Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щербаненко, Олег Николаевич

• Щербаненко, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербаненко, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Методологические подходы к развитию системы повышения квалификации работников образования.

1.2. Становление и развитие системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

1.3. Инновационные процессы в системе повышения квалификации руководителей учреждений образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА МЕР ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Создание научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования.

2.2. Разработка программ личностно ориентированного обучения руководителей учреждений образования.

2.3. Совершенствование образовательного мониторинга эффективности научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования»

Актуальность исследования.

Развитие системы школьного образования в современных социокультурных условиях в значительной степени определяется эффективностью управления всеми ее звеньями. Одной из ключевых проблем обновления деятельности и повышения эффективности работы учреждений образования является повышение уровня общей и профессиональной культуры их руководителей.

Задачи, возникающие сегодня перед учреждениями общего образования, требуют формирования у их руководителей новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, бережного сохранения традиций в образовании. В связи с этим потребность в переосмыслении целей, содержания, организации, технологии дополнительного профессионального образования руководителей образовательных учреждений становится государственной проблемой.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) на протяжении последних тридцати лет привлекает внимание ученых и практиков. В теории дополнительного профессионального образования в настоящее время происходят радикальные изменения, связанные с формированием новой парадигмы образования взрослых, позволяющей разрабатывать оптимальные условия для осуществления непрерывного профессионального саморазвития руководителей учреждений образования.

Фундаментальные исследования, в которых разработаны сущность, направления, средства и условия профессионального развития педагогических кадров, выполнены В.Г. Воронцовой, И.Ф. Исаковым, B.C. Лазаревым, П.Е. Решетниковым, В.А. Сластениным, K.M. Ушаковым, B.C. Финогенко и др.

Изучению ведущих направлений обеспечения качества повышения квалификации педагогов и руководителей школ посвящены работы М.В.

Артюхова, Т.Н. Березиной, В.Г. Воронцовой, Э.М. Никитина, П.К. Одинцова, В.И. з

Подобеда, В.Я. Синенко, М.Ф. Ткач, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. Личностный уровень, учитывающий потребности руководителей школ в профессиональном развитии, раскрывается в исследованиях В.И. Аверкина, Т.М. Давыденко, А.К. Марковой, Г.Н. Подчалимовой, Т.Ж. Тимошковой, Т.И. Шамовой и др.

Теоретические основы моделирования региональных образовательных систем, в том числе систем повышения квалификации, определены Т.И. Березиной, И.А. Бочкаревой, O.E. Лебедевым, П.В. Лепиным, B.C. Кошкиной, A.M. Моисеевым, И.И. Продановым и др.

В исследованиях З.И. Васильевой, В.В. Горшкова, Э.Н. Гусинского, А.П. Тряпицыной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. показана степень разработанности теоретических аспектов организации личностно ориентированного образования.

В.Р. Веснин, О.С. Виханский, В.Б. Гаргай, П.В. Журавлев, М.В. Кларин, М.Н. Кулапов, А.И. Наумов, С.А. Сухарев и др. исследовали зарубежный опыт повышения квалификации управленцев и определили его значение в решении многих проблем системы дополнительного образования в России.

Таким образом, в педагогической науке созданы теоретические предпосылки совершенствования организации процесса повышения квалификации руководителей учреждений образования. Вместе с тем они не сфокусированы в полной мере на вопросах организационного, управленческого, программно-методического обеспечения; недостаточно разработаны и определены уровни квалификации; не в полной мере исследован вопрос оценки эффективности организации процесса повышения квалификации руководителя учреждения образования и др.

В развитии современной системы повышения квалификации руководителей учреждений образования сохраняются противоречия, которые не преодолены и сегодня:

• между необходимостью оперативного, гибкого реагирования системы повышения квалификации руководителей учреждений образования на требования 4 современной социально-экономической и социокультурной ситуации и инертностью сложившихся технологий обучения, организационных структур ДПО;

• между современными требованиями к качеству системы повышения квалификации руководителей УО и стереотипными установками в организации образовательного процесса, содержании образования и др.;

• между потребностью субъектов системы ПК - руководителей УО - в реализации продуктивного взаимодействия между органами управления образованием, учреждениями ПК, педагогическими сообществами и недостаточной разработанностью научно-методических, организационных механизмов такого взаимодействия;

• между желанием руководителей образовательных учреждений выступать в качестве активных субъектов своей профессиональной траектории развития и недостаточной оснащенностью сложившейся системы повышения квалификации технологиями профессионального саморазвития.

Поиск разрешения сложившихся противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах привели нас к необходимости рассмотреть проблему управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Предмет исследования: процесс управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что повысить эффективность системы повышения квалификации руководителей учреждений образования возможно, если:

• повышение квалификации руководителей учреждений образования как объект управления интегрируется в муниципальную систему образования и в то же время является частью непрерывного педагогического образования;

• процесс управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования построен на основе непрерывного, многоуровневого диалогового взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, направлен на формирование нового содержательного качества системы и ее организационной структуры;

• управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования строится с учетом тенденций развития системы ПК в России; закономерных связей, теоретико-методологических положений, определяющих сущность управления указанной системы; факторов, влияющих на повышение квалификации в крупном городе (внешних, внутренних, субъектно-личностных);

• инновационная организационная структура повышения квалификации руководителей учреждений образования обеспечивает демократизацию взаимоотношений субъектов образования, паритет между профессиональными потребностями руководителя и содержанием, формами образовательных программ ДПО; координацию управленческих усилий руководителей учреждений образования, муниципальных органов управления образованием, ректората педагогического университета;

• осуществляется совместная ресурсная поддержка названной системы педагогическим университетом, управлением образования мэрии, руководителями учреждений образования, включающая: научное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, единое информационное пространство, мониторинг, экспертную оценку и инспектирование управленческой практики руководителей - выпускников ДПО.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования;

2. Обосновать сущность управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования как образовательной системы.

3. Разработать организационный механизм управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

4. Разработать и апробировать образовательную программу личностно ориентированного повышения квалификации руководителей учреждений образования.

5. Обосновать и описать мониторинг эффективности обновленной системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Методологической основой исследования явились:

• ведущие положения теории системного анализа (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, С.О1 Доннел, М.С. Каган, Г. Кунц, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин, Д.В. Янг и др.);

• теории управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, A.A. Орлов, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• концептуальные основы непрерывного образования взрослых (В.Н. Аверкин, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, В.Ю. Кричевский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Леднев, В.Н. Максимова, П.И. Образцов, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына и др.);

• идеи профессионального становления, самоопределения и развития личности в профессиональной деятельности (В.Б. Гаргай, И.А. Зимняя, И.Ф.

Исаев, М.В. Кларин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

• идеи рефлексивного подхода к организации профессиональной переподготовки руководителей школ (Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (И.Ю. Алексашина, Е.П. Белозерцев, Т.И. Березина, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, И.И. Проданов, Г.Н. Подчалимова, П.Е. Решетников, В .Я. Синенко, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Н.М. Чегодаев, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования:

• теоретические, включающие изучение и анализ философской, управленческой, педагогической, психологической литературы, нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней; обобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация и другие;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение педагогического и управленческого опыта, педагогический эксперимент, обработка экспериментальных данных и другие.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 19952006 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1995-2000 гг.) — поисковый - был связан с анализом теории и накоплением опыта практической деятельности в создании и совершенствовании системы повышения квалификации руководителей учреждений образования, в определении научного аппарата и программы исследования. Итогом явилось создание на базе факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования НГПУ и городского Центра развития образования Института управления развитием образования (ИУРО).

Второй этап (2000-2003 гг.) включал разработку процедуры исследования, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, создание диагностического аппарата исследования, содержал формирующий эксперимент по реализации модели управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Третий этап (2003-2006 гг.) носил завершающий характер, был нацелен на обобщение материалов исследования и их систематизацию, обработку экспериментальных данных, интерпретацию результатов исследования, формирование и уточнение выводов, внедрение разработанных рекомендаций в практическую деятельность системы повышения квалификации руководителей учреждений образования, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета, городской Центр развития образования, общеобразовательные учреждения г.Новосибирска. На разных этапах исследованием было охвачено свыше 2 тыс. человек (в том числе директора учреждений образования, заместители по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе, представители методических служб, работники управлений (отделов) образования г. Новосибирска и т.д.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования;

• создана концептуальная модель управления развитием данной системы;

• разработан организационный механизм управления развитием повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города;

• определено содержание личностно ориентированных программ повышения квалификации руководителей учреждений образования;

• разработан мониторинг эффективности управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Теоретическая значимость исследования:

• разработанная концепция управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования может служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблем развития ДПО;

• уточнены понятия, которые дополняют теорию управления образовательными системами: «управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования», «научно-методический комплекс повышения квалификации руководителей учреждений образования», «непрерывная модель повышения квалификации руководителей учреждений образования» и др.;

• выявлены основные тенденции развития системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города: усиление концептуальной целостности; оптимизация принципов (опережающего, личностно ориентированного, диалогического и др.) отбора содержания образования, совершенствование модулей профессиональных компетенций руководителей учреждений образования (исследовательский, гуманитарный, компьютерный, психологический и др.); обновление ее структурно-функциональных компонентов.

Практическая значимость. Разработанная модель управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования на примере крупного сибирского города может быть использована в практике работы региональных и муниципальных органов управления образованием различных уровней, органов местного самоуправления при совершенствовании организационных, ресурсных управленческих структур; при разработке требований к уровню профессиональной квалификации, порядку назначения, должностного продвижения и аттестации управленческих кадров. Разработанные процедуры программно-целевого управления ДПО могут быть использованы в ю качестве основы взаимодействия федеральных, региональных и муниципальных систем образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система повышения квалификации руководителей учреждений образования как объект управления развитием и компонент системы непрерывного педагогического образования направлена на создание качественно нового профессионального сообщества руководителей учреждений образования, организацию взаимодействия органов управления образованием и профессорско-преподавательского потенциала педагогического университета.

2. Управление развитием системы повышения квалификации призвано создавать условия ее жизнеобеспечения с учетом обновления содержания образования и развития способности обучающихся в системе к саморазвитию. Этот процесс включает определение целей, ценностей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей обучающихся, цх достижений.

3. Концептуальная модель управления развитием системы повышения квалификации включает в себя:

- методологию, основанную на системном, акмеологическом, синергетическом подходах;

- ведущие тенденции развития дополнительного профессионального образования: регионализация управления образованием, влияние понятия качества на систему повышения квалификации руководителей учреждений образования, становление и развитие нормативно-правовой базы дополнительного профессионального образования; усиление инновационных процессов в системе повышения квалификации;

- принципы управления развитием: выделение главного звена, оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием системы повышения квалификации, сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием рассматриваемой системы и его результатов;

- механизмы управления развитием, обеспечивающие диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских отношений субъектов управления.

4. Технология управления развитием исследуемой системы представляет собой последовательность взаимосвязанных действий субъектов управления и участников образовательного процесса повышения квалификации, которая состоит из следующих компонентов: целевого; проектировочного; содержательного; организационного; рефлексивного.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, репрезентативностью выборки; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство учреждениями образования лично диссертантом, прошедшим двадцатилетний путь от учителя и директора школы до руководителя городского Центра развития образования г. Новосибирска. Защищаемые в диссертации идеи и выводы получили одобрение на международных (Новосибирск, 2003, 2005 гг.; Москва, 2002, 2004 гг.; Минск, 2002 г.) и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1996, 1998, 2000, 2005 гг.; Барнаул, 1999, 2003 гг.; Курск, 2004 г.); обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием НГПУ, коллегиях управления образования мэрии г. Новосибирска. Основные идеи исследования нашли свое отражение в тезисах, статьях, муниципальной модели повышения квалификации руководителей учреждений образования, проекте создания Института управления развитием образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щербаненко, Олег Николаевич

Выводы по II главе.

С целью определения путей организации более эффективного процесса повышения квалификации директоров школ, была проанализирована в рамках констатирующего эксперимента существующая практика повышения квалификации руководителей системы образования.

Использование комплекса методов изучения процесса, организующих структур, отдельных курсов повышения квалификации руководителей учреждений образования, с привлечением 2115 респондентов позволили установить основную причину неудовлетворенности результатами повышения квалификации. Которая заключается в отсутствии базовой профессиональной квалификации у руководителей УО и в ориентации систем ПК на массовость, не ориентированность на личностно-профессиональные потребности руководителей УО, отсутствие непрерывности в системе ПК, недостаточная логичность в научно-исследовательской и практической направленности системы.

Это главное противоречие позволило разработать модель научно-методического комплекса, состоящего из двух ассоциированных членов ФПК и ППРО НГПУ и ГЦРО управления образования г. Новосибирска.

Комплекс (Институт управления развитием образования) создавался в течение 10 лет с учетом современных требований и представлений об образовании взрослых людей, стратегии развития образования и др.

Особое внимание было уделено восполнению многосторонних связей в плоскости - практика-наука-практика, осуществляемых на различных уровнях (вузовская, академическая наука, учреждения образования, органы управления образованием и др.).

Важным условием обеспечения жизнеспособности такой структуры является ее проектирование как многофункциональной, обеспечивающей реализацию не только образовательной, но и целого ряда вспомогательных функций, направленных на поддержание и обеспечение научно-практических потребностей руководителей УО.

Вторым важнейшим направлением развития системы ПК было создание непрерывной программы личностно ориентированного ПК руководителей УО.

Целью повышения квалификации, выстроенного в личностно ориентированной, гуманистической парадигме, является создание условий: а) для приобретения руководителем принципиально нового опыта личностно ориентированного управления, взаимодействия, партнерства; б) для пересмотра руководителем модели своей профессиональной деятельности, формирования у него гуманистических и ценностных ориентаций и установок.

Содержание образования, учебные планы и программы в инновационной системе повышения квалификации усилены за счет оснащения теорией и практикой стандартизации.

Оценка эффективности научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования проводилось при помощи разработанного автором образовательного мониторинга.

Если в среднем образовании поиски нормативов статистических норм для оценки деятельности образовательного учреждения и построения систем мониторинга настойчиво и постоянно ведутся, то для постдипломного образования такие поиски осложняются спецификой этого типа образования.

При построении модели мониторинга эффективности научно-методического комплекса нами были предложены следующие ее компоненты:

1. Определение цели организации мониторинга.

2. Выделение критериев оценки объекта мониторинга.

3. Определение методов, форм, процедур проведения мониторинга.

4. Хранение информации.

5. Распространение информации и принятие последующего управленческого решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важной проблемой современного состояния системы образования является проблема профессиональной компетентности руководителя учреждения образования. Ее решение связано с переосмыслением сложившихся стереотипов о том, что руководитель учреждения образования - это не профессия, а должность, которую можно занимать без специальной переподготовки или специального профессионального образования.

Деятельность учреждения образования во многом зависит от ее руководителя, а его деятельность должна быть адекватной новым требованиям, уровню, характеру и новизне задач, которые выдвигают государство, родители, социальная среда. Происходящие в обществе перемены вносят изменения в содержание и структуру его управленческой деятельности.

Успешность деятельности руководителя учреждений образования в значительной степени определяется уровнем его профессиональной компетентности.

• Теоретические и практические исследования позволили установить, что дальнейшее совершенствование процесса повышения квалификации руководителя учреждения образования необходимо осуществлять в следующих направлениях: разработка разноуровневых вариантов образовательных программ; организация процесса обучения руководителей учреждений образования строить по индивидуальным программам; концептуальной основой процесса повышения квалификации должна стать личностно ориентированная парадигма; моделирование содержания процесса повышения квалификации необходимо осуществлять исходя из уровня первоначальной подготовки и профессиональных потребностей руководителей учреждений образования; самоопределение обучающихся относительно содержания индивидуальных программ повышения квалификации должно происходить до курсового периода»;

- процесс повышения квалификации руководителей учреждений образования должен быть организован в соответствии с четко поставленной целью.

• Модель управления развитием ДПО в условиях крупного города включает целевой, концептуальный, содержательный, технологический, субъективный, ресурсный, результирующий компоненты.

• Созданная модель научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования позволила значительно расширить спектр образовательных услуг в сфере управления образованием и возможностей их получения. Это - профессиональное образование в области управления, в том числе высшего; специализация, углубление знаний в отдельных сферах управленческой деятельности; систематическая актуализация, обновление профессиональных знаний и умений в области управления образованием; адаптация к новым условиям профессиональной деятельности (при назначении на новую должность); реализация научных, исследовательских и творческих интересов; помощь в самообразовании, удовлетворение индивидуальных потребностей управленцев. Предложенная модель построена на принципе непрерывности и преемственности содержания подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

• Диагностика эффективности разработанной модели базируется на комплексном подходе, основанном на систематическом сборе информации, ее оперативной интерпретации и своевременном принятии управленческого решения. Это позволяет совершенствовать систему мониторинга инновационных процессов как сквозную функцию управления системой ДПО, интегрированную в различные виды управленческой деятельности и интегрирующую все функции управления; активизировать деятельность по использованию новых информационных и коммуникационных технологий для повышения информационной оперативности.

• Эффективность выбранных концептуальных основ организации личностно ориентированного процесса повышения квалификации подтвердилась результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

• Созданные в ходе личностно ориентированного процесса повышения квалификации условия позволили руководителям учреждений образования выйти на уровень саморазвития.

Теоретический анализ и положительные результаты практического исследования позволяют подтвердить основные, изложенные выше, научные и концептуальные положения:

- деятельность руководителя учреждения образования носит профессиональный управленческий характер, требует специальных знаний и умений; совершенствование компетентности руководителя учреждения образования, а значит, и повышение его квалификации проходят более эффективно при организации личностно ориентированного процесса.

Таким образом, проведенное исследование выполнило поставленные задачи и в целом подтвердило гипотезу, но вместе с тем оно не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с управлением развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Дальнейшее исследование должно быть связано, на наш взгляд, прежде всего с определением всей совокупности критериев профессионального развития руководителей учреждений образования и соответствующих программ повышения их квалификации; выявлением механизмов взаимовлияния процессов развития управленческой практики и управления ею.

Перспективы нашего исследования мы связываем также с решением оставшейся за его рамками задачи взаимозависимости качества образования и уровня профессионального развития руководителей учреждений образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербаненко, Олег Николаевич, 2006 год

1. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. - Дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 247 с.

2. Аверкин В.Н. Экономическая политика в условиях демократизации образования. Новгород: НРЦРО, 1997.

3. Аверкин В.Н., Ситник А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы образования: Учебн. Пособие. Новгород: НРЦРО, 1994.-64 с.

4. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: РЦРО, 1998. - 64 с.

5. Алексашина И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -С.Пб., 1995.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000.

7. Алексеев A.A., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. — Л., 1991.

8. Алексеев О.Б., Генисаретский О.И., Щедровицкий П.Г. Муниципальная повестка дня: местное самоуправление в структуре российской государственности // Политика. Вып. 4. М.: Зима 1998-1999. С. 10-28.

9. Артюхов М.В. Мониторинг в системе образования. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения (Материалы региональной научно-практической конференции). — Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999.

10. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. Москва - Новокузнецк: Росс. инст. непр. обр. - 1998.

11. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. — Дисс. . д-ра пед. наук. — Новокузнецк, 2000.

12. Артюхов M.B. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика. -1999. № 5. -С. 14-18.

13. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика, 2001. -№ 5. С. 12-18.

14. Афанасьев В.Г. Наука управления обществом. Опыт системного исследования. М., 1997. - С. 310-320.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность познание и управление. -М., 1983.

16. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М., 1977. —381с.

19. Балабан М.А Школа как парк открытых студий /Перемены, 2001. -№ 1. С. 20-26.

20. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. - Шадринск: ШГПИ, 1998. -47 с.

21. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. -Вып. 4. Шадринск: ШГПИ, 1999. - 61 с.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

23. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М.-Л., 1964.

24. Березина Т.И. Модель развития системы дополнительного профессионального образования в регионе. Новосибирск, 2001.

25. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири):

26. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

27. Березина Т.И. и др. Программа развития Новосибирского государственного педагогического университета в период развития до 2010 года. Новосибирск, 2004.

28. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

29. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. — № 2.

30. Беспалько В.П. Опыт разработки и исследования критериев качества освоения знаний. // Советская педагогика. 1968. - № 5. — С. 52-55.

31. Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

33. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. — М., 1970.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного подхода. М.: Мысль, 1970. С. 7-48.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знамя, 1969.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

38. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб., 1998.

39. Бордовский В.А. Методы педагогических исследованийинновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод, пособие. — СПб.: изд-во РПТУ, 2001.-169с.

40. Бочкарева И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем. // Управление в образовании: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - С. 36-51.

41. Бочкарева И.А. Управление развитием школы // Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб-к ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 232-250.

42. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

43. Васильева З.И. Организация опытно-экспериментальной работы в современной школе. // Современная развивающая школа. Сб-к научных практико-ориентированных статей. СПб., 1997.-С. 153-170.

44. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта //Педагогика, 2002. № 6.

45. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика, 2003. № 8. - С 3-8.

46. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Изд-во «Триада», Институт межд. права и экономики, 1997. - 384 с.

47. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 1998. - 496 с.

48. Виненко В.Е. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук -Тольяттинский гос. ун-т, 2001.

49. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: «Гардарика», 1998.

50. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1996. - С. 88-136.

51. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978. - 476 с.

52. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей1917-1924 гг.). // Повышение квалификации учителей (К 40-летию Великого Октября). М., 1958. - 77 с.

53. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография: Псков, 1997. - 421 с.

54. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1990.- 15 с.

55. Воронцова В.Г. Принципы организации деятельности институтов постдипломного образования. // Информационный бюллетень № 7 «Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры». СПб., Новгород, Псков, 1996.-С. 36-37.

56. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. Педагогика, 1993. - № 1 - С. 110-115.

57. Гаргай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв.). - Новосибирск, 2001.

58. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1982. - 535с.

59. Гвишиани Д.М., Лисичкин В.А. Прогностика. — М., 1968. с. 30.

60. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика, 2001. № 10. - С. 3-11.

61. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта. - 764 с.

62. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск,1993.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в пометках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 607 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. - № 4.

65. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

66. Гольдин A.M. Образовательная система «Школа-парк»: Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) // Управление школой (прил. к газ. «Первое сентября»), 2002. № 1. - С. 7-10.

67. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1994.

68. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

69. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. - 250 с.

70. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика, 1995. № 2. - С. 61-64.

71. Деслер Г. Управление персоналом./Пер. с англ. М.: Бином, 1997.432 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1987.

73. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 105 с.

74. Журавлев П.В, Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников. Монография. М.: Деловая Книга, 1998.

75. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М: Перспектива, 1998. -108 с.

76. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования, 1996. № 3. - С. 66-69.

77. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

78. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

79. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

80. Змеев С.И. Образование взрослых в России и мире // Педагогика, 1999.- №6.-С. 106-109.

81. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2004. - 42 с.

82. Ильина И.В. Анализ управленческого опыта как средства формирования процесса компетенции директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород: МГПУ им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. инст-т им. М.С. Ольшанского, 1993. -219 с.

84. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Автор-составитель Е.А. Михайлычев // Педдиагностика, 2004. № 2. - С. 33-49.

85. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория ипрактика). Науч.-метод. Пособие. -М.: Высш. школа, 1997. 142 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

87. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. 384 с.

88. Казанцева Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. -22 с.

89. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

91. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

92. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.-412 с.

93. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО,1996.

94. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.

95. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

96. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986, 135с.

97. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994.

98. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года // Вестник образования. 2002. -№2.

99. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. образованию. Сер.: Высшие и сред спец. учеб заведения. М., 1989. - С. 2-12.

100. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования // Под ред. В.В. Горшкова. Комсомольск - на- Амуре, 1992. - 73 с.

101. Костикова М.Н. Концепция педагогического образования России (исторический аспект) // Педагогическое образование Алтая. — Барнаул, 1999.

102. Костикова М.Н. Структурно-организационные преобразования системы педагогического образования: источники и опасности // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул, 1998.

103. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы. Дисс. . канд. пед. наук. - С.Пб., 1992.

104. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17 с.

105. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования//Магистр, 2000.-№ 1.-С. 1-13.

106. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Педагогика, 1989. -№ 2. С. 72-79.

107. Краевский В.В. Повышение квалификации // Педагогика, 1992. -№ 7-8.-С. 55.

108. Кричевский В.Ю. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», 1993. - 352 с.

109. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 36 с.

110. Кричевский В.Ю. Совершенствование управления знаниями какфактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1980.

111. Кузьмин Э.М., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974. - 217 с.

112. ИЗ. Кузьмина И.Е. Исследование гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1984.-216 с.

115. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. — 24 с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

117. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - 62 с.

119. Кунц Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х томах: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. -Т. 1 -490 е.; Т. 2-511 с.

120. Лазарев B.C. Инновационные школы в России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.

121. Лазарев B.C. Логика целевого управления. Новосибирск, 1988.

122. Лазарев B.C. Теоретические основы управления развитием школы. -В кн.: Управление развитием школы.-М.: Новая школа, 1995.-С. 165-187.

123. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995. -№ 5.

124. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр соц. и экономич. исслед., 1995.- 158 с.

125. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем. Л., 1990. - 38 с.

126. Лебедев O.E. Образовательная система как объект управления. -Петербургская школа. Сиб., 1994.

127. Лебедев O.E. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс // Современная развивающая школа. Сборник. СПб., 1997.-С. 5-25.

128. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. СПб., 1992.-37 с.

129. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 47 с.

130. ЛедневВ.С. Классификация наук.-М., 1971.

131. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М., 1981.- 184 с.

132. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

133. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980. - 120 с.

134. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов Е.Е. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основногообщего и среднего (полного) общего образования. Части 1 и 2. -М., 1994.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

136. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материалах Западной Сибири). М., 2000.-39 с.

137. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности.//Вопросы философии, 1984. -№ 12.-С. 3-13.

138. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. - 32 с.

139. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, http://www.itop.ru/publ/lomakina.htmL 10.11.2002.

140. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002. №1. - С. 75-78.

141. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. С.Пб.: Изд-во Образование-Культура, 1998.

142. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии, 1999. — № 1-2. -С. 46-61.

143. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии, 1998. № 5. - С. 25-49.

144. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -С.Пб.,ГУМП, 1992.

145. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования. -М., 1998.

146. Максимова В.Н. Программа развития районной образовательной системы. СПб., 1994. - 87 с.

147. Максимова В.Н. Опыт повышения квалификации инженернопедагогических кадров в ФРГ. // Образование взрослых в СССР (состояние и проблемы). -Л., 1991. с. 27.

148. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. — СПб., 1994.-52 с.

149. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во МТФ «Знание», 1996. - 308 с.

150. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общ-во России, 1999. 96 с.

151. Мескон М., Альберт И, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: «Дело ЛТД», 1995.

152. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования: Пособие. М., 1996.

153. Модулыю-уровневая подготовка управленческих кадров образования: Учебное пособие. Барнаул, 1997. - 100 с.

154. Моисеев А. Управление образованием относительно самостоятельная научная дисциплина//Мир образования, 1997. - № 5. - С. 7981.

155. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. М.: Педагогическое общество России, 2001.

156. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: Изд-во МПГУ, 2003. -531 с.

157. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: становление и развитие: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 2000.-41 с.

158. На пути развития международных связей / Итоги 10-летнего сотрудничества Белгородского государственного университета собразовательными учреждениями земли Северный Рейн-Вестфалия (ФРГ). -Белгород, 2002. 258 с.

159. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. -314 с.

160. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): Учебное пособие. М., 1995.- 194 с.

161. Новые типы учреждений образования в г. Барнауле Алтайского края. Барнаул, 1996. — 82 с.

162. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1986. - 248с.

163. Огарев Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. Материалы к научно-практической конференции. 1993.-С. 6-8.

164. Одинцов П.К. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Учебное пособие. Барнаул.: Изд-во БПТУ, 1998. - 100 с.

165. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых. // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональное образование. Занятость. СПб., 1995.- 12 с.

166. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Просвещение, 1969.-301 с.

167. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. (Словарь основных терминов). СПб., 1994. - 49 с.

168. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М., 1982,-100 с.

169. Орлов В.А., Каплунович Т.А., Петрова И.О. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995. - 81 с.

170. Панюшкин В.П. Новая методика анализа деятельности учителя. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: Тульский пединститут, 1992. -215 с.

171. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Метод, рекомендации. /Сост. Т.С. Лопатина. СПб.: ВИПК ПТО, 1993.-21 с.

172. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

173. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика, 1991. — № 9.

174. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Дисс. д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 578 с.

175. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Новая школа, 1996. — 317с.

176. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России (конец 19 начало 20 в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2002. 22 с.

177. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. -271 с.

178. Пригожин А.И. Современная социология организаций. — М.: Интерпракс, 1995.

179. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005:гг.

180. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб,1992.-23 с.

181. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992. - 23 с.

182. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -34 с.

183. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 880 с.

184. Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования. — М.-Барнаул, 2ООО. — 77 с.

185. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподават. высш. и средн. пед. учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.

186. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

187. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 147 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1976. -412 с.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1989.-328 с.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - 152 с.

191. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

192. Сериков Г.Н Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное ведение образования. Челябинск, ЧПГУ, 1994.-169 с.

193. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Заречье», 1997. 464 с.

194. Сериков Г.Н. Основные понятия и задачи. Челябинск, ЧГГГУ, 1995.- 190 с.

195. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. — Челябинск, ЧПГУ, 1993.

196. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998.

197. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 2 ч. Челябинск: ЧГТУ, 1994.

198. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук СПб., 1998.-46 с.

199. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособ. М., 1997. -264с.

200. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. // Педагогика, 1994. - № 1.

201. Синенко В.Я. Обеспечение устойчивого развития системы образования. Съезд работников образования НСО. Тезисы выступлений. — Новосибирск, 2001. С. 44-46.

202. Сластенин В А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

203. Сластенин В. А. Инновационность — один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. -2000. -№1. С. 38-44.

204. Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1999. - № 2. - С. 27-30.

205. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О некоторых особенностях субьектно-деятельностного подхода в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999.

206. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. J1., 1989. - 136 с.

207. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дисс. . д-ра соц. наук. СПб., 1993. - 36 с.

208. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогически кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003.-35 с.

209. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления. // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Д.: НИИ НОВ, 1991. С. 3-7.

210. Сухобская ГС. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1976.46 с.

211. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие /Авторский коллектив: Иоганн Х.-Т., Лопаткин В.М, Одинцов П.К., Свиридов C.B., Шалаев И.К. Барнаул, 1997. - 30 с.

212. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей. // Высшее образование России, 1993.-№3.-С. 14-21.

213. Тимошкова Ж.С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директоров общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 23 с.

214. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 39 с.

215. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Педагогика. — 1991. -№ 1.

216. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204с.

217. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: МПГУ, 1993.

218. Третьяков П.И. Управление сферой образования в крупном городе // Сов. Педагогика, 1990. № 6.

219. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997.

220. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб-к ст. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

221. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. J1., 1991. -396 с.

222. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова М., 1995.

223. Управление инновациями в образовательных системах: научно-практическое пособие / Под ред. JI. А. Шипилиной. Омск: Изд-во Наследие; Диалог-Сибирь, 2003. - 164 с.

224. Управление исследованиями и инновациями. — М.: Наука, 1993.

225. Управление качеством образования // Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.

226. Управление качеством профессиональной переподготовки управленческих кадров в системе дополнительного образования // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001.

227. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-464 с.

228. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.:1. Прометей, 1995.-208 с.

229. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. -Мировая школа, 1995. 464 с.

230. Управленческое консультирование / Под. ред. М. Кубра. В 2 т. — М.: Интерэксперт, 1992.

231. Учебно-методические планы и программы. Москва-Барнаул. Изд-во БГПУ, 1999.- 134 с.

232. Учебно-методическое обеспечение подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-75 с.

233. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.

234. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997.

235. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

236. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 71 с.

237. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.1 / Редкол. М.И. Кондаков и др. - М.: Педагогика, 1979. - 414 с.

238. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: БП, 1994. - 52с.

239. Финогенко B.C. Переподготовка педагогических кадров. // Проблемы фундаментального и прикладного науковедения: Материалы международной конференции по науковедению. Красноярск, 1998. - С. 189190.

240. Финогенко B.C. Концепция и программа развития факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. / науч. Редактор П.К. Одинцов: Межвузовский сборник статей и материалов. Барнаул, 1998.-С. 138-141.

241. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами. Казань - Самара, 1997.

242. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учеб. пособие. Казань: ПО РАО, Самара: Самарский гос. пед. университет. - СИПКРО, 1997. - 260 с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. -288 с.

244. Хасаинов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: канд. пед. наук. В. Новгород, 2000. - 183 с.

245. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. — М., 1992. — 13 с.

246. Чегодаев Н.М. Теоретические основы и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 43с.

247. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.

248. Шамова Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений // Педагогика, 2003. № 6. - С. 47-53 .

249. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 246 с.

250. Шамова Т.И., Малинин А.Н. Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., 1993. - 21 с.

251. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами // Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2001.

252. Шацкий С.Т. Избранные сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1 -304 е., Т. 2-414 с.

253. Шипилина Л.А. Управление образованием. Омск.: ОмГПУ, 1994.-99 с.

254. Шипилина Л.А. Технология саморазвития менеджмента: уч. пособие. Омск, 1998. - 359 с.

255. Шкуркина Л.Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 19 с.

256. Щедровицкий Г.П. Новшества и инновации // Учительская газета, 1995. -№22/23.

257. Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. М., 2000.

258. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования М.: Знание, 1964. - 167 с.

259. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-438 с.

260. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.,1987.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

262. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

263. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методические основы, разработка и применение. // Учебное пособие для преподавателей высш. школы. Ч. 1. Омск, 1994. - 66 с.

264. Янг Д.Б. Разработка стандартов естественно-научного образования в США.-СПб., 1996.1. СЛОВАРИ И ЭНЦИКЛОПЕДИИ

265. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975.

266. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. — СПб., 1904. Т. 79.- 135 с.

267. Новая философская энциклопедия в 4-х т. Т. 3 - М.: Мысль, 2001. -721 с.

268. Новейший философский словарь: 2 изд., переработ, и дополн. М.: Интерпресссервис: Книжный Дом. - 2001. - 128 с.

269. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 641 с.

270. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

271. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. -сост. Е.С. Зенович. М.: ООО «Издательство ACT: Олимп», 2000. - 784 с.

272. Советский энциклопедический словарь. — М., 1990. — 1108 с.

273. Современный философский словарь /Под ред. В.Е. Кемерова. -Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / ПАНПРИНТ, 1998. 1064 с.

274. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.