Управление развитием творческого потенциала личности учащегося тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Субочева, Марина Львовна

• Субочева, Марина Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Субочева, Марина Львовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Управление развитием творческого потенциала личности учащегося как психолого-педагогическая проблема

1.1 Анализ состояния проблемы развития творческого потенциала личности учащегося в психолого-педагогической теории и практике

1.2 Теоретико-методологические подходы к управлению формированием социально- педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении

Выводы по главе

ГЛАВА 2 Развитие творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении ^

2.1 Социально-педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении ^

2.2 Технология управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося

2.3 Оценка эффективности управления развитием творческого потенциала личности учащегося

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием творческого потенциала личности учащегося»

Актуальность исследования. В процессе развития цивилизации самоценность творческой личности увеличивается, так как современное общество, переживающее период радикальных изменений, предъявляет повышенные требования к поколению, вступившему в жизнь. Чтобы решить социальные, экологические, экономические и культурные проблемы, характерные для сегодняшней действительности, требуются активные, творчески мыслящие личности, способные жить и работать в новых социально-экономических условиях.

В связи с этим возникает потребность разработки новой концепции образования, предполагающей совершенно иные формы дидактического и межличностного взаимодействия, ориентированной на стимулирование творчества, на формирование творческой активности как базового основания личности. Другими словами, можно говорить о потребности в рождении новой креативной педагогики, которая делает установку на творчество в широком смысле.

В создавшихся условиях проблема развития творческой личности приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые нашей страны и других стран мирового сообщества (Ш. Амонашвили, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, В. Дж. Гордон, Г. Лозанов, К. Роджерс, А. Ротенберг, К.В. Тейлор, Р. Торренс, В. Франкл, JI. Уманский и др.), используя результаты ранее проведенных исследований.

В частности, возрос интерес педагогической науки к исследованию творческих процессов, раскрытых в трудах античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Платон, Бл. Августин и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, И. Гердер, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, JI. Фейербах и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр). Приобрели новое звучание философско-эстетические воззрения М.М Бахтина, J1.H. Гумилева, П.А. Флоренского.

Процесс развития творческой личности рассматривается сегодня как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления индивида (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, В.И. Заика, И.К. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев и др.), выявляются существенные признаки креативности как одного из интегральных социально значимых качеств личности (С. Ариети, Э. Крик, Р. Мэй, Д Б. Богоявленская, E.J1. Яковлева, А.Ф. Эсаулов), исследуются творческие способности и творческое мышление учащихся в процессе обучения в школе и ВУЗе (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Лук, Н.К. Винокурова и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, A.M. Магюшкин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степинский и др.), подвергается существенному переосмыслению само понятие творчества (Б.В. Раушенбах, Р. Ремушам, С. Штейн, А. Хатсон и др.). Широко и многоаспектно изучается творческая природа педагогической деятельности и пути формирования творческой личности учителя (В. А. Бухвалов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В. А. Сластенин и др.).

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы развития творческого потенциала личности учащегося в специально организованной образовательной среде и практическому совершенствованию системы подготовки учащихся, способных к творческому саморазвитию.

В частности, достаточно полно разработаны психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, И.П. Калошин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.). Значительное внимание уделено определению творчества, разработке его структуры и выявлению специфики творческого развития личности (Н.А. Венгеренко, Г.А. Давыдова, М.С. Каган, Б.М. Кедров, М.Н. Морозов, В.Ф. Овчинников, В.И. Шинкарук, А.Т. Шумилин). Раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству (М.Г. Гарунов, И.П. Данчук, И.Я. Лернер, М П. Пальянов, М.Н. Скаткин и др.). Исследованы различные аспекты сущности и структуры творческого потенциала личности (Т.Г. Браже, А.Л. Гайжутис, В.И. Гинецинский, С.Р. Евинзон, И.С. Каган, Е В. Колесникова, М.В. Колосова, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лисовская, А.В. Мартынюк, М.Г. Мерзлякова, В.А. Моляко, Л.Н. Москвичева, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников, B.C. Розов, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, А.П. Тряпицыиа, Е.Л. Яковлева, Н.М. Яковлева и др.). Активно рассматривается проблема развития творческого потенциала личности школьников как в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаева, В.Э. Чудновский, B.C. Шубинский, Е.А. Леванова., А.Б. Романенчук и др.), так и за рубежом (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд, Ф. Джексон, К. Тейлор, П. Торренс, Д. Льюисом и др.).

Много внимания в психолого-педагогической науке уделяется проблеме развития личности, путям организации ее учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.В. Белич, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротяев, Н.А. Половникова, В.А. Черкасова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); исследуются вопросы творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В.Б. Бондаревский, М.Г. Гарунов, В.Н. Максимова, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Сокольников, А.В. Усова, Н.Д. Хмель и др.); изучаются вопросы самовоспитания и саморазвития личности, формирования у учащихся готовности к реализации этих процессов (Д.М. Гришин, С.Б. Едканов, Э.Б. Ильенков, Я.И. Кодунов, В.М. Коротков, A.M. Кухарвчук, А.З. Рахимов, В.В. Рубцов, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и

ДР-)

Отдельные вопросы, связанные с творчеством и развитием творческого потенциала, в частности, рассматриваются в целом ряде научных исследований по управлению образовательными процессами (М.И. Виноградов, М.С. Гафитулин, С.Г. Глухова, С.А. Глуховская, В.В. Дрозина, С.Р. Евинзон, А.Ю. Козырева, В.В. Коробкова, В.П. Пархоменко, М.М. Поташник, JI.H. Седова и др.).

В частности, были выявлены условия успешного развития образовательного учреждения и личности его руководителей (Ю.А. Конаржевский, М.М Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др. ); определены новые практико-ориентированные подходы, обеспечивающие возможность качественных изменений образовательной среды и, в частности, тех условий, которые способны влиять на развивающуюся личность (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, В Н. Немова, Н.А. Рогачева, Г.М. Тюлю и др.).

Управление развитием коллектива и творческой личности мыслится ими как управление взаимодействием личности со средой. Сделать оптимальным этот процесс предполагается на основе упорядочения всех его составляющих, включая цели, самого субъекта, его деятельность, общение и отношения, освоенную среду и управление развитием субъекта в этой среде (Н.П. Капустин, С.В. Красиков, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.), создания образовательных систем, ориентированных на самоопределение и саморегуляцию личности (Т.М. Давыденко, В.А. Караковский, Е.А. Ямбург и др.).

Однако следует отметить, что проблема управления развитием творческого потенциала личности учащегося в условиях образовательного учреждения в теории и практике педагогической науки раскрыта еще не в полной мере. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практического опыта выдающихся педагогов прошлого (А. С. Макаренко, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, С Т. Шацкого и др.) и педагогов-новаторов второй половины XX века (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, А Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и др.) привели нас к выводу о том, что решение данной проблемы возможно в рамках личностно-ориентированного образования. Цель личностно- ориентированного образования: выявить, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы адаптации и саморегуляции, самозащиты и самовоспитания, самореализации и саморазвития и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа, диалогичного и безопасного взаимодействия личности с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

В этом случае образовательное учреждение должно опережать в своем развитии общество, чтобы удовлетворять возлагаемые на образование общественные потребности (Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и ДР-)

Создание условий для проявления уникальной индивидуальности каждого учащегося, а также целенаправленное управление этим процессом и на основе этого управление развитием творческого потенциала личности учащегося позволит образовательному учреждению решить противоречия, сложившиеся в системе современного образования. В частности, противоречия между потребностью общества в творческой личности, наличием разнообразных научных взглядов на развитие творчества личности учащегося, в современных условиях и в то же время отсутствием целостного подхода к выявлению творческого потенциала каждой личности учащегося и определению системы тех условий, в которых возможно его развитие.

В связи с этим становится педагогически целесообразным определение концептуальных основ управления развитием творческого потенциала личности учащегося.

Теоретико-методологической базой для этого, может являться позиция J1.C. Выготского, считавшего, что школа должна создавать условия для превращения спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение, в творческую деятельность. Условием реализации механизма такого превращения Л.С. Выготский и его последователи (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) считали проектирование образовательного пространства как совокупности качественно разнородных условий развития личности. Именно эти вопросы в применении к особенностям образовательного учреждения оказались не разработанными.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выделить объективно существующее противоречие между необходимостью управления процессами развития творческого потенциала личности учащегося в условиях образовательного учреждения и отсутствием специальных исследований в этой области.

В связи с этим возникает потребность проведения исследования, направленного на выявление социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося и определение содержания управленческой деятельности по созданию этих условий, форм и методов ее организации, то есть концепции и технологии управления процессом развития творческого потенциала личности учащегося.

Таким образом, можно сформулировать проблему: каковы социально-педагогические условия процесса развития творческого потенциала личности учащегося и управление этим процессом в образовательном учреждении. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - управление формированием развития творческого потенциала личности учащегося.

Предмет исследования - управление формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении.

В результате теоретического анализа проблемы, изучения опыта общеобразовательных школ и профессионального лицея, наблюдения за развитием творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении была выдвинута гипотеза: управление развитием творческого потенциала личности учащегося будет эффективным если:

• созданы и реализованы социально-педагогические условия, в основе которых лежит новая парадигма образования, ориентированная на развитие личности каждого ребенка, а именно: гуманистическая ориентация педагогов, построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащегося, поощрение осознания учащимся своих собственных эмоциональных реакций на проявления внешнего мира; включение в образовательный процесс специальных развивающих программ, обеспечивающих самопознание и саморазвитие личности;

• разработана и реализована технология управления развитием творческого потенциала личности учащегося, раскрытая в комплексно-целевой программе;

• сформирован и реализован мониторинг как механизм развития творческого потенциала личности учащегося на основе стандартизированных психолого-педагогических методик.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы развития творческого потенциала личности в психолого-педагогической теории и практике с целью выявления структурных компонентов творческого потенциала личности и определения уровней его развития.

2. Определить основные теоретико-методологические подходы к управлению формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении.

3. Обосновать технологию управления формированием социално-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося.

4. Разработать методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений по использованию результатов полученного исследования.

Методологическую основу исследования составляют системный и междисциплинарный подход, основополагающие положения философии, психологии, педагогики о личности как саморазвивающейся системе, о деятельностио-творческой сущности личности, о единстве теории и практики.

Теоретическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические положения об исследовании систем (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В.П. Кузнецов, В.М. Садовский), личностно-деятельностный подход к изучению развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков, Б.Д. Эльконин, Т.И. Шамова), современные теоретико-методологические подходы к управлению социально-педагогическими системами: системный, деятельностный, проблемно-деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный, синергетический, средовый ( И В. Блауберг, B.C. Лазарев, Н.Н. Поташник, И.А. Пригожин, Ю.А. Конаржевский, Б.С. Гершунский, Л.П. Буева, В.П. Беспалько, Н.В. Кзьмина, В.Ф. Ломов, И.В. Сластенин, С.П. Курдюмов, С.Т. Шацкий, А.В. Мудрик, Л.Н. Седова и др.), педагогические концепции и научные труды отечественных и зарубежных специалистов в области развития творческого потенциала личности в области управления образовательными учреждениями, в частности, модульный подход в организации учебно-воспитательного процесса (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский), исследовательский подход в управлении школой (П.И. Третьяков), адаптивная модель школы (Е.А. Ямбург), рефлексивное управление (Т.М. Давыденко).

Для решения поставленных задач нами на разных этапах работы использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, педагогическое наблюдение, диагностические методы (психодиагностическое тестирование, анкетирование, беседа), анализ продуктов деятельности, в том числе продуктов творческой деятельности, метод экспертных оценок; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки полученной информации; изучение и обобщение педагогического опыта.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №1929 (1290 учащихся) г. Москвы, №1750 (760 учащихся), профессиональный лицей декоративно-прикладного искусства №332 им. К. Фаберже г. Москвы (280 учащихся) и учреждения образования г. Курска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1997г.г.) изучалась педагогическая, философская, социологическая, психологическая литература по исследуемым вопросам, анализировался опыт работы школ. В результате были определены предмет, цели и задачи, выработана рабочая гипотеза и методика исследования, определены база исследования и методы теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент по изучению и реализации условий, способствующих развитию творческого потенциала личности учащегося. По итогам этого эксперимента была разработана программа экспериментальной работы на последующих этапах.

На втором этапе (1997-1998г.г.) проводился повторный констатирующий и формирующий эксперимент. Основными целями этапа были установление зависимости уровня развития творческого потенциала личности учащегося от наличия социально-педагогических условий, интегрированных в специальную образовательную среду.

Разработана и реализована технология управления развитием творческого потенциала личности учащегося в общеобразовательной школе и профессиональном лицее.

На данном этапе сравнивались показатели развития творческого потенциала личности учащегося в экспериментальных и контрольных классах, группах в разных образовательных средах.

На третьем этапе (1998-2000г.г.) проводилась опытная работа, в ходе которой осуществлялась проверка эффективности управления развитием творческого потенциала личности учащегося, анализировались и обобщались результаты формирующего эксперимента. Формулировались выводы и методические рекомендации по проблеме, оформлялись результаты исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоит в следующем:

• выделены когнитивный, эмоционально-волевой, аналитико-синтезирующий и оценочно-деятельностный компоненты творческого потенциала личности учащегося;

• определены основные характеристики уровней развития творческого потенциала личности учащегося (начального, среднего, достаточного, высокого);

• определены теоретико-методологические подходы к управлению формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении, базирующиеся на системном, синергетическом, проблемно-деятельностном, коммуникативном, личностно-ориентированном, средовом подходах к условиям развития личности учащегося;

• обоснованы социально-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении, включающие в себя мотивацию учащегося на развитие своего творческого потенциала, психол ого-педагогическую поддержку, организационно-педагогическое обеспечение и непрерывную оценку и самооценку результатов развития творческого потенциала личности учащегося;

• разработана технология управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретико-методологических подходов выявлены социально-педагогические условия, а также разработанная технология управления развитием творческого потенциала личности учащегося могут быть использованы в образовательных

10 учреждениях, в системе повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений, при подготовке студентов педагогических училищ и педагогических вузов, а также в массовой практике педколлективов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования. Разработаны методические рекомендации по проблеме исследования.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечивается системным и междисциплинарным подходами к изучению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций развития личности, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

• деятельность участников образовательного процесса как субъектов управления образовательного учреждения по формированию социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося, опирается на представление о человеке как саморазвивающейся, самореализуемой системе, способной к самопроектированию, самоорганизации и развитию собственного творческого потенциала;

• эффективность развития творческого потенциала личности учащегося обеспечивается реализацией в образовательном учреждении следующих социально-педагогических условий:

- мотивация учащегося на развитие своего творческого потенциала выражается в ориентации образовательного процесса на развитие учащегося, оказании помощи учащемуся в осознании своей индивидуальной уникальности и потребности в развитии своего творческого потенциала, самоценности его личности, ориентации и учащегося на цели развития творческого потенциала, стимулировании развития компонентов его творческого потенциала;

- психолого-педагогическая поддержка в процессе развития творческого потенциала выражается в гуманистической ориентации педагогов, ориентации педагогов на ведущий тип деятельности учащихся в соответствии с их возрастом, постоянном учете в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированная работа с ними, построении коммуникативных связей и отношений, поддерживающих самоценность личности учащегося, включении учащихся всех возрастных групп в систему ролевых (игровых), деловых, учебно-познавательных межличностных отношений, организации групповой деятельности; освоении учащимся информации о сущности творчества, о творческом потенциале, о способах его развития, поощрении осознания учащимся своих эмоциональных реакций на проявления внешнего мира, побуждении учащегося к рефлексивной деятельности и обучении ее осуществлению;

- организационно-педагогическое обеспечение развития творческого потенциала личности учащегося выражается в изменении приоритетов целей обучения с выдвижением на первый план развивающей направленности и созданием образовательной среды, включающей следующие условия: выявление содержания субъектного опыта учащегося в освоении окружающего мира, организация учебного материала, предоставляющая учащемуся возможность выбора содержания и способов его проработки с учетом выделения всеобщих связей в единой картине мира, включение в учебно-воспитательный процесс специальных развивающих программ, обеспечивающих самопознание и саморазвитие личности, обучение учащихся приемам и навыкам творческого саморазвития, обеспечение творческого самовыражения личности учащегося в полифункциональном пространстве помещений, предоставление учащемуся возможности самовыражения через дополнительное образование, включение учащегося в деятельность на творческом уровне, обучение педагогических кадров психологическим основам современных педагогических технологий;

- непрерывная оценка и самооценка результатов развития творческого потенциала личности учащегося обеспечивается реализацией образовательного мониторинга, выступающего механизмом управления развитием творческого потенциала личности учащегося:

• результативность управления формированием социально-педагогических условий обеспечивается технологией, сущность которой заключается в следующем: в определении потенциальных возможностей образовательной среды учреждения образования по созданию социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося; в периориентации организационной структуры управления на деятельность по формированию социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося и интенсификации функций управления; в организации деятельности участников образовательного процесса на выполнение комплексно-целевой программы "Развитие творчесого потенциала личности учащегося"; в формировании мониторинга развития творческого потенциала личности учащегося.

Апробация и внедрение: Результаты исследования в виде системы управления развитием творческого потенциала личности учащегося внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы №1929 г. Москвы, средней школы №1750, профессионального лицея декоративно-прикладного искусства №332 им. К. Фаберже г. Москвы, образовательных учреждениях г. Курска. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на педагогических советах экспериментальных образовательных учреждений, на совещаниях при директоре образовательного учреждения, были представлены на научно-практических конференциях: на III научно-практической конференции руководителей школ Южного Округа г. Москвы в октябре 1997 г.; на II (Брянск 1996 г.) , III (Ульяновск 1997 г.), IV (г. Москва 1998 г.) Всероссийских научно-практических конференциях; на III Московской международной выставке "Школа-99" (Москва, Сокольники, 1999 г.); на III Международной научно-практической конференции по проблемам исследования и развития индивидуальности (Смоленск 1999 г.); на Коллегии Московского Комитета Образования (апрель 2000 г.); на научной сессии "Управление качеством образования" апрель 2001 г. , проводимой кафедрой Управления развитием школы факультета повышения квалификации работников образования МГПУ; на научно-практической конференции "Одаренные дети", март 2001 г. (Психологический институт РАО, г. Москва); на региональной научно-практической конференции Москва-Нижневартовск 2001 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Субочева, Марина Львовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Обоснованы социально-педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении, включающие в себя мотивацию учащегося на развитие своего творческого потенциала, психолого-педагогическую поддержку, организационно-педагогическое обеспечение и непрерывную оценку и самооценку результатов развития творческого потенциала личности учащегося.

2. Разработана технология управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении, сущность которой заключается в следующем: в определении потенциальных возможностей образовательной среды учреждения по созданию социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося; в переориентации организационной структуры управления на деятельность по формированию социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося и интенсификации функций управления; в организации деятельности участников образовательного процесса на выполнение комплексно-целевой программы "Развитие творческого потенциала личности учащегося; в формировании мониторинга развития творческого потенциала личности учащегося.

3. Подтверждена результативность разработанной технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося, заключающаяся в том, что по мере включения в образовательную среду условий происходило повышение уровня развития творческого потенциала личности учащихся экспериментальных классов и групп по сравнению с контрольными.

4. Критериями оценки результативности развития субъекта творчества служат стандартизованные психолого-педагогические диагностики, используемые как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической практике. Доказано, что результативность управления образовательным учреждением взаимосвязана с формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося.

5. Подгогтовлены методические рекомендации для руководителей обрзовательных учреждений по использованию результатов проведенного исследования, которые могут быть использованы не только в образовательных учреждениях, но и в системе повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений, при подготовке студентов педагогических училищ и ВУЗов, а также в массовой практике педколлективов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования. Разработанные рекомендации реализованы в практике работы ряда образовательных учреждений г. Москвы и г. Курска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческого потеницала личности учащегося и управление этим процессом в образовательном учреждении является актуальной в современной психологии и педагогике. Решение этой проблемы потребовало использования междисциплинарного подхода, включающего в себя основополагающие положения философии, психологии, педагогики, теории управления социальными системами.

Диссертационное исследование легло в основу проведения научно-обоснованного эксперимента по формированию социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении.

Содержание опытно-экспериментальной работы разрабатывалось на основе теоретического анализа состояния проблемы. Предпринятая попытка выявить социально-педагогические условия развития творческого потенциала личности учащегося позволила в определенной мере дополнить теоретические и практические знания по управлению развитием творческого потенциала личности учащегося. Реализация идей, заложенных в данном диссертационном исследовании, подтвердила обоснованность избранного направления по формированию целостной системы управления развитием творческого потенциала личности учащегося.

Анализ специальной литературы и изучение состояния управления образовательными учреждениями позволил выявить объективно существующее противоречие между необходимостью управления процессом развития творческого потенциала личности учащегося в условиях образовательного учреждения и отсутствием специальных исследований в этой области.

Дальнейшее специальное изучение требовало решения ряда научных и практических задач: проведения анализа состояния проблемы развития творческого потенциала личности в психолого-педагогической науке и практике с целью уточнения самого понятия, выявления структурных компонентов творческого потенциала личности и определения уровней его развития; определения основных теоретико-методологических подходов к управлению формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении; теоретического обоснования и практической апробации технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося; методического обеспечения использования разработанной технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в массовой педагогической практике.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической теории позволил, в контексте нашего исследования, рассматривать творческий потенциал личности учащегося как общеличностную способность человека к творению нового, которая выражена в особенностях мышления, перцепции, характера, способности личности к проектированию идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей. Обобщение опыта исследований творческого потенциала личности с набором качественных показателей позволила путем их систематизации сгруппировать в систему, состоящую из основных компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, аналитико-синтезирующего и оценочно-деятельностного. Определить уровни творческого потенциала личности учащегося по степени выраженности его компонентов: начальный, средний, достаточный, высокий.

Теоретическое рассмотрение проблемы и анализ практической деятельности образовательных учреждений создали предпосылки для формулировки научной гипотезы исследования, заключающейся в следующем:

• эффективность развития творческого потенциала личности учащегося обеспечивается реализацией в образовательном учреждении следующих социально-педагогических условий: мотивация учащегося на развитие своего творческого потенциала выражается в ориентации образовательного процесса на развитие учащегося, оказании помощи учащемуся в осознании своей индивидуальной уникальности и потребности в развитии своего творческого потенциала, самоценности его личности, ориентации учащегося на цели развития творческого потенциала, стимулировании развития компонентов его творческого потенциала; психолого-педагогическая поддержка в процессе развития творческого потенциала выражается в гуманистической ориентации педагогов, ориентации педагогов на ведущий тип деятельности учащихся в соответствии с их возрастом, постоянном учете в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированная работа с ними, построении коммуникативных связей и отношений, поддерживающих самоценность личности учащегося, включении учащихся всех возрастных групп в систему ролевых (игровых), деловых, учебно-познавательных межличностных отношений, организации групповой деятельности; освоении учащимся информации о сущности творчества, о творческом потенциале, о способах его развития, поощрении осознания учащимся своих эмоциональных реакций на проявления внешнего мира, побуждении учащегося к рефлексивной деятельности и обучении ее осуществлению; организационно-педагогическое обеспечение развития творческого потенциала личности учащегося выражается в изменении приоритетов целей обучения с выдвижением на первый план развивающей направленности и созданием образовательной среды, включающей следующие условия: выявление содержания субъективного опыта учащегося в освоении окружающего мира, организация учебного материала, предоставляющая учащемуся возможность выбора содержания и способов его проработки с учетом выделения всеобщих связей в единой картине мира, включение в учебно-воспитательный процесс специальных развивающих программ, обеспечивающих самопознание и саморазвитие личности, обучение учащихся приемам и навыкам творческого саморазвития, обеспечение творческого самовыражения личности учащегося в полифункциональном пространстве помещений, предоставление учащемуся возможности самовыражения через дополнительное образование, включение учащегося в деятельность на творческом уровне, обучение педагогических кадров психологическим основам современных педагогических технологий; непрерывная оценка и самооценка результатов развития творческого потенциала личности учащегося обеспечивается реализацией образовательного мониторинга, выступающего механизмом управления развития творческого потенциала личности учащегося: • результативность управления формированием социально-педагогических условий обеспечивается технологией, сущность которой заключается в следующем: в определении потенциальных возможностей образовательной среды учреждения образования по созданию социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности учащегося; в периориентации организационной структуры управления на деятельность по формированию социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося и интенсификации функций управления; в организации деятельности участников образовательного процесса на выполнение комплексно-целевой программы "Развитие творческого потенциала личности учащегося"; в формировании мониторинга развития творческого потенциала личности учащегося.

В логике диссертационного исследования определены теоретико-методологические подходы к управлению формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении, базирующиеся на системном, синергетическом, проблемно-деятельностном, коммуникативном, личностно-ориентированном, средовом подходах к условиям развития личности учащегося. Применение этих подходов обусловлено современными научными взглядами на человека как на сложную саморазвивающуюся систему, на его деятельностно-творческую сущность.

Установлено, что использование этих подходов при разработке технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении обеспечивает учет природосообразного характера каждой личности, предоставление возможностей для полного раскрытия творческого потенциала в развивающей образовательной среде.

Подтверждено, что особенностью управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении является наличие особых целей и содержания, связанных с решением поставленной задачи. Это обстоятельство расширяет совокупный объект управления, а значит изменяет и содержание управленческой деятельности в составе каждой функции, что в свою очередь приводит к интенсификации функций управления всех участников образовательного процесса.

Подтверждено, что ведущую роль играют определенные функции, сформированные в интересах личности учащегося. Состав функций обогащается вместе с расширением и углублением целей и содержанием действий субъектов управления. Реализация функций управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося осуществляется в ходе выполнения комплексно-целевой программы "Развитие творческого потенциала личности учащегося".

Цель реализации технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении заключается в обеспечении эффективного и устойчивого развития творческого потенциала личности учащегося посредством соблюдения операциональных действий по всему составу функций каждым участником процесса управления.

Внедрение предложенной технологии управления в виде взаимосвязанных процедур и операций является методологически обоснованным и практически реализуемым.

Технологические действия всех участников управления приводят к достижению проектируемого результата развития творческого потенциала личности учащегося. Данная технология помогает преодолевать субъективные и объективные трудности, оптимально достигать конечные результаты. Экспериментальная проверка эффективности управления развитием творческого потенциала личности учащегося позволяет утверждать, что образовательное учреждение может обеспечить стабильное развитие творческого потенциала личности учащегося в результате применения разработанной в данном диссертационном исследовании технологии управления формированием социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося.

Доказано, что результативность управления образовательным учреждением взаимосвязано с эффективным внедрением социально-педагогических условий в практику работы педагогического коллектива, с комплексной перестройкой управленческих структур и содержанием деятельности всех субъектов педагогического процесса.

Таким образом, диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами рабочую гипотезу. В ходе данного исследования были решены все поставленные задачи, установлено, что формирование социально-педагогических условий развития творческого потенциала личности учащегося реализуемых в ходе применения разработанной и апробированной технологии управления творческого потенциала личности учащегося в образовательном учреждении обеспечивает развитие творческого потенциала личности учащегося с начального и среднего уровня до достаточного и высокого.

Однако данное исследование не раскрыло всех сторон рассматриваемой проблемы. Перспективы мы видим в разработке целостной системы управления развитием творческой личности в современном российском образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Субочева, Марина Львовна, 2002 год

1. Аболин Л.М. Образовательное пространство школы нового типа. Казань: Изд.-во Казанского ун-та, 1997. - 68с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1996,- 504с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Серия "Кибернетика". М.: Сов. Радио, 1979. - 175с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением.- Минск: Беларусь, 1994. -479с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М. Радио, 1979. - 296с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М., 1990.-560с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Издательство ЛГУ, 1968. -111с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. 7-е международное издание -/СПб.: Питер, 2001.-688с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. -М.: Новая школа, 1997. 567с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань: Изд-во Казанского ун-та,- 1988. - 297с.

11. Анохин П.К. Теория функциональной системы //Успехи физиологических наук. 1970, №1, с. 19-54.

12. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318с.

13. Антология мировой философии т. 1 М., 1969, т.П - М. 1970

14. Аристотель. О душе. -М., 1937.-179с.

15. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. М.-Л., 1927. - 260с.

16. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.67-87.

17. Асмолов А.Г. Психология личности М.: МГУ, 1990.-367с.

18. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. -М., 1972.- 153с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -315с.

20. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 544с

21. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.А.Рубинштейна // Вопросы философии, 1989., № 4 96-109с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1972. - 504с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М.: Искусство, 1986. - 421с

24. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом (Мир вокруг нас). Учебник - хрестоматия по основам экологии для дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Издательство "Лайза", 1995. - 115с.

25. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Диссертация канд. пед наук. М.,1998 - 165с.

26. Березняк Е.С. Руководство современной школой. К.: Рад. Школа, 1977 -157с.

27. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М., 1991. -318с.

28. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство. Лига, 1994. - 356с.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989. - 607с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977 -304с.

31. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор / Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общая редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.:Прогресс, 1969 - 282с. С. 23-82

32. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / Рос.Ан, Ин-т психологии РАН. М.:Наука, 1994 - 398с.

33. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.:Педагогика, 1979., т. 1 - 303с., т.2 -398с.

34. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. т. 16, №5 - С.37-45.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

36. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика, 1977., №1 С.69-77

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика - 1968. - 464с.

38. Большая Советская энциклопедия т. 23-26 М.: 1976

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированнного образования // Педагогика, 1997., №4 С. 11-17

40. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы, дидактический аспект. К: Рад. Школа, 1987. - 160с.

41. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Организационно-технологический аспект).: Дисс. кан. пед. наук. Екатиренбург, 1993. -207с.

42. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание , 1983. - 83с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль 1978. - 216с.

44. Вазина К.Я., Копейкина Е.Н. Управление инновационными процессами в системе образования. Нижний Новгород, 1999. - 156с.

45. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268с.

46. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. - 143с.

47. Введение в педагогическую культуру / Под. общей редакцией чл.-кор. РАО, проф. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995. - 125с.

48. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Автореф.док. пед. наук, JL, 1990. 33с.

49. Верткин И.М. Бороться и искать. О качествах творческой личности // Нить в лабиринте. Петрозаводск.: Издательство Карелия, 1988. - С. 18-38

50. Воробьев А.И. Тренинг интеллекта. М.: Лесная промышленность, 1989. -173с.

51. Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Дисс. кан. пед. наук. - Брянск, 1995. - 137с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991.- 480с. 1

53. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966., №6, С.76.

54. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000 -1008с., (серия "Мир психологии").

55. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. сочинений в 6т. М.: Педагогика, 1984., т.4 - С376-385.

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-Пб.: Союз, 1997. - 96с.

57. Габитова P.M. Человек и общество в немецком экзистенционализме. М:. Политиздат, 1972г. - 147с.

58. Галагузова М.А. и др. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. учебн. зав. М., 2000.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.236-278.

60. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ Автореф. дисс. кан. пед. наук. Челябинск, 1996. - 18с.

61. Гершунский Б.С., Зеленина Л.М. и др. Социальная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика., 1993., №4 С.43-49

62. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С.256-280.

63. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности. Дисс.кан. пед. наук. - Казань, - 1997. - 254с.

64. Глуховская С.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности (на примере обществоведческих дисциплин). -Дисс.кан. пед. наук. Оренбург, 1997. - 221с.

65. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М,, 1994. 117с.

66. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -108с.

67. Горская Г.И. , Чураков Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

68. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук , Ростов на Дону, 1999. -23с.

69. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989, №2 С.57-62.

70. Давыденко Т.Н. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1996. 251с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

72. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал, 1988,. №4 С.22-32.

73. Диагностика познавательных способностей Ярославль, 1986. - 85с.

74. Диагностическая программа и комплекс тестовых методик для определения уровня интеллектуального развития школьников. Ставрополь, 1994. - 118с.

75. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии., 1990, №3 С.31-45

76. Довгань А.А. Общение как способ развития творческого потенциала личности. Автореф. дис. канд. фил. наук, Киев, 1985. 24с.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: "Питер", 1999. -356с.

78. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, т. 15, №4, С.83-93

79. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

80. Евинзон С.Р. Филисофско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дисс.кан. пед. наук. - Томск, 1988. - 145с.

81. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.84.3агвязинский В.И Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - 39с.

82. Заика Е.В. Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов. Харьков, 1990. - 56с.86.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

83. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. 320с.88.3иновкина М., Гареев Р. Развиваем воображение // Школа, 1997., №2 С. 4042.

84. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Предислов. JI.K. Науменко. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984 - 320с.

85. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000 - 512с.

86. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург: издательство "Южный Урал", 1993. - 400с.

87. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольныхобразовательных учреждениях. Дисс.канд .пед.наук, Екатиренбург, 2000.-146с.

88. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. Автореф. дис.докт.псих. наук, М., 1987.-23с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

90. Кант И. Сочинения в 6-ти томах / Под ред. В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1984.

91. Капица П.А. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии, 1971., №7 С.60-68

92. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М: Новая школа, 1992. - 128с.

93. Каспаржак Г.Л. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании М.: Парсифаль, 1997. - С.36-60

94. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 190с.

95. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Рос.Ан. М.:Наука, 1994. - 229с.

96. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис.док. псих, наук: АПН СССР НИИО и ПП М.,1991.-51с.

97. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. - 339с

98. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1995. - 230с.

99. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995., №6 -С. 84-89

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение. М.: Политиздат, 1988. - 335с.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., 1979. - 175с.

102. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа,1992.

103. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск, 1988. - 74с., С. 11-27.

104. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург: Уральский Гос.пед инст., 1992. - С.5-19

105. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дисс.кандидата пед. наук. М, 1994. - 272с.

106. Коробкова B.B. Формирование у подростков готовности к развитию свого творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореф.дис. кандидата пед. наук. Магнитогорск , - 2000. - 14с.

107. Коршунов A.M. Творчество и отражение в историческом познании. -М.:Изд-во МГУ, 1984. 191с.

108. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969.

109. Костюк Г.С. Психология личности и деятельность дошкольника. М., Педагогика, 1965.

110. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. М.: Педагогика, 1967.

111. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 173с.

112. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. док. пед. наук. Курск , 1992. - 334с.

113. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа. Дис. кан.пед.наук, Брянск, 1994. 199с.

114. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированое обучение / Под. ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С10-29

115. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 248с.

116. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1981. - 111с.

117. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика, 1995., №2.

118. Ларин Г.Г. Оптимизация модели общеобразовательной школы как базы социализации творческой молодежи в рабочей среде. Ростов-на-Дону, 1998.

119. Леванова Е.А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методики воспитания. Калининград, 1999.

120. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967., №6.

121. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Избранные труды. М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1955. - 447с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М:. Политиздат, 1975. - 302с.

124. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия София, 1978.

125. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.3-24

126. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1986. - 95с.

127. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

128. Макаренко А.С. Сочинения т.5. М., 1958. - 242с.

129. Мамедов Н.Н., Суравегина И.Т. Экология. Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1996. - 462с.

130. Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера. Условия и факторы реализации. Киев: Знание, 1988. -16с.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

132. Маслоу А. Самоактуализация Пер. с англ. // Психология личности. Тексты М., 1982. - 234с.

133. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

134. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989., №6 С.23-33

135. Матюшкин A.M. Творческая одаренность // Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научнойконференции "Человек в системе общественных отношений." М., 1991. -С.149-159.

136. Мейли Р. Факторный анализ личности // Экспериментальная психология, вып. V, Под. ред. П. Фресса, Ж. Пиаже // М., 1975.

137. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дисс. док. псих, наук., М., 1994. -28с.

138. Митина И.И. Научные основы управления школой. Программа и методические рекомендации для слушателей для фак. пов. кв. директоров ср. школ . М. :МГПИ, 1978 - 48с.

139. Моляко А.В, Творческая одаренность и воспитание творческой личности. -М.,1991.

140. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1987. - 75с.

141. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время." М.: Знание, 1991. - 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология" №3)

142. Месконт А., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. -М.:Дело, 1998. 270с.

143. Методы системного исследования: Учебное пособие. Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 112с.

144. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения. Автореф.дис.кан.пед.наук: МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1992. 16с.

145. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. М.: Педагогика, 1990.

146. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996. - 240с.

147. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Новая школа, 1996.

148. Ньюэли А., Шоу Дж., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.- 532с.

149. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87с.

150. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатиренбург, 1994. - 641с.

151. Омаров А.Н. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990. -254с.

152. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995., №2 С.5-18

153. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 184с.

154. Основы внутришкольного управления Под.ред. П.В. Худоминского М., 1987.

155. От теории творчества к педагогической практике. Тезисы докладов и материалов научно-практической конференции 28 мая 1998г. в Москве ( под общей ред. А.П. Аношкина) - 105с.

156. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека Полн. Собр. соч. т 3 кн. 2. М.-Л.: Изд-во АНСССР, 1951.

157. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цельобразовательных систем (историко-методологический аспект). Автореф.дисс. док. пед. наук, Минск, 1995. 31с.

158. Педагогическое наследие / Я.А. Каменский и др. М.: Педагогика, 1989. -486с.

159. Педагогическая энциклопедия т.2 М.: Советская энциклопедия, 1965. -660с.

160. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996. 512с.

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1973. - 240с.

162. Пихтовников Г.JI. Творческий потенциал молодого рабочего. / Состояниеи пути реализации в производственном коллективе/. Дисс.кан. философ.1. Наук, М, 1989. 175с.

163. Платон. Сочинения в 3-х т, т.З, ч.1. М, 1971.

164. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

165. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основное понятие, изучение и преподавание. М., 1970. - 338с.

166. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН СССР, 1960.-352с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

168. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974. - 318с.

169. Портнов МЛ. Труд руководителя школы. / Пособие для начинающего директора /. М: Просвещение, 1983. - 143с.

170. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 204с.

171. Практикум по психологии личности . Под.ред. О.П. Елисеева. СПб. : Питер. 2001 - 560с.

172. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара : изд. Дом "Бахрах", 1998. - 682с.

173. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. Пер.с англ. Ю.А. Данилова, общ.ред. В.И. Аршинова 2-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2000 - 310с.

174. Прогрессивные матрицы Равена. Сост. Аверина И.С. М. - Институт общей и педагогической психологии АПН СССР, 1989.

175. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова, М.: Наука, 1975. - 216с.

176. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / Магнитогор. Гос. Пед. инст-т -Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1998. 62с.

177. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967.

178. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности // Психодиагностика и школа // Таллин, 1980.

179. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990., №1 С. 164-168.

180. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия 14, Психилогия, 1990, №2. С.58-65.

181. Рожкова В.И. Формирование творческой деятельности студентовсредствами модульного обучения. Дис.канд.пед.наук. Калуга, 1991. 212с.

182. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Автореф.дис.канд пед.наук, МПГУ им. В.И. Ленина, М.- 1992. 16с.

183. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Alma mater/ Вестник высшей школы -1991., №1

184. Руманенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. канд.пед.наук, МПГУ им. В.И. Ленина, М., 1995. 16с.

185. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // "Художественное творчество" Вопросы комплексного изучения.// = М., 1982. С.53-67.

186. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования иразвития творческого потенциала учителя. Дисс. док. пед. наук.,1. Челябинск, 1996. 330с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер Ком, 1999. -720с. (Серия "Мастера психологии")

188. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии., 1989., №4 С.101-109

189. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во "Института практической психологии" - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

190. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: ИНФРА, 1996. -352с.

191. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения в 3-х томах. М.: ХудЛит., 1962., т.2

192. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развитиятворческого потенциала будущего учителя: Дис. канд. пед. наук, 1. Оренбург, 1998. -206с.

193. Савич В.В. Основы поведения человека. Анализ поведения человека с точки зрения физиологии центральной нервной ситемы и внутренней секреции. Изд2-е. Л.: Прибой, 1927. - 167с.

194. Сатир Р. Как строить себя и свою семью М., 1992.

195. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизмы реализации: Дисс. док. пед. наук Москва, 2000 - 358с.

196. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления // Вопросы психологии,. 1983., №2.

197. Семенов И.Н. Системное иследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дисс. кан. пед. наук Москва , 1990. - 20с.

198. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика, 1996, №1.

199. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 300с.

200. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7 Инноватор. М., 1997. - С.177-184.

201. Словарь иностранных слов. М., 1984.

202. Советский Энциклопедический словарь. М., 1990. - 1180с.

203. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. т.2, М., 1988. - 620с.

204. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшемнегосударственном образовательном учреждении.: Дисс.кан. пед. наук. 1. Томск, 1997. 208с.

205. Столович Л.Н. Жизнь.- Творчество. Человек. - М., 1985 - 415с.

206. Субетто А.И. Гуманизация российского общества: (Авторская концепция)- СПб .: М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 153с.

207. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

208. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические соч. в 3-х т., т.З М.: Педагогика, 1978. - 212с.

209. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, М., 1988. - 175с.

210. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

211. Тейлор Ф.У. Менеджмент // Пер. с англ. А.И. Зак. М.: Журн. "Контроллинг": изд. Стандартов, 1992. - 137с.

212. Тест умственного развития для абитуриентов и старшекласников (АСТУР), М.:Психолог. Инст-т РАО, сост. К.М. Гуревич и др., 1995.

213. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении.: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 160с.

214. Третьяков П.И., И.Б. Сенновский Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентирования монография. М.: Новая школа, 1997. -352с.

215. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) М.: МПГУ им. Ленина, 1995. - 204с.

216. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Новая школа, 1994. - 480с.

217. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. Под ред. Чл.-кор. РАО, д.пед.н B.C. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336с.

218. Управление современной школой / под. ред.М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1992. - 168с.

219. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развитиятворческого потенциала подростка.: Дисс. канд. пед. наук. Саратов,1998. 176с.

220. Ухтомский А.А. Собрание соч. т.1. Учение о доминанте. - Л., 1950.

221. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.

222. Файоль Анри и др. Управление это наука или искусство М., 1992.

223. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торенса ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов) / Под ред. Е.И.Щеблановой - М.: Институт развития одаренности, 1993.

224. Философский энциклопедический словарь М., 1993. - 820с.

225. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 840с.

226. Флоренский П.А. Разум и диалектика // Русская философия: Конец XIX -начало XX в. СПб., 1993.

227. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогрес, 1990. - 386с.

228. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.:Просвещение, 1988. - 224с

229. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников.: Дисс.канд. пед наук Киров, 1998. - 182с.

230. Хрестоматия по философии : Учебное пособие / Под ред. и сост. А.А. Радугин. М.: Центр, 1998. - 432с.

231. Хейдметс М.Э. Социально-психологические факторы формированияпрстранственной структуры жилой среды.: Автореф. дис.канд.псих.наук

232. АН СССР Ин-т психологии . М., 1989. - 18с.

233. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266с.

234. Чудновский В.Э, Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 80с.

235. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека М.: Логос, 1996.

236. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.-.Просвещение, 1990. - 208с.

237. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой М.: МИП Магистр, 1992.-231с.

238. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991. -64с.

239. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. Москва, ГИЦ ВЛАДОС, 2001.-320с.

240. Шамова Т.И, Конаржевский Ю.А. , Нефедова К.А. , Третьяков П.И. Внутришкольное управление: теория и практика. М, 1991. - 192с.

241. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата, теории внутришкольного управления в России. Дис.канд.пед.наук, Таганрог, 2000. -168с.

242. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах (под ред. Кузина Н.П, Скаткина М.П, Шацкой В.Н. М.: Педагогика, 1980, т.1 -304с.

243. Шеллинг Ф. Система трансцендетального идеализма. Л, 1936. - 386с.

244. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии, 1996, №3 С.34-43.

245. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986г. - 144с.

246. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1998. -80с.

247. Цуккерман Г.А Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов (Пособие для учителей). Москва - Рига, 1995. - 63с.

248. Цуккерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222с.

250. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: "Флинта", 1997. 224с.

251. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987. 67с.

252. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

253. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352с.

254. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985., №6-С.14-26.

255. Ваггоп F. Creative Persons and creative Proctss. N.Y. 1969.

256. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity Sternberg R.S. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - p.76-98.

257. Cuilford S.P. Creative //American Psychologist, 1950., N14 p.469 - 479.

258. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development / Taylor C.W., Barron F. (Edss.) N.Y.: Wiley, 1963. - p.331-340.

259. Morgan D.N. Creativity today // four of Aestheties, 1953. N12, p.1-24.

260. Torrance E.P. CUIDING CREATIVE TALENT Engle wavd cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

261. May R. The courage to create. N.Y.: Norton, 1975.

262. Roe A. A psychologist examines 64 eminent scientis

263. Eggeret S. Kreativitat Traum eines jeden Lehrers - Munchen, Berlin: Herder-Institut, 1996., s.23-27.

264. Knaurs Lexikon А-Z/ Das Wissen unserer Zeit immer auf dem neuesten Stand/-Munchen: Droemersche Verlagsans talt, Th. Knaur, Nachf., 1991. 1080s.