Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Санникова, Анна Илларионовна

• Санникова, Анна Илларионовна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Санникова, Анна Илларионовна

Введение.

Глава 1. Методологические основы решения проблемы развития творческого потенциала личности в образовательном процессе

1.1. Творчество как философский феномен актуализации сущностных сил человека

1.2. Психологические аспекты развития и саморазвития творческого потенциала личности.

1.3. Эволюция педагогический идеи творческого саморазвития личности.

1.4. Развитие творческого потенциала как педагогическая проблема.

Глава 2. Концептуальные основы развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе

2.1. Социально-педагогическая характеристика современных тенденций совершенствования образовательного процесса.

2.2. Структура и механизмы формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала.

2.3. Моделирование образовательного процесса в целях эффективного развития творческого потенциала школьников.

2.4. Концепция развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Глава 3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе

3.1. Педагогическое обеспечение формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности.

3.2. Совершенствование содержания обучения в целях формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала.

3.3. Организация развивающего образовательного пространства как условие актуализации творческого потенциала школьников.

Глава 4. Реализация концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе

4.1. Организация опытно-экспериментального исследования.

4.2. Критерии эффективности реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

4.3. Анализ результатов реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе»

Актуальность исследования.

Актуальность проблемы развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе обусловлена потребностями общественного развития, профессиональной значимостью ее для педагогов-практиков, личностной значимостью ее для учащихся и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории.

Исследовательский интерес к проблеме развития творческого потенциала личности связан, в первую очередь, с социальными и экономическими преобразованиями в обществе. Проблема творчества есть своеобразный индикатор духовного подъема или застоя общества.

На рубеже веков педагогические исследования характеризуются значительным ростом внимания к проблеме развития творческих возможностей человека. Осознание важности задачи раскрытия творческих потенций личности послужило основанием для оформления в рамках педагогической науки самостоятельного направления, именуемого педагогикой творчества. Однако темпы развития педагогического знания о путях и способах подготовки творческой личности не соответствуют потребностям современной образовательной практики. От образования ожидают подготовку не просто качественно обученных людей, усвоивших накопленный человечеством опыт знания, но выпускников с высоким уровнем общего развития, с умением принимать творческие, самостоятельные решения, с умением конструктивно взаимодействовать с окружающим миром.

Это приводит к необходимости поиска путей педагогического управления развитием и саморазвитием творческой личности, повышенному вниманию ученых к исследованию особенностей становления и роста творческой личности на различных стадиях онтогенеза и особенно в период обучения в школе как этапе интенсивного накопления социального опыта.

В современной общенаучной трактовке проблемы развития творческой личности активно проявляется смещение акцента в сторону творческого саморазвития, все явственнее ощущается смена регулятивов активности. Причиной этого являются изменение социальных условий и осознание необходимости воспитания творческой личности, готовой не только к самостоятельному поиску новых знаний, но и к саморазвитию, обновлению мировосприятия в целом, к смене взглядов.

Социальные перемены, происходящие в мире, привели к признанию исключительной роли образования в общественном развитии. Произошло осознание факта, что именно образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Определена доминанта цели современного образования - формирование личности, способной к самоопределению, к творческому саморазвитию [93].

Идея необходимости совершенствования образования в указанном направлении находит отражение в российских законодательных и официальных документах. Так, в Законе РФ "Об образовании" (1996г.) отмечается, что одним из ведущих принципов государственной прлитики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2), что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14) [110].

Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.) в качестве одной из основных целей образования выделяет "разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самореализации личности" [200, С.4]. В названном документе на государственном уровне определены задачи и ориентиры обновления образования, в числе которых обозначены:

• ориентация на качественное обучение, воспитание и развитие всех без исключения учащихся;

• приоритет личностного развития обучаемых перед всеми формами их информирования;

• максимальное развитее способностей каждого учащегося;

• последовательное овладение на соответствующих этапах обучения элементами творческой самореализации, формирование основы для социального самоопределения и самообразования, подготовка к проектированию своего развития, воспитание стремления к самореализации и способности к адекватной самооценке.

Выделены также критерии эффективности образования, среди которых в числе важнейших указана не только учебная эффективность (качество знаний выпускников, подготовленность к продолжению образования и участию в сфере производства), но и социальная эффективность (подготовленность выпускников к творческой самореализации и саморазвитию).

Стратегическими направлениями совершенствования образовательного процесса определены:

• гуманизация, заключающаяся в признании самоценности личности, ее права на индивидуальное развитие, создание условий для ее творческой самореализации;

• гуманитаризация содержания обучения, переосмысление ценностей и смыслов образования;

• создание условий в образовательном процессе для формирования творческой личности, имеющей установку на творческую самореализацию, инициативную, критичную, открытую новому, с развитой способностью к рефлексии.

В итоге возникла необходимость устранения сложившегося в современной педагогической науке и практике рассогласования между исходными гуманистическими целями, принципами, содержащимися в основных законодательных и официальных документах, касающихся образования и признаваемых в обществе, и отсутствием механизмов их реализации.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между:

• возрастающей потребностью общества в творческих личностях, способных к продуктивной деятельности, к творческой самореализации в динамично меняющемся мире, - и темпами развития педагогического знания о способах воспитания творческой личности, недостаточной разработанностью педагогических основ развития и саморазвития творческого потенциала личности;

• исходными гуманистическими целями образования, определяемыми как формирование личности, способной к самоопределению, к творческому саморазвитию, как создание условий в образовательном процессе для формирования личности, имеющей установку на творческую самореализацию, - и неразработанностью механизмов реализации заявленных целей, что определяется педагогами-практиками как методологический и методический пробел в их профессиональной оснащенности и подготовленности к решению поставленной задачи;

• имеющейся совокупностью современных научных знаний, позволяющих рассматривать проблему развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе с субъект—субъектных позиций как формирование у них готовности к творческому саморазвитию, - и недостаточной разработанностью педагогических основ ее реализации средствами образования. Исследование проблемы развития творческого потенциала учащихся средствами образования с субъект-субъектных позиций обеспечивает качественное преобразование педагогической практики, дает ключ к анализу и конструированию модели образовательного процесса, стимулирующего формирование у школьников готовности к творческому саморазвитию.

Степень разработанности проблемы исследования. Поставленная проблема рассматривается по различным направлениям. В философии творчество изучается как феномен всеобщего и универсального (Г. Гегель), обоснована культурно-историческая детерминация творчества (Г. Гегель, И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинг), выявлена связь творчества с непосредственной деятельностью людей (JI. Фейрбах), определен феномен творчества как процесс реализации сущностных сил человека (К. Маркс), его активности, воли и интеллекта (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше). Определено творчество как процесс создания человеком нового, объективно и субъективно нового как в окружающем мире, так и в нем самом, в рамках целостного взгляда на человека как на существо эволюционирующее, самопределяющееся и самопревосходящее, признанное субъектом автоэволюции и планетарного преобразовательного действия (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, А.К. Горский, B.C. Соловьев, Э. Фромм, К.Э. Циолковский и др.). В современных философских исследованиях значительное внимание уделено определению сущности творчества, разработке его структуры, выявлению специфики и закономерностей развития (Н.А. Венге-ренко, Г.А. Давыдова, М.С. Каган, Б.М. Кедров, М.Н. Морозов, В.Ф. Овчинников, В.И. Шинкарук, А.Т. Шумилин и др.); дается интерпретация творчества на основании принципов, среди которых ведущими выступают принципы деятельности, преемственности, единства отражения и творчества, взаимодействия субъекта и объекта творчества, культуры рефлексии; а также принцип диалектического единства продуктивного и репродуктивного, деструктивного и конструктивного, нового и старого в творческом процессе (Г.С. Батищев, М.С. Берн-штейк, В.Б. Власова, A.M. Коршунов, В.А. Цапок, JI.B. Яценко и др.), творчество при этом рассматривается как механизм развития (С.С. Гольдентрихт, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев) и не только с позиций деятельности, ко и как наддея-тельностное отношение субъекта к миру (Г.С. Батищев, Г.А. Глотова).

Психологический аспект творчества как "креативности" личности, как соотношения интеллектуальности и креативности разработан в трудах зарубежных психологов (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Торренс, Э. Фромм), а также отечественных исследователей (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. I/ia-тюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн). Творчество на уровне его индивидуально-личностного проявления активно изучалось в психологических исследованиях А.В. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха, Э.А. Голубевой, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, Б.М. Теплова, В.Э. Чуднов-ского и др.

В психологических и педагогических исследованиях раскрыты также сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству (ИЛ. Лернер, М.П. Пальянов, М.Н. Скаткин и др.); выявлены активность и взаимодействие осознаваемой и неосознаваемой сфер психики в проявлении творчества человека (X. Алиев, К.К. Платонов, П.В. Симонов, И.Е. Шварц и др.).

Активно исследуются различные аспекты сущности и структуры творческого потенциала личности (Т.Г. Браже, A.JI. Гайжутис, В.И. Гинецинский, С.Р. Евинзон, И.С. Каган, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Ку-люткин, А.В. Мартынюк, М.Г. Мерзлякова, В.А. Моляко, Л.Н, Москвичева, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников, В.П. Ушачев, А.И. Щетинская, Е.Л. Яковлева и др.); а также рассматривается проблема развития творческого потенциала учащихся как в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, В.Э. Чудновский, B.C. Шубинский и др.), так и за рубежом (Дж. Гилфорд, П. Торренс и др.).

Активно разрабатывается на междисциплинарном уровне проблема творческого саморазвития личности в зарубежных исследованиях (Г. Лозанов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), а также изучается отечественными исследователями (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Я.А. Пономарев и др.). В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованиям процессов "самости", представленным трудами античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Платон и др.), концепциями мыслителей эпохи Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.), философскими теориями субъективного идеализма (И. Кант, Л. Фейербах, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр), приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, П.А. Флоренского.

В логике нашей проблемы представляют интерес теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (И.Г. Буслаева, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Канды-бович, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, П.И. Пидкасистый, В.Н. Пушкин, Б.Ф. Райский, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), в том числе к творческой деятельности (В.А. Моляко, M.JI. Смульсон), об установке (А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, И.Т. Бжалава, Д. Брунер, В.Г. Леонтьев, А.С. Прангишвили, Ф. Ол-порт, Д.Н. Узнадзе, Д. Фримен и др.), о функциональной системе как нейрофизиологической основе психологической готовности Человека к деятельности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Э. А. Голубева, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский и др.).

Научно-теоретическими предпосылками разработки проблемы совершенствования образовательного процесса, способствующего развитию творческого потенциала учащихся, явились труды отечественных исследователей XIX столетия Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др., в которых указывается на важное значение творческих качеств в жизни человека, необходимость создания уст ловий для их целенаправленного развития в процессе образования, а также известные в отечественной и мировой практике педагогические теории, направленные на стимулирование творческого развития и саморазвития обучаемых и давшие на практике прекрасные результаты ("педагогика ненасилия" Л. Толстого, "педагогика гуманизма" В.А. Сухомлинского, "недирективная педагогика" К. Роджерса, гуманистическая педагогика С.Х. Паттерсон, А. Кумбса, вальдорфская педагогика Р. Штайнера и др.).

В педагогике значительное внимание уделяется проблеме формирования творчества обучаемых с позиций целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, В.В. Сериков, В.В. Краевский и др.), исследованию принципов и способов актуализации творческих потенций личности средствами образования (С.И. Архангельский, Р. Берне, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, Я.А. Пономарев, Э. Эриксон и др.), развитию творческого потенциала учащихся путём организации учебно-познавательной деятельности (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротяев, Н.А. Половникова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие), выявлению творческих начал в учебнопознавательной деятельности (В.Б. Бондаревский, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Сокольников, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.Д. Хмель и др.); изучению вопросов самовоспитания и самообразования личности, формированию у учащихся готовности к реализации этих процессов (Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, Э.Б. Ильенков, Я.И. Колдунов, В.М. Коротов, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.).

Несмотря на активную научную разработку указанных выше вопросов, мы не можем говорить о решении проблемы развития творческого потенциала учащихся средствами образования, ориентированном, в соответствии с потребностями общества, на активизацию внутренних сил личности, позволяющем ей выступить субъектом творческого саморазвития.

Однако можно констатировать, что на этой основе может быть разработан новый подход, заключающийся в исследовании возможностей развития творческого потенциала с точки зрения баланса двух составляющих: соотношения меры свободы субъективного выбора личности и объема внешних управляющих воздействий. Для этого разрабатываемая в предшествующих исследованиях; педагогическая стратегия воздействия на личность обучающегося с целью развития его творческого потенциала средствами образования нуждается в трансформации в процесс формирования у учащегося готовности к творческому саморазвитию через специальную организацию образовательного процесса.

Предпосылки для создания современной концепции развития творческого потенциала школьников вытекают из философских положений о творчестве как реализации сущностных сил человека, как процессе созидания нового в окружающем мире и в нем самом; о творческом потенциале как его родовом свойстве, как способности человека к творчеству, присущей каждому индивиду, данной ему в потенции (в "свернутом" виде); о возможности перевода этой потенциальной способности к творчеству в процессе жизнедеятельности из потенциального состояния в актуальное. А также основаниями для создания нашей концепции служат разрабатываемые в современной психологии идеи о творческом потенциале как интегративной, общеличностной способности к творчеству, содержательное проявление которой протекает на разных уровнях осознанности, качественное своеобразие обусловлено биологическим и социальным факторами, становление динамично, а степень развертывания зависит от социальных условий и активности самой личности.

В основу концепции также положены педагогические идеи и теории гуманистически ориентированной педагогики о ценности человека, сохранении его индивидуальности, о необходимости в процессе образования создания условий для его самореализации (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.П. Зинченко, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский и др.); идеи гармонии между "самостью" и "со-циумностью" личности в философии образования (В.И. Андреев, С.И. Гессен, Е.Н. Шиянов и др.).

Разрабатываемая концепция опирается на отдельные положения общепедагогических и дидактических теорий, среди которых теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Б.П. Никитин, А.П. Тряпицына и др.), теория гуманизации и гуманитаризации образования, содержащие современные научно-теоретические подходы к организации образовательного процесса (личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, развивающий), реализующие задачи развития и становления субъектности всех участников образовательного процесса (А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, С.Ю. Курганов, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин, А.К. Осницкий, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), теория создания "развивающего образовательного пространства", связанная с возрастной периодизацией учащихся, включающая образовательное пространство в механизм развития обучаемых (В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, Д. Фрумин); идея взаимосвязи непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя (В.Г. Рындак), а также идея психологического обеспечения развития творческого потенциала учащихся подросткового возраста (Г.А. Цукерман, Е.Л. Яковлева).

Вскрытое предварительным анализом противоречие между существующими представлениями о развитии творческого потенциала учащихся в образовательном процессе и современными потребностями общества, с одной стороны, и педагогической практики, с другой - позволили уточнить проблему исследования. Ее сущность составляют пути разрешения объективно назревшего противоречия между заявленными гуманистическими целями образовательного процесса, ориентированными на логику субъект-субъектного подхода, и преобладанием инерции в педагогичеркой теории и практике его организации, в выявлении теоретических и научно-методических основ концепции развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе с субъект-субъектных позиций.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: "Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе".

Объектом исследоьания выступает образовательный процесс общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Целью исследования явилась разработка теоретических и научно-методических основ развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что творческий потенциал школьника как интегративное сущностное свойство личности эффективно развивается, если: в основе развития творческого потенциала учащегося в образовательном процессе лежит субъект-субъектный подход; образовательный процесс обеспечивает формирование готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала, структуру которой составляют: потребностно-мотивационный, знаниево-ориентационный, операционально-действенный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты; создается развивающее образовательное пространство, характеризующееся ценностно-смысловым единством, технологической целостностью и благоприятным психологическим климатом; реализуется инвариантная система принципов организации образовательного процесса (гуманизации, гуманитаризации, демократизации, индивидуализации, системности и последовательности, учета взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики обучаемых); в содержании образования актуализируется творческий компонент, способствующий формированию у обучаемого целостных представлений о себе в контексте истории и культуры, осмысление собственных потребностей и анализ возможностей активного присвоения накопленного человечеством опыта, творческого преобразования его и самого себя; образовательный процесс обеспечивается технологиями, гуманистическими по целевым установкам и развивающими по направленности, отличительными признаками которых являются: личностно—ориентированная направленность; обучение способам творческого решения задач и проблем; обеспечение благоприятного психологического климата, демократической атмосферы общения; предоставление участникам образовательного процесса субъектной позиции; поддерживающий и стимулирующий к творческой самореализации стиль педагогического взаимодействия; гармонизация психических состояний школьников; обучение навыкам конструктивного взаимодействия и творческой самореализации.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические ос-ноьы развития творческого потенциала школьников з образовательном процессе в логике субъект-субъектного подхода.

2. Выявить социальные предпосылки и основные направления совершенствования образовательного процесса, комплексная реализация которых обеспечивает эффективное развитие творческого потенциала школьников.

3. Определить структуру, содержание и механизмы формирования готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала.

4. Разработать и апробировать модель образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала учащихся.

5. Разработать научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории: "творчество" (как родовое сущностное свойство человека, как его потенциальная способность к преобразовательной деятельности), "творческий потенциал" (как общеличностная способность, содержательное проявление которой протекает на разных уровнях осознанности, качественное своеобразие обусловлено биологическим и социальным факторами, становление динамично, а степень развертывания зависит от социальных условий и активности самой личности), "готовность личности к деятельности" (как сложное динамическое образование, формирующееся на разных уровнях осознанности, имеющее определенную структуру качеств, свойств и состояний, позволяющее субъекту успешно включаться в деятельность, осуществляя ее на преобразовательном уровне или проявляя творческую активность).

Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, рассматриваемое в логике субъект-субъектного подхода, выступает в этой связи как предмет междисциплинарного изучения. В качестве исходных положений в исследовании возможностей образовательного процесса в развитии творческого потенциала учащихся был использован комплекс научных идей (о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир; о самореализации личности в творческой деятельности; о сущности творческой личности; о готовности личности к деятельности, об установке как механизме формирования готовности), предпринят теоретический анализ научно-методических подходов к организации образовательного процесса (личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, развивающего, реализующих задачи развития и становления субъектности участников образовательного процесса), осуществлен учет социальных требований к системе образования на современном этапе развития общества.

В качестве теоретического обоснования концептуального решения проблемы средствами образования выступили некоторые положения педагогических теорий и концепций, свидетельствующие о том, что образование как социализирующий феномен располагает значительными возможностями стимулирования процесса развития творческого потенциала обучающихся. Среди них: идея гуманистически ориентированной педагогики о ценности человека, сохранении его индивидуальности, о необходимости в процессе образования создания условий для его самореализации; идея гармонии между "самостью" и "социумностью" личности в философии образования, на основе которой разрабатываются общепедагогические и дидактические теории творческого развития и саморазвития личности; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; идея создания "развивающего образовательного пространства", связанная с возрастной периодизацией учащихся, включающая образовательное пространство в механизм развития обучаемых; концепция развития творческого потенциала обучаемых в системе высшего образования; концепция психологического обеспечения развития творческого потенциала учащихся подросткового возраста.

Методы исследования. Решение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетический, исторический анализ отечественной и зарубежной: философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме, прогностическое моделирование, силлогистика как умозаключение после рассуждения); эмпирических (включенное наблюдение; анкетирование; интервьюирование; изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент). В процессе исследования использовалась также математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой, а также достаточной длительностью эксперимента, неоднократным воспроизведением его результатов в условиях педагогической практики, многолетним и разносторонним опытом педагогической деятельности самого автора в школе и в вузе.

Этапы и база исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа, с 1985 по 2001 год.

На первом этапе (1985-1990 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование избранной темы исследования, определялся исходный категориальный аппарат, выявлялось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, проводился экспериментальный поиск эффективных условий организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих школьникам возможность творческой самореализации. Разрабатывались отдельные аспекты и направления осуществления педагогической поддержки развития личности учащегося в образовательном процессе. Велись поисковые эксперименты, в процессе которых апробировались методики создания благоприятного психологического климата ученического коллектива в различных видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, игровой), изучались возможности педагогической коррекции негативных психических состояний учащихся, оптимизации процесса формирования «Я-концепции», способы активизации процессов самовоспитания и саморазвития. Разработанные методики включались в содержание профессиональной подготовки будущих учителей в Пермском государственном педагогическом институте, в Соликамском государственном педагогическом институте, Оренбургском государственном педагогическом институте, а также в процесс профессиональной переподготовки учителей Пермского института повышения квалификации работников образования. Базой исследования являлись школы №22, № 25, № 32, № 61, № 65, № 145 г. Перми, а также школы № 4 г. Соликамска, № 15 г. Березники, № 12 г. Оренбурга.

На втором этапе (1991-1996 гг.) в ходе теоретического анализа и научно-практического исследования нам удалось определить некоторые общие теоретические основания образовательного процесса, ориентированного на развитие и саморазвитие творческого потенциала учащихся. Концептуальный подход к решению обозначенной выше проблемы осуществлялся как переход от локальных экспериментов к моделированию образовательного процесса в целом и созданию на его базе развивающего образовательного пространства. Практическое исследование осуществлялось в различных по своему статусу и профилю школах: в Пермской муниципальной гимназии № 1, имеющей целью интеллектуальное развитие учащихся и формирование у них готовности к творческому саморазвитию; в Пермской школе-лицее № 8 с гуманитарно-педагогическими и инженерно-техническими классами, определившей своей задачей развитие творческого потенциала личности в процессе профессионально ориентированного обучения; в Кизеловской муниципальной гимназии с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, избравшей своей целью формирование у учащихся способности к творчеству; в Горнозаводской средней школе № 1, нацеленной на формирование у учащихся музыкально-эстетической культуры. Содержание экспериментальной работы на данном этапе включало в себя проектирование компонентов образовательного процесса и воплощение целостных проектов в практике.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась широкая апробация разработанной нами концепции в естественных условиях образовательной практики в процессе исследовательской работы соискателей и аспирантов под руководством автора. Полученные результаты получили одобрение в процессе общественно-государственной экспертизы школ- экспериментальных площадок; разработанные проекты участвовали во Всероссийских конкурсах авторских школ (стали лауреатами в 1999 г. и 2000 г.), а также материалы исследований активно обсуждались на научно-практических конференциях областного, всероссийского и международного уровня.

Четвертый этап исследования (2000-2001 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, написанию монографий и подготовке методических пособий для учителей, социальных педагогов, студентов и преподавателей педагогических вузов по организации развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целостная концепция развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, построенная на гуманистически ориентированной основе в логике субъект-субъектного подхода, заключающаяся в формировании готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала и создании развивающего образовательного пространства.

2. Выявлены педагогические закономерности эффективного развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, суть которых заключается в следующем:

- обусловленность интенсификации развития творческого потенциала школьников социально-экономическими потребностями общества;

- признание учащегося не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом развития собственного творческого потенциала;

- учет уровня готовности учащихся к творческому саморазвитию и характера образовательного пространства;

- обусловленность динамики формирования готовности учащегося к развитию творческого потенциала взаимосвязанной активностью осознаваемой и неосознаваемой сфер психики;

- обусловленность системного отбора критериев развития творческого потенциала и диагностических средств интегративным характером изучаемого феномена.

3. Разработана, теоретически обоснована модель образовательного процесса, способствующая эффективному развитию творческого потенциала учащихся, составными компонентами которой являются: социально-образовательные потребности и образовательные цели общества и личности, принципы, содержание, технологии, педагогические условия и результат.

4. Определены основные направления совершенствования образовательного процесса, обеспечивающие эффективность развития творческого потенциала учащихся (технологическое единство и развивающая направленность образовательного процесса, обогащение содержания образования и создание развивающего образовательного пространства).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему творческого саморазвития личности и позволяют моделировать развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе на гуманистически ориентированной основе в логике субъект-субъектного подхода. Уточнены принципы организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала учащихся. Определены функции развивающего образовательного пространства и условия его создания. Разработано и введено в понятийно-терминологический аппарат педагогики творческого саморазвития понятие "готовность учащегося к развитию своего творческого потенциала", определены его содержание, структура и механизмы формирования.

Практическая значимость состоит в том, что в диссертации:

• разработаны научно-методические рекомендации по решению проблемы развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе;

• создано комплексное научно-практическое обеспечение развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, включающее: учебно-методические пособия, программы курсов социально-педагогических дисциплин, а также авторского спецкурса "Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы" для учителей и студентов педвузов; оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки учителей, социальных педагогов, психологов, воспитателей в форме специальных курсов и семинаров, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Положения, выносимые на защиту :

1. Творческий потенциал является сущностным свойством человека, его развертывание зависит от социально-педагогических условий и активности самой личности. Эффективное развитие творческого потенциала предполагает целенаправленную актуализацию данной способности на ранних стадиях онтогенеза, в процессе обучения как этапе интенсивного накопления социального опыта.

2. Актуализация творческого потенциала обеспечивается в образовательном процессе формированием у школьников готовности к развитию своего творческого потенциала и созданием развивающего образовательного пространства.

3. Готовность учащегося к развитию творческого потенциала является ин-тегративным свойством, обеспечивающим саморегуляцию, устойчивость, эффективность включения в деятельность на творческом уровне, раскрытие и реализацию творческих возможностей. Готовность имеет сложную содержательную структуру, синкретически соединяющую в себе потребностно-мотивационный, знаниево-ориентационный, операционально-действенный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты; динамичный характер становления, представленный процессом перехода от ситуативной психологической установки до состояния готовности как доминирующего свойства личности, и формируется на разных уровнях осознанности.

4. Структура и содержание развивающего образовательного пространства включает в себя объективную и субъективную характеристики. Объективная -ценностно-смысловая и технологическая целостность, гуманистическая по сути и развивающая по направленности; и субъективная - благоприятный психологический климат, отражающий самочувствие, стиль и тон взаимоотношений субъектов.

5. Эффективное развитие творческого потенциала школьников обеспечивается образовательным процессом, принципы, содержание, технологии которого имеют гуманистическую направленность и развивающий характер и определяются выявленными педагогическими закономерностями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования

• нашли свое отражение в монографиях, учебно-методических посо- . биях, методических разработках, научных статьях, тезисах;

• докладывались на международных, всероссийских, региональных научных конференциях по проблемам "Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе" (Грозный, 1989 г.); "Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя" (Полтава, 1991 г.); "Психолого-педагогические проблемы гуманизации образования и воспитания" (Курган, 1991 г.); "Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг" (Винница, 1991 г.); "Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования" (Пермь, 1993 г.); "Инновационные системы образования России" (Березники, 1995 г.); "Проблемы социально-педагогической работы" (Пермь, 1996 г.); "Гуманизация педагогической науки и практики" (Ярославль, 1995 г.); "Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования" (Томск, 1996 г.); "Славянский мир: история и современность" (Пермь, 1997 г.); "Содержание и технологии музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла" (Пермь, 1997 г.); "Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века" (Оренбург, 1998 г.); "Музыка в школе: углубленный вариант(творчество учителя и творчество ученика)" (Пермь, 1999 г.); "Университеты в формировании специалистов XXI века" (Пермь, 1999 г.); "Психолого-педагогические проблемы социальной работы" (Магнитогорск, 2000 г.); "Professional Training of Teachers For Children With Special Educational Needs" (Oxford, 1999 г.); "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2000 г.); Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников" (Волгоград, 2000 г.); "Актуальные проблемы педагогики XXI века" (Оренбург, 2000 г.); "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Санникова, Анна Илларионовна

Выводы по четвертой главе

1. Изучение состояния проблемы в массовой педагогической практике показало, что основная масса педагогов разделяет утверждение, что в число основных приоритетов современного образования входит задача обеспечения процесса творческого саморазвития ученика, однако учителя слабо ориентируются в методике создания психолого-педагогических условий для обеспечения субъектной позиции учащимся в образовательном процессе.

Обобщенный результат массовых статистических измерений уровня готовности учащихся показал, что большинство школьников находится на среднем и низком уровнях готовности к развитию своего творческого потенциала и что в условиях традиционной организации образовательного процесса не происходит значительного повышения этого уровня в силу отсутствия целенаправленной систематической работы в данном направлении

2. В соответствии с общей гипотезой о том, что развитие творческого потенциала учащихся в логике субъект-субъектного подхода обеспечивает образовательный процесс, способствующий формированию у них. готовности к развитию своего творческого потенциала и создающий развивающее образовательное пространство, выделены критерии эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации концепции, в число которых вошли: продвижение учащихся на более высокий уровень готовности к творческому саморазвитию; сформированность развивающего образовательного пространства; степень раскрытия творческого потенциала учащихся.

3. Для изучения готовностц учащегося к развитию своего творческого потенциала определен структурно-компонентный состав готовности, дана критериально-показательная характеристика каждого компонента критериальная характеристика уровней сформированности готовности, для каждого компонента в соответствии с критериями его проявления подобраны диагностические методы.

Для выявления характеристик образовательного пространства, в число которых входит ценностно-смысловое единство, технологическая целостность и психологический климат, — составлена анкета по изучению ценностно-ориентационного единства педагогов, карта анализа (самоанализа) урока, разработана диагностическая карта субъективных оценок психологического климата (СОПК).

4. Апробация в базовых экспериментальных школах концепции с целью ее всесторонней проверки и построения объективных выводов подтвердила результативность разработанного научно-методического обеспечения развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе. Комплексная диагностика показала продвижение учащихся на более высокий уровень сформированности готовности к творческому саморазвитию, как в целом, так и покомпонентно; положительную динамику психологического климата как ведущей характеристики развивающего образовательного пространства; а также рост показателей степени развития творческого потенциала школьников.

Результаты творческих достижений учеников экспериментальных групп в сравнении их с контрольными как существенный критерий, также явились доказательством результативности экспериментальной. работы и объективным подтверждением истинности выдвинутой гипотезы о том, что формирование у учащихся готовности к творческому саморазвитию является эффективным путем развития их творческого потенциала.

Заключение

Проведено диссертационное исследование проблемы развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, обусловленное социально-экономическими преобразованиями общества, профессиональной значимостью ее для педагогов-практиков, личностной значимостью для учащихся и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории. В результате создана научно-обоснованная концепция развития творческого потенциала школьников, позволяющая эффективно решать названную проблему в образовательном процессе.

Автором диссертационного исследования на основе анализа философской, социальной, психолого-педагогической литературы выдвинута и концептуально разработана идея необходимости корректировки регулятивов активности участников образовательного процесса в развитии творческого потенциала школьников средствами образования. Данный подход обеспечивает качественное преобразование педагогической практики и дает ключ к анализу и конструированию образовательного процесса, стимулирующего активность и готовность школьников к творческой самореализации.

В диссертации выявлены социальные предпосылки и определены психолого-педагогические направления совершенствования образовательного процесса, обеспечивающие повышение эффективности развития творческого потенциала учащихся. В ходе анализа педагогической теории и образовательной практики доказано, что разрабатываемая в предшествующих исследованиях педагогическая стратегия воздействия на школьников с целью развития их творческого потенциала средствами образования нуждается в трансформации в задачу формирования у них готовности к развитию своего творческого потенциала и создание развивающего образовательного пространства.

В ходе экспериментального исследования доказана эффективность субъект-субъектного подхода к развитию творческого потенциала школьников, возможность формирования у них готовности к творческому саморазвитию и целесообразность создания развивающего образовательного пространства, актуализирующего готовность и стимулирующего к творческой самореализации. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение образовательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала учащихся, создана модель образовательного процесса, способствующего формированию готовности учащихся к творческому саморазвитию, а также выявлены качественные характеристики развивающего образовательного пространства й определены эффективные условия его формирования. К объективным характеристикам развивающего образовательного пространства отнесена ценностно-смысловая и технологическая целостность, гуманистическая по сути и развивающая по направленности, к субъективным - благоприятный психологический климат, отражающий самочувствие субъектов, стиль и тон взаимоотношений.

В процессе Исследования определены структура, содержание и механизм формирования готовности учащегося к развитию своего творческого потенциала. Установлено, что готовность как интегративное личностное свойство имеет сложную содержательную структуру, включающую потреб-ностно-мотивационный, ориентационно-знаниевый, операционально-действенный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты, динамичный характер становления и формируется на разных уровнях осознанности.

Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность разработанного педагогического обеспечения образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности учащихся к творческому саморазвитию, включающего в себя: а) обогащение функций образовательного процесса, включение в их число, кроме обучающей, воспитывающей и развивающей, функции ориентирования обучаемых на творческое саморазвитие; б) технологическое совершенствование образовательного процесса, представленное:

• принципами (гуманизации, гуманитаризации, демократизации, принцип учета взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики обучаемых, развивающего и личностно-ориентированного характера обучения, принципы системности и последовательности);

• технологиями, ведущими признаками которых являются: личностно-ориентированная направленность; обучение способам творческого решения задач и проблем; обеспечение благоприятного психологического климата, демократической атмосферы общения; предоставление участникам образовательного процесса субъектной позиции; поддерживающий и стимулирующий к творческой самореализации стиль педагогического взаимодействия; гармонизация психических состояний школьников; обучение навыкам конструктивного взаимодействия и творческой самореализации;

• педагогическими условиями, в число которых вошли: компетентность педагогов в управлении развитием творческого потенциала учащихся; индивидуальный подход к учащимся, активизация их личностного развития; обеспечение учащимся субъектной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; диалогический, фасилитаторский стиль педагогического общения; благоприятный психологический климат; создание на основе образовательного процесса развивающего образовательного пространства, признание его учащимися фактором собственного развития. в) обогащение содержания образования знаниями о психологии и педагогике саморазвития, о специфике творчества, о творческом подходе в решении частных и общих, учебных и личностных задач, об аксиологическом аспекте творчества человека; а также представлениями о творческой самодетерминации личности, о творческом потенциале человека и современных данных о способах его развития.

Опытно-экспериментальная работа показала перспективность реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе как стимулирование их собственной активности и формирование у них готовности к творческой самореализации. Апробация разработанной концепции развития творческого потенциала учащихся средствами образования в логике субъектного подхода, проводимая как ряд одновременных и согласованных между собой экспериментов на разных возрастных группах и на материале различных учебных дисциплин с целью повышения достоверности и объективности выводов об ее эффективности, подтвердила выдвинутые в исследовании гипотетические предположения.

Критериями, по которым определялась эффективность, выступали:

• продвижение учащихся на более высокий уровень сформированности готовности к творческому саморазвитию, как в целом, так и покомпонентно;

• сформированность образовательного пространства (ценностно-смысловое единство и его направленность, технологическая целостность и ее характер, а также динамика психологического климата как ведущих характеристик развивающего образовательного пространства);

• рост показателей степени развития творческого потенциала школьников, традиционно выделяемых исследователями данной проблемы (динамика креативности - тест Торренса; динамика «поля» развития творческого потенциала - опросник Т.А. Саламатовой; уровень зладения рефлексией творческой деятельности - алгоритм Е.А. Глуховской; изменения в характере самооценки - шкала детской «Я-концепции» Пирса - Харриса; ориентация на достижение успеха или избегание неудачи - тест А. Мехрабиана), а также уровень творческой самореализации учащихся.

Заявленные в диссертационном исследовании цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение. Создано комплексное научно-практическое обеспечение развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, включающее: учебно-методические пособия, программы курсов социально-педагогических дисциплин, а также авторского спецкурса "Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы" для учителей .и студентов педвузов; оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга процесса развития творческого потенциала учащихся.

Таким образом, диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: методологическом - 1) выявлена сущность процесса развития творческого потенциала как реализации потенциальной родовой способности человек^ к преобразованию окружающего мира и себя самого, актуализация которой на индивидуально-личностном уровне обусловлена биологическим фактором, социальными условиями и уровнем собственной активности индивида, осуществляется в процессе его жизнедеятельности и протекает на разных уровнях осознанности; 2) определены исторические предпосылки обновления образовательного процесса и обоснована необходимость активизации внутренних сил личности, позволяющих ей выступить субъектом собственного развития; 3) выявлены закономерности эффективного развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе; 4) введено понятие «готовность личности к развитию своего творческого потенциала» в лоня-тийно-терминологическую систему педагогики творческого саморазвития; теоретическом - разработана концепция развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе в логике субъект-субъектного подхода; создана модель образовательного процесса, обеспечиваюгцего решение данной задачи; определен структурно-компонентный состав готовности, механизм ее формирования; технологическом - разработана технология, обеспечивающая эффективное развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе.

Полученные данные позволяют под новым углом зрения рассматривать организацию образовательного процесса, способствующего развитию творческого потенциала школьников, конструировать его на продуктивно-творческом уровне в логике субъект-субъектного подхода.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе и средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки учителей, социальных педагогов, психологов, воспитателей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Теоретическими и практическими перспективами исследования выступают: разработка концепции взаимодействия школы и семьи в развитии творческого потенциала ребенка; определение концептуальных основ формирования готовности к развитию своего творческого потенциала у учащихся с особыми образовательными нуждами в условиях «включенного обучения»; создание концепции профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с воспитанниками на основе концепции самопомощи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Санникова, Анна Илларионовна, 2002 год

1. Аболин JI.M., Блинова Л.Ф. Образовательное пространство школы нового типа. Казань, 1997. - 155 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аванесов С.С. Духовность личности и личная духовность // Проблемы духовного становления и духовной защиты личности. Томск, 1997. - С. 3-9.

4. Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Человековедение: : Спецкурс для старшеклассников. Омск, 1993. - 42 с.

5. Алиев X. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 223 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с. ' •

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников: Экспериментально-аналитическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко?нания.-М., 1977.- 380с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд.-во Казанск. ун-та, 1996. 567 с.

11. П.Андреев В.Й. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Аникеева Н.П. Учителю о дсихологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

13. Анисимов О.С. Акмеология и методология: Проблемы психотехники и мысле-техники / Анисимов О.С.; Рос. акад. госслужбы при Президенте России. М., 1998.-772 с.

14. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса // Вопросы психологии. 1955. - № 6. - С. 13-18.

15. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 197 с.

16. Аристотель. Собрание сочинений. Т. 1. Метафизика. Книга 8. М., 1975.

17. Аскин Я.Ф. Принципы в системе философского знания // Принципы развития. -Саратов, 1972.-С. 11-15.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

19. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - 288 с.

20. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля. Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 3. - С. 132-141.

23. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. — 327 с.

24. Бассин Ф.В. Сознание и «бессознательное». Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: Наука, 1963. -468 с.

25. Батищев Г.С. Диалектика и смысл творчества (к критике антропоцентризма) // Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. Ростов, 1983. -С. 51-52.

26. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. М., 1990. -С. 21-34. •

27. Батюкова З.И. Международные проекты как средство вхождения России в мировое образовательное пространство // Методологические основания организации международных исследовательских проектов. М., 1995. - С. 78-79.

28. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 142 с.

29. Белкин А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. -Шадринск, 1999 186с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха: Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 152 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций.- М. Воронеж,: Изд.-во «Институт практической психологии», 1996. - 319 с.

32. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 24 с.

33. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф.дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

34. Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1914. - 421 с.

35. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С. 3340.

36. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

37. Бернштейн М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. -1966.-№6.-С. 137-139.

38. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: Наука, 1966.-324 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

40. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога.- М.: Политиздат, 1975. 399 с.

41. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998. - 48 с.

42. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. М., 1916.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд. Ростовск. ун-та, 1983. — 176 с.

44. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. - С. 35—41.

45. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993. -1628 с.

46. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

47. Бондаревский В.Б. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

48. Борисов В.Н. Рефлексия в: науке: гносеологическая природа, формы, функции ; // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 12- 15.

49. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. К.И. Бабинского. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1986. - 96 с.

51. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск, 1997.- 240 с.

52. Валицкая А. Философские основания современной парадигмы образования // . Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

53. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избранных трудов. М.: Ассоциа-- ция «Профессиональное образование», 1993. - 326 с.

54. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2-х т. М.: Книго-изд.-во К.И. Тихомирова, 1911-1912.

55. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. -271 с.

56. Вершловский С.Г., Попов Е.Б. Научные исследования социально-педагогических проблем гуманизации образования // Информационный бюллетень. СПб.-Псков, 1995. - № 4.

57. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 37-45.

58. Власова В.Б. Традиция как социально-философская категория // Философские науки. 1980. - № 4. - С. 47-56.

59. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

60. Ворийон К. Гениократия: гениев к власти! М., 1978.

61. Воспитательная система класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998. - 122 с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

63. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

64. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.-С. 105-174.

65. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1988. - № 6. - С. 109-117.

66. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -С. 16-45.

67. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 79-85.

68. Гальтон Ф. Наследственность таланта и ее законы и последствия. СПб., 1875. -299 с.

69. Гегель Г. Сочинения. М., 1930-1959. - Т. 9. - 457 с.

70. Гегель Г. Феноменология духа //Сочинения.-М., 1930-1959. Т. 1.-,367с.

71. Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

72. Гессен. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.-448 с.

73. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991. - 80 с.

74. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Педагогика. 1996. - № 9. - С. 48-53.

75. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

76. Гирусов Э.В., Е.Д. Никитин. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. -1998. № 2. - С.28-33. ■

77. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

78. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург, 1992. - С. 11- 13.

79. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 23 с.

80. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 23 с.

81. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

82. Гончаренко Н.В. Гений в науке и искусстве. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

83. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.-94 с.

84. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 23 с.

85. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

86. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

87. Грузенберг С.О. Введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923.

88. Грузенберг С.О. Гений и творчество. М., 1924.

89. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. — М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

90. Густокашина JI.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

91. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М,: АПН СССР, 1986. -239 с.

93. Делор Ж. Образование: необходимая утопия. Доклад председателя Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО // Педагогика. 1998.!- № 5. - С. 3-16.

94. Демакова И. Гуманизация пространства детства // Народное образование. — 2000,- №4. -С. 167-172. .

95. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Автореф.дис. . докт.психол.наук. Л., 1981. -33 с.

96. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение,1982.-319 с.

97. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 200 с. ■ .

98. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1998.-21 с.

99. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика-1998. № 2. — С. 33-36.

100. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. . докт. пед. наук. М.,1983.-39 с.

101. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

102. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд.-во «Университетское», 1985. - 206 с.

103. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. -М., 1993.-97 с.

104. Елканоз С.Б. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

105. Ермолаева—Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 74-85.

106. Завьялова B.C. Методические рекомендации по педагогическому управлению психологическим климатом студенческой группы. Пермь: ILL ПУ, 1984. -33 с.

107. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

108. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

109. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. — №3. - С. 7-61.

111. Зеленкевич Я. Пасынки школы: отсталые и талантливые дети: Очерк. Мариуполь, 1990.-187 с.

112. Зимбардо Ф. Застенчивость (что эго такое и как с ней справляться) / Пер. с англ. М. Горшкова. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 256 с.

113. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

114. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

115. Золотухина-Аболпна Е.В. Пстштие философской рефлексии // Философские науки 1979. - № 6. - С. 59-63.

116. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. - 111 с.

117. Ильина Т.А. Системно—структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 80 с.

118. Инновационные процессы в педагогической теории и практике образования /Под ред. Г.И. Прозументовой.-Барнаул-Томск, 1997. 128с.

119. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика: Материалы республиканской конференции. Оренбург: ОГПУ, 1993.

120. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. -218 с.

121. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Наука, 1974.-258 с.

122. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. - М.: Роспедагенство, 1995. -128 с.

123. Калашникова Е.М. Личность и общность: Проблема идентификации. -Пермь: Изд.-во Перм. ун-та, 1997. 156 с.

124. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у чодростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Пермь, 2001. - 24 с.

125. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1963 -66. - Т. 5. - 654 с.

126. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1982.-354 с.

127. Караковский В.А. Воспитательные системы школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Школа-пресс, 1992. - 125 с.

128. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

129. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тюмень, 1999. - 22 с.

130. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 190 с.

131. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

132. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.-М.: Политиздат, 1983. 256 с.

133. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Б.и., 1994. - 342 с.

134. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического самообразования. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

135. Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Киев, 1989.- 19 с.

136. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

137. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.: Система личных взаимоотношений. Минск: Народная асвета, 1984. - 239 с.

138. Коменский Я. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Изд. АПН РСФСР,1955.-С. 12—472.

139. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

140. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

141. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. - 720 с.

142. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Российское образование. 2000. - № 3. - С. 55-63.

143. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1994. -21 с.

144. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство личности ребенка: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Ростов, 1996. -24 с.

145. Корнфорт М. Открытая философия и открытое общество. М.: Политиздат, 1972.-531 с.

146. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Пермь, 2000. - 24 с.

147. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала процессе учебно-познавательной деятельности: Учебно-методическое пособие Пермь: ПГПУ, 1999. — 51 с.

148. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

149. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М., 1972. - С. 5-21.

150. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. -80 с.

151. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф.дис. . докт.филос.наук. Курск, 1992.-41 с.

152. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

153. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 23 с.

154. Кузнецова Е.М. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тобольск, 1998. - 23 с.

155. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

156. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание 1978. - 167 с.

157. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 45-48.

158. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. -М., 1970.

159. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

160. Л. де Калуве и др. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993. ^ 84 с.

161. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания. Л.: ЛГУ, 1983. -159 с.

162. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-345 с.

163. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. - 215 с.

164. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с.

165. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Знание, 1971. - 78с.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. - 304 с.

167. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

168. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

169. Личностный потенциал ребенка: Проблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987.- 195 с.

170. Лиферов А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы // Завуч. 1998. - № 6. - С. 122-127.

171. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: Искусство, 1968. - 191 с.

172. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

173. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1979.-48 с.

174. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциала коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

175. Лутошкин А.Н. «Цветопись» как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. — С. 162-175.

176. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф.дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 43 с.

177. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. Т. 5. - С. 9-102.

178. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Соч. М.: Изд. АПН РСФСР, 1951.-Т. 5. - С. 225-318.

179. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1983. - 284 с.

180. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии: Научно-методический журнал. —М: Воронеж, 2000. С. 250-261.

181. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - 679 с.

182. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2 изд. -Т. 42. -418 с.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд. - Т. 46. Ч. И. - 523с.

184. Мартынюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. Киев, 1998. - 16 с.

185. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Тат-лыдаевой. СПб: «Евразия», 1999. - 430 с.

186. Маслоу А. Самоактуализация личности: Тексты. М., 1982.

187. Матвийчук К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. -21 с.

188. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.-№ 6. - С. 31-34.

189. Матюшкик A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

190. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

191. Мелик-Пашаев А.А. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся // Творчество и педагогика. М., 1988. - С. 183—185.

192. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к творчеству // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 76-82.

193. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / Пер. с итал. Д. Петрова. -Пермь: «Хортон Лимитед», 1993. 76 с.

194. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. СПб., 1995. - 23 с.

195. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998.-22 с.

196. Миронов В.Б. Век образования. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

197. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

198. Моляко В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - С. 16-17.

199. Моляко В .А., Смульсон M.JI. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985. — 16 с.

200. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. - С. 3-11.

201. Национальные ценности образования: История и современность // Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

202. Нейштадт JI.A. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1986.-21 с. .

203. Немов Р.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 1998. - 632 с.

204. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд.психол. наук. Киев, 1985. - 21 с.

205. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: Философско-. онтологический анализ. Симферополь: Таврия, 1991. - 189 с.

206. Ницше Ф. Утренняя заря. Мысли о моральных предрассудках. Свердловск, 1991. - 303 с. '

207. Новоселова А.С. Методические рекомендации по педагогическому руководству самовоспитание школьников с учетом уровня готовности. Пермь: ПГПУ, 1987.-74 с.

208. Новоселова А.С. Обусловленность формул внушения педагогическими целями и мотивационной сферой трудных подростков // Педагогическое воздействие на неосознаваемые и осознаваемые компоненты психики. -Пермь: ПГПИ, 1975. С. 80-96.

209. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных. -Пермь: ПГПУ, 1998. 243 с.

210. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов.-М., 1995.-69 с.

211. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 130-136.

212. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966.- 190 с.

213. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов/Д, 1995. - 143 с.

214. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф.дис. . докт. филос. наук. М., 1982. - 31 с.

215. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. — 87 с.

216. Овчинников В.Ф. Структура творческой деятельности // Ежегодник философского общества СССР. 1984. - С. 148- 153.

217. Овчинников Н.Ф. Как возможно изучение творчества // Наука и творчество: Методологические проблемы. Ярославль, 1986. - С. 17-24.

218. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

219. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287с.

220. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 178с.

221. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: Изд. Центр «Эль-фа», 1996. - 125с.

222. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 346 с.

223. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики // Педагогический сборник. 1989. - № 4. - С. 300 -307.

224. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М.: АМН СССР, 1952. - 425 с.

225. Парыгин Б.Д. Психологический «барьер» как фактор общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Наука, 1973. -С! 24-37.

226. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981.- 192 с.

227. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. Центр «Академия», 1995.-475 с.

228. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Молодая гвардия, 1989. 110 с.

229. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

230. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего (состояние и пути реализации в производственном коллективе): Автореф.дис. . канд.фи-лос.наук. М., 1989. - 23 с.

231. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М., 1984.- 174 с.

232. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 190— 217.

233. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -309 с.

234. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-205 с.

235. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

236. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. - 189 с.

237. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.

238. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси, 1967.

239. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1997 с. - 192 с.

240. Просецкий П.А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива // Социально-психологические проблемы учеб-• ног-воспиттательного коллектива: Известия Воронежского гос. пед. института. -Воронеж, 1983. -Т. 106. -С. 5-131.

241. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30 гг XX века) // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88 - 94.

242. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича и др. М.: Просвещение, 1995. - 360 с.

243. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

244. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. М., 1972. -239 с.

245. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М., 1969.

246. Резерв успеха Творчество / Под ред. Г. Нойнера. - М.: Просвещение, 1989. -120 с.

247. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пермь, 2000. 24 с.

248. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / Под ред. И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. Запорожье, 1992. - 145 с.

249. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 206 с.

250. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.,1991. -387 с.

251. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 164-168.

252. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

253. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

254. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой.-М., 1927.-242 с.

255. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 327 с.

256. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-488 с.

257. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 45-52.

258. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

259. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 532 с.

260. Румлянский П. М. Методологические принципы физики в системе развивающегося знания. Кишинев, 1986.

261. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенов, А.Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 190 с.

262. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и раз! вития творческого потенциала учителя: Автореф.дис. . докт.пед.наук. —1. Оренбург, 1996. 42 с.

263. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциалаучителя. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

264. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1998.-22 с.

265. Савенков А.И. Основные подходы к концепции одаренности // Педагогика.1998.- №3.- С. 24-26.

266. Савицкая Э. Закономерности формирования модели «культурного челове• ка» // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 35 - 43.

267. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 16 с.

268. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. -22 с.

269. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1996. - 35 с.

270. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л., 1979.- 179 с.

271. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф.дис. . докт.психол. наук. Новосибирск, 1997.-43 с.

272. Санникова А.И. Идея воспитания творческой личности в отечественной педагогической мысли // Славянский мир: история и современность: Материалы международной научной конференции. Пермь, 1997. - С. 79-82.

273. Санникова А.И. Инструментовка общественно полезной трудовой деятельности подростков в целях оптимизации психологического климата ученического коллектива // Депонирована в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 20.05.85, № 81 85. - 28 с.

274. Санникова А.И. Развитие креативности у школьников в процессе преподавания курса «Мир и человек» И Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг: Материалы всесоюзного научно-практического семинара 6-8 декабря 1991 г.-Винница, 1991.-С. 100-105.

275. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография. Пермь: ПГПУ, 2000. - 134 с.

276. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: Монография. М: Флинта: Наука, 2001.-230 с.

277. Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие. — Пермь, 2001.-230 с.

278. Санникова А.И., Калинина O.JI. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПГПУ, 2001.- 151 с.

279. Санникова А.И., Коробкова В.В. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир и человек»: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПГПУ, 2000. 70 с.

280. Санникова А.И., Настыч Т. А. Особенности воспитательной системы школы-лицея № 8 с гуманитарно-педагогическими и инженерно-техническими классами // Воспитательная система: поиски и находки. — Пермь: ПОИПКРО, 1996.-С. 68-71.

281. Санникова А.И., Ратт Т.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Учебно-методическое пособие. — Пермь: ПГПУ, 2001.-159 с.

282. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

283. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве U Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

284. Семенов И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества // Творчество и педагогика. М., 1988. - С. 124-135.

285. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. — С. 35-42.

286. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду // Организационное единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982. - 327 с.

287. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

288. Сериков Г\Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд. «Зауралье», 1997.-464 с.

289. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 175 с.

290. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. — М.: Просвещение, 1987. — 132 с.

291. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Белгород, 1995. -21 с.

292. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 29—33.

293. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 107-1:14.

294. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочиненИя. М., 1991. — 240 с.

295. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 543 с.

296. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

297. Степанова А.С. К вопросу об актуальности некоторых античных представлений о воспитании творческой личности // Философия детства и творчества. -СПб.: Изд.-во СПбГТУ, 2000.-406 с. С. 182-185.

298. Столович Л.Н. Жизнь — творчество — человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

299. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения.- М., 1991. 367с.

300. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 205-394.

301. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1. -С.267-538.

302. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. — С. 25-266.

303. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Наука, 1987. - Т. 1. - 329 е.; Т.2-360 с.

304. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

305. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

306. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. - М.: Терра, 1996. - 712 с.

307. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

308. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 452 с.

309. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки Тбилиси, 1961. - 210 с.

310. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Оренбург, 1998. 19 с.

311. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор: Собр. соч. в 2-х т. Л.,1951. - Т. 2. - 289 с.

312. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу // Alma mater. 2000. -№4.-С. 9-15.

313. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Т. 2. М., 1974. - 438 с.

314. Ушинский К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 гг // Собр. соч. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. Т. 2. - 397 с.

315. Фейербах Л. Избр. фил. произв. М., 1955. - Т. 2. - 943 с.

316. Фейербах Л. История философии. М., 1974. - 434 с.

317. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

318. Фихте И.Г. Избр. соч. М., 1916. Т. 1. - 369 с.

319. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе / Под ред. И.Е. Шварца. Пермь: ПГПИ, 1985. - 123 с.

320. Фридрих Ницше и русская религиозная философия. Минск, 1996. - 347 с.

321. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

322. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. - 269 с.

323. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы -психологии. 1993. - № 1. - С.37—41.

324. Цапок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. Кишинев: Шти-ница, 1989.- 150с.

325. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 267 с.

326. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 286 с.

327. Чарный Б.М. Аутогенная тренировка как средство оптимизации настроения школьников // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь: ПГПИ, 1986. - С. 37-49.

328. Чарный Б.М. Воспитай себя сам. Пермь: Пермск. книжн. изд-во, 1990. -149 с.343. 4+6+2: Продолжительность обучения в средней школе: Заседание президиума РАО // Учитель. 1999. - № 2. - С. 17-21.

329. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф.дис. . докт.пед.наук. Казань, 2000. - 41 с.

330. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79 с.

331. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание? М.: Знание, 1990. - 80 с.

332. Чурилов И.И. Развитие и кризис традиционной системы образования и пути его преодоления. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. - 82 с.

333. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь; ПГГШ, 1972304 с.

334. Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1986. -127 с.

335. Шварц И.Е. Психологический климат как педагогическая проблема // Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. Пермь: ПГПИ, 1985.-С. 3-17.

336. Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма: Избр. соч. М., 1907.-457 с.

337. Шерковин Ю.А. Идеологическое воздействие как фактор влияния на социально-психологический климат // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - С. 41—49.

338. Шерковин Ю.А. Убеждение и внушение в пропаганде // Вестник МГУ. Серия XI Журналистика. 1965. - № 5. - С. 67-89.

339. Шерстобитова Н.А. Развитие способности к творчеству у младших школьников в процессе познавательной деятельности: Методические рекомендации.- Пермь: ПГПУ, 2001. 47 с.

340. Шихарев Н.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 293-295.

341. Шишова Г.Б. На пороге тысячелетия «Я-концепции» творческого саморазвития личности учителя // Доклады Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества».- Казань: ТИСБИ, 2000. С. 347-348.

342. Школа самоопределения / Ред. и сост. А Н. Тубельский. М.: Школа-пресс, 1994.-480 с.

343. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., 1992. - 448 с.

344. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной детерминации поведения. М.: Наука, 1976. - С. 3-12.

345. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

346. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1984. - 22 с.

347. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Оренбург: ОрГПУ, 1998.-345 с.

348. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

349. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методический материал к учебному курсу человековедения. — М.: Новая школа, 1994. 48 с.

350. Энгельмейер П.К. Теория творчества. — СПб., 1910. 208 с.

351. Эльконин Б.Д. Кризис детства // Вопросы психологии. 1992. - № 3—4. - С. 7-13.

352. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 74-100.

353. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

354. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Издательство «Флинта», 1997. 224 с.

355. Яковлева Н.М. Творчество как педагогическая проблема. М., 1986.

356. Яценко Л.В. Философские основания современных исследований творчества. М., 1984. - 269 с.

357. Allport G.W. Personality a Social encounter. Chicago: University of Chicago Press, 1981.-388 p. ;

358. Clifton R.A., Covert J. The effects of an experimental programmed on the motivation and self-concept of student teachers // Canadian Journal of Education. — 1977.-№2.-P. 23-31.

359. Dewey J. Theory of valuation. Chicago, 1939.

360. Gilford J. The nature human intelligence. New York: McGraw - Hill, 1967. -327 p.

361. Maslow A. Motivation and personality. NY., 1954. - 400 p.

362. Muller R. Humanism and Education. NY., 1974.

363. Pickard E. Howard a theory of creative potential // The journal of creative behavior. Vol.24. - № 1. - 1990. - P. 1-9.

364. Sannikowa A.I. Ethical Foundations of inclusion // Opening schools to all. -Leuven/ Apeldoorn Garant, 1999. 136 p. - P. 25-33.

365. Sannikowa A.I. Professional Training of Teachers For Children With Special Educational Needs // Opening schools to all. Leuven/ Apeldoorn Garant, 1999. -136p.-P. 53-61.

366. Susan Kreuter-Szabo Der Selbsering in der humanistishen Psihologie von A.Maslow und C.Rodgers / Peter Lang Franfurt an Main. - Bern. New York. Paris, 1994.- 139 p.

367. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. NY., 1972.