Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семыкин, Иван Петрович

• Семыкин, Иван Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семыкин, Иван Петрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1 Сущность управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения

1.2. Система повышения квалификации руководителя сельского образовательного учреждения как педагогическая проблема

1.3. Модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации 57 Выводы

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Программа реализации модели развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

2.3. Динамика развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения 146 Выводы 164 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЯ 174 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации»

В настоящее время школа переживает сложный этап эволюции. В результате изменяются содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы. Иной облик приобретает весь уклад школьной жизни. Наряду с традиционными задачами, связанными с обучением, воспитанием и развитием ребенка, школа начала осуществлять социально-правовую функцию, включающую защиту и охрану прав ребенка, функции социально-педагогической и психологической помощи учащемуся и его семье.

Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентиров, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе.

Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума сегодня стало особенно очевидным.

В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач. Кроме того, многочисленные нововведения, происходящие в школе, не имеют под собой теоретической базы и нуждаются в фундаментальной научной поддержке, адекватной этим изменениям.

Все это актуализирует проблему поиска новых принципов и форм более интенсивного использования педагогических ресурсов, социального окружения, внедрения инновационных моделей сельских образовательных учреждений, развития управленческой компетенции руководителей сельских школ.

Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения — актуальная социально-экономическая проблема, так как престиж, результативность работы учебного заведения определяются качеством ее руководства.

Современная ситуация в образовании, детерминированная изменением основных ориентиров социально-экономического развития общества, а также изменением образовательных парадигм, характеризуется противоречием между темпами инновационного развития образования и темпами развития управленческой компетентности значительной части руководителей образовательных учреждений, в том числе сельских, многие из которых сегодня не оправдывают социальных ожиданий общества.

Социальные ожидания предполагают появление нового типа руководителя, обладающего потребностью и готовностью решать новые образовательные проблемы, создавать условия для педагогического творчества и вариативности образования, стимулировать образовательные инициативы и управлять превращением отдельных инициатив и инноваций педагогов в механизм развития учреждения образования.

С этих позиций современному развивающемуся образовательному учреждению необходим руководитель с новой логикой мышления, с новой управленческой культурой.

Для того чтобы соответствовать новым требованиям, современному руководителю необходимо постоянно учиться, ему нужны знания о современном управлении как особом типе профессиональной деятельности. Переход к непрерывности образования обусловлен возросшей сложностью, наукоемкостью всего процесса работы в школе.

В российском обществе сельская школы всегда выполняла особую миссию, занимала особое место, была чем-то большим, чем сугубо образовательное учреждение. Современные руководители сельских образовательного учреждения осознают стабилизирующую роль школы на селе, её культурообразующую функцию, утрата которой может привести к необратимой деградации сельского социума.

Анализ пройденного пути по реформированию системы образования убеждает, что главным дефицитом в этот период являлось отсутствие профессионально образованных руководителей всех уровней, компетентность которых отвечала бы требованиям самой реформы. Успешному разрешению этой проблемы может способствовать программа подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей образовательного учреждения.

Наше исследование опирается на труды отечественных и зарубежных ученых, в которых нашли свое отражение актуальные проблемы управленческой подготовки руководящих работников в процессе повышения квалификации. Различные аспекты проблемы развития управленческой компетентности в системе повышения квалификации были предметом исследования О. М. Атла-совой, Э. М. Никитина, В. А. Сластенина, Е. П. Тонконогой, В. Г. Рындак, Ю. В. Сенько, В. Ю. Кричевского, Ю. Н. Купюткина, В. Г. Онушкина и других.

Вопросы повышения квалификации в системе непрерывного образования разработаны в трудах С. Г. Вершловского, Н. В. Кузьминой, Л. Н. Лесо-хиной, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, П. В. Худоминского, Т. Н. Шамовой, И. И. Калины и других.

Обновление содержания подготовки управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации призвано снять противоречие между потребностью общества в профессионально компетентных руководителях образовательных учреждений и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике. Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких условиях развитие управленческой компетентности руководителей сельских образовательных учреждений в процессе повышения квалификации будет эффективным.

Недостаточностью разработанности вопроса о развитии управленческой компетентности руководителя сельской школы в педагогической теории и практике был предопределен выбор темы исследования: «Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации».

Объект исследования: повышение квалификации руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования: развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать и обосновать адаптивную модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: адаптивная модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации, базирующаяся на изучении проблем руководителя сельского образовательного учреждения, социокультурного и экономического фона повышения квалификации, субъектном взаимодействии руководителей села будет эффективной, если:

- определяется миссией руководителя сельского образовательного учреждения;

- включает прогностический, содержательно-функциональный, организационно-технологический, социально-ориентированный модули;

- обеспечивает непрерывность развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения.

2. Выявить особенности повышения квалификации руководителя сельского образовательного учреждения.

3. Определить педагогические условия, способствующие реализации модели развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

4. Разработать методические рекомендации по решению проблемы. Теоретико-методологическую базу исследования процесса развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения составляют:

- системный подход к исследованию современных социальных систем, в частности, региональных, районных и школьных систем образования (В. Г. Афанасьев, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Блауберг, Ф. Р. Филиппов );

- теория социального управления, в частности, управления школой (Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, А. А. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург);

- исследовательский подход к управлению школой (Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова);

- концепции непрерывного образования взрослых (В. Ю. Кричевский, Е. П. Тонконогая и др.);

- профессиональный подход к изучению педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин);

- теория подготовки и развития личности в послевузовском педагогическом образовании (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В.Г. Рындак, Т. Н. Шамова).

Методологические основания явились исходной базой для разработки концепции и методики нашего исследования.

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений Западной зоны Оренбургской области.

Этапы исследования. Первый этап (1995-1997 гг.). В этот период изучалась философская, психолого-педагогическая и управленческая литература, диссертационные исследования по проблеме управленческой компетентности, что позволило сформулировать исходные моменты исследования.

Основные методы, применяемые на данном этапе: анализ философской и психолого-педагогической литературы, анкетирование, беседы с руководителями образовательных учреждений Курманаевского и других районов области.

На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития управленческого компетентности руководителей образовательных учреждений Западной зоны Оренбуржья; теоретически обосновывались положения о развитии управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения; создавалась модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации, определялся комплекс педагогических условий.

Основные методы, применяемые на данном этапе: констатирующий эксперимент, экспертные оценки, самооценка; теоретический анализ и синтез, абстрагирование, моделирование и др.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности модели развития управленческой компе-V тентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации, проверялась и уточнялась гипотеза.

Методы, применяемые на данном этапе: прогностические (самооценка), обсервационные (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение и др.), праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности); формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2001 г.) осуществлялась проверка и уточнение выводов и результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, Ч проводилось осмысление, обобщение опытно-экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации.

Методы, применяемые на данном этапе: изучение деятельности руководителей, экспертные оценки, конкретизации, методы математической обработки экспертных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «управленческая компетентность руководителя сельского образовательного учреждения»;

- выявлены особенности повышения квалификации руководителя сельского образовательного учреждения;

- обоснована адаптивнпя модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «управленческая компетентность» как интегрированной профессионально-личностной характеристики руководителя сельского образовательного учреждения; в обосновании адаптивной модели развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе опытно-экспериментальной работы составлены, апробированы и внедрены в практику методические рекомендации по развитию управленческой компетентности руководителей сельских образовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

Теоретические и практические положения исследования дают основания внести конкретные предложения по уточнению содержания и развития управленческой компетентности руководящих кадров сельских образовательных учреждений в процессе повышения квалификации, которые могут быть использованы районными отелами образования.

Достоверность результатов и сформулированных выводов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической, управленческой литературы по обозначенной проблеме, комплексной методикой исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях Оренбургского педагогического университета, Оренбургского областного института повышения квалификации педагогических работников, а также в виде сообщений и докладов на аппаратных совещаниях и заседаниях коллегии главного управления образованием администрации области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая компетентность - интегрированная профессионально-личностная характеристика, которая определяется готовностью и способностью руководителя профессионально выполнять функции в соответствии с принятыми нормами и стандартами.

2. Адаптивная модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации:

- определяется миссией руководителя сельского образовательного учреждения;

- базируется на изучении его проблем, социокультурного и экономического фона повышения квалификации; субъектном взаимодействии руководителей села;

- включает прогностический, функционально-содержательный, организационно-технологический и социально-ориентированный модули;

- обеспечивает непрерывность развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения.

3. Эффективность реализации адаптивной модели развития управленческой компетентности руководителя сельского учреждения в процессе повышения квалификации обеспечивается приобретением теоретических и научно-методический знаний об основах управления, мотивацией на развитие управленческой компетентности, ориентацией на развитие и саморазвитие.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семыкин, Иван Петрович

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения. Дальнейшие исследования могут быть посвящены разработке концептуальных основ развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации».

Данная проблема была выявлена и сформулирована на основании теоретического анализа и анализа опыта функционирования системы повышения квалификации руководителей сельских образовательных учреждений, осуществляемая ОИПКРО, Главным управлением образования Оренбургской области, районными отделами образования. Актуальность проблемы исследования определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возросшей потребности общества в высоком уровне управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения, а с другой - в недостаточной теоретической и практической разработанности в педагогической науке проблемы развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

- управленческая компетентность - интегрированная профессионально-личностная характеристика, которая определяется готовностью и способностью руководителя профессионально выполнять управленческие функции в соответствии с принятыми нормами и стандартами;

- повышение квалификации - процесс целенаправленного возрастания управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения, предполагающий развитие управленческого мышления, основанного на научных представлениях социальной действительности и критического ее осмысления, развитие потребности в управленческой деятельности и стимулирование интереса к ней, формирование активной позиции на селе, развитие опыта взаимодействия с социальными слоями, направленность на самообразование;

- целью повышения квалификации руководителей образовательных учреждений является установление соответствия между социальными требованиями к личности управленца и его деятельности и недостаточным уровнем готовности к выполнению своих профессиональных и должностных функций в условиях современных социальных перемен, реформ в сфере образования и связанных с ними обновлений и развития образовательных учреждений.

Экспериментально подтверждено, что основными направлениями совершенствования процесса повышения квалификации руководителей сельских образовательных учреждений являются:

1. Переход от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями к удовлетворению их личных, индивидуальных образовательных запросов, то есть к интеллектуально-ценностному, личностно-ориентированному обучению.

2. Вооружение слушателей не только научными знаниями, но и метазнаниями (приемами и методами познания окружающей действительности).

3. Ориентировка не столько на функционирование системы образования, сколько на ее развитие, а в связи с этим — на решение не ретрансляционных, а исследовательских, прогностических, проектировочных задач.

4. Наработка механизмов, способов работы с индивидуальными профессиональными моделями деятельности руководителей образовательных учреждений.

5. Обеспечение руководителей образовательных учреждений квалифицированной консультативной помощью по экономико-правовым, менеджер-ско-маркетинговым, инновационно-экспериментальным и другим злободневным конкретным профессиональным вопросам.

6. Обеспечение преемственности, перманентности, непрерывности повышения квалификации.

7. Разнообразие, адекватность содержания, форм повышения квалификации, превалирование продуктивных, диалогических методов образования.

8. Осуществление содержания обучения на методологической междисциплинарной основе с учетом особенностей, проблем, миссии сельской школы и руководителя сельского образовательного учреждения, субъектного взаимодействия руководителей села; вариативно-поисковый характер построения процесса повышения квалификации, в котором руководители образовательных учреждений активно формируют его содержание.

9. Максимальное выявление индивидуального опыта; организация «углубленной дифференциации», индивидуальных форм, образовательных маршрутов повышения квалификации по личным творческим планам руководителей образовательных учреждений.

10. Активизация самостоятельной работы слушателей, их творческой самообразовательной деятельности.

11. Мониторинговое сопровождение, обеспечение качества управления системой повышения квалификации руководителей сельских образовательных учреждений.

Эффективность развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации обеспечивалась следующими условиями: вооружением основами теоретических и научно-методических знаний по управлению; наличием мотивации на развитие управленческой; ориентацией на развитие и саморазвитие управленческой компетентности.

Уровни развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями (поддержание личностного роста, знание современных теорий по управлению организациями, умение принимать оптимальные управленческие решения и достигать поставленных целей, способность к инновациям, необходимый объем и научность знаний по управлению сельским образовательным учреждением, применение знаний и умений в новых условиях, эффективность управленческой деятельности, способность изучать и формировать рынок образовательных услуг, способность использовать методы управления, умение анализировать, сравнивать, обобщать) и показателями распределились следующим образом: низкий, средний, высокий. При этом каждому из них соответствуют четко выраженные показатели и новообразования личности руководителя сельского образовательного учреждения.

Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения выражалось в закономерно совершающихся перестройках структуры его личности. Накопление компонентов развития, их сохранение, обогащение и реорганизация при переходе от этапа к этапу обеспечивало возникновение новых качественных образований и новых функций «Я»-актуального, «Я»-потенциального, «Я»-перспектива.

Результатом проведенного исследования явилась адаптивная модель развития управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации, содержание которой определялось миссией руководителя; базировалось на изучении его проблем с учетом социокультурного и экономического фона процесса повышения квалификации; субъектного взаимодействия руководителей села; включала прогностический, содержательно-функциональный, организационно-технологический и социально-ориентированный модули.

Миссия руководителя сельского образовательного учреждения - создание культурообразующего, социообъединяющего педагогического пространства сельского образовательного учреждения. Возможность осуществления миссии определяется опытом созидательной жизни в профессиональной сфере сельского руководителя образовательного учреждения и его готовностью к миссионерской деятельности, в которой сельское образовательное учреждение выступает интегрирующим фактором.

Прогностический модуль представлен совокупностью теоретических положений, определяющих смысл исследуемой деятельности.

Целеполагание обеспечивало достижение высокого уровня управленческой компетентности (развитие управленческого мышления, основанного на научных представлениях социальной действительности и критического ее осмысления; развитие потребности в управленческой деятельности и стимулирование интереса к ней; формирование активной позиции на селе, развитие опыта взаимодействия с социальными слоями деревни; направленность на самоменеджмент).

Ведущими принципами системы повышения квалификации, способствующими решению исследуемой проблемы являлись: ориентация процесса повышения квалификации на психологическую перестройку личности руководителя; установка на формирование мотивов, потребностей в профессиональном совершенствовании и профессиональной деятельности руководителя сельского образовательного учреждения; целостность организационно-содержательной модели процесса повышения квалификации руководителей; сочетание индивидуального саморазвивающего обучения руководителя с использованием групповой деятельности; взаимосвязь теоретической подготовки руководителя в области теории содержания образования и общеуправленческой подготовки; направленность процесса повышения квалификации на разработку руководителем собственной программы развития школы; учет приоритетных функций руководителя школы в современную эпоху; регионализация процесса повышения квалификации руководителей школ.

Содержательно-функциональный модуль предполагал наличие сти-мульно-мотивационного, операционно-деятельностного, оценочно-корректировочного этапов развития управленческой компетентности в процессе повышения квалификации.

Организационно-технологический модуль включал механизмы, технологии, формы организации учебного взаимодействия (модульное, коллективное и взаимное обучение, интенсивные и активные технологии, андрагогические мастерские).

Выделим уровневые компоненты процесса повышения квалификации руководителя сельского образовательного учреждения:

- на уровне образовательного учреждения осуществляется самообразовательная деятельность руководителя;

- на уровне районного отдела образования осуществляется организация стажировки в инновационных учреждениях; открытие экспериментальных площадок, научно-исследовательских лабораторий; проведение научно-практических конференций, теоретических семинаров с руководителями сельских образовательных учреждений;

- на региональном уровне повышения квалификации организуются аттестационные, проблемные стационарные и/или выездные курсы по типу ан-драгогических мастерских.

Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации предусматривает:

- непрерывность, обеспечиваемую координационным сектором РОО;

- взаимодействие трех «ключевых фигур села»: руководителя сельского образовательного учреждения, руководителя базового хозяйства, главы сельской администрации;

- вариативность форм учебной деятельности (лекция, регламентированная дискуссия, круглый стол, управленческая мастерская, ролевая игра, игротехническое событие, управленческое проектирование и др.);

- многообразие принципов организации учебных групп (предметная группа, межпредметная группа, проблемная группа, объединение школьных и районных команд, группа проектирования, группа по интересам, группа случайного выбора);

- динамичную смену форм и видов деятельности;

- блочную поэтапную подготовку управленца;

- мониторинг системных изменений в профессиональной деятельности и личностном росте руководителей.

Продуктивность процесса взаимодействия оценивается посредством мониторинговых процедур (входная, текущая, итоговая диагностика), пронизывающих процесс развития управленческой компетенции.

Социально-ориентированный модуль представлен в исследовании:

- системой повышения квалификации, учитывающей проблемы руководителей села, экономический и социокультурный фон, субъектное взаимодействие руководителей села;

- педагогическими условиями, содействующими успешному осуществлению исследуемой деятельности.

Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации осуществлялось соответственно этапам: стимульно-мотивационному, операционно-деятельностному, оценочно-корректировочному, - что позволило избежать стихийности, обеспечить осознанное овладение знаниями теории управления, реализовать управленческий потенциал, осуществить творческий поиск оптимальных путей решения проблем управления сельским образовательным учреждением.

Для получения необходимой информации об изучаемом феномене были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: прямое и косвенное наблюдение, беседа, опрос, тестирование, ранжирование, анкетирование, качественный и количественный анализ экспертных оценок и самооценок, изучение и анализ управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.

Готовность руководителей сельских образовательных учреждений к управленческой деятельности определялась следующими составляющими:

- компетентность (знания и опыт в области сельскохозяйственных профессий, осуществления их связей с содержанием образования в школе);

- нравственность (грамотное, добросовестное отношение к своей профессиональной деятельности, проявляющееся в учете особенностей и интересов социума, в координационной деятельности с коллегами, взаимопомощи, в стремлении оказать квалифицированную помощь педагогам, обучающимся и их родителям);

- инициативность (активизация деятельности, связанной с поиском и внедрением новых элементов содержания, форм, методов, средств, влияющих на эффективность образовательного процесса);

- управленческое мастерство (умения и навыки, в процессе управленческой деятельности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семыкин, Иван Петрович, 2001 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. -М.:Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни,- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994,- 16 с.

4. Аверьянов А.И. Системное познание мира. М., 1985,- 311с.

5. Альтернативное образование взрослых: проблемы и тенденции. Сб. статей и материалов / Под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб, 1994,- 94 с.

6. Ананьев А.Н. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980 - Т.1.- 267 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

9. Анохин К.П. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр.пер. с англ. М.: Экономика, 1988,- 519с.

11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980. - №2.-С. 47-56.

12. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995,- 157 с.

13. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление. М.: Экономика, 1997. -192 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Просвещение, 1981,- 331 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школы. -Нижний Новгород, 1994,- 71с.

17. Баталов А.А. Профессиональное мышление: философские проблемы: Дис. д-ра филос. наук. Свердловск, 1986. - 348 с.

18. Беклемишев Е.П. Оценка деловых качеств руководителя и специалистов. М.: Знание, 1990,- 69 с.

19. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-понавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-141с.

20. Белокопытов Ю.Н., Панасенко Г.В. История и культура менеджмента. Красноярск: Красноярск, кн. изд-во, 1994. - 352 с.

21. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986,- 422с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

23. Бир Стаффорд. Наука управления: Пер. с англ. М.: Энергия, 1971,111с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 170 с.

25. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев, 1987. - 160 с.

26. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

27. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Нижний Новгород, 1990. - С. 20.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М., 1991. - 268 с.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 248 с.

30. Вачугов Д.Д., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998. - 176 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

32. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед.наук. JL, 1985.-40 с.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

34. Вершловский С.Г. Социальная и педагогическая регуляция поведения взрослых в сфере образования // Сов. педагогика.-1982. №6,- С. 22-28

35. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. СПб.: Центр пед. информ., 1995. -107с.

36. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе.- М.: Юрист, 1998,- 496 с.

37. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. М., 1984.

38. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

39. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991,- 320 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.; Педагогика, 1991. -476 с.

41. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителей учреждений начального профессионального образования (в системе повышения квалификации): Дис. канд. пед. наук,- Екатеринбург, 1995.

42. Грейсон Джексон, младший, О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991,- 319 с.

43. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 312 с.

44. Деслер Гари. Управление персоналом: Пер. с англ. М.:БИНОМ,1997,- 432 с.

45. Егоршин А.П. Управление персоналом,- Нижн. Новгород: НИМБ,1997,- 607 с.

46. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников: Монография. М.: Изд-во Рос. экон. акад., Екатеринбург: Деловая книга, 1998,- 232 с.

47. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991,- 62 с.

48. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995.-246с.

49. Зайверт JI. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время. - М.: Экономика, 1990.- 232 с.

50. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

51. Закон Российской Федерации "Об Образовании". М.: МП "Новая школа", 1992. - 60 с.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

53. Зейер Э.Ф., Глуханюк М.С. Аттестация руководителя: теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. Госпрофпед. ун-та, 1994. - С.50.

54. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.- 335 с.

55. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика,- 1995 № 2,- С.64-67.

56. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№7.-С. 42-45.

57. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 28 с.

58. Зотова Н.К. Профессиональная компетентность педагога // Профобразование региона. 1998. - №1 - С. 12-13.

59. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования // Материалы науч.-практ. конф. СПб, 1994. - 137с.

60. Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова JI.C. Практический менеджмент в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебн. пособие. М.: ИНФРА-М, 1998. - 367 с.

61. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999.-19с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.

63. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-78 с.

64. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. -М„ 1991.-356с.

65. Киллен К. Вопросы управления: Сокр. пер. с англ. / Под ред. И.М. Верещагина. М.: Экономика, 1981. - 200 с.

66. Клеменова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

67. Коланда В.М. Принцип профессионализма и компетентности в государственной службе РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. - 17 с.

68. Комаров Е.А. Особенности обучения взрослых // Управление персоналом. 1997. - №5. - С.49-53.

69. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991.- 205 с.

70. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. -135 с.

71. Короткой Э.М. Концепция менеджмента: М.: Изд-во Консалтинговая компания "Дека", 1997. - 304 с.

72. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

73. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 348 с.

74. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом,- М.: Зерцало, 1999. 257 с.

75. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. - 56 с.

76. Кричевский В.Ю. Профессиограмма руководителя школы // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Л.: НИИ ООВ АПНСССР, 1977. - С.55-61.

77. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1993. - 36 с.

78. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 352 с.

79. Кудряшова Jl. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.:Лениздат, 1986. - 160 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых. Сб. науч. тр. СПб, 1999. - 98 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

82. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. -Минск, 1988. -89с.

83. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

84. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.32.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-116 с.

86. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей / Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273 с.

87. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М.: Ассоциация авторов и писателей "ТАНДЕМ", Изд-во ЭКМОС, 1998. - 248 с.

88. Луценко Л. И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческой деятельности. АПН СССР НИИ общ. Образования взрослых. - Л.: 1990. - 17 с.

89. Магура М.И. Поиск и отбор персонала. М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1999. - 160 с.

90. Маркова А.К. Психология прфессионализма. М.: Знание, 1996.176 с.

91. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л. Лениздат, 1991. - 144 с.

92. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993.-205 с.

93. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. -М.МИГМВ Магистр", 1992. 231 с.

94. Мескон М.Х., Альберт М.О., Хедобразовательных учрежденийри Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.: Дело, 1992,- 702 с.

95. Методические рекомендации по определению и использованию уровней квалификации директоров общеобразовательных школ в системе повышения квалификации (Экспериментальный материал)/ Составители А.Г. Левинсон, Ф.Н. Литке, А.А. Попов,- Л., 1983,- 48 с.

96. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования: Учеб. пособие / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.К. Одинцов. М. - Барнаул,: Изд-во БГПУ, 1997,- С. 6179.

97. Молл Е.Г. Менеджмент. Организационное поведение. Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998. - 160 с.

98. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1998. -346с.

99. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. д-ра. пед. наук,- СПб, 1999. 326 с.

100. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития). М., 1995. - 194 с.

101. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 301 с.

102. Никитин Э.М. Федеральная система дополнительного педагогического образования. Методические рекомендации. М., 1999. - 51 с.

103. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования // Школа № 3-4.-1998,-С. 2-9.

104. Ниссинен И., Вобразовательных учрежденийтилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования: Сокр. пер. с фин. М.: Экономика, 1988.-192с.

105. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного образования // Педагогика. 1998. - №3. - С.1 1 - 18.

106. Новый хозяйственный механизм в школах: Метод, пособие / Под ред. С.А. Тяпкова. СПб, 1991. - 160 с.

107. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 162 с.

108. Огарев Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании: Материалы науч.-практ. конф,- 1993,- С.6-8.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз.,1990. - 1346 с.

110. Онушкин В.Т., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб - Воронеж, 1995. - 232 с.

111. Орлов А. А. Как мы готовим руководителей школ // Нар. образование -1976. №12. - С.34-38.

112. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худомин-ского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

113. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А.А. Радугин.- М.: Центр, 1997,- 432 с.

114. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. М.: Мысль,1981. - 112 с.

115. Панарин Jl.И. Многобразовательных учрежденийровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1 - С.54.

116. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112 с.

117. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов (социологические аспекты управления): Дис. канд. соц. наук. М., 1997. - 150 с.

118. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

119. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведче-ский аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

120. Питере X., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986. - 230 с.

121. Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях школьной реформы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.В.Худоминский. М.: НИИ ОП АПНСССР, 1986. - 95 с.

122. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991,- 191с.

123. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

124. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997,- 352 с.

125. Практическая психология для менеджеров. М.: Информ.-изд. дом "Филин", 1997. -368 с.

126. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

127. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131с.

128. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования (проект) / Авторский коллектив под руководством Э.М. Никитина. М., 1993. - С. 12.

129. Проекты концепций и программ системы повышения квалификации работников образования / Под общ. ред. Э.М. Никитина. М.,1993. - 71 с.

130. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учеб. -М.:Аспект Пресс, 1998. 279 с.

131. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой: Учеб. пособие для слушателей ФПК. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

132. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М.".Знание, 1973. - 231с.

133. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

134. Рындак В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности // Тез. докл. Всерос. практ. конф. Курск, 1994. -С.214 -216.

135. Самойленко П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // СПО. 1998. - №3. - С. 25 - 38.

136. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления / Под ред. И.А. Акчурина, В.И. Аршинова. М., 1994. - 99 с.

137. Самсонов Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения развития образовательных учреждений нового типа: Дис. д-ра пед. наук. -Великий Новгород, 2000. 295 с.

138. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.138а. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения. Дис. к-та пед. наук. Оренбург, 1999. -192 с.

139. Секреты умелого руководителя / Сост. Липсиц И.В. М.: Экономика, 1991. - 320 с.

140. Селезнева Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования. М.-Красноярск, 1997. - 328 с.

141. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган.: Зауралье, 1997. - 464 с.

142. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

143. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Нобразовательного учреждения-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие.- 3-е изд. испр. и доп. М.: Пед. общество России, 1999. - 430 с.

145. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. Педагогика. 1991. -№ 1.-С. 147-149.

146. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991. 176с.

147. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хрупкого. М., 1991. -178 с.

148. Старобинский Э. Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1998. - 368 с.

149. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Л. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М: Педагогика, 1971,- 111 с.

150. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. А. И. Зак. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961.- 535 с.

152. Тимошкова Ж.С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 174 с.

153. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

154. Третьяков П.И. Управление: школа район - город. - М.: Прометей, 1991,- 142 с.

155. Тюрин П.Т., Ларичева Р.А. Социально-психологическая компетентность руководителя. Рига: МИПКРРиС при СМ Латв. ССР, 1989. - 100 с.

156. Управление это наука или искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 315 с.

157. Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна,- М.: Изд. группа "Прогресс", 1993,- 320 с.

158. Управление развитием школы: Пособие для руковод. общеобразо-ват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

159. Управление современной школой: Пособие для директоров школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АЛЛ ЦИТП, 1992. - 168 с.

160. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Учеб. пособие / Научн. ред. Т.И. Шамова, П. К.Одинцов. М.-Барнаул: Изд. БГПУ, 1997,- 90 с.

161. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 276 с.

162. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.- 128с.

163. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов. -М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1998. 600 с.

164. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.:ЗАО "Бизнес-Синтез", 1997. - 352 с.

165. Феденко JI.H. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дис. канд. пед. наук. Оренбург,1996. 174 с.

166. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: Сам ГПУ- СИПКРО,1997. 304 с.

167. Хейне Пол. Экономический образ мышления / Пер. с англ. -М.:Изд-во Дело, 1993. 704 с.

168. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

169. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

170. Худоминский П. Аттестация или имитация? // Нар. образование.1998. С. 52-56.

171. Чошанов М. 3. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21- 30.

172. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1978. - 44 с.

173. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

174. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: ФППК организаторов образования.МГПУ, 1993.

175. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1995. - 162 с.

176. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АППЦИТП, 1992. 64с.

177. Шамова Т.И. Подготовка директора школы. Опыт перспективы. // Сов. педагогика. 1990. - №3 - С. 75-79.

178. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1989. - 66 с.

179. Шипилина J1. А. Технология саморазвития менеджмента: Учеб. пособие. Омск, 1998. - 359 с.

180. Шкатулла В. И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Изд. гр. НОРМА-ИНФРА, 1998. - 527 с.

181. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание. - М., 1987. - 198 с.

182. Экк К.Д. Знание как новая парадигма управления // Проблемы теории и практики управления. 1998. - №2. - С.68 - 74.

183. Юкаева B.C. Управленческие решения: Учеб. пособие. М.: Изд. дом "Дашков и КО", 1999. - 292 с.

184. Якокка JI. Карьера менеджера: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.384 с.

185. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.