Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скалозубов, Максим Геннадьевич

• Скалозубов, Максим Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скалозубов, Максим Геннадьевич

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Система дополнительного образования как стратегический 14 резерв формирования социально ориентированной личности учащегося

1.2 Сущность, содержание, структура формирования социально 37 ориентированной личности учащегося.

1.3 Научно-методическое обеспечение системы дополнительного 63 образования.

Выводы по I главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Разработка и внедрение содержания формирования социально 90 ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

2.2 Механизмы формирования творческих способностей, 108 приоритетных качеств социально ориентированной личности у учащихся в учреждениях системы дополнительного образования.

2.3 Взаимодействие учреждений системы дополнительного 117 образования с образовательными структурами в целях обеспечения единого процесса формирования социально ориентированной личности учащихся.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности педагогических 130 условий формирования социально-ориентированной личности

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования»

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из важных условий повышения качества образования является взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В связи с возрастанием объективных трудностей в решении задач воспитания детей и подростков в последние годы, связанных с бурными социальными, экономическими и культурными процессами, происходящими в стране, в настоящее время назрела необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставлять ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального, профессионального и индивидуально-личностного самоопределения и самореализации, в соответствии с его индивидуальными запросами и потребностями, предоставляя ему право выбора направления и формы деятельности, темпов индивидуально-личностного роста, степени участия в коллективных делах.

Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств учащемуся, но и формировать у детей способность к сознательному выбору потребности в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умению активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально-ориентированной личности заключается во взаимодействии педагога и учащегося, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в различных условиях или ситуациях неодинаков: в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии педагога на учащегося и ответном действии последнего, в других случаях - это совместная, целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности на основе складывающейся системы ценностных отношений, в третьих - создание педагогом условий для самостоятельной деятельности учащегося по самовоспитанию, в четвертых -взаимодействие выражается во взаимовлиянии педагога и учащегося, обеспечивающее совершенствование личностей педагога и учащегося. Характер взаимодействий детерминирует и качество социально ориентированной личности, как показателя социальной ориентированности личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме.

В социокультурном плане социальная ориентированность проявляется в том, насколько личность соответствует насущным запросам общества на данном этапе исторического развития, насколько личность может взять на себя ответственность за будущее своей страны. В личностном контексте социальная ориентированность проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с заданными целями и на преобразование внешней экологической и социальной среды.

Формирование и развитие социальной ориентированности личности, вооружение ее умениями и навыками, ключевыми компетенциями в целях эффективного использования собственных жизненных сил и расширения личностных ресурсов в процессе социально-профессионального становления способно сегодня осуществлять дополнительное образование детей.

Современный опыт работы учреждений дополнительного образования, в целом, позволяет увидеть следующие тенденции в их обновлении:

- изменился взгляд на личность, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

- возросло значение различных видов ненормативного образования;

- определились приоритеты дополнительного образования детей по различным направлениям педагогической деятельности, интересов ребенка, деятельностный характер дополнительного образования, многовариантность и динамичность его содержания; свободный выбор организационных форм реализации программ;

- складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания; создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых;

- формируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, изучения исторических начал и местных культурных традиций.

Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что большинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях рыночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, внимание со стороны властей минимально и, в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно.

Недостаточная разработанность таких важных аспектов жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей, как содержание, формы и методы инновационной педагогической деятельности, основанной на новейших достижениях отечественной теории педагогической науки; формирование у ребенка качеств социально-ориентированной личности, научно-методическое обеспечение сдерживают развитие таких учреждений в новых условиях.

Названные проблемы позволили выявить противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в формировании социально-ориентированной личности учащегося, обусловленном особенностями педагогической деятельности в этих учреждениях, и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса.

Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования социально-ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• разработки и внедрения содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

• использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося;

• научно-методическом обеспечении процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Исходя из вышеизложенного и в соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Разработать теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей и определить возможности данной системы как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

3. Определить и апробировать критерии и показатели сформированности качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории познания и развития личности:

- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.В. Петровский);

- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Н.М. Таланчук и др.), концепции воспитания детей (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий и др.), концепция социального становления молодежи и детей (И.А. Липский, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г.

Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций (А.В. Волохов, М.И. Рожков);

- теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

- теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, А.У.Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;

- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);

- теория управления школой (Р.Х. Шакуров).

Предмет, цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, метод моделирования, диагностирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента и статистические методы обработки его результатов, личный опыт диссертанта в качестве педагога дополнительного образования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза; накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (2000-2003 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по воспитанию личности в учреждениях дополнительного образования детей; разрабатывалась методика исследования; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования стали учреждения дополнительного образования Республики Татарстан. Экспериментальной базой исследования выступал Центр внешкольной работы Московского района г. Казани.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям: расчет объема выборки, проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены возможности системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося; разработаны теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования детей;

- определены критерии и показатели сформированное™ качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования. и

Научная новизна исследования: разработано содержание образования, способствующее формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;

- выявлены инновационные формы и методы дополнительного образования, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации авторской «Программы развития Центра внешкольной работы Московского района города Казани на 2001 - 2007 год», программы занятия объединения «Шоу-театр «Шарм»; «Воспитательной системы центра внешкольной работы Московского района города Казани»; «Программы профессионально-личностного развития педагогов «Коллеги»; методических пособий: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков через систему клубов и объединений по интересам», «Жизнь замечательных людей. Умники и умницы» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Центре внешкольной работы Московского района г. Казани при непосредственном участии автора. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различных типов в решении задач образования и воспитания социально ориентированной личности.

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005г.), «Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом»

Казань, 2004г.); всероссийских научно-практических конференциях: «Психология профессионального образования» (Казань, 2004г.), межрегиональных научно-практических конференциях: «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество» (Казань, 2006), «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (Казань, 2003).

На защиту выносятся:

1. Сущность, содержание и особенности формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.

2. Педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования, включающие в себя: разработку и внедрение содержания образования, способствующего формированию социально-ориентированной личности; использование инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально-ориентированной личности учащегося; разработку научно-методического обеспечения процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 238 источников на русском и иностранном языках, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, ставятся задачи, характеризуется методология исследования, описываются его этапы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» раскрыта роль системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося, определены сущность, содержание, структура формирования социально ориентированной личности учащегося, выделены особенности научно-методического обеспечения системы дополнительного образования

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования» теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования, дано описание хода педагогического эксперимента, представлен анализ его результатов.

В заключении изложены выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скалозубов, Максим Геннадьевич

Выводы по II главе

Реформирование системы образования, изменение подходов к ребенку, усиление внимания к его творческому началу высветили возможность, способность, необходимость участия учреждений дополнительного образования в преобразовании всех сторон педагогической практики.

В Центре внешкольной работы построена целостная открытая социально-педагогическая система, направленная на создание комплексного образовательного пространства для развития социально-ориентированной личности, ее духовно-нравственного становления, формирования культуры самоопределения в различных видах жизнедеятельности.

Рассматривая учащихся и педагога как самоорганизующиеся системы, стремящиеся к субъектности, взаимодополняющие и взаимообогащающие друг друга, нами определено, что цель по формированию индивидуальной стратегии самоопределения, самопознания, самообразования, самореализации является общей и для учащихся, и для педагогов.

В нашем исследовании самоопределение рассматривается как жизненная стратегия, индивидуальный выбор, невозможность переложить ответственность на общество, на обстоятельства, на другого человека. Это механизм конструктивного поведения в актуальной ситуации, когда осуществляется выбор идей, выбираются средства воплощения в жизнь способами, максимально соответствующими ценностным ориентациям.

Нами выделены особенности деятельности педагога и детей в центре: деятельность педагога представляет собой создание системы условий и средств, обеспечивающих саморазвитие творческой личности учащихся; деятельность учащихся основана на выборе деятельности, проявлении творческой активности в овладении знаниями и умениями. Педагогическая поддержка осуществляется на основе равноправного взаимодействия и договорных отношений (субъект - субъектных отношений).

В целях создания условий для профессионального и личностного саморазвития педагога - носителя нового типа педагогической деятельности - нами разработана функционально - целевая модель управления, с учетом которой выстроены модули программных мероприятий, предусмотрены уровни проведения (административный - производственные совещания, планерки и др., коллегиальный - педагогический совет, методический совет, психолого - педагогический совет).

Участие педагогических работников в программных мероприятиях организуется дифференцированно, с учетом педагогического стажа, опыта работы, квалификационных категорий и предполагает 3 уровня: адаптация к деятельности; организация деятельности; интеграция деятельности, авторское творчество.

В Центре разработана программа развития, в которой предусмотрены мероприятия ее реализации по следующим направлениям: анализ внешней и внутренней среды; совершенствование организации, содержания и форм повышения квалификации; обновление организационно-массовой работы в образовательной среде; совершенствование научно-методической работы; совершенствование социально-психологического климата педагогического коллектива; укрепление здоровья педагогов; обновление предметно-пространственной среды; финансовое обеспечение; управление деятельностью.

В целях реализации программы развития Центра в течение шести лет нами проводились мониторинговые исследования, которые показали: положительно развивается динамика опыта деятельности с ориентиром на творчество, ежегодно происходит увеличение количества достижений воспитанников на международном, российском и республиканском уровнях; система мониторинга образовательной деятельности способствует созданию условий для личностного роста, обучения и развития, отслеживание результативности и оптимизации образовательного процесса, т.к. педагогами конкретизируются цели и задачи и определяются близкие и отдаленные результаты образовательной деятельности, максимально увеличивается число детей и родителей, удовлетворенных деятельностью центра (результатом и процессом обучения довольны 100% родителей; продолжить обучение своего ребенка в объединениях центра желают 100%).

Заключение

Таким образом, в результате диссертационного исследования было выявлено, что:

Дополнительное образование - это особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается множество отношений, где осуществляются специальные образовательные, социально-педагогические деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, так как оно расширяет возможности реализации практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.

В своем исследовании мы исходим из следующего определения: под «дополнительным образованием» понимается система педагогического взаимодействия педагога и учащегося, происходящее в особых условиях и направленное на всемерное удовлетворение и развитие потребностей личности.

Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленности образования; построения индивидуальных систем обучения; превращения знания в инструмент творческого освоения мира; включения научно-исследовательской, творческо-поисковой деятельности в процесс обучения.

Система учреждений дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний. Демократизация и гуманизация системы образования позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.

При разработке оснований для воспитания подрастающего поколения мы ориентировались на подходы, разработанные в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО под руководством Г.В.Мухаметзяновой. В основу положен системно-синергетический подход, который выступает в качестве интегратора целостного подхода к решению теоретико-методологических проблем современного воспитания личности. Он предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов, системно-ролевого подхода к воспитанию и самовоспитанию.

Воспитание социально-ориентированной личности ребенка рассматривается нами в парадигме педагогической аксиологии в качестве цели-идеала, цели-стратегии, достижение которой означает наличие ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности. Сущность воспитания как процесса формирования социально-ориентированной личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется (совершенствуется) личность воспитанника. Характер этого взаимодействия в различных условиях или ситуациях неодинаков: в одних случаях взаимодействие заключается в воздействии воспитателя на воспитанника и ответном действии последнего, в других случаях это совместная, целенаправленная деятельность, обеспечивающая формирование определенных качеств личности на основе складывающейся системы отношений, в третьих - создание воспитателем условий для самостоятельной деятельности воспитанника по самовоспитанию, в четвертых - взаимодействие выражается в взаимовлиянии воспитателя и воспитанника, обеспечивающее совершенствование личностей воспитателя и воспитанника.

К числу универсальных способностей современной социально-ориентированной личности относятся следующие: стремление к созидательной деятельности, самостоятельному мышлению, плодотворному и постоянному труду; коммуникативность; готовность нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие; приверженность здоровому образу жизни; толерантность; способность выполнять гражданские обязанности и защищать свои права; сотрудничать с другими людьми, работать в группе, коллективе, сообществе; творчески разрешать возникающие проблемы; преодолевать жизненные невзгоды, не впадая в агрессию и не предаваясь унынию; быть уверенным в себе, проявлять инициативу, творческий подход к делу; любить свою малую родину, профессиональный труд; постоянно искать пути к продолжению образования; заниматься самообразованием. Воспитать социально-ориентированную личность - значит сформировать у нее реалистическое отношение к жизни.

Центр внешкольной работы в целях формирования социально-ориентированной личности учащегося осуществляет следующие основные направления деятельности: образовательно-досуговую работу, научно -методическое обеспечение, кадровую и финансовую политику, управленческую деятельность. Для реализации данных направлений нами разработана программа развития центра.

Программа содержит несколько блоков, связанных с внедрением соответствующего комплекса научно-обоснованных мероприятий, направленных на формирование инновационного пространства для формирования качеств социально-ориентированной личности каждого воспитанника ЦВР. Обновление образовательной деятельности ЦВР в соответствии с намеченными целью и задачами осуществлялось при реализации следующего комплекса практических мероприятий:

• Проведение плановой учебы педагогов ЦВР (с приглашением специалистов); освоение педагогами инновационных технологий, соответствующих компетенций развивающего образования и реализующих идею развития и саморазвития ребенка.

• Обновление содержания образования в ЦВР - разработка и внедрение в практику обучения программ нового поколения - программ дополнительного образования детей, принципиально отличающихся от тех, что составлялись для кружков школ и внешкольных учреждений. Это программы, приобщающие детей к ценностям общечеловеческой и национальной культуры, формирующие у них навыки толерантного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развивающие их познавательную мотивацию.

• Разработка и внедрение интегрированных образовательных курсов, позволяющих развивать межпредметные связи в детских коллективах, связанных общим профилем деятельности

• Введение во все образовательные курсы, ведущие в ЦВР, системы воспитания обучающихся как неразрывной составляющей образовательного процесса.

• Рациональное и оперативное использование новых инновационных технологий, методик, приемов и форм обучения, обобщения опыта в решении образовательных и воспитательных проблем.

• Активное участие педагогов в совершенствовании образовательного процесса, создании образовательных программ нового поколения, ведении воспитательной работы в учебной и досуговой деятельности.

В целях создания условий для профессионального и личностного саморазвития педагога - носителя нового типа педагогической деятельности нами разработана функционально - целевая модель управления, с учетом которой выстроены модули программных мероприятий, предусмотрены уровни проведения: административный, коллегиальный, методический, психолого - педагогический.

В программе предусмотрены мероприятия по обеспечению реализации программы по следующим направлениям: анализ внешней и внутренней среды; совершенствование организации, содержания и форм повышения квалификации; обновление организационно-массовой работы в образовательной среде; совершенствование научно-методической работы; совершенствование социально-психологического климата педагогического коллектива; укрепление здоровья педагогов; обновление предметно-пространственной среды; финансовое обеспечение; управление деятельностью. Важный блок научно-методического обеспечения - это разработка критериев эффективности деятельности учащихся, педагогического коллектива и учреждения в образовательной среде.

Одним из основных показателей эффективности образовательной деятельности является формирование качеств социально-ориентированной личности, личностное развитие и рост учащихся. Мониторинг проводится с использованием различных методов, во многих объединениях ведутся индивидуальные карты личностного развития учащихся. Система мониторинга образовательной деятельности нацелена на создание условий для формирования качеств социально-ориентированной личности у учащегося, личностного роста, обучения и развития, отслеживание результативности и оптимизацию образовательного процесса. Педагогами конкретизируются цели и задачи и определяются близкие и отдаленные результаты образовательной деятельности. Содержание показателей составляют те ожидаемые результаты, которые заложены педагогами в образовательную программу. Положительно развивается динамика опыта деятельности с ориентиром на творчество, ежегодно происходит увеличение количества достижений воспитанников на международном, российском и республиканском уровнях.

Большую роль в развития учреждений дополнительного образования играет взаимодействие участников образовательного процесса.

В целях эффективного взаимодействия нами разработана программа, включающая следующие направления:

- инициирование и поддержка координационных объединений взрослых - представителей детских организаций, их советов, комитетов, ассоциаций, укрепление с ними постоянных связей и контактов;

- организация связей и контактов работников образования с руководителями и представителями учреждений дополнительного образования;

- содействие повышению образования педагогических кадров, сотрудничающих с детскими организациями;

- социальная помощь и поддержка организаторов дополнительного образования.

Результатом осуществления программы следует считать изменение представлений партнеров друг о друге - представителей органов управления образованием об учреждениях дополнительного образования, их лидерах и руководителях, изменение отношения партнеров друг к другу, к опыту деятельности и проблеме изменения сущности и характера, форм и методов совместных действий.

Таким образом, реформирование системы образования, изменение подходов к ребенку, усиление внимания к его творческому началу дают возможность, способность, необходимость участия учреждений дополнительного образования в преобразовании всех сторон педагогической практики.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скалозубов, Максим Геннадьевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980.-335 с.

2. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Педагогика, 1993. - 214 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 197. -208 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-371 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.-559 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.-М, 1990.-607 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1,-С. 17-25.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

13. Афанасьев А.В. Жизненный выбор. М., 1984. - 82 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования./ Монография. -Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-е. 262-266.

16. Байбородова JT.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. - 234 с.

17. Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-С.18-35.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнова. М., 1988. - 384 с.

19. Белоенко O.K., Грудинский Н.В. Воспитание школьников на традициях родного края. (Из опыта Дулебской школы Белоруссии) М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991 - 177 с.

20. Беспятова В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -271 с.

21. Березина В.А. Определить свой образ жизни//Народное образование. -1998. № 6. - С.33-35.

22. Березина В.А. Современные проблемы самоопределения школьников//Сб.науч.тр. и тезисов научн.докл. научно-практич. конфер. «Гуманистические традиции в образовании». Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998 г. - С.14-17.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Диссертация на соискание учебной степени канд.пед.наук. "Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов". МО РТ. М., 1998 - 187 с.

24. Берне P.P. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. Общ.ред. и вступ.ст. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. -420 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 11-16.

26. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность//Педология и воспитание. М.: Медицина, 1928. - С.31-38.

27. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 гг.: Дис. канд.пед.наук. М., 1993. - 178 с.

28. Бирюкова Т.С. Возрождение традиций народной педагогики воспитания «всем миром» (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Республики Марий Эл. - М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон». - 1991. - 134 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

30. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. - 84 с.

31. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дисс. . канд. пед. наук. ИССО РАО. Казань, 1993.- 187 с.

32. Боговарова В.А. Теоретические основы социально-педагогической деятельности учреждений системы дополнительного образования детей: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер", 2002.- 130 с.

33. Боговарова В.А. Система дополнительного образования Республики Татарстан: становление, сущность и содержание: Монография. Казань: Татарское республиканское издательство "Хэтер", 2002. - 129 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.-360 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 191. - 30 с.

38. Боровиков Jl. Педагогика дополнительного образования //Новосибирск, 1999.- 156 с.

39. Ботвиников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М., 1981.-43 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1991.-401 с.

41. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С.2-5.

42. Буева Л.П. Личность и среда//В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Л.П.Буевой и Л.И.Новиковой М., 1972. - С.24-42.

43. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования //Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 30 с.

44. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 98 с.

45. Внедрение достижений педагогики в практику школы/Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

46. Внешкольные учреждения/Под ред. Л.К. Балясной. М.: «Просвещение», 1978.- 184 с.

47. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 138 с.

48. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. - М.: НИИ ВШ, 1989. - 120 с.

49. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань, 1976. - 223 с.

50. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Калуга: Институт усовершенствования учителей/Под редакцией И.Л.Селивановой. 2000. - 248 с.

51. Воспитание социально-ориентированной личности Сборник научных статей. Казань: ИПП ПО РАО, 2005 г. - 5 п.л.

52. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. -244 с.

53. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

54. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности//В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - С. 59-71.

55. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997.-96 с.

56. Газман О.С. Гуманизм и свобода//Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - 287 с.

57. Гасанова Г.А.- А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Дисс. . канд.пед.наук. Баку, 1992 -148 с.

58. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения/Ред. перевода и примеч. проф. Г.П. Вейсберг. -М.: Учпедгиз, 1940. Т. 1. - С.25-47.

59. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

60. Глассер У. Школы без неудачников/Пер.с англ. М.: Прогресс, 1991. -174 с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.-260 с.

62. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-270 с.

63. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей //Доп. образование. 2000. - № 2. - С.14-15.

64. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. - № 3. -С.4-6.

65. Горский В.А., Попова Т.Н. Дополнительное образование в Московской области //Доп. образование. 1999. - № 2. - С. 19-21.

66. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 2. - С.4-6.

67. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.А. Система дополнительного образования детей //Доп. образование. 1999. № 3'4. -С.6-15.

68. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. и др. Требования к программам дополнительного образования //Доп. образование. 2000. № 2. -с.3-8.

69. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1977. - 24 с.

70. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 170 с.

71. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. - 194 с.

72. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//В кн. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Изд. полит.лит., 1990. - С.44-49.

73. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С.4-15.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

75. Деятелыюсть: теория, методология, проблемы /Составитель И.Т.Касавин. М.: Изд. полит, лит., 1990. - 244 с.

76. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

77. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников//Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов Изб.пед. высказывания. -М., 1945.-С.145.

78. Дополнительное образование: Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее//Вестник образования. 1992. -С.6-7.

79. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991-1995 гг. (в 2-х частях).-М., 1995.-353 с.

80. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики/НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-230 с.

81. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165 с.82.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

82. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. ЯГПУ. Ярославль, 1999. -22 с.

83. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. -176 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс. -М.: Педагогика, 184. 144 с.

85. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М., 1997. С.129-133.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. -М.: Педагогика, 1992. 183 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993- 80 с.

89. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы № 825 г.Москвы. -М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

90. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/Сб. -М., 1989.- 181 с.

91. Карширин В.П. Основы психологии и педагогики. Йошкар-Ола, 1998. -278 с.

92. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М.: Просвещение, 1991.- 166 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

94. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1994.-62 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -311 с.

96. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этнографическая перспектива). -М.: Гл.ред.восточ.лит-ры изд-ва «Наука», 1988. 270 с.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой М.: Педагогика, 1986. - 189 с.

98. Кондратов P.P. Содержание образования и воспитания как средство общения//В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 123-134.

99. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.- 144 с.

100. Королева К.П. Семейное воспитание и школа. М., 1994. - 287 с.

101. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

102. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1992. -197 с.

103. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990.-493 с.

104. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1974. - 64 с.

105. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. -Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. 32 с.

106. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей/Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1959. - Т.5. - С.508-591.

107. Крупская Н.К. О воспитательной работе/Пед.соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1969.-Т.З. - 334 с.

108. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования//В. сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М.: Б.и., 1980. - 111 с.

109. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990.-204 с.

110. Крылов А.Д., Терновская В.И. и др. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. (Из опыта Неверовской средней школы

111. Костромской области). М.: ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. -С.38-48.

112. Кемпбел Р. Как в самом деле любить детей/Пер. с англ. М.: Знание, 1992.- 187 с.

113. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 183 с.

114. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

115. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Изд-во МГУ, 1984.-66 с.

116. Ленгвинас Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры. (Из опыта Академической школы Литвы). М.: ВНИК «Школа - микрорайон», 1991. - С. 18-28.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. -304 с.

119. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

120. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика/Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

122. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61-62.

123. Луначарский о воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева, А.М.Гончарова, И.А.Каирова, М.Н.Прокофьева, В.А. Разумного М.: Педагогика, 1976.-С. 34-51, 67-72, 99-122.

124. Лутошкин А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

125. Лысенко В. Концепция глобального образования//Народное образование. 1993. - № 7-8. - С.20-24.

126. Лысенкова С.И. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Педагогика, 1996.-98 с.

127. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. Пед.соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т5. - 588 С.

128. Макаренко А.С. О личности в обществе. Пед.соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.З. -420 С.

129. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -Пед.соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 588 с.

130. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

131. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-139 с.

132. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

133. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ «Школа», 2004 г. - 9 п.л.

134. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. 1998. - № 7-8 -С.6-12.

135. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982.-110 с.

136. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 1. -С.3-14.

137. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Государственное издательство, 1923.-234 с.

138. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка//В сб.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Патент, 1996. - С.41-45.

139. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются/Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской,

140. B.А.Караковского. М., 1996. - 234 с.

141. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1995. 16 с.

142. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977. 62 с.

143. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение (книга для старшеклассников). М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

144. Мухаметзянова Г.В., Анисимов П.Ф. О состоянии и перспективах научно-методического обеспечения инновационного развития системы среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2005. -1,5 п.л.

145. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1996. - 37 с.

146. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

147. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики. Избранные педагогические труды: В 3-х т.-Казань: Магариф, 2005.-78п.л.

148. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Психология личности: Сборник статей. / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО "Вопросы психологии"; 2001. С. 13-26.

149. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ//Под редакцией Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой -Казань: ИСПО РАО, 2001.- 184 с.

150. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. //Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. - С.58-64.

151. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

152. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика.- 1991. -№ 11.-С. 15-21.

153. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. -М., 1996.- 134 с.

154. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования: Сборник докладов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 194 с.

155. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб.документов. Сост. П.Голованов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 234 с.

156. Обучение и развитие/Под ред. Л.В.Занкова М.: Просвещение, 1975. -202 с.

157. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164 с.

158. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М., 1985.-201 с.

159. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: Владос, 2000. - 542 с.

160. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен "К". "Карпол", 1995. 156 с.

161. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -478 с.

162. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. - 1039 с.

163. Педагогическая энциклопедия/Гл. ред.: И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, тт. 1-4. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968. 1150 с.

164. Першуткин Б.В. Программа по курсу «Основы управления учреждением дополнительного образования детей (УДОД)// Дополнительное образование. № 3,4 1999.- С.78-84.

165. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.8-19.

166. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

167. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981.-345 с.

168. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д.Шадрикова М.: Просвещение, 180.-71 с.

169. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 344 с.

170. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

171. Поляков С.Д. Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. -Ульяновск: Изд-во ИПГПС, 1996. 90 с.

172. Поташник М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений //Мир образования, 1996. № 9. - С.34-41.

173. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996. - С.4-54.

174. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования/Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20-24 марта. -1995.-С.76-79.

175. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник М.: Педагогика, 1995. - С.56.

176. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -363 с.

178. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М., 1994. - 138 с.

179. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

180. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

181. Решение коллегии МО РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей № 12/1 от 25.05.1994 г. 92.-М.: Новая школа, 1994.-81 с.

182. Рожков М.И. Социальные пробы, как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1 - С.7-28.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 346 с.

184. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д.чл. и чл.-корр. АПН СССР).

185. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании/Педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-445 с.-Т.2.-520 с.

186. Самоделкина JI.IO., Чепелева Л.И. и др. Дом пионеров как центр подготовки актива к работе в сельском микрорайоне. М.: Изд-во ВНИК Школа-микрорайон, 1991.- 112 с.

187. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. /Свердловск: Свердл. пед.ин-т., 1986. 142 с.

188. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан/Под научной редакцией В.А.Боговаровой Казань: МО РТ, Хэтер, 2000. - 352 с.

189. Семейное воспитание: краткий словарь /Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько.-М.: Политиздат, 1990.-314 с.

190. Селиванова Н.Л. Теоретико-методические основы исследования проблем воспитания. // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 14 с.

191. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 189 с.

192. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.

193. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.уч.заведений М: Издат центр "Академия", 2001. -480 с.

194. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологи. 1986. - № 3. - С.22-28.

195. Смирнова И.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современных школ: Дис. .канд.пед.наук. -СПб., 2000.- 171 с.

196. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. - М., 1997.- С. 177-185.

197. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -2-е изд. М.: Дет.лит., 1989. - 367 с.

198. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома, 1994.-238 с.

199. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания//Народное образование, 1968. № 10. - С.5-56.

200. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 148 с.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

202. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе). - Казань, 1998. - 135 с.

203. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей//Вестник образования, 1997. -№ 6.-С.8-14.

204. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей//Пед. соч., 1928 300 с.

205. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

206. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденция теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

207. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель//Учеб.-метод. пособие в 2-х кн. М.: ЦСП РАО, 1996. - 115 с.

208. Фомина А.Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей//Учеб.-метод. пособие. -М.: МИФИ, 1998.-188 с.

209. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.

210. Фрумин И.Д., Эльконин В.Д. Образовательное пространство как пространство развития//Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 15-28.

211. Хрестоматия педагогики российского зарубежья/Сост.: Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. М.: Новая школа, 1996. - 280 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 90 с.

213. Шадриков В.Д. Психология, деятельность и способности человека. -М.: Изд-во корпорация «Лотос», 1995. 320 с.

214. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. -182 с.

215. Шакуров Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход//Профессиональное образование. 1995. - С.23-29.

216. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.-С16-18.

217. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, Т. 1. 370 с. Т.2. - 388 с.

218. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениемдополнительного образования инновационного типа. Оренбург, 1997. 138с.

219. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

220. Юдин Э.Г. Методология науки: системность, деятельность. М.: Эдиториал ЧРСС, 1997. - 450 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

222. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. - № 1. - С.34-48.

223. Banrs Y.A. Multicultural Education: Characteristics and Goals. In Y.A. Banks and С/А/ Banks (Eds) Multicultural Education; Issues and Perspectives (2 nd ed, pp.3-28) Boston: Allyn and Balon. 2002. - 246 p.

224. Bartolon, H. Beyond the methods fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard Educatoinal Review, 64,173-194. 2001. - 80 p.

225. Bell P.A., Fisher J.D., Loonis R.J. Environmental psychology. -Philadelphia, 2001.-204 p.

226. Brown S., Crime and Safety in Whose Community? Age, everyday Life and Problems for youth PoIicy//Youth and Policy, 1998. № 48. - P.27-48.

227. Family Policy Studies Centre. L., 2001, № 3. -34 p.

228. Mlicki P.P., Ellemers N. Being different or being better? National stereotypes. St. Albans, 1999. 128 p.

229. Tallman I., Marotz-Baden R., Pindas P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change. N.Y.2002. 82 p.