 с.

48. Дмитриева Л.И. Проектирование технологий обучения на основе моделирования // Специалист. 2000. № 3. С. 19-21.

49. Дьячко А.Г., Крупин Ю.А., Муратова С.Ю. Информационные технологии в планировании учебного процесса вуза // Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства: Сб. докл. М.: ИЦПКПС. 96 с.

50. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977. 128 с.

51. Евгеньев Г., Савинов А. и др. Гиперзнания новая информационная технология в интеллектуальном образовании // КомпьютерПресс, 1998. № 3. С. 277-283.

52. Емельянов С.В., Ларичев О.П. Многокритериальные методы принятия решений. М.: Знание, 1985. 32 с.

53. Жамбю М. Иерархический кластер-анализ и соответствия: Пер. с фр. М.: Финансы и статистика, 1988. 342 с.

54. Жеданов С.А. Современные средства визуализации информации на вузовской лекции. К.: Вища школа, 1989. 146 с.

55. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.: Мир, 1976. 165 с.

56. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы. М.: ИЦПКПС, 1998. 39 с.

57. Замов Н.К., Звягина Н.И. Автоматизированная обучающая система ГАММА. Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. 132 с.

58. Захаров И.Ю. Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докл. М.: Наука, 1991. С. 14-22.

59. Звонников В.И. Тестовые средства для оценки качества учебных достижений на различных уровнях управления качеством образования // Проблемы качества образования: Матер. XII Всерос. совещ. М.: ИЦПКПС, 2002. С. 26-34.

60. Зимняя И.А., Казанович В.Г., Савельева Г.П. Методологические основы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: Матер. XII Всерос. совещ. М.: ИЦПКПС, 2002. С. 50-63.

61. Зыков А.А. Основы теории графов. М.: Наука, 1987. 382 с.

62. Иванов Ю.С., Киселева Н.А., Шейбут Ю.Е. Особенности интеграции учебных дисциплин при компьютеризации обучения // Специалист. 2000. № 3. С. 27-28.

63. Иерусалимов А.И. Обратная связь в учебном процессе вуза: Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВСШМВДСССР, 1981. 87 с.

64. Кабакович Г.А. Внедрение новых информационных технологий -основа качества образования // Качество, содержание и технологии образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1997. С.31-33.

65. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

66. Каплинский А.И., Руссман И.В., Леденева Т.М. Технология оценки соответствия качества вузовской подготовки специалистовтребованиям сферы их использования // Метод, указ. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992. 32 с.

67. Карпова И.П. Анализ ответов обучаемого в автоматизированных обучающих системах // Информационные технологии. 2001. № 11. С. 49-55.

68. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещений: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1981. 560 с.

69. Клир Дж. Системотология: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990.544 с.

70. Когдов Н.М., Сазонов Б.А., Скуратович Э.К. Опыт использования ЭВМ в вузах // Автоматизированные системы научны исследований, обучения и управления в вузах. Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1985. С. 3-24.

71. Койшибаев Б. Имитационные методы управления учебным процессом. Алма-Ата: Мектеп, 1991. 175 с.

72. Колос В.В., Кудрявцева С.П., Сахно А.А. Реализация системы обучения по логическому программированию // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Сб. науч. тр. Киев: Ин-т Кибернетики, 1991. С. 36-48.

73. Кострова В.Н., Львович Я.Е. Разработка алгоритмов для создания оптимального учебного плана // Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. всерос. совещ.-сем. Воронеж, 1994. С.74.

74. Кострова В.Н. Разработка модели содержания обучения, ориентированной на автоматизацию проектирования образовательной деятельности // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1996. С. 144-149.

75. Кострова В.Н., Львович Я.Е. Построение моделей образовательных систем // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр., 4.2. Воронеж, 1999. С. 4-8.

76. Кострова В.Н. Оценка качества и эффективности функционирования и развития образовательных систем // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр., 4.2. Воронеж, 1999. С. 40-44.

77. Кострова В.Н., Львович Я.Е. Оптимизационная модель оценки и управления качеством подготовки студентов в вузе // Интеллектуальные информационные системы: Тр. всерос. совещ.-сем. Воронеж: ВГТУ, 1999. С.81.

78. Кострова В.Н., Львович Я.Е. Формирование модели управления процессом обучения в вузе // Интеллектуальные информационные системы: Тр. всерос. конф., Ч 2. Воронеж, 2000. С. 65.

79. Кострова В.Н. Формирование средств мониторинга качества образовательного процесса // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Межвуз. сб. науч. тр., Ч.З. Воронеж, 2000. С. 47-52.

80. Кострова В.Н., Фролов В.Н. Оптимизация экспертного оценивания при проектировании образовательных систем // Системные проблемы качества, математического моделирования и информационных технологий: Матер, межд. конф. Москва-Воронеж-Сочи, 2000. С. 148-150.

81. Кострова В.Н., Львович Я.Е., Долгих Д.В. Использование информационных технологий в образовательном процессе // Информационные технологии. 2001. № 5 С.22-24.

82. Кострова В.Н. Концептуальная модель управления функционированием и развитием образовательной системы вуза //

83. Управление в социальных и экономических системах: Сб. науч. тр. , 4.1 Воронеж, 2001. С. 87-92.

84. Кострова В.Н. Моделирование задачи организационного управления в вузе // Информационные технологии и модели в научных исследованиях, автоматизированном проектировании и производстве: Матер, всерос. науч.-техн. конф. Тула, 2002. С. 24-25.

85. Кострова В.Н. К вопросу оценки качества образовательных услуг структурного подразделения вуза // Современные технологии обучения «СТО-2002»: Матер. VIII межд. Конф. С-Пб., 2002. Т.1, С. 94-95.

86. Кострова В.Н. Подход к разработке системы управления образовательным процессом // Инновационные технологии в проектировании: Матер, межд. симп. Пенза, 2002. С. 64.

87. Кострова В.Н. Адаптивный подход к управлению образовательным процессом // Машиностроение. 2002. № 8. С. 32-33.

88. Кострова В.Н. Принципы функционирования и структурные компоненты системы управления качеством образования в вузе // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Ч. 1. Воронеж, 2002. С. 88-90.

89. Кострова В.Н., Львович Я.Е. Моделирование управления образовательной системой вуза // Профессиональное образование, 2002. № 7. С. 28-30.

90. Кострова В.Н. Особенности системы управления вузом // Профессиональное образование, 2002. № 9. С. 4.

91. Кострова В.Н. Формирование информационной модели системы управления качеством образования в вузе // Управление в социальных и экономических системах: Сб. науч. тр. Воронеж, 2002. С. 32-35.

92. Кострова В.Н. Системный подход к оптимизации и моделированию последовательности обучения в вузе // Проектирование и технология электронных средств, 2002. № 4. С. 56-59.

93. Кострова В.Н., Львович И.Я. Системный подход к управлению качеством образования в вузе // Вестник ВГУ. 2002. № 1. С. 16-20.

94. Кострова В.Н. Функционирование образовательной системы вуза с использованием различных схем управления // Вестник ВГТУ. 2002. Вып. 3.2. С. 64-67.

95. Кострова В.Н. Концептуальный подход к управлению структурно-функциональными компонентами образовательного процесса // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. всерос. конф. Воронеж, 2003. С. 243-245.

96. Кострова В.Н. Разработка модели системы менеджмента качества образования // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. всерос. конф. Воронеж, 2003. С. 260-262.

97. Котов В.Е. Сети Петри. М.: Мир, 1984. 204 с.

98. Кофман А. Введение в прикладную комбинаторику. М.: Наука, 1975. 137 с.

99. Кофман К. Введение в теорию множеств. М.: Радио и связь, 1982.429 с.

100. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. М.: Изд-во МГУ, 1983. 264 с.

101. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход: Пер. с англ. М.: Наука, 1971. 416 с.

102. Лаврентьв Г.В. Конструирование содержания операционного модуля в составе учебного комплекса // Вестник БГУ. 2002. № 2. С. 63-65.

103. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.523 с.

104. Лапчик М.П., Переверзьева Л.Г. Организация текущего контроля учебной деятельности // Автоматизация обучения и контроля на базе ЭВМ. Сб. науч. тр. Свердловск: Свердловский государственный педагогический институт, 1984. С. 12-16.

105. Латышев В.Л. Анализ структуры курса для автоматизированных обучающих систем // Автоматизированные системы научных исследований, обучения и управления в вузах. Сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1982. С. 26-32.

106. Леонович И.И. Критерии качества учебного процесса. Минск: Вишэйшая шк., 1980. 147 с.

107. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. Рига: Зинатне, 1984. 239 с.

108. Лившиц В.Я. Педагогическая деятельность как развивающий- ся процесс // Новые методы и средства обучения. Сб. ст. N1. М.: Знание, 1988. С. 109-112.

109. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания // Автоматика и телемеханика. 1992. N 2. С. 112-119.

110. Литвак Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982. 104 с.

111. Литвак Б.Г. О разрешающей способности принципов выбора при экспертных оценках // Автоматика и телемеханика. 1991. N 2. С. 162-170.

112. ИЗ. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация // Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. М.: ИЦПКПС, 1993. 144 с.

113. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебного процесса. М.: Педагогика, 1980. 127 с.

114. Логвинов И.И. Некоторые теоретические основания использования ЭВМ в учебном процессе // Проблемы программированного обучения. Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: Влад.ГПИ, 1987. С. 12-18.

115. Лопухова Т.В. Подходы к оценке качества подготовки специалистов // Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 73-76.

116. Львович Я.Е., Жуковская З.Д., Чулкова С.Э. Автоматизированная подсистема диагностики качества подготовки специалистов и автоматизации преподавательской деятельности // Методическое руководство. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992. 31 с.

117. Львович Я.Е., Чулкова С.Э., Кострова В.Н. Разработка математического и программного обеспечения подсистемы автоматизации образовательной деятельности // Компьютеризация в медицине. Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1994. С. 23-31.

118. Львович Я.Е., Чулкова С.Э., Кострова В.Н. Автоматизация разработки оптимального учебного плана и рабочих программ преподавателей // Компьютеризация в медицине. Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1995. С. 46-52.

119. Львович Я.Е., Кострова В.Н. Создание средств диагностики образовательного процесса // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Ч.З, 1998. С. 4-8.

120. Макаров А.А. Методические и методологические проблемы дистанционного обучения // Качество, содержание и технологии образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 46-48.

121. Маригодов В.К. Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист. 2000. № 8. С. 34-36.

122. Маригодов В.К. Слободянюк А.А. Оптимизация учебного процесса комплексным использованием средств обучения // Специалист. 1999. № 2. С. 22-24.

123. Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования. М.: Пед. общ-во России, 1999. 190 с.

124. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. Статистический подход к принятию решений по результатам тестирования // Информационные технологии. 2001. № 7. С. 51-57.

125. Монахов М.Ю. Информационная образовательная сеть (научно-методические основы построения и применения) // Информационные технологии. 2001. № 7. С. 36-47.

126. Морозевич А.Н., Комличенко В.Н., Гедранович В.В. Стратегия автоматизации управления образовательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса // Информационные технологии. 2000. № 5. С. 47-51.

127. Пантелеев Е.Р. Метамодель распределения ресурсов в задаче проектирования учебного расписания вуза // Информационные технологии. 1999. № 7. С. 45-49.

128. Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых образовательных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общ-во России, 2001. 127 с.

129. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования проблем обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 183 с.

130. Мельников В.Е., Кручкович Г.И., Зейдельберг В.В. Об одном алгоритме оценки знаний студентов // Новые методы и средства обучения. Межвуз. сб. науч. тр. М.: МИРЭА, 1981. С. 92-96.

131. Миркин Б.Г. Проблемы группового выбора. М.: Наука, 1974.256 с.

132. Михалевич М.В. Замечания к дискуссии Дж. Дайеро и Т.Саати. // Кибернетика и системный анализ. 1994. № 1. С. 94-102.

133. Молибог А.Г. Основы программированного контроля знаний в процессе преподавания юридических и специальных дисциплин в вузах МВД СССР. Волгоград: Изд-во ВСШ ВМД СССР, 1986. 71 с.

134. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: Исследовательский центр, 1992.

135. Немцев О.В. Информационная среда вуза // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: Сб. докл. М.: ИЦПКПС. С. 55-60.

136. Нечеткие множества в моделях управления и исследования интеллекта. М.: Наука, 1986. 312 с.

137. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования. М.: ИЦПКПС, 1998. 25 с.

138. Мансуров А.Н., Мансурова Г.М. Савельева Г.П. применение системно-функционального метода для анализа и оценки профессиональной деятельности вуза // Проблемы качества образования: Матер. XI Всерос. науч.-практ. конф., 2001. С. 27-29.

139. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1991. 248 с.

140. Мушик Э., Мюллер П. Методы принятия технических решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. 247 с.

141. Овчинников А.А. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высш. шк., 1982. 160 с.

142. Павлов Н.М., Артемов А.А., Сидорова Т.П. Фролов В.К. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 116-121.

143. Палкин Ю.И. Основы управляемого учебного процесса. Киев: Вища школа: 1982. 40 с.

144. Панфилов С.А. Контроль знаний на ЭВМ. Саранск: МГУ, 1987.75 с.

145. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Виттих В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения // Применение ЭВМ в учебном процессе. Методика обучения. Инструментальные системы. Межвуз. сб. науч. тр. М.: ВЗМИ, 1986. С. 5-11.

146. Петрусинский В.В. Автоматизированная системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. 189 с.

147. Питерсон Дж. Теория сетей Петри и моделирования систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. 237 с.

148. Пиявский С.А., Риттер O.K. Организация учебного процесса в вузе с использованием автоматизированного банка контрольных заданий. Куйбышев: Изд-во КГУ, 1987. 95 с.

149. Полуаршинова Е.Г., Татур А.О. Технология производства измерительных тестов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. тр. М.: ИЦПКПС, 1995.

150. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании. М.: ИЦПКПС, 1998. 24 с.

151. Протасова Т.Б. Модульная организация учебных математических моделей // Разработка и применение экспертно-обучающих систем. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. С. 72-76.

152. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными системами. М.: Советское радио, 1982. 232 с.

153. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.

154. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. 320 с.

155. Савельев А.Я. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М.: Знание, 1982. С. 3-33.

156. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобонов Ю.И. Подготовка информации для АОС. М.: Высш. шк., 1986. 176 с.

157. Савельева Г.П., Дмитриева И.Е. Анализ результатов мониторинговых исследований качеств образования // Проблемы качества образования: Матер. XI Всерос. науч.-практ. конф., 2001. С. 17-21.

158. Самойлов В.А., Шевченко К.К. Методологический аспект управления качеством дистанционного образования // Информационные технологии. 1999. № 4. С. 47-49.

159. Сафронов В.В., Гаманюк Д.Н., Ведерников Ю.В. Метод принятия решений при большом числе критериев // Информационные технологии. 2000. № 4. С. 43-48.

160. Семибратов Ю.В. Интенсификация проверки знаний // Специалист. 1999. № 9. С. 14-15.

161. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высш. шк., 1981. 262 с.

162. Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Проектирование учебных дисциплин с применением системно-деятельностного подхода // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТА, 1990. С. 39-41.

163. Седов Е.П. Оценка дидактической эффективности автоматизированных обучающих курсов // Исследование и применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1985. С. 137-141.

164. Скменин Л.Н. Лингвистическое и информационное обеспечение автоматизированной системы научно-педагогической информации. М.: НИИ общей педагогики, 1989. 114 с.

165. Соколов Л.С. Интеллектуальные учебные среды: концепции и примеры // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докл. М.: Наука, 1991. С. 32-38.

166. Соловьев В.И., Кочетов А.И., Тишина Е.Ю., Плотникова Е.В. Системы управления качеством образования в вузах // Проблемы качества образования: Матер. XII Всерос. совещ. М.: ИЦПКПС, 2002. С. 64-71.

167. Соловьев В.П., Филимонов Ю.П. О проблеме качества подготовки выпускников вузов // Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С.54-62.

168. Субетто А.И., Чернус Е.А. Мониторинг качества образовательных систем на основе принципов макромоделирования // Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 108-109.

169. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. С-Пб.: Петрополис, 1994.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 112 с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

172. Титов А.В. "Взвешивание" критериев оценки качества на основе эталонного подхода и множеств уровня // Теория, методология, технология и практика квалиметрии человека и образования: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С. 40-43.

173. Толмачев С.А. Представление и синтез оптимальной логической структуры учебного материала в автоматизированных тренажерных системах //Кибернетика и системный анализ. 1993. N 1.С. 183-186.

174. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1995. 384 с.

175. Уемов В.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978. 272 с.

176. Утлинский Е.В. Некоторые методические аспекты проведения текущего контроля знаний // Новые информационные технологии ъ учебном процессе и управлении. Тез. докл. Омск: ОГПИ, 1990. С. 24-26.

177. Федоров Е.В. Теоретические аспекты автоматизированной генерации полных систем контролирующих заданий // Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Тез. докладов. Свердловск: Свердл.ГПИ, 1985. С. 227-228.

178. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом. Л.: ЛГУ, 1985. 120 с.

179. Фролов В.Н. Моделирование и оптимизация сложных систем (избранные главы). Воронеж: ВГТУ, 1997. 151 с.

180. Хитосе Куме. Статистические методы повышения качества: Пер. с япон. М.: Финансы и статистика, 1990. 172 с.

181. Чебанов В.И., Чебанова Н.А. К вопросу об измеримости образовательных стандартов // Проблемы измеримости образовательных стандартов и стандартизации в образовании: Тез. докл. М.: ИЦПКПС, 1998. С.31-32.

182. Чучкалов И.А. Организационные основы оптимизации учебного процесса в многопрофильном вузе // Оптимизация обучения, воспитания и профильной подготовки студентов в высшей школе. Межвуз. сб. науч.тр. Чебоксары, Чувашский гос. ун-т, 1983. С. 10-20.

183. Шакирова Д.М., Суфлярова Ф.Р. Принципы организации автоматизированного занятия в профессиональной школе // Проблемы компьютеризации образования. Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. С. 61-70.

184. Шаронов А.Н., Бабенков В.И. Экспертные методы в оценке качества образовательных систем // Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика : Тез. докл. М.; ИЦПКПС, 1998. С. 65-69.

185. Шаронов А.Н., Бабенков В.И. Метод экспертных факторов, существенно влияющих на качество системы. М.: ЦВНИ МО РФ, 1997. 14 с.

186. Штайер Р. Многокритериальная оптимизация. Теория, вычисления и приложения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1992. 504 с.

187. Юшманов С.В. Метод нахождения весов, не требующий полной матрицы по парных сравнений // Автоматика и телемеханика. 1990. № 2. С. 186-189.

188. Юдин Д.Б. Вычислительные методы принятия решений. М.: Наука, 1989. 129 с.

189. Юрин В.Н. Информационные технологии и развитие инженерного образования // Информационные технологии в управлениикачеством образования и развития образовательного пространства: Сб. докл. Ч. 1. М: ИЦПКПС, 2001. С. 39-47.

190. Яковлев Е.В. Синергетический подход к исследованию проблемы управления качеством образования в высшей школе // Вестник ОГУ. 2000. № 2. С. 40-44.

191. Яунземс А .Я. Об определении содержания и формы курсов математики для студентов // Вопросы оптимизации обучения. Сб. научно-методических работ. Вып. 1. Рига: Латвийский государственный университет, 1981. С. 44-56.

192. Easton Е., Ritchie D. 'Expert System' for Special-Education Students //Education computer news. 2000. № 11. C. 2-4.

193. Margaret L.N. Computer-using teachers in a new decade//Education and Computing. 1999. № 7. C. 151-156.

194. Roland G.R. Effective computing in education: teachers, tools end training // Education and Computing. 2001. № 7. C. 157-166.

195. Moore M. Preparing computer-using educator // Education and Computing. 2000. № 12. C. 48-52.

196. Niess. M. Preparing computer using educator in a new decade // Education and Computing. 1999. № 3. C. 10-15.

197. Jacques D., Gibbs G. Teaching innovation works // Education and Computing. 2002. № 1. C. 5-12.

198. Bork A. Production system for computer-based learning // Education and Computing. 1989, N 2. - C. 96-115.

199. Skinner B.F. Teaching machine // Education and Computing. 1992, N9.-C. 65-73.

200. Hoyle E. Computer and education: a solution in search of a problem // Education and Computing. 1992, N 10. - C. 55-65.