Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Межуев, Николай Иванович

• Межуев, Николай Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Межуев, Николай Иванович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления психолого-педагогической реабилитацией подростков с трудностями в учении.

1.1. Философские и социально-педагогические исследования проблем управления в образовании

1.2. Социальные и психолого-педагогические особенности развития личности подростка.

1.3. Пути преодоления трудностей в учении у неуспевающих подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Системообразующие факторы в управлении процессом психолого-педагогической реабилитации подростков с трудностями в учении

2.1. Системообразующие факторы авторских педагогических систем.

2.2. Трудовое обучение как системообразующий фактор в компенсации затруднений учащихся в учении.

2.3. Анализ опыта организации педагогических систем для подростков с трудностями в учении

Выводы по второй главе

Глава 3. Особенности управления образовательным учреждением с компенсаторной педагогической системой.

3.1. Анализ развития образовательного учреждения с компенсаторной педагогической системой.

3.2. Особенности организационной деятельности руководителей Центра образования.

3.2. Эффективность и действенность педагогической системы Центра образования.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении»

Актуальность темы исследования.

Создание образовательного учреждения с системой компенсации затруднений учащихся в учении - это попытка решения сложной социально-педагогической проблемы «трудных» подростков и оказания им необходимой психолого-педагогической помощи.

Социальные преобразования в стране в конце 80 - начале 90 годов принесли некоторые свободы в политике, экономике и культуре, создали предпосылки для развития и совершенствования системы образования, дали возможность запустить педагогические инновационные процессы в управлении школой, обучении и воспитании учащихся. Однако преобразования, к сожалению, пошли преимущественно в одном направлении -совершенствования системы образования для наиболее способных учащихся. Это привело к усложнению учебных программ, увеличению объёма изучаемого материала, психологического давления на ученика и учителя. Основным критерием качества работы учителя и школы стало количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения.

Значительная часть слабоуспевающих учеников, не имеющих особых отклонений в умственном развитии, оказалась не способной усваивать изучаемый материал, увеличилось количество хронически неуспевающих, второгодников, участилось возникновение конфликтных ситуаций в школе, семье. Всё больше появлялось случаев категорического отказа посещать школу подростками в возрасте 12-15 лет (6-9 классы). Методы и формы обучения и воспитания, применяемые в массовой практике общего образования, оказались Чне способными коренным образом изменить ситуацию.

В то же время в науке был накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, позволяющий увидеть пути преодоления неуспеваемости подростков, их психолого-педагогической реабилитации.

Прежде всего, определились новые методологические основания для рассмотрения педагогической реальности и переосмысления имеющегося теоретического материала. В философии, социологии, психологии актуализировалась проблема личности человека, ее развития и саморазвития. Значительные возможности успешного учения всех детей представляют положения экзистенциальной философии (Ж.-П. Сартр, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), в том числе и в отечественной философии «серебряного века» (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев и др.).

Для решения проблемы управления образовательными системами существенное значение имеют общая теория управления - кибернетика (Н. Винер, А.И. Берг) и теория организации систем, находящихся в неравновесном состоянии - синергетика (И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен). На их основе разработаны теории управления социальными (А.Р. Каньковская, О.В. Лебедев, А.И. Пригожин и др.) и педагогическими (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Никитенко, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, П.Т. Фролов, Т.И. Шамова и др.) системами, которые создают необходимую научно-методическую базу в управлении общеобразовательной школой.

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций, которые позволяют показать значение различных видов деятельности в развитии личности, в том числе и подростков (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Изучены и выявлены возрастные психологические особенности подростков, от которых зависит разработка приемов, средств, организационных форм обучения и воспитания данной категории учащихся (В.А. Аверин, Л.С. Выготский, Д.Б. Колесов, В.А. Крутецкий, И.Ю. Кулагина, И.Ф. Мягков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Выявлены основные психолого-педагогические причины труднообучаемости школьников (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский,

B.В. Воронов, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, A.M. Печенюк и др.). Выделены типы неуспевающих школьников, что дало возможность разработать пути дальнейшего предупреждения и преодоления их неуспеваемости (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, Н.И. Мурачковский, JI.C. Славина и др.).

Психолого-педагогические исследования определили основные направления в деятельности педагогов по предупреждению и преодолению неуспеваемости школьников (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, А.К. Маркова, З.И. Матвеева, Н.А. Менчинская, И.А. Невский, JI.C. Славина, И.Э. Унт, B.C. Цетлин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Основанием гуманистической концепции в педагогике служат положения гуманистической психологии (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Согласно личностно-ориентированной педагогике в школе следует создать для учащихся психологический комфорт в обучении, педагоги должны играть роль фасилитаторов, предоставлять свободу ученику, возможность для развития, саморазвития личности (J1.H. Куликова, А.Е. Марон, J1.A. Обухова, А.Б. Орлов, A.M. Печенюк, В.А. Сухомлинский и др.).

Решение проблемы неуспеваемости подростков содержится в авторских педагогических системах отечественных педагогов A.M. Макаренко,

C.Т. Шацкого, школах В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, Е.А. Ямбурга и др.

В работах известных философов, психологов, педагогов (Т. Кампанелла, Д. Локк, Т. Мор, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Энгельс, Ю.П. Аверичев, Ф.И. Иващенко, A.M. Макаренко, А.Г. Пашков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Г.И. Щукина и др.) содержатся важные выводы о значении труда для формирования и развития личности, ее способностей, умственных, нравственных качеств. Наиболее значимыми для нас являются выводы Ф.И. Иващенко, А.Г. Пашкова, Г.И. Щукиной, которые, наряду с другими свойствами труда, выделяют его компенсаторные возможности в преодолении комплексов неполноценности и неуспеваемости подростков.

Опыт трудовой колонии «Бодрая жизнь» под руководством С.Т. Шацкого, трудовых колоний А.С. Макаренко, деятельность В.А. Сухомлинского в Павлышской средней школе, работа школы № 33 с углубленным трудовым обучением в городе Кургане, опыт адаптивной школы Е.А. Ямбурга, деятельность В.А. Караковского по формированию воспитательной системы школы № 825 г. Москвы, реализация проекта Г.Д. Глейзера «Реальное училище», деятельность многих вечерних школ, центров образования, дают основание утверждать, что наиболее эффективный результат получается при комплексном решении педагогических, воспитательных, трудовых и других задач, стоящих перед педагогическом коллективом. А это возможно только в таком образовательном учреждении, в котором создается совокупность необходимых социально-педагогических условий для реализации поставленной цели и вытекающих из неё задач.

Обращение к философским, психологическим, педагогическим трудам показало, что если в теории компенсирующего обучения и созданы предпосылки для реабилитации подростков, имеющих трудности в учении, то теория управления педагогическими системами пока не может предложить научные и методические рекомендации по организации и управлению образовательными учреждениями для учащихся с трудностями в учении. Возникла проблема разработки теоретических основ управления образовательными системами, целью которых является реабилитационная педагогическая работа с подростками, имеющими трудности в учении в условиях традиционных общеобразовательных школ.

Недостаточность разработки данной проблемы в теории и запросы практики послужили основанием для выбора темы исследования - «Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении».

Объектом исследования является совокупность образовательных учреждений для учащихся, испытывающих затруднения в усвоении содержания образования.

Предметом исследования является система управления образовательным учреждением для подростков, испытывающих затруднения в усвоении образовательных программ.

Цель исследования заключается в разработке научно-педагогических и методических основ управления образовательным учреждением для психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывающих затруднения в усвоении государственных образовательных стандартов и со сложившимся стереотипом неуспевающих.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

• обосновать роль компенсаторных средств для психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывающих затруднения в учении;

• разработать компенсаторную педагогическую систему психолого-педагогической реабилитации учащихся с затруднениями в учении;

• определить системообразующие факторы компенсаторной педагогической системы;

• выявить особенности управления образовательным учреждением с компенсаторной педагогической системой для реабилитации учащихся, испытывающих трудности в учении, и разработать его научно-обоснованную систему.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в управлении общеобразовательным учреждением акцент делается на создании компенсаторной системы для психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывающих затруднения в усвоении общеобразовательных программ, то это позволит школьникам восстановить чувство внутренней стабильности и собственного достоинства, освободиться от стереотипа неуспевающего, предоставит им возможность для самореализации и получения полноценного общего образования.

Методологической основой настоящего исследования являются философские, психологические и педагогические учения об экзистенциальной сущности человека, его саморазвитии, значении его деятельности, труда и трудового обучения в развитии личности; общая теория управления (кибернетика) и теория управления социальными и образовательными системами; теория организации систем, находящихся в неравновесном состоянии (синергетика).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемому вопросу;

• анализ опыта образовательных учреждений с различными компенсаторными системами психолого-педагогической реабилитации подростков;

• наблюдения, беседы, анкетирование, метод педагогических ситуаций, качественный и количественный анализ;

• опытно-экспериментальная работа на базе Центра образования г. Биробиджана;

• статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дается расширенное определение понятия компенсаторной педагогической системы, выявлены особенности и сконструирована система управления учреждением общего образования для психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывавших в массовых школах затруднения в учении и со сложившимся стереотипом неуспевающих.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем углублении обоснования компенсаторных средств для психолого-педагогической реабилитации неуспевающих подростков, определены основные принципы организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении для подростков с трудностями в учении и разработаны научные основы управления таким учреждением.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны и внедрены в практику содержание, формы и методы педагогической и управленческой деятельности, необходимые для создания и управления образовательным учреждением с компенсаторной педагогической системой для учащихся с трудностями в учении, которые могут быть использованы в других учреждениях общего образования.

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью; адекватностью методов исследования его целям и задачам; подтверждается многолетней практической работой автора в системе общеобразовательного учреждения в качестве педагога, директора и руководителя эксперимента.

Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены достоверными результатами опытно-экспериментальной работы, наличием значительного количества испытуемых (свыше 1100 учащихся), продолжительностью эксперимента (восемь лет).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Действие компенсаторных средств (трудовое обучение, внеклассная, кружковая, спортивная и другая деятельность) в психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывающих затруднения в учении, выражается в том, что они способствуют включению в учебный процесс внутренних сил и способностей подростков.

2. Компенсаторная педагогическая система в психолого-педагогической реабилитации подростков с трудностями в учении включает в себя различные ее подсистемы (учебные, воспитательные, трудовые и т.д.), которые находятся в определенной взаимосвязи, и с помощью компенсаторных средств обучения и воспитания способствуют выполнению поставленных целей и задач образовательного учреждения для учащихся с трудностями в учении, создают условия для развития и саморазвития личности подростка.

3. Особенности управления образовательными учреждениями для подростков с трудностями в учении выражаются в следующих характеристиках, отличающих это управление от систем управления иных образовательных учреждений:

• особенными целями и задачами;

• наличием отличительных образовательных направлений;

• специфичной структурой управления;

• особенностью реализации функций управления.

Организационная база и этапы исследования. Исследование процесса коррекции и компенсации неуспеваемости, психолого-педагогической реабилитации подростков, не усваивающих государственные образовательные стандарты в условиях массовых организационных форм и методов обучения, связанное с написанием кандидатской диссертации, началось в 1992 г. и проходило в три этапа.

На первом этапе (1992-1995 гг.) изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, выявлялось состоянии исследуемой проблемы в теории и практике психолого-педагогической реабилитации учащихся с трудностями в учении. Была подготовлена и начата опытно-экспериментальная работа в Центре образования г. Биробиджана (ранее основная школа № 15 с углубленным трудовым обучением). В его рамках изучался потенциал образовательного учреждения, исследовались возможности трудового обучения в качестве компенсаторного средства. При этом использовались следующие методы: анализ специальной литературы, изучение управленческого и педагогического опыта руководителей, учителей и других педагогов Центра, проводилось включенное и независимое педагогическое наблюдение, методы абстрагирования, систематизации и др.

На втором этапе (1995-1997 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность построения модели образовательного учреждения с расширенной компенсаторной педагогической системой для учащихся с трудностями в учении, определены характер и эффективность процесса психолого-педагогической реабилитации труднообучаемых подростков. Проводились более глубокие исследования проблемы, выявление и анализ особенностей управления образовательным учреждением с компенсаторной педагогической системой. На базе Центра образования продолжалась опытно-экспериментальная работа, проводились наблюдения, беседы, анкетирование, качественный и количественный анализ изучаемой проблемы.

Третий этап (1997-2000 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента. Его цель - экспериментально проверить эффективность предполагаемой модели управления образовательным учреждением для учащихся с трудностями в учении. Итогом этой работы стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе работы в Центре образования г. Биробиджана. По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практической межвузовской региональной конференции в г. Биробиджане (1995 г.), Международном симпозиуме в городе Биробиджане (2000 г.). Деятельность по управлению Центром образования обобщена в журнале «Открытая школа» (2000 г.), рассматривалась на областных и городских конференциях и семинарах учителей школ г. Биробиджана и Еврейской автономной области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Межуев, Николай Иванович

выводы по третьей главе

Для выявления особенностей управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении нами рассмотрен процесс становления, упорядочения, функционирования и развития Центра образования г. Биробиджана как образовательного учреждения, имеющего компенсаторную педагогическую систему. Выявление сущности организационных построений и анализ эффективности педагогической системы позволил нам получить еще большее представление об этих особенностях. В результате исследований, проводимых в третьей главе, мы пришли к следующим обобщенным выводам:

1. Центр образования возник не как типовое общеобразовательное учреждение, а прошел сложный путь своего развития, в результате которого сложилась определенная динамическая педагогическая система этого образовательного учреждения. Вместе с Центром развивалась и система управления им.

2. Педагогическая система Центра образования является компенсаторной, потому что все ее подсистемы находятся в определенной взаимосвязи, и, с помощью компенсаторных средств (труд, учебная, внеклассная и кружковая деятельность) обучения и воспитания, способствуют выполнению поставленных целей и задач для психолого-педагогической реабилитации учащихся имеющих трудности в учении, дальнейшему развитию и саморазвитию их личности.

3. К характерным качествам и свойствам педагогической системы Центра образования можно отнести: компенсаторность: наличие применяемых компенсаторных средств для психолого-педагогической реабилитации трудных подростков (трудовое обучение, внеклассная воспитательная деятельность, кружковая работа); социально-педагогическая целесообразность: классы компенсирующего, вечернего обучения, группы профессионального обучения функционируют в соответствии с целью Центра и социального заказа региона; системность: разработана и прошла практическую проверку педагогическая система Центра образования и система управления им; полиструктурность: наличие в ее составе различных подсистем (компенсаторная, учебная, трудовая, воспитательная и т.д.); динамизм: система находится в постоянном развитии на основе мониторинга ее эффективности; гуманистичность: методика обучения и воспитания основывается на личностно-ориентированном подходе к личности учащегося; результативность: наличие стабильного результата в деятельности.

3. Центр образования имеет особенную систему управления, которая характеризуется:

- особенными целями и задачами, которые должен решить Центр для психолого-педагогической реабилитации подростков, создания условий для развития и саморазвития их личности;

- особенным путем становления, упорядочения, функционирования и развития компенсаторной педагогической системы;

- особым организационным построением Центра, которое состоит из образовательных направлений, функциональных блоков управления, что подразумевает особенные взаимоотношения управляющей и управляемой подсистем, особенный характер управления ими;

- особенной реализацией управленческого цикла управления (педагогический анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование).

5. Управление Центром образования является эффективным и действенным. Образовательное учреждение выполняет поставленные цели и задачи в психолого-педагогической реабилитации учащихся с трудностями в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание утверждать, что актуальность разработки теоретических основ управления образовательными системами, целью которых является психолого-педагогическая реабилитация подростков с трудностями в учении, подтолкнула педагогическую теорию и практику для разработки концепции обучения данной категории учащихся в особом типе учреждения общего образования и разработки системы управления таким образовательным учреждением.

Для решения задач, которые были сформулированы в соответствии с целью исследования, нами было проведено выявление роли компенсаторных средств для психолого-педагогической реабилитации подростков с трудностями в учении. В ходе исследования было установлено, что общественно полезная деятельность (труд, общественно организационная, кружковая, спортивная и другая) служит не только средством воспитания школьника, способствует развитию и саморазвитию их личности, а служит и эффективным компенсаторным средством при недостаточном включении подростков в учебный процесс. Использование в педагогической практике вышеуказанных компенсаторных средств в психолого-педагогической реабилитации труднообучаемых подростков содействует восстановлению их чувства внутренней стабильности и собственного достоинства, способствует улучшению самочувствия в школе, восстановлению сил посредством смены деятельности.

Анализ педагогических технологий авторских школ прошлого и настоящего, деятельность центров образования, реальных училищ, школ с углубленным трудовым обучением, вечерних школ показал, что многие рассмотренные педагогические системы выделяются среди обычных школ своей системностью и комплексностью образовательного процесса, социально-педагогической целесообразностью своей деятельности, направленностью к личности ребенка, наличием в своем составе нескольких системообразующих факторов, вокруг

145 которых затем строится вся учебно-воспитательная работа. Системообразующие факторы данных педагогических систем (учебная, трудовая, воспитательная, художественная деятельность) способствуют общему развитию и саморазвитию школьников и выполняют компенсаторные функции при вовлечении учащихся в те виды деятельности, где они могут себя проявить, познать чувство успеха, перенося затем его в учебную деятельность. Следовательно, такие педагогические системы обладают еще одним свойством - компенсаторностью и нами названы компенсаторными педагогическими системами.

Таким образом, для психолого-педагогической реабилитации подростков, испытывающих затруднения в учении, надо создать компенсаторную педагогическую систему с полиструктурными системообразующими подсистемами для осуществления этой компенсации. В условиях обычной общеобразовательной школы данное условие полностью выполнить нельзя, потому что она, прежде всего, ориентирована на выполнение других целей и задач. Следовательно, компенсаторную систему реабилитации подростков h необходимо выстраивать в совершенно ином типе образовательного учреждения, которое будет выполнять именно эти цели и задачи.

Логичным следствием вышеуказанного является то, что для такого особого типа образовательного учреждения следует создать научно-обоснованную систему управления и выявить особенности управления им.

В ходе исследования получены следующие выводы.

Образовательное учреждение с компенсаторной педагогической системой для подростков с трудностями в учении должно реализовать свою основную цель, которая заключается в замещении сложившегося у учащихся стереотипа неуспевающего новыми психологическими образованиями, формирующимися в «ситуациях успеха», и создание на этой основе позитивного отношения к учению, которое приведет к получению школьниками качественного основного общего образования.

Проведенное исследование показало, что для выполнения поставленной цели такого образовательного учреждения необходимо решить следующие основные задачи:

1) обеспечить полноценное основное общее образование не ниже требований государственных образовательных стандартов и в нормативные сроки;

2) ввести обязательным компонентом учебного плана трудовое обучение для использования его в качестве компенсаторного средства для психолого-педагогической реабилитации учащихся;

3) предоставить учащимся возможность в получении профессионального образования;

4) использовать другие виды общественно полезной деятельности (учебная, внеклассная, кружковая, спортивная и т.д.) для расширения зоны «успеха» учащихся;

5) произвести необходимые изменения в учебных программах и методике преподавания, учитывающие психолого-педагогические особенности, уровень знаний и возможностей учащихся;

6) создать учащимся необходимые условия обучения и воспитания, развития и саморазвития их личности в образовательном учреждении;

7) организовать оказание социально-психологической помощи трудным подросткам;

8) сформировать педагогический коллектив единомышленников, умеющий работать с данной категорией учащихся.

Для того, что реализовать вышеуказанные цели и задачи, прежде всего, следует создать компенсаторную систему образовательного учреждения для подростков с трудностями, решив для этого ряд социальных, педагогических, материально-технических, организационных, правовых задач:

1) оценить социальную потребность в образовательном учреждении подобного типа, спрогнозировать контингент учащихся, исходя из развития общеобразовательных школ города или района, учесть мнения родителей, учащихся о целесообразности создания такого учреждения;

2) решить педагогические, научно-методические проблемы (разработка педагогической концепции, учебных планов, программ, методика обучения, кадровое обеспечение);

3) решить проблему материально-технического, финансово-экономического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

4) учесть проблемы создания педагогического коллектива (формирование коллектива единомышленников, преодоление сопротивления новому);

5) разрешить нормативно-правовые проблемы (разработка устава, положений, штатного расписания, инструкций, лицензирование, аккредитация и т.д.).

В ходе исследования показано, как решались эти задачи на примере Центра образования г. Биробиджана, проанализированы эффективность и действенность созданной педагогической и управленческой систем.

Организационное построение педагогической системы Центра образования, его образовательные направления, функциональные блоки управления, организационные структуры, рассмотренная взаимосвязь между ними позволили нам выявить особенности управления этим образовательным учреждением, отличительные от обычных школ.

Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении выражаются в следующих характеристиках, отличающих это управление от систем управления иными образовательными учреждениями:

1) стоящими перед образовательным учреждением специфичными целями и задачами, которые были нами выше сформулированы;

2) наличием образовательных направлений, отличительных от общеобразовательных школ: классы компенсирующего и вечернего обучения, группы профессионального обучения;

3) составом и назначением функциональных блоков управления: административно-управленческий, учебно-воспитательный (классов компенсирующего и вечернего обучения, учебно-производственной, внеклассной и внешкольной работы), финансово-экономический, административно-хозяйственный;

4) построением особых взаимоотношений между образовательными направлениями и функциональными блоками управления;

5) наличием полиструктурных системообразующих компенсаторных подсистем (трудовая, внеклассная, кружковая, спортивная и другие), которые способствуют психолого-педагогической реабилитации подростков с трудностями в учении;

6) организацией самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности;

7) применением компьютерных технологий для хранения и использования информации в управлении;

8) динамичным характером системы управления, основанной на мониторинге ее эффективности.

Исследование показало, что управленческий цикл, включающий в себя ряд функций управления - педагогический анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование - является инвариантным в управлении любой образовательной системой. В то же время конкретная реализация этих функций в Центре образования (учреждение для учащихся с затруднениями в учении) имеет свои особенности.

Функция педагогического анализа, в управлении учреждением указанного типа включает в себя как анализ внешних по отношению к образовательному учреждению экономических, социальных, психологических, педагогических причин, обусловивших затруднения учащихся в учении, так и анализ возможных факторов компенсаторного влияния на учащихся в специализированном образовательном учреждении с целью преодоления их затруднений в учении, выявление ведущего вида деятельности индивидуально для каждого из них.

Кроме того, педагогический анализ в управлении таким учреждением направлен на выявление компенсаторного потенциала педагогического персонала, учебно-материальной базы, образовательного процесса, режима дня и организованных форм обучения и воспитания учащихся.

Специфика и особенности функции целеполагания выражается в том, что целью образовательного учреждения является замещение сложившегося у учащихся стереотипа неуспевающего новыми психологическими образованиями, формирующимися в «ситуациях успеха», и создание на этой основе позитивного отношения к учению. Иначе говоря, учение для бывших неуспевающих школьников должно войти в контекст ведущих видов деятельности. Конечной же целью, опосредованных выше названной, является получение школьниками качественного основного общего образования.

Функция постановки задач в управлении учреждением для учащихся с трудностями в учении заключается в декомпозиции названной выше цели на частные составляющие:

- задачи по созданию компенсаторной системы по преодолению неуспеваемости и формированию позитивного отношения школьников к учению;

- задачи ресурсного обеспечения образовательного процесса (кадрового, финансового, учебно-материальной базы);

- задачи развития нормативно-правовой базы образовательного учреждения.

Функция разработки календарного плана в управлении учреждением указанного типа имеет свои особенности в том, что план работы всего учреждения и его структурных составляющих должен быть результатом творчества всего педагогического коллектива, включающего в себя и учащихся. Для этого необходимо использовать в различных чередованиях и сочетаниях методики сбора предложений в план, КТД, выбора дел, ранжирования мероприятий по значимости и т.п.

Функция организации имеет особенность в том, что главный аспект в управлении делается на общественно-административных формах, в которых сами учащиеся, их родители, представители общественных организаций участвуют в управлении и деятельности образовательного учреждения на паритетной основе.

Особенностью реализации функции регулирования является то, что она осуществляется на основе непрерывного отслеживания изменений отношения учащихся к учению (мониторинга). Это придает всему управлению образовательным учреждением динамичность, а поиску управленческих решений - творческий характер.

В обобщенном виде особенности управления учреждением для учащихся с трудностями в учении выражаются в принципах открытости образовательной системы, ее компенсаторности, общественно-административном принятии управленческих решений, мониторинга и динамизма управления.

Анализ эффективности и действенности управлением Центром образования показал, что акцент, сделанный на создание компенсаторной системы для психолого-педагогической реабилитации учащихся с трудностями в учении, позволил большинству подростков освободиться от стереотипа не способного усваивать содержание учебного материала, получить возможность для обретения чувства собственного достоинства, самореализации и получения полноценного общего образования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала значимость и эффективность условий гипотезы и, одновременно, обоснованность теоретических условий исследования.

За рамками исследования остались вопросы, связанные с созданием такой компенсаторной системы, когда педагогический эффект в деле реабилитации подростков с трудностями в учении будет более результативный, приближенный к полному устранению их труднообучаемости. Созданная компенсаторная педагогическая система в Центре образования в г. Биробиджане является эффективной, но не для всего контингента учащихся, испытывающих затруднения в учении.

Вопросы, связанные с поисками компенсаторных педагогических систем и разработкой особенностей управления ими для достижения полного успеха, требуют дальнейшего научного исследования. Детальная разработка этих и ряда других, дополнительных аспектов проблемы управления образовательными учреждениями для подростков, не усваивающих государственные образовательные стандарты в условиях массовых организационных форм и методов обучения - перспектива для развертывания более углубленного исследовательского процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Межуев, Николай Иванович, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Абросимов В.А. Рецепт от наших недугов (Об экспериментальной работе по социальной реабилитации подростков в школах Ханты-Мансийского автономного округа) // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 4. - С. 8 - 15.

3. Абульханова-Славская К.А. Страничка жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

5. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50 80-х годах // Школа и производство. - 1996. - № 1. - С. 3 - 10.

6. Адлер А. Понять природу человека. Спб: Академический проект, 1997. -256 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 96 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

10. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

12. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. - Т. 2 - 463 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бедрак Н.А. Распределение функциональных обязанностей между руководителями школы // Завуч. 1999. - № 1. - С. 95-101.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

18. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.к

19. Бестужев Лада И. Ученье - мрак, или откуда берутся грузчики с высшим образованием // Ди-Вох. - Биробиджан. - 1996. 11 окт.

20. Божович Л.И. Проблемы Формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

22. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма. Спб.: Лань, 1999. - 224 с.

23. Большаков А.В., ГрехневВ.С., ДобрынинаВ.И. Основы философскихk знаний. М.: НМЦ СПО, 1997. - 228 с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знанию и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

25. Броднянская Л.В., Королева Е.Г., Чернова Ж.В. Сохранение контингента: новые подходы // Открытая школа. 1998. - № 2. - С. 7 - 11.

26. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 160 с.

27. Ванакова Г.В. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ^ ин-тов. Биробиджан: БГПИ, 1997. - 224 с.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Мн.: Нар. асвета, 1983. - 143 с.

30. Вершинин В.Н. Педагог меняющейся школы // Открытая школа, 2000. -№1.-С. 16-18.

31. Вершинин В.Н. Наука на «школьной передовой» // Нар. образование. -1996.-№3.-С. 28-31.

32. Вершинин В.Н. Школа взрослых: социальный заказ и технологии // Открытая школа. 1997. - № 6. - С. 5-9.

33. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

34. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 109 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

36. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? -М.: Профиздат, 1992. -96 с.

37. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Селиванова Н.Л. М.: Знание, 1989. - 80 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Л. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

42. Глейзер Г.Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых // Вечерняя средняя школа. -1988.-№6.-С. 39-44.

43. Глейзер Г.Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростков // Открытая школа. 1998. - № 5. - С. 8 - 9.

44. Голубь Б.М., Остальцова Г.П. Методическое пособие для руководителей учреждений общего образования // Под ред. В.Н. Никитенко. Биробиджан: СНОЦ ИКАРП - БГПИ, 2000. - 76 с.

45. Гранкина Т.Г. В русле реабилитационной педагогики // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 26 - 27.

46. Гришко Н. Девиз ситуация успеха // Нар. образование. - 1996. - № 4-5. - С. 48-49.

47. Губенко Л.П., Никитенко В.Н. Метод, пособие для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием / Под ред. В.Н. Никитенко. Биробиджан: СНОЦ ИКАРП - БГПИ, 1999. - 64 с.

48. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. С. 168 - 205 с.

49. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие / Сост. М.Д. Шматко. -М.: Аквариум, 1997. 128 с.

50. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

51. Ершов В.Ю. Наши «младшие» классы // Открытая школа. 1997. - № 6. -С. 10-12.

52. Зайцева В.В., Михалкова И.С. Душевный комфорт, или как достичь успеха «трудным» // Открытая школа. 1998. - № 6. - С. 5 - 7.

53. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой? // Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: NB Магистр, 1992. - С. 142 - 154.

54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

55. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. шк., 1974. - 87 с.

56. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 94 с.

57. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для педагог, университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 304 с.

58. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1981. 367 с.

59. Итоговые материалы по проверке готовности школы с углубленным трудовым обучением № 15 к аккредитации // г. Биробиджан. Отдел образования, 1995. - 24 с.

60. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 366 с.

61. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

62. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

63. Камердинеров В.Г. Образовательная среда для социально незащищенных подростков // Открытая школа. 1999. - № 3. - С. 14-16.

64. Кампанелла Т. Город Солнца. Пер. с латин. и коммент. Ф.А. Петровского М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954. - 228 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

66. Капустин А.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 1999. - 215 с.

67. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М.: Моск. рабочий, 1987. 144 с.

68. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 154 с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. 3-е изд., доп. - М.: Академия, 1999. - 304 с.

71. Князева Е.И. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироведения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - С. 3 - 31.

72. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. - 329 с.

73. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

74. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

75. Компенсация психического развития // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общ. Ред. С.Ю. Циркина -СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 65.

76. Компенсация психологическая // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общ. Ред. С.Ю. Циркина -СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 65.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1978. - 102 с.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

80. Короткова О.Н. Реабилитация «трудного» подростка // Открытая школа. 1997.-№ 5.-С.8- 10.

81. Косолапов В.Б. Сочетание строгости и доброты // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 24 - 26.

82. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе. // Советская педагогика. 1968. - № 9. ~ С. 47-58 с.

83. Котюков В.Г. Мы особенные! // Открытая школа. - 1997. - № 2. - С. 10 - 12.

84. Кочетов А.И. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

85. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

86. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т. / Под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т.5. - 688 с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

88. Кудяшев Ю., Савиных В., Гасникова Т. Без второгодников и трудных // Народное образование. 1992. - № 3-4. - С. 5-9.

89. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

90. Куликова JI.H. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск: ХГПУ,1996.-33 с.

91. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

92. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

93. Кумарина Г.Ф. Классы коррекции будут жить? // Нар. образование. -1998. -№ 6.-С. 142-145.

94. Куминова Н. Кто поможет аутсайдеру? // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 67-71.

95. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента / Учеб. пособ. под ред. д-ра эконом, наук, проф. О.Т. Лебедева. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИД МиМ,1997. 192 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьева М.Р. Реалии развития вечерних школ России // Открытая школа. 1998. - № 5. - С. 4 - 7.

98. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Мир, 1983.-255 с.

99. Личко А.Е. Шизофрения у подростков. Л.: Медицина, 1989. - 214 с.

100. Лыкова B.C. Центры образования и рыночная экономика (Школа в новых социально-экономических условиях) // Открытая школа. 1996. - № 5. — С. 8-12.

101. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. / Ред. коллегия: И.А. Каиров и др., 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т.4 - 552 с.

102. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. / Ред. коллегия: И.А. Каиров и др., 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5 - 558 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

104. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти т., 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1961. - Т. 20. - 827 с.

105. Марон А.Е., Обухова Л.А. Образовательный потенциал вечерней школы // Открытая школа. 1999. - № 2. - С. 19-21.

106. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефлбук, 1997. — 304 с.

107. Матвеева З.И. На пути взросления (психолого-педагогические аспекты работы с «трудными» подростками) // Открытая школа. 1997. - № 3. -С. 33 -38.

108. Межуев Н.И. Типология неуспевающих школьников Центра образования г.Биробиджана // Тезисы V Международного симпозиума 21-24 июня 2000 г. ДВО РАН ИКАРП, Биробиджан, 2000. - С. 340 - 344.

109. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: NB Магистр, 1992. - 232 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. труды / Под ред. Е.Д. Божович. Воронеж: МОДЭК, 1998.-443 с.

111. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

112. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 253 - 268.

113. Методические материалы по организации школы для подростков с девиантным поведением / Под ред. Ю.А. Кудяшева и др. Курган: ИПКРО, 1993.- 151 с.

114. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1982.-432 с.

115. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 — 1987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

116. Мор Т. Утопия. / Пер. с латин. Ю.М. Каган. М.: Наука, 1978. - 415 с.

117. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

118. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. — Минск: Нар. асвета, 1977. 80 с.

119. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов- 2-е изд., испр и доп.- М.: Академия 456 с.

120. Наумушкина Л.И. Без компенсирующего обучения не обойтись // Открытая школа. 1997. - № 4. - С. 41 - 45.

121. Наш проблемный подросток: Учеб. Пособие / Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б. Долгинова и др. Спб.: Союз, 1999. - 142 с.

122. Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

123. Никитенко В.Н. Основы управления образовательными системами: Учеб. пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования. Биробиджан: БГПИ, 2000. - 122 с.

124. Николос Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Пер. англ.г*1. М.: Мир, 1990.-344 с.

125. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

126. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

127. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов ( пед. ин-тов / Сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. 2-е испр.доп. М.: Просвещение, 1982. - 336 с. ^ 128. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.:

128. Роспедагенство, 1996. 374 с.

129. Овчарова Р.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

130. Окунев А.А. Как учить не уча. Спб: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

131. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / Под ред. В.Н. Шацкой, Л.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

132. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательнойшколой: Учеб. пособие. М, 1982. - 102 с.

133. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии, 1988. № 6. - с. 142-146.

134. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

135. Основы управления педагогическими системами: Программно-метод. пособие. М., 1999. - 93 с.

136. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е.В Попов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

137. Отстающие в учении школьники / Проблемы психического развития // Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

138. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992.-80 с.

139. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: Роспедагенство, 1996. 604 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

141. Педагогика: Учебное пособ. / Под ред. Сластенина. М.: Школа -пресс, 1998.-512 с.

142. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

144. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Просвещение, 1992.-329 с.

145. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов н /Д: Феникс, 1996.- Т. 1.-416 с.

146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - Т. 2. - 416 с.

147. Печенюк A.M. Вместе с подростком. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. -160 с.

148. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 119 с.1.1631 149. Печенюк С.П., Печенюк A.M. Как управлять современной школой?

149. Учебно-методическое пособие). Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 34 с.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие. М.: Высш. Школа, 1977.-247 с.

151. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися подростками: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1984. - 88 с.

152. Поличка Н.П. Информационное обеспечение процессов управления в общеобразовательных системах: Учеб. пособие / Дальневост. кадровый центр.г1. Хабаровск, 1992.-62 с.

153. Поличка Н.П. Управлением образованием: Ч. I: Образование как целенаправленный процесс. Хабаровск, 1999. - 64 с.

154. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

155. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: (Пособие для начинающегодиректора). М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

156. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, * 1990.-80 с.

157. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

158. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебн. пособие. Спб: ИТМО, 1994. - 134 с.

159. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое ^ пособие для воспитателей. М.: АПО, 1996. - 64 с.

160. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

161. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человек с природой». М.: Прогресс, 1998. - 432 с.

162. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность // В поисках нового мироведения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - С. 32 -41.

163. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с.

164. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. -272 с.

165. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. - 336 с.

166. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Роспедагенство, 1997. - 524 с.

167. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303 с.

168. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание 2-е, доп. Самара: ИД БАХРАХ, 1999. - 448 с.

169. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель. - Пресс, 1999. -432 с.

170. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Под ред. Л.М. Шипициной. Спб.: Образование, 1995. - 80 с.

171. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: ЗАО Питер, 1999. - 416 с.

172. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

173. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

174. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика. - Т. 1 - с.472.

175. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика. - Т. 2 - 328 с.

176. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 2000. 160 с.

177. Сартр Ж.П. Проблемы метода / Пер с ф. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

178. Сартр Ж.-П. Стена // Избранные произведения. СМ.: Политиздат, 1992.-480 с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

180. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№ 5. -с. 16-21.

181. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

182. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении пед. системами: Учеб. Пособие. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Пед. о-во России, 1999.-426 с.

183. Симонов О. О системах, системном подходе и педагогическом менеджменте // Экономика в школе. 1997. - № 2. - С. 4-14.

184. Система // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 1226.

185. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.

186. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

187. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: НПО «МОДЭК», 1998-447 с.

188. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

189. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

190. Смоляренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ACT, 1999. - 576 с.

191. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

192. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

193. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 1999. - 816 с.

194. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1996. - 320 с.

195. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. -160с.

196. Степашко Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пособие. Хабаровск: ХГПУ, 1994. - 100 с.

197. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

198. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н /Д.: Феникс, 1997. -736 с.

199. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

200. Сухомлинский В.А. Избр. произв. в 5-ти т. / Редкол. А.Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев: Рад. школа, 1980. - Т. 5. - 678 с.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

202. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

203. Сучилина Т.В., Шипилова Н.А. Конкретная помощь «трудным» (результаты экспериментального проекта «реальное училище») // Открытая школа. 1997.-№3.-С. 12-13.

204. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

205. ТкаченкоЕ. Гуманизация российского образования // Нар. образование. 1995. - № 6. - С. 4 - 8.

206. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования, 1996. № 10. - С. 21 - 25.

207. Третьяков П.И. Управление школой по результам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

208. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

209. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

210. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

211. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. шк., 1990. - 303 с.

212. Фарахутдинова P.M. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались! // Открытая школа. 1997. - № 2. - С. 22 - 25.

213. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

214. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

215. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Юристъ, 1998. - 520 с.

216. Философия: учебник для высших учебных заведений / Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 576 с.

217. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

218. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

219. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

220. Фриш Г. Такие школы необходимы! // Народное образование. 1992. -№ 1-2.-С. 73-77.

221. Фролов Т.П. Школа молодого директора: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

222. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

223. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

224. Хомутова Л.Н. Формирование личности подростка // Открытая школа. 1997. - № 3. - С 13-15.

225. Хьелл Л., ЗиглерД. Теория личности (Основные положения, исследования и примечание). Спб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

226. Цветкова Р.И. Психология трудного подростка: Учебное пособие по спецкурсу. Хабаровск: ХГПУ, 1991. - 79 с.

227. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -80 с.

228. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

229. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-80 с.

230. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

231. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

232. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч. в 15-ти т. / Под общ. ред. В.Я. Кирпотина, Б.П. Козьмина и др. М.: Госполитиздат, 1948. - Т. 4. - 984 с.

233. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

234. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

235. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

236. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 476 с.

237. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - 503 с.

238. Шацкий С.Т.: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

239. Шевченко С.Г. вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 17-25.

240. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

241. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995. № 3. - С. 29-36.

242. Школа коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

243. Школа от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. - Просвещение, 1991.- 158 с.

244. Щербо И.Н. Школьная коррекционно-развивающая служба: Из опыта работы ср. шк. № 1071 г. Москвы. М.: Новая школа, 1997. - 56 с.

245. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

246. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

247. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

248. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

249. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

251. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

252. Ямбург Е. Организационные основы компенсирующего обучения // Нар. образование. 1998. - № 6. - С. 146-153.

253. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

254. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. -527 с.

255. УЧЕБНЫЙ ПЛАН неполной средней школы с углубленным трудовым обучением при вечерней средней общеобразовательной школе г. Биробиджанана 1991-1992 учебный год

256. Учебные предметы 7 класс 8 класс 9 классплан коне план коне план коне

257. Политехническая подготовка а) трудовое обучение б) профессиональное обучение 15 15 15в) математика 3 1 2 0,5 2 1г) физика 1 0,5 1 0,5 1 0,5

258. Общеобразовательная подготовкаа) биология 1 0,5 1 0,5 1 0,5б) химия 1 0,5 1 0,5в) география 1 1 0,5 1 0,5г) русское слово 3 1 2 1 2 1д) обществознание 1 1 0,5 2

259. Социальная ориентация а) мировая художественная литература б) основы киноискусства в) этика и культура общения 1 1 1 1 1 1 1 1 11. ИТОГО: 28 3 27 4 28 41. ВСЕГО: 31 31 32

260. УЧЕБНЫЙ ПЛАН классов компенсирующего обучения школы № 15 с углубленным трудовым обучением г. Биробиджанана 1992 93 учебный год

261. Учебные предметы 7 класс 8 класс 9 класс

262. Политехническая подготовка1. Трудовое обучение 10 10 1. Профильное обучение - 131. Математика 5 4 41. Физика 1 2 21. Черчение 1 1

263. Общеобразовательная подготовка1. Биология 1 1,5 21. Химия 2 21. Родной язык 6 5 51. География 2 1 1

264. Социально-профессиональная подготовка1. Этика 1 0,5 0,51. Обществознание 1,5 1,5 21. Право - 1

265. Факультативы, консультации 2,5 3,5 1,51. ВСЕГО: 30 32 35

266. Учебная практика 10 дней 16 дней

267. УЧЕБНЫЙ ПЛАН классов компенсирующего обучения школы № 15 с углубленным трудовым обучением г. Биробиджанана 1994 95 учебный год

268. Учебные предметы 7 класс 8 класс 9 класс1. Русский язык 4 3 32. Литература 3 3 33. Математика 6 6 54. История 2 2 25. Право - 16. География 3 2 27. Биология 2 2 28. Физика 2 2 29. Химия 2 210. Черчение 1 111. Этика 1 1 1

269. Трудовое и профессиональное обучение 6 6 81. Всего: 29 30 32

270. Факультативные, индивидуальные, групповые занятия 3 3 31. ИТОГО: 32 33 35

271. УЧЕБНЫЙ ПЛАН классов компенсирующего обучения школы № 15 с углубленным трудовым обучением г. Биробиджанана 1995 96 учебный год1. Количество часов в неделю

272. Образовательные области 7 класс 8 класс 9 класс

273. Русский язык как государственный 4 3 3

274. Языки и литература Литература Культура речи и общения Иностранный язык 3 1 1 3 1 1 3 1 1

275. Искусство Изобразительное искусство Музыка МХК 1 1 2

276. Общественные дисциплины История Право 2 2 1 3 1

277. Естественные дисциплины География Биология Химия Физика 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 26. Математика 6 5 6

278. Физкультура Интегрированный курс физической подготовки и ОБЖ 2 2 2

279. Технология Черчение Труд 5 1 3 1 3

280. Обязательная нагрузка учащегося 32 32 33

281. Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 3 3 31. ИТОГО: 35 35 36

282. УЧЕБНЫЙ ПЛАН классов компенсирующего обучения Центра образования г. Биробиджанана 1999 2000 учебный год

283. Образовательные области 7 класс 8 класс 9 класс

284. Русский язык как государственный 4 3 32. Языки и литература 6 5 51. Литература 3 3 3

285. Культура речи и общения 1 1 11. Иностранный язык 2 1 13. Искусство 2 2

286. Изобразительное искусство 11. Музыка 1

287. Мировая художественная культура 2

288. Общественные дисциплины 4 5 61. История 1,5 2 31. Граждановедение 0,5 1 11. География 2 2 2

289. Естественные дисциплины 4 6 61. Биология 2 2 21. Химия 2 21. Физика 2 2 26. Математика 5 5 57. Физкультура

290. Интегрированный курс физической подго- 2 2 2товки и ОБЖ 8. Технология 5 5 61. Черчение 1 11. Труд 5 4 5

291. Обязательная нагрузка 32 33 33

292. Факультативные, групповые, индивидуаль- 2 2 2ные занятия 1. ИТОГО: 34 35 35

293. УТВЕРЖДАЮ: ДИРЕКТОР ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ1. Н.И. МЕЖУЕВ1999 г.1. ПЛАН

294. Учебно-воспитательной и производственной работы Центра образования г. Биробиджана На 1999-2000 учебный год

295. Заседания педагогического совета.

296. Содержание мероприятий Дата Ответственные

297. О допуске к переводным и итоговым экзаменам май Администрация

298. О переводе, выдаче аттестатов учащихся сдавших переводные и итоговые экзамены. июнь Администрация2. Совещания при директоре.

299. Содержание мероприятий Дата Ответственные

300. О готовности к началу учебного года. август Администрация

301. Организация учебно-воспитательного процесса в Центре по итогам 3-х недель работы. сентябрь Администрация

302. О организация кружковой и внеклассной работы с учащимися. октябрь Зам по УПР Зам по BP

303. Работа соц. педагога, классных руководителей по предупреждению пропусков занятий по неуважительной причине. ноябрь Зам по BP

304. Утверждение расписания переводных и итоговых экзаменов. апрель Администрация

305. Организация работы Центра по завершению учебного года. май Администрация

306. И. Итоги работы Центра образования в 1999-2000 учебном году июнь Администрация

307. Производственные совещания

308. Содержание мероприятий Дата Ответственные

309. Организация учебно-воспитательной работы в Центре образования (итоги 3-х недель работы). Сентябрь Адми нистрация

310. Организация индивидуальной работы с отстающими учащимися. Октябрь Администрация

311. Итоги классно обобщающего контроля Ноябрь Зам по УВР

312. Мероприятия по организованному завершению I полугодия. Декабрь Администрация

313. Работа классных руководителей, учителей по организации воспитательной работы с учащимися. Январь Зам по BP

314. О работе с учащимися по активизации учебно-познавательной деятельности. Февраль Зам по УВР

315. Итоги контроля за учебно-воспитательной работой и мероприятия по завершению 3 четверти Март Администрация

316. О состоянии учебной работы по подготовке к переводным и итоговым экзаменам. Апрель Администрация

317. Мероприятия по организованному завершению учебного года и проведению переводных и итоговых экзаменов Май Администрация

318. Предварительные итоги работы педагогического коллектива в 1999-2000 учебном году Июнь Администрация

319. Результаты изучения заинтересованности предметами обучения в классах компенсирующего обучения

320. Центра образования за 1999-2000 учебный год

321. Алг Рус Лит Ист Гео Био Физ Хим ИЗО Труд Чер

322. В7 кл 65% 70% 74% 56% 67% 51% 69% 87% 84%8 кл 58% 61% 63% 41% 71% 47% 60% 65% 76% 83%9 кл 56% 64% 68% 38% 65% 58% 55% 58% 75% 74%

323. Примечание: Алг алгебра, Рус - русский язык, Лит - литература, Ист - история, Гео - география, Био - биология, Физ - физика, Хим -химия, Труд - трудовое обучение, Чер - черчение.

324. Медико-социально-педагогическая характеристика учащихся классов компенсирующего обучения Центра образования г. Биробиджанана 1999-2000 учебный год

325. Уровень знаний Хронические Состав семьи

326. Кол-во второгодн. слабые знания болезни многодетная полная неполная неблагополучная

327. Итого 167 63 37,7 138 83 116 70 104 62 50 30 27 16 99 60 61 36 20 12,0о

328. Содержание деятельности Совета профилактики Центра образования г. Биробиджана

329. Цель деятельности Задачи деятельности Состав структуры Содержание деятельности

330. Центра образования г. Биробиджана за 1995-99 гг.

331. Профиль 1995 тыс. руб. 1996 тыс. руб. 1997 тыс. руб. 1998 тыс. руб. 1999 тыс. руб. Всего тыс. руб.

332. Автодело 15,5 18,1 33,0 31,2 33,9 131,7

333. Машинопись 2,1 2,5 5,1 13,3 28,0 51,01. Торговый 1,7 - - - 1,7

334. Швейный 2,8 4,6 3,8 1,8 1,9 14,9

335. Столярный 2,0 2,7 0,4 0,9 6,0

336. Аренда столовой 2,9 10,4 11,0 12,2 12,8 49,31 % фонд на нужды образования 4,3 14,0 21,5 11,1 7,6 58,5

337. Спонсоры - 5,0 2,0 3,5 10,5

338. ИТОГО: 31,3 52,3 79,4 72,0 88,6 323,6

339. Примечание: Суммы указаны с учетом деноминации 1998 г.

340. ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ Центра образования г. Биробиджана На 1999-2000 учебный год

341. Должность Количество ставок Разряд

342. Директор Центра образования 1 15

343. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в классах компенсирующего обучения 1 14

344. Заместитель директора по воспитательной работе 1 14

345. Заместитель директора по учебно-производственной работе 1 14

346. Заместитель по учебно-производственной работе по классам вечернего обучения 1 141. Главный бухгалтер 1 15

347. Заместитель директора по административно-хозяйственной части 1 14

348. Заведующий библиотекой 1 13

349. Организатор-преподаватель основ безопасности жизнедеятельности 1 12

350. Бухгалтер по учету имущества 1 51. Бухгалтер 1 71. Педагог-психолог 1 И1. Социальный педагог 1 12

351. Секретарь учебной части 1 5

352. Программист-электронщик 1 131. Лаборант 41. Наладчик оборудования 1 6

353. Водитель грузового автомобиля 1 51. Гардеробщик 1

354. Кладовщик сырья и готовой продукции 1 21. Медицинский работник 1 71. Грузчик 1 1

355. Уборщик служебных помещений 8,5 21. Дворник 1 1

356. Рабочий по обслуживанию и текущему ремонту зданий, сооружений и оборудования 1,5 81. Сторож 2,3 11. ИТОГО: 37,3

357. Организационная структура управления Центра образования г. Биробиджанау Совет Центра образования1. Зам. директ. по УПР1. J Зам. директ. по УР4 ►1. Зам. директ. по ВШ

358. Аттестационная комиссия ЦО

359. Организация учебно-производственного процесса в классах компенсирующего обучения и группах профессионального обучения1. Зам. директ. по BP1. Зам. директ. по АХЧ

360. Учебно-методический совет ЦО

361. Психоло-педагогический консилиум ЦО1. Совет профилактики

362. Организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения4 ►

363. Организация учебно-воспитательного процесса в классах вечернего обучения►

364. Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися; оказание психолого-педагогической помощи

365. Организация хозяйственной деятельности ЦО; материально техническое обеспечение учебного процесса1. Главный бухгалтер

366. Организация бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности ЦОа лг

367. Учащиеся классов компенсирующего, вечернего обучения, групп профессионального обучения, их родители

368. Функциональные блоки системы управления Центром образования г. Биробиджана

369. Административно-управленческий

370. Руководитель: директор Центра образования

371. Основные функции руководителя: организация образовательной (учебной, производственной, воспитательной) работы Центра; обеспечение административно-хозяйственной (производственной) работы; соблюдение норм и правил охраны труда и техники безопасности.

372. Руководитель: заместитель директора по классам компенсирующего обучения.

373. Основные функции руководителя: организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения; методическое руководство педагогическим коллективом; соблюдение норм и правил техники безопасности в учебном процессе.

374. Сфера влияния: учащиеся классов компенсирующего обучения, библиотека, медицинский кабинет, спортивная площадка, учебная часть, учебные кабинеты: математики, русского языка и литературы, химии, биологии, физики, истории.

375. Руководитель: заместитель директора по классам вечернего обучения

376. Сфера влияния.: учащиеся классов вечернего обучения, учебные кабинеты, медицинский кабинет, учебная часть, библиотека.

377. Руководитель: заместитель директора по учебно-производственной работе.

378. Руководитель: заместитель директора по воспитательной работе

379. Сфера влияния: учащиеся классов компенсирующего обучения и классов вечернего обучения, кабинеты и мастерские Центра, спортивная площадка, актовый зал, столовая, медицинский кабинет, библиотека.

380. Руководитель: главный бухгалтер Центра образования.

381. Основные функции руководителя: организация бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности Центра; контроль за экономным использованием материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранностью имущества учреждения.

382. Сфера влияния: педагогические и административно-технические работники Центра образования, бухгалтерия, склад, имущество и оборудование Центра, касса, учебная часть, расчетные счета.

383. Состав исполнителей: заместитель директора по административно-хозяйственной работе, бухгалтер по учету имущества, бухгалтер-кассир, кладовщик, секретарь учебной части, материально-ответственные работники Центра.

384. Административно-хозяйственный

385. Руководитель: заместитель директора по административно-хозяйственной работе.

386. Основные функции руководителя: хозяйственная деятельность Центра; материально-техническое обеспечение учебного процесса; обеспечение условий охраны труда и учебы, техники безопасности, жизни и здоровья учащихся и сотрудников.

387. Сфера влияния: здания, сооружения, классы, учебные кабинеты и мастерские, гараж, столовая и другие помещения, имущество и оборудование Центра, склад сырья и готовой продукции.

388. Состав исполнителей: уборщики служебных помещений, рабочий по обслуживанию зданий и сооружений, гардеробщики, лаборанты, грузчик, кладовщик, водитель грузового автомобиля, сторожа.

389. Организационная структура педагогического управления деятельностью классов компенсирующего обучения Центра образования г. Биробиджана.

390. Организационная структура педагогического управления деятельностью классов вечернего обучения Центра образования г. Биробиджана

391. Организационная структура педагогического управления деятельности групп профессионального обучения Центра образования г. Биробиджана

392. Распределение административных обязанностей между руководителями Центра образования г. Биробиджана

393. Содержание работы Исполнители1. Д УР BP ПР вк АХ ГБ

394. Организационно-педагогические мероприятия

395. Подбор и расстановка педагогических кадров, технического персонала +

396. Установление распорядка, режима работы Центра и отдельных его звеньев +

397. Руководство Советом Центра образования +

398. Нормативно-правовое обеспечение деятельности Центра +

399. Составление должностных инструкций работников Центра, инструкций по Правилам техники безопасности + + + + + + +

400. Организация деятельности: классов компенсирующего обучения классов вечернего обучения групп профессионального обучения + - + +

401. Составление расписания уроков, факультативных и кружковых занятий, экзаменов — + + + +

402. Организация дежурства в Центре + - -

403. Составление отчетности + - + + - +

404. Ведение табеля на заработную плату: учителей, персонала + + + +

405. Организация финансово-хозяйственной деятельности Центра + — — +

406. Обеспечение соблюдения штатной, финансовой и кассовой дисциплины, сметы расходов + +

407. Организация учета и контроля за денежными средствами, товарно-материальными ценностями, проведение их инвентаризации + +

408. Контроль за законностью, своевременностью и правильностью оформления финансовых документов +

409. Проведение экономического анализа хозяйственно-финансовой деятельности + +

410. Составление тарификации педагогических работников + — — — — +

411. Составление расчетов по заработной плате работников Центра, начисление и перечисление платежей в гос. бюджет, взносов в фонды, налогов +

412. Обеспечение работников Центра, хозяйственных помещений канцелярскими принадлежностями, предметами хозяйственного обихода, спецодеждой +

413. Организация хранения материальных ценностей, имущества, мебели, инвентаря Центра — + —

414. Контроль за хозяйственным обслуживанием и санитарно-гигиеническим состоянием зданий, сооружений, учебных классов, мастерских и т.д. +

415. Планирование работы Центра на каникулы и летней воспитательной работы — — + — —

416. Контроль за соблюдением Правил внутреннего трудового распорядка + + + + + + +

417. Организация работы психолого-педагогического консилиума — — + — —

418. Организация подготовки и проведения экзаменов: переводных и выпускных, квалификационных + + +25. Оформление Центра + + - -

419. Заключение хозяйственных договоров по обслуживанию Центра — + —

420. Организация текущего и капитального ремонта здания и помещений, обеспечение своевременной подготовки Центра к началу учебного года + +

421. Обеспечение соблюдения требований пожарной и электробезопасности, правил охраны труда + + + + + +

422. Обеспечение учебных кабинетов, мастерских, хозяйственных помещений оборудованием и инвентарем + +

423. Организационные вопросы всеобуча

424. Организация медобслуживания в Центре +

425. Организация горячего питания учащихся + +

426. Обучение учащихся находящихся на длительном лечении (дома, в больнице) + +

427. Работа с учащимися: классов компенсирующего обучения, классов вечернего обучения, групп профессионального обучения + + + +

428. Работа с учащимися, требующими особого педагогического внимания (группа «риска») — — + — —

429. Контроль за учебной нагрузкой учащихся, индивидуальная работа с учащимися — + + + +

430. Работа с учащимися, получившими задание на лето — + +8. Работа библиотеки + + +

431. Организация летнего отдыха учащихся +

432. Руководство летней трудовой практики учащихся — — + +

433. Использование фонда всеобуча + +

434. Работа с родителями. Родительский комитет + — + — +

435. Организация работы Совета профилактики Центра + — + — —

436. Работа с педагогическими кадрами и административно-техническими работниками, повышение их квалификации

437. Организация методической работы по предметам и повышение квалификации учителей + + + +

438. Руководство работой классных руководителей + + - +

439. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта + + + +

440. Работа с молодыми специалистами + + + + +

441. Аттестация учителей + - + +

442. Организация работы аттестационной комиссии + — - - -

443. Руководство работой педсовета + - - -

444. Подготовка и проведение административных совещаний: совещание при директоре, совещание при заместителе, производственные совещания + + + + + + +

445. Управление самообразованием + + + + +

446. Руководство работой заместителей +

447. Связь с наукой (педагогической, психологической и др.) + — — — —

448. Представление учителей, других работников к поощрению за успехи в работе + + + + + + +

449. Организация работы по оснащению учебных кабинетов наглядными пособиями — + + + + — —

450. Пополнение библиотеки Центра учебно-методической и художественной литературой, методическими разработками + + + +

451. Руководство методическим советом — + — -

452. Составление графика отпусков учителей и других работников Центра — + + + + + +

453. Руководство техническим и обслуживающим персоналом +

454. Инструктирование работников Центра: вводный инструктаж на рабочем месте (повторный) инструктаж + + + + + + +

455. Руководство учебно-воспитательным процессом

456. Организация учебного, воспитательного и производственного процесса в Центре — + + + +

457. Планирование работы Центра + + + + +

458. Оповещение педколлектива о планируемой работе на неделю (месяц) + + + +

459. Руководство работой предметных и технических кружков, проведение факультативов, групповых и индивидуальных консультаций + + + +

460. Подготовка и проведение предметных недель, декад Спортивных праздников, игр, утренников, конкурсов, сборов, эстафет, праздников, вечеров + + + +

461. Установление связи с учреждениями дополнительного образования — — + — —

462. Обеспечение выполнения учебных программ педколлективом + + + + +

463. Создание в Центре системы ученического самоуправления + — + — —

464. Трудовое и профессиональное обучение +

465. Организация работы стенной печати - + - -5. Система контроля в Центре

466. За методической работой и повышением квалификации учителей + — — — —

467. За состоянием воспитательной работы в Центре — +

468. За состоянием социально-психологической помощи учащимся — — + — —

469. За ведением школьной документации + + + + +

470. За ведением школьного делопроизводства в соответствии с номенклатурой дел +

471. Цель деятельности Задачи деятельности Состав структуры Содержание деятельности1. Совет Центра образования

472. Содержание деятельности педагогического совета Центра образования г. Биробиджана

473. Цель деятельности Задачи деятельности Состав структуры Содержание деятельности

474. Педагогический совет Центра образования

475. Содержание деятельности методического совета Центра образования г. Биробиджана

476. Цель деятельности Задачи деятельности Состав структуры Содержание деятельности

477. Содержание деятельности психолого-педагогического консилиума Центра образования г. Биробиджана

478. Цель деятельности Задачи деятельности Состав структуры Содержание деятельности

479. ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

480. Образовательного учреждения: 1 1 1 1 1сохранение контингента обучающихся; 3 3 3 3 3 3освоение обучающими образовательных стандартов; 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3результаты инновационной образовательной 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 332. деятельности.

481. Оценки экспертов 92 89 79 90 74

482. Процент эффективности управления 78 75 67 76 631. Примечания.

483. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий утверждены приказом Министерства образования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14 декабря 1995 г. № 622/1646

484. Для каждой группы показателей установлены коэффициенты:1 группа (профессиональные знания) коэффициент 1;2 группа (профессиональные умения) коэффициент 2;3 группа (результат деятельности) коэффициент 3.

485. Результативность работы Центра образования г. Биробиджана за 1992 2000 гг.

486. Учебный год 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 92-00

487. Классы компенсирующего обучения

488. Выпускников 42 102 104 98 71 60 65 69 611

489. Закончило 9 кл 32 87 85 77 62 52 53 60 508

490. Успеваемость % 76,2 85,3 81,1 78,6 87,6 86,6 81,5 87 83,1

491. Получило профессию 9 33 36 11 18 13 6 11 1261. Классы вечернего обучения

492. Закончило 9 кл - - 8 9 8 22 21 68

493. Закончило 12 кл - - 28 26 25 33 37 149

494. Группы профессионального обучения

495. Водитель категории ВС 35 48 113 87 90 137 82 87 679

496. Секретарь-машинистка 37 34 41 78 41 61 97 84 473

497. Оператор ЭВМ - - - - 52 97 87 236

498. Диаграмма срезов знаний по Центру образования в 1997 98 учебном году к аттестации руководителей учреждения7.8 классы.

499. SitiUJi1 I s' ; ,1 ^iJLj,,

500. Рус 8А Алг 7В Лит 8В Физ 7 А Алг 8В Труд1 ноябрь 41,7% 40,4% 38% 35,8% 30,5% 57,2%январь 60,7% 44,6% 37% 40,8% 36,3% 57,4%апрель 51% 37,1% 45,3% 45,8% 37,15% 62,3%9 класс.