Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Нелюбов, Сергей Александрович

• Нелюбов, Сергей Александрович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нелюбов, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Исследование проблемы профессиональной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

1.2. Системные характеристики руководителя образовательного учреждения

1.3. Необходимость и предпосылки разработки концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Содержание и структура профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

2.2. Процесс профессионального становления и развития руководителя образовательного учреждения.

2.3. Методологические основания процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ г. НОВОСИБИРСКА)

3.1. Технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях муниципальной системы образования.

3.2. Методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в крупном муниципалитете.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения»

В современных условиях обеспечение конкурентоспособности России в мировом сообществе, идущем по пути глобализации, является одним из важных направлений развития нашей страны. Основным приоритетом в экономике становится использование наукоемких технологий; осуществляется трансформация индустриального общества в информационно-коммуникативное. В свою очередь, инновационная экономика неразрывно связана с повышением качества образования. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной программе развития образования на 2006 - 2010 годы» подчеркивается особая роль системы образования, выступающей источником обеспечения экономического роста страны, и необходимость ее изменения, направленного на обеспечение качественного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс и глобализации современного рынка труда.

Изменение системы образования невозможно без модернизации существующей отраслевой модели управления. Сущность этих изменений нам представляется в создании оптимального механизма взаимодействия всех уровней управления образованием и в повышении эффективности управления образовательным учреждением.

С введением в действие Федеральных законов РФ № 122, 131, разграничивающих полномочия органов государственной власти и местного самоуправления, внесены изменения в законодательные акты в сфере образования. Значительно пересмотрены компетенция и полномочия органов управления образованием разных уровней. Анализ данных процессов позволил выявить важные тенденции: во-первых, центр управленческой ответственности смещается на уровень органов местного самоуправления; во-вторых, больше самостоятельности предоставляется непосредственно самому образовательному учреждению в осуществлении образовательного процесса, финансово-хозяйственной и иной деятельности, предусмотренной законодательством РФ.

На повышение эффективности управления образовательным учреждением нацелена и реализация приоритетного национального проекта «Образование». Одним из его направлений является внедрение новых управленческих механизмов в школах (создание управляющих и попечительских советов), изменение способов финансирования образовательных учреждений (бюджетные средства на реализацию программ развития направляются непосредственно в учреждения, что способствует повышению их финансовой самостоятельности; распределение средств осуществляется на основе «подушевого» финансирования; формируется новая система оплаты труда учителей, ориентированная на стимулирование качества педагогической работы).

При этом основной миссией образовательного учреждения является создание условий для организации целенаправленного процесса воспитания и обучения, развития человека в интересах личности, общества, государства. Современный рынок труда предъявляет принципиально иные требования, как к образовательным учреждениям, так и к его выпускникам: сегодня обществу необходимы конкурентоспособные, грамотные граждане с активной жизненной позицией, способные достойно представлять интересы нашей страны на мировом уровне. Поэтому качественные преобразования в управлении образовательным учреждением неразрывно связаны с ростом профессионализма специалистов, осуществляющих этот процесс. Успешность профессионального роста во многом определяется системой подготовки кадров, их желанием, умением и способностью эффективно влиять на позитивные изменения.

Особая роль в решении задач, стоящих перед образовательным учреждением, принадлежит его руководителю. От роста профессионализма руководителя во многом зависит успешное функционирование и развитие всего образовательного учреждения. Принципиально важно то, что процессы, происходящие как в современном обществе, так и в системе образования, требуют новых подходов к выполнению управленческой роли руководителя образовательного учреждения. Должна меняться его профессиональная позиция, обеспечивающая способность адекватно, мобильно, самостоятельно и ответственно действовать в различных ситуациях, выходить за их границы, стремиться к саморазвитию.

Результаты многолетних комплексных исследований профессиональной управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений, проделанных диссертантом, свидетельствуют, что за последние годы значительно усложнилось содержание и направленность такой деятельности. Это связано с тем, что многие возникающие проблемы являются принципиально новыми, требующими нестандартных управленческих решений, основанных не только на прежнем опыте, но и на овладении руководителем совершенно новыми теоретическими, технологическими знаниями, знакомстве с новейшими педагогическими, управленческими, информационными технологиями.

Успешно реализовать свою управленческую миссию может только компетентный и конкурентоспособный руководитель, работающий в инновационном режиме, реализующий образовательные стратегии, заложенные в основу государственной политики нашей страны. Иными словами, речь идет о становлении нового типа руководителя образовательного учреждения, который должен выстраивать и реализовывать индивидуальную управленческую концепцию, направленную на повышение нового качества образования. «Вместо выполнения заданий требуется способность решать проблемы» (из доклада международной комиссии, который был представлен ЮНЕСКО в 2002 г.).

Именно поэтому принципиально важным становится изменение у руководителя образовательного учреждения (РОУ) сложившихся ранее стереотипных установок к выполнению профессиональной управленческой деятельности, которые выступают тормозом становления и развития нового творческого отношения к тактике и стратегии управления, осознанию, пониманию руководителем собственной «миссии» и «миссии» образовательного учреждения с учетом современных социально-экономических условий. Наша работа построена в русле решения данной проблемы в условиях муниципальной системы образования (МСО), включающей учреждения дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительного образования детей.

Управленческая деятельность является сложным многофункциональным феноменом, всегда направленным на изменения в субъекте и объекте управления и на получение возможно более высокого результата при наименьших затратах. Не случайно данная проблема привлекает большое внимание исследователей.

Основные фундаментальные положения общей теории управления (менеджмента) рассматриваются в работах М. Альберта, В.Г. Афанасьева, А.К. Белых, А.И. Берга, П. Витла, П. Друкера, В. Зигерт, JI. Лючия, Э. Мэйо, М.Х. Мескона, Ф. Тейлора, Ю.А. Тихомирова, А. Файоля,

A.B. Филиппова, Ф. Хедоури и др. Общие теоретические основы научного управления образованием нашли отражение в исследованиях М.К. Бочарова, Н.Ф. Бунакова, H.A. Коффа, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского; профессиональной деятельности - в трудах Е.П. Белозерцева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,

B.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др. Теоретические основы профессиональной деятельности представлены в работах Е.П. Белозерцева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В .Я. Синенко, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др.

Особенности управления педагогическими системами глубоко проанализированы в работах Т.И. Березиной, В.И. Бондаря, К.Я. Вазиной,

Ю.В. Васильева, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, П.В. Лепина, A.A. Орлова, B.C. Пи-кельной, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Р.Х. Шакурова, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. Различным аспектам организации, развития и управления региональными и муниципальными системами образования посвящены работы В.Н. Аверкина, М.В. Артюхова, В.И. Зверевой, Ю.И. Калиновского, Л.Е. Кур-нешовой, Л.П. Кезиной, П.В. Лепина, Н.Д. Малахова, В.Я. Синенко, П.И. Третьякова, Л.И. Фишмана, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, В.З. Юсупова и др. В трудах К.Ю. Белой, Е.Г. Мартынова, П.И. Третьякова и других ученых разработана система управления, которая апробирована от дошкольного образовательного учреждения до уровня региона. Эти исследования представляют особый интерес для решения задач в рамках нашего диссертационного исследования.

В работах ряда ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Узнадзе и др.) исследуются подходы к анализу развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности, определяются фундаментальные положения о связи личности и деятельности. Личность в научных исследованиях рассматривается в различных аспектах: как «системное» (общественное) качество (А.Н. Леонтьев и др.); как «субъект деятельности» (Б.Г. Ананьев) и «интегральная индивидуальность» (B.C. Мерлин и др.); как «субъект жизнедеятельности и жизненного пути» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев и др.); как «субъект предметной деятельности» (А.Г. Асмолов, A.B. Запорожец, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадри-ков и др.); как «субъект общения» (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); как «субъект самосознания» (Л.В. Бороздина,

И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Столин, С.Г. Якобсон и др.); как «проявление творческой активности» (А.П. Тряпицина) и «саморазвития» (К.Я. Вазина). Феномен рефлексии как объективное свойство человека исследуется в трудах психологов (О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин,

A.К. Маркова, С.Ю. Степанов и др.), педагогов (К.Я. Вазина, Т.М. Давы-денко, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Все эти работы способствуют пониманию и осмыслению особенностей профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Проблема профессионального самоопределения с точки зрения потребностей личности, ее саморегуляции, формирования профессиональной «Я-концепции», модели профессиональной карьеры и жизненного пути анализируется в работах П.К. Анохина, Р. Бернса, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, D. Super, J. Vonk и др. Особенности профессионально-личностного становления руководителей образовательных учреждений в постдипломном образовании обосновываются в работах Т.К. Ахаян,

B.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, A. Shartrand и др. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования руководителя исследуются в трудах Ю.В. Васильева, М. Вудкока, Л.Д. Кудряшовой, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, K.M. Ушакова, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. В отдельных работах рассматривается ряд факторов, влияющих на успешность профессионального становления руководителя образовательного учреждения: субъективный опыт (А.К. Ос-ницкий, И.С. Якиманская и др.); опыт рефлексии (Л.Н. Куликова, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.); опыт сотрудничества как слагаемое саморазвития (A.B. Мудрик и др.); ориентация на общечеловеческие ценности (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).

Особый интерес для нашей работы представляют исследования по психолого-акмеологической компетентности руководителя как субъекта оценки и отбора персонала (И.Н. Дроздов), по акмеологическому сопровождению профессионализации как фактора ее эффективности (В.И. Зам-кин, Л.Г. Лаптев), по развитию рефлексивной компетентности кадров государственной службы (O.A. Полищук), по ключевым компетенциям руководителей образовательных учреждений (П.И. Третьяков).

Анализ зарубежных исследований в области педагогического управленческого образования показывает, что, как правило, эти работы касаются общих вопросов управления персоналом в сфере бизнеса, экономики, предпринимательства. При этом ряд исследователей (N. В alow, N. Benett, W. Haley, M. Harmin, P. Cranton, etc.) предпринимают попытки перенести данный опыт на управление образованием, на организацию системы повышения квалификации в контексте непрерывного педагогического образования.

Вышеназванные работы представляют особый интерес для решения задач нашей диссертации. Однако труды как отечественных, так и зарубежных ученых не раскрывают механизмы, пути непрерывного становления и развития руководителя образовательного учреждения как субъекта управления. Кроме того, сложившаяся система профессиональной подготовки руководителей, как правило, основывается на знаниево-репродуктивном, а не на личностно-ориентированном подходе к обучению. Все это негативно влияет на выполнение профессиональной управленческой деятельности и на результативность работы образовательных учреждений в целом, что подтверждает особую актуальность и исключительную значимость как в методологическом, теоретическом, так и в практическом плане обозначенных выше проблем и требует их комплексного исследования и решения.

Поэтому, обобщая философские, психолого-педагогические, социологические исследования, посвященные изучению профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения, его личностных, профессиональных качеств и способностей, важно подчеркнуть, что при всей широте и многообразии подходов остается мало изученным один из ключевых вопросов - непрерывный процесс становления и развития руководителя образовательного учреждения как субъекта управления, конкурентоспособного, работающего в инновационном режиме, мобильного, способного принимать ответственность, успешно применять в практической деятельности теоретические управленческие знания и умения, преодолевать возникающие трудности. Подчеркнем, что этот вопрос еще не стал предметом специального исследования. Между тем он, по нашему мнению, имеет особую актуальность и исключительную значимость как в методологическом, теоретическом, так и в практическом плане. Исследовательская ситуация данного вопроса порождает ряд проблем:

• не решена задача совершенствования муниципальной кадровой политики в системе управления образовательными учреждениями с учетом разграничения полномочий между органами государственной власти и органами местного самоуправления в области образования;

• уровень управления образовательными учреждениями не отвечает требованиям, соответствующим современным социально-экономическим условиям;

• подготовка и обучение руководителей образовательных учреждений не рассматриваются как целенаправленный и непрерывный процесс в системах: местное самоуправление — субъект Российской Федерации — Российская Федерация - саморазвитие;

• не учитывается необходимость разноуровневой подготовки и обучения руководителей образовательных учреждений с учетом происходящих изменений в действующем законодательстве РФ и управлении образовательными учреждениями.

Принимаемые на разных уровнях управления законодательные, организационные, технологические меры по совершенствованию деятельности руководителей носят дискретный, эпизодический, ситуационный характер, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными и не создают необходимых предпосылок для становления и развития руководителя образовательного учреждения как субъекта управления. Данная проблема имеет комплексный многоаспектный характер и предусматривает исследование психолого-педагогических основ личностного, профессионального становления и развития руководителя. В нашей диссертации в качестве интегративной характеристики руководителя, представляющей совокупность субъектности, профессионализма, системы отношений, было выбрано понятие «профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения». В то же время в научной литературе основное внимание уделяется изучению социальной, жизненной, профессиональной педагогической позиций, а специальных работ, посвященных профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, нами не обнаружено.

Проведенный нами анализ литературных источников и опыта управленческой практики позволил выявить обострившиеся противоречия между:

• необходимостью совершенствования процесса управления образовательными учреждениями в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, и неготовностью руководителей образовательных учреждений осуществлять профессиональную управленческую деятельность с учетом реальных потребностей;

• объективной потребностью существующей системы управления образованием в концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и неразработанностью ее в педагогической науке;

• потребностью сегодняшней управленческой практики в четко выраженной профессиональной позиции руководителя и отсутствием научно-обоснованных условий ее становления и развития;

• возросшими современными требованиями к уровню самостоятельности руководителей и несоответствием этим требованиям сложившейся системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений;

• непрерывно, объективно развивающейся профессиональной деятельностью руководителей и недостаточной мобильностью сложившейся системы повышения квалификации управленческих кадров.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы необходимые условия становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения? Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертации «Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения».

Цель исследования: разработать и внедрить в практику муниципального управления образованием концепцию, технологию управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методику обучения руководителей.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в том, что становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения будет эффективным, если:

• на основе личностно-деятельностного, аксиологического, синергети-ческого, системного подходов выделить компоненты профессиональной деятельности руководителя и выявить взаимосвязи процесса становления и развития исследуемой позиции;

• разработана концепция становления и развития профессиональной позиции руководителя, включающая: систему основополагающих понятий, содержание и структуру профессиональной позиции, критерии и показатели, закономерности, движущие силы, внутренние и внешние факторы, организационно-педагогические условия, структурно-функциональную модель, уровни, этапы, профессиограмму;

• учитываются внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение профессиональной позиции руководителя извне (макро- и микросреда) и особенности его личности, с учетом которых описаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие непрерывность и преемственность процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя;

• в качестве механизма управления этим процессом рассматривается структурно-функциональная модель, позволяющая изменять профессиональную позицию руководителя образовательного учреждения;

• данный процесс рассматривать как целостный, непрерывный, необратимый, нелинейный, включающий взаимосвязанные этапы, каждый из которых является преемственным по отношению к предыдущему и определяет вектор движения «по восходящей» к повышению уровня становления и развития исследуемой позиции;

• выявить содержание профессиональной управленческой деятельности, ключевых профессиональных компетенций руководителя образовательного учреждения с учетом современных требований к качеству образования и посредством составления профессиограммы;

• разработана и реализована технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя, состоящая из взаимосвязанных составляющих: комплексно-целевой программы, психолого-педагогического сопровождения, управленческого консультирования;

• разработана и реализуется методика обучения руководителей, включающая принципы, методы, содержание;

• на всех этапах обучения организовано непрерывное, научно обоснованное изучение изменений в профессиональном, личностном становлении и развитии руководителей образовательных учреждений, их профессиональной позиции.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические предпосылки решения исследуемой проблемы становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и описать систему основополагающих понятий.

2. Выявить и обосновать составляющие концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

3. Описать содержание и структуру профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

4. Разработать структурно-функциональную модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

5. Уточнить профессиограмму руководителя образовательного учреждения, отразив современную специфику содержания его профессиональной управленческой деятельности.

6. Разработать и обосновать технологию управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя.

7. Разработать методику обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации.

8. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя и методики обучения руководителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающей действительностью (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Г. Гегель, К. Маркс и др.);

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); общая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); общая теория управления (М. Альберт, М.К. Бочаров, П. Витл, В. Зи-герт, И. Липсиц, Л. Лючия, М.Х. Мескон, Д. Паркинсон, Ф. Тейлор и др.); теория социального управления (А.Н. Аверин, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гви-шиани, П.Н. Лебедев, A.M. Омаров, A.C. Панфилов, Е.С. Фролов и др.); синергетический подход (С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, H.H. Моисеев, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.); личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, E.H. Шия-нов, И.С. Якиманская и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульхано-ва-Славская, A.B. Брушлинский и др.), профессионально-деятельностный (Г.А. Бочкарева, Г.А. Петрова и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.), аксиологический (И.Б. Котова, В.А. Сластенин и др.)', компетентностный (И.А. Зимняя, П.И. Третьяков, A.B. Хуторской и др.), культурологический (Н.Б. Крылова и др.), программно-целевой (П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.) подходы;

- на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); теория управления педагогическими системами (В .Д. Белиловский,

К .Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, M.JI. Портнов, М.М. Поташник, B.C. Пикельная, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.); концептуальные идеи гуманизации и гуманитаризации отечественного непрерывного образования (Д.Б. Богоявленская, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.Д. Субетто, Г.С. Су-хобская, E.H. Тонконогая и др.); концепция адаптивной школы (H.H. Боя-ринцева, Т.М. Давыденко, C.B. Красиков, Н.П. Капустин, С.Н.Митин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теоретические подходы к повышению квалификации педагогических и управленческих кадров (Ю.А. Конаржевский, А .Я. Найн, А.Н. Орлов, В.Я. Синенко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические основы непрерывного образования, самообразования и самовоспитания (Л.И. Ан-цыферова, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, П.В. Лепин, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухоб-ская и др.).

Осмыслению особенностей становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения способствовали работы гуманистического направления западной психологии и психотерапии (Э. Берн, М. Браун и др.), а также гуманистические концепции (А. Маслоу, К. Роджерс), позволяющие рассматривать личность руководителя как целостное неповторимое явление.

В теоретическом плане наше исследование строится на базе научных положений об общих закономерностях функционирования самоорганизующихся систем, которые нашли отражение в философии (С.П. Курдю-мов, И. Пригожин и др.), психологии (Л.М. Митина, A.B. Петровский, В.А. Петровский, М.А. Холодная и др.), педагогике (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.М. Поташник, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы - сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и моделирование изучаемых явлений и процессов; эмпирические методы — анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, изучение документации и методических материалов, контент-анализ, самооценка и экспертная оценка, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях, методы качественного и количественного анализа (математические и статистические методы обработки данных, оформление результатов в виде таблиц, рисунков, диаграмм).

Базой исследования были:

• факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» (далее - НГПУ);

• математический факультет НГПУ;

• муниципальная система образования г. Новосибирска, в рамках городского инновационного комплекса по разработке новой управленческой практики.

Исследованием были охвачены органы управления образованием и 561 образовательное учреждение разных типов и видов муниципальной системы образования г. Новосибирска.

В разные годы в исследовании приняли участие 773 руководителя образовательных учреждений разных типов и видов, 275 педагогов из числа резерва на право занятия должности руководителя образовательного учреждения, 475 педагогов образовательных учреждений, 550 студентов 3-5-х курсов математического факультета НГПУ.

В сравнительном плане использовался опыт муниципальных систем образования сибирских городов: Кемерово, Томск, Тюмень.

Логика и основные этапы исследования.

Хронологические рамки исследования включают 15-летний опыт научно-исследовательской, управленческой, педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях и системах административного управления.

Первый этап (1993-1998 гг.). Анализ состояния проблемы становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в теории и практике непрерывного управленческого образования.

Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности на данном этапе явились:

- создание инновационной интегративной управленческой модели воспитательно-образовательного комплекса «Детский сад - школа», включающего в себя непрерывность ступеней воспитания и обучения: от групп детского сада до выпускного класса старшей школы;

- создание и функционирование городской «пилотной» площадки по обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений для работы в условиях непрерывного образовательного пространства в моделях «детский сад - начальная школа - средняя школа - старшая школа - высшее учебное заведение».

Второй этап (1999-2003 гг.). Разработка методики исследования, изучение динамики профессионального становления и развития руководителя образовательного учреждения на всех этапах профессионального управленческого пути, исследование генезиса становления и развития профессиональной позиции руководителя.

Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности на данном этапе стали:

- разработка и апробация модели адаптивного управления на базе средней общеобразовательной школы № 96 г. Новосибирска;

- научное и управленческое руководство проектом «Формирование профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях Дзержинского района г. Новосибирска».

Третий этап (2004-2006 гг.). Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности на данном этапе явились:

- разработка и апробация концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методики обучения руководителей в условиях муниципальной системы образования г. Новосибирска;

- накопление эмпирического материала по исследуемой проблеме;

- разработка учебно-методических, нормативных материалов; издание учебно-методического пособия;

- научное и управленческое руководство городским центром информатизации образования г. Новосибирска «Эгида»;

- научное руководство инновационным проектом «Молодые лидеры образования» для начинающих руководителей образовательных учреждений г. Новосибирска;

- создание Новосибирского городского образовательного портала, где размещаются сайты образовательных учреждений, центров, органов управления образованием г. Новосибирска, электронное издание газеты «Интерактивное образование»;

- научное и управленческое руководство журналом «Информационный вестник образования», экспертным советом по изданию электронной версии газеты «Интерактивное образование» для руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Четвертый этап (2007—2008 гг.). На данном этапе систематизировались полученные данные, обобщались теоретические и экспериментальные исследования, формулировались выводы; были изданы учебнометодические материалы, монография по проблеме исследования; оформлялась диссертация; определялись перспективы развития данной проблематики.

Научная новизна исследования:

• обоснованы востребованные теорией и практикой понятия «профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения» и «процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения»;

• описаны содержание и структура профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, включающей компоненты (субъ-ектность, профессионализм, систему ценностно-смысловых отношений) и соответствующие им показатели;

• впервые разработана и обоснована концепция становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, которая включает: систему понятий, содержание и структуру, критерии и показатели, закономерности (динамичность, необратимость, непрерывность, преемственность, неравновесность, нелинейность, индивидуальность, неповторимость); движущие силы (гетерохронность и неравномерность); внутренние и внешние детерминанты; организационно-педагогические условия; структурно-функциональную модель; уровни; этапы; профессиограмму руководителя;

• выявлены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления и развития профессиональной позиции руководителя: непрерывность и преемственность профессионального образования управленческих кадров; муниципальная кадровая политика; ежегодная подготовка руководителей по индивидуальной траектории обучения; изменение подходов в организации обучения - от знаниево-репродуктивного к личностно-деятельностному; непрерывный, научно обоснованный мониторинг профессионально-личностного становления и развития руководителей образовательных учреждений;

• разработана, обоснована и содержательно согласована структурно-функциональная модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения как системное целостное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов: цели (организация непрерывного процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя), принципов (вариативность и гибкость, преемственность и непрерывность, детерминация, создание свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности и др.), компонентов профессиональной управленческой деятельности (мотивационно-целевой, функционально-содержательный, информационно-коммуникативный), оценки (критерии и показатели становления профессиональной позиции руководителя), результата (высокий, средний, низкий уровни).

Теоретическая значимость исследования.

Осуществлено дальнейшее развитие теории и методики профессионального образования:

• сформирован категориально-понятийный аппарат («профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения», «процесс становления и развития профессиональной позиции», «уровень становления профессиональной позиции»); углублена система понятий, связанных с проблемой становления и развития профессиональной позиции руководителя («субъектность руководителя», «управленческие ценности», «профессиональная компетентность руководителя», «самоорганизация руководителя», «саморазвитие руководителя» и др.);

• теоретически обоснована структурно-функциональная модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, включающая сущностные свойства и взаимосвязи исследуемого процесса и определяющая его непрерывность и эффективность;

• раскрыты взаимосвязанные теоретические основания и этапы процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя, обусловленные профессиональным стажем и фактором времени: репродуктивный этап (до 1 года) связан со вступлением руководителя образовательного учреждения в должность, с осознанием, принятием или непринятием управленческой роли, ее выполнением по образцам, на основе сложившегося ранее жизненного и профессионального опыта; адаптивный этап (от 1 года до 3 лет) характеризуется приспособлением к сложившимся условиям, накоплением руководителем образовательного учреждения знаний, умений, навыков профессиональной управленческой деятельности; технологический этап (от 3 до 10 лет) включает изучение, освоение и применение в управлении образовательным учреждением различных образовательных, информационных, управленческих технологий, методов и др.; системно-моделирующий этап (от 10 лет и более) связан с созданием и реализацией авторской модели управления образовательным учреждением, собственной управленческой технологии;

• расширено и обновлено содержание профессиограммы руководителя в свете новых требований к системе образования: включены и детализированы функции управления и ключевые профессиональные компетенции, которыми должен владеть современный руководитель образовательного учреждения.

• разработана технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения;

• разработана методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования, основанная на концептуальных положениях андрагогики и личностно-деятельностного подхода.

Практическая значимость состоит в том, что:

• полученные результаты в ходе теоретического исследования доведены до уровня конкретных программно-методических материалов: учебные планы (повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, органов управления образованием, педагогов из числа резерва на должность руководителя и др.); учебные программы курсов и спецкурсов («Управление образовательными системами», «Основы управления педагогическими системами», «Социализация, интеграция и семейное жизнеустройство воспитанников детских домов, школ-интернатов и социальных приютов», «Управленческая культура руководителя образовательного учреждения» и др.); учебно-методические рекомендации для проведения занятий по проблемам осуществления профессиональной управленческой деятельности, управления образовательными учреждениями в современных условиях;

• эффективным механизмом реализации технологии управления данным процессом в условиях крупного города выступает комплексно-целевая программа становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска» (далее - программа);

• разработанные и апробированные психолого-педагогическое сопровождение и управленческое консультирование способствуют позитивному изменению профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения;

• построенная и реализованная разноуровневая система непрерывного обучения и подготовки управленческих педагогических кадров муниципальной системы образования г. Новосибирска на основе использования различных образовательных ресурсов позволяет определять индивидуальную траекторию обучения руководителя в соответствии с его способностями, возможностями и желанием;

• разработанная и апробированная методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации создает условия для открытой, гибкой и дифференцированной организации процесса познания с учетом особенностей слушателей, включая уровень их профессиональной готовности, профессиональной компетентности и др.;

• представленный комплекс диагностических процедур позволяет выявлять объективные тенденции, зависимости, противоречия, изменения в становлении и развитии профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, как в ходе обучения, так и в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Разработка и размещение под руководством диссертанта электронной версии газеты «Интерактивное образование» и журнала «Вестник образования» для руководителей и педагогов образовательных учреждений в Интернете на образовательном портале г. Новосибирска делает их доступными для регионов России и зарубежных стран.

Материалы исследования, представленные диссертантом в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических рекомендациях; комплексно-целевая программа становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска» могут стать ориентирами для руководителей органов управления образованием, образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и повышения квалификации в поиске путей, форм и способов качественного изменения профессиональной позиции руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основополагающие понятия прогресса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения отражает такое положение руководителя по отношению к себе, другим субъектам и объектам управления, которое характеризуется субъектно-стью, профессионализмом, системой отношений с действительностью и влияет на оптимальность профессиональной управленческой деятельности. При этом субъектность — форма проявления активного отношения руководителя к себе как субъекту профессиональной деятельности; основой профессионализма выступает успешное осуществление руководителем профессиональной деятельности; система отношений определяет ценностно-смысловые ориентиры руководителя (личностные смыслы и мотивация профессиональной управленческой деятельности, ценности - основа принятия управленческих решений).

Познание сущности профессиональной позиции руководителя неразрывно связано с понятием «процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения». Под ним рассматривается целостный непрерывный процесс движения руководителя к субъектности, профессионализму, изменению системы его отношений к действительности, который регулируется внутренними и внешними факторами, условиями и влияет на эффективность профессиональной управленческой деятельности руководителя. Соотношение понятий «становление» и «развитие» применительно к исследуемой проблеме показывает, что становление является определенным результатом процесса развития профессиональной позиции руководителя, связано с накоплением новых характеристик, качеств и обусловливает переход к следующему этапу процесса развития. Становление выступает в качестве причины дальнейшего развития профессиональной позиции руководителя.

2. Конг}епг}ия становления н развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Методологическими основаниями построения концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя выступают положения личностно-деятельностного и синергетического подходов. Применение синергетического подхода связано с развитием личности руководителя как самоорганизующейся системы, выступающей источником активности. Личностно-деятельностный подход ориентирован на мотивированное развитие способностей (владение знаниями, умениями, навыками; сфор-мированность способов выполнения деятельности; освоение ценностей, ценностных ориентаций и др.) и готовности руководителей эффективно выполнять поставленные профессиональные задачи.

Критериями и показателями проявления профессиональной позиции руководителя выступают: субъектность (показатели - активность личности; способность к саморазвитию; способность к саморегуляции и рефлексии; способность осознавать и разрешать противоречия, возникающие в профессиональной деятельности и др.); профессионализм (показатели -наличие личностно значимых знаний, профессиональных умений, навыков, качеств; степень владения современным содержанием и средствами, способами решения профессиональных задач; профессиональная компетентность, профессиональная готовность; умение быть конкурентоспособным в современных условиях и др.); ценностно-смысловое отношение (показатели - осознание своего профессионального предназначения, собственного управленческого статуса и роли; профессиональный интерес; профессиональное самоопределение и др.).

Закономерностями, определяющими стратегический вектор направленности исследуемого процесса, являются динамичность, необратимость, непрерывность, преемственность, неравновесность, нелинейность, индивидуальность, неповторимость. Гетерохронность и неравномерность выступают движущими силами становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Эффективность процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя обусловлена рядом внешних (процессы изменения общества и образовательного учреждения, коллектив, социальный опыт и др.) и внутренних (потребности, ценности и ценностные ориентации, субъектный опыт и др.) факторов, выступающих в качестве источников и мотиваторов исследуемого процесса.

Организационно-педагогические условия (непрерывность и преемственность профессионального образования управленческих кадров; муниципальная кадровая политика; ежегодная подготовка руководителей по индивидуальной траектории обучения; личностно-деятельностный подход в организации обучения; непрерывный, научно-обоснованный мониторинг как процесс постоянного изучения становления и развития профессиональной позиции) представляют совокупность процессов и отношений, определяющих позитивную направленность становления и развития профессиональной позиции руководителя.

Формой организации процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя выступает структурно-функциональная модель, которая представляет собой целостность, состоящую из функционально взаимосвязанных элементов: цели (организация непрерывного процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя), принципов (вариативность и гибкость, преемственность и непрерывность, детерминация, создание свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности и др.), компонентов профессиональной управленческой деятельности (мотивационно-целевой, функционально-содержательный, информационно-коммуникативный), оценки (критерии становления профессиональной позиции - субъектность, профессионализм, ценностно-смысловое отношение - и соответствующие им показатели), результата (высокий, средний, низкий уровни). Структурно-функциональная модель характеризуется креативной и гносеологической эффективностью, позволяющей изменять профессиональную позицию руководителя.

Процесс становления и развития профессиональной позиции, характеризуясь неравномерностью, гетерохронностыо, процессуальной незавершенностью, включает взаимосвязанные этапы: репродуктивный, адаптивный, технологический, системно-моделирующий. Каждый этап подчеркивает определенную результативность данного процесса и направлен на дальнейшее повышение уровня профессиональной позиции руководителя.

Профессиограмма, построенная на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов, включает перечень требований к качествам, способностям руководителя, функции управления, ключевые профессиональные компетенции и др., отражает обновленное содержание профессиональной деятельности руководителя и выступает идеальным ориентиром в становлении и развитии его профессиональной позиции.

3. Технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях муниципальной системы образования.

Комплексно-целевая программа «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска», позволяющая эффективно управлять процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя в ходе совместной деятельности, основанной на коллективном взаимодействии участников, объединенных в единую образовательную систему, характеризуется системным видением исследуемой проблемы; направленностью на конечный результат; согласованием целей, средств, ресурсов в решении проблем; интеграцией усилий всех субъектов, участвующих в реализации программы.

Психолого-педагогическое сопровождение как комплекс мер, включающих психолого-педагогическую поддержку профессиональной управленческой деятельности руководителей на всех этапах профессионального пути (составление и реализация индивидуального плана работы, помощь в разрешении конкретной ситуации и др.) и управленческое консультирование (ценностно-ориентированное, маркетинговое, информационное, научно-методическое и др.) направлены на управление процессом изменения профессиональной позиции руководителя и достижение устойчивых положительных результатов.

4. Методика обучения руководителей образовательных учреждений.

Предлагаемая методика обучения позволяет осуществлять перестройку сознания руководителей: от репродуктивного восприятия информации, деятельности к внутреннему осмыслению и осознанию профессиональной управленческой деятельности, творческому конструированию авторских технологий управления образованием. Она включает в себя: принципы (многоуровневость и вариативность программ; преемственность; активность; гибкость организационных форм; модульность; опора на опыт и др.); методы (методы активного обучения, проектная деятельность, решение проблемных ситуаций, создание профессиональных сценариев, дискуссия и др.); содержание (учебные планы, программы).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, менеджменту, акмеологии); логичностью общей структуры исследования; применением методологических подходов, методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; характером экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных данных, подтвердивших теоретическую правомерность и практическую эффективность разработанных концепции и технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, методики обучения руководителей.

Личное участие автора состоит: в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах; в разработке концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения; в определении содержания, организации и управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя в ходе профессиональной подготовки и повышения квалификации; в создании учебно-методического обеспечения исследуемого процесса; в непосредственном участии, проведении и руководстве опытно-экспериментальной работой по обозначенной проблеме; в анализе и обсуждении результатов теоретического и практического этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности.

Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались и получили одобрение на разного уровня научных и научно-практических совещаниях, форумах и конференциях по современным проблемам подготовки, становления и развития педагогических управленческих кадров в системе непрерывного образования:

- на международных - «Развитие личности в системе непрерывного образования»; «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт»; «Качество образования. Концепции, проблемы» (Новосибирск, 1997, 1999, 2000); «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003); «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов»; «Управление в социальных и экономических системах»; «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие»; «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве»; «Управление в социальных и экономических системах»; «Макроэкономические проблемы современного общества (федеральный и региональный аспекты)»; «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта "Образование"» (Пенза, 2004-2007); «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования»; «Педагогический профессионализм в современном образовании»; «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем»; «Педагогический профессионализм в современном образовании»; «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2005-2008);

- на всероссийских - «Совершенствование качества образования: методология, теория и практика»; «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2003, 2004); «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004); «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004); «Современные проблемы управления персоналом организации» (Пенза, 2004); «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); «Первые результаты внедрения технологий, продуктов и ресурсов проекта "Информатизация системы образования" в школы Российской Федерации» (Москва, Новосибирск, 2008);

- на региональных - «Развитие вариативного образования»; «Правовые и психологические проблемы современной школы»; «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 1997, 2000, 2004).

Сущность, методика, ход и результаты исследования излагались диссертантом на лекциях и практических занятиях по курсу «Управление образовательными системами» в Новосибирском государственном педагогическом университете; на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета и кафедры управления образованием факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования НГПУ, методологических семинарах, совещаниях для руководителей органов управления образования, образовательных учреждений г. Новосибирска и Новосибирской области, коллегиях Главного управления образования мэрии и администраций районов г. Новосибирска, а также в процессе реализации городской целевой программы «Информатизация муниципальной системы образования г. Новосибирска на 2004-2007 гг.», инновационного проекта «Молодые лидеры образования» для начинающих руководителей образовательных учреждений г. Новосибирска (2003-2006 гг.).

Результаты, полученные в ходе исследования, представлялись на заседаниях секции «Образование» Ассоциации сибирских и дальневосточных городов перед руководителями органов управления образованием и образовательных учреждений г. Барнаула, Горно-Алтайска, Иркутска, Красноярска, Кемерово, Омска, Томска (2004-2008 гг.), на совещании с участием Национального фонда подготовки кадров (г. Москва) по проекту «Информатизация системы образования» (2008 г.).

Материалы исследования излагались диссертантом перед префектами школьных округов и руководителями школ, преподавателями университета штата Аризона США (Deer Valley Unified School District, Carwright School Distriect, The Glendale Elementary School District, Deer Valley Middle School, James K. Zaharis Elementary School, Arizona State University) в рамках программы «Открытый мир» при Библиотеке Конгресса США и администрировании Американских советов по международному образованию (2007 г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в авторских монографиях «Субъектно-профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения», «Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях крупного города»; в учебно-методическом пособии «Управление образовательными системами»; в учебно-методических рекомендациях; в научных статьях и докладах, опубликованных в журналах «Педагогика», «Народное образование», «Известия Международной академии наук высшей школы», «Философия образования», «Сибирский учитель».

Основные идеи, разработанные в исследовании, внедрены в практику работы Главного управления образования мэрии г. Новосибирска, органов управления образованием и образовательных учреждений г. Новосибирска; положены в основу авторских курсов и спецкурсов: «Управление образовательными системами», «Основы управления педагогическими системами», «Управленческая культура руководителя образовательного учреждения», комплексно-целевой программы «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска»; реализуются в деятельности муниципального образовательного учреждения -центра информатизации «Эгида» г. Новосибирска.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нелюбов, Сергей Александрович

Выводы по третьей главе

1. Проведенное нами ранее теоретическое исследование проблемы становления и развития профессиональной позиции РОУ позволило на данном этапе проверить эффективность реализации концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в муниципальной системе образования г. Новосибирска.

2. Реализация технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях крупного города осуществлялась в рамках комплексно-целевой программы становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска». Ее основная цель заключалась в совершенствовании муниципальной кадровой политики системы управления образовательными учреждениями, направленной на организацию непрерывного процесса становления и развития профессиональной позиции РОУ. Принципами построения Программы стали: стабильность и сменяемость, муниципальность, детерминизм, непрерывность и преемственность, создание свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности. Эффект разработанной Программы состоял в качественно новом результате совместной деятельности, основанном на коллективном взаимодействии, взаимообогащении участников, объединенных в единую образовательную систему.

Выявленное противоречие между слабой преемственностью курсового периода обучения и деятельностью руководителя в межкурсовой период обусловило необходимость создания в рамках Программы разноуровневой системы непрерывного обучения и подготовки управленческих педагогических кадров г. Новосибирска на основе использования различных образовательных ресурсов. Ее ценность заключалась в предоставлении руководителям свободного выбора форм, методов, сроков обучения с учетом их индивидуальных способностей, профессионального стажа и опыта. Иными словами, в каждом конкретном случае определялась индивидуальная траектория обучения руководителя образовательного учреждения в соответствии с его способностями, возможностями и желанием.

Эффективность реализации технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителей образовательных учреждений на всех этапах выполнения Программы обеспечивалась организацией психолого-педагогического сопровождения, управленческого консультирования РОУ г. Новосибирска.

3. Разработанная нами методика обучения, основывается на личност-но-деятельностном подходе, ориентированном на качественный результат, самостоятельное и мотивированное развитие способности и готовности руководителей эффективно выполнять поставленные задачи с учетом складывающейся ситуации, успешно решать новые проблемы. Ценность личностно-деятельностного подхода к обучению заключается в том, что он позволяет обеспечить развитие личности РОУ с учетом требований современного общества, экономики, образования, а также осуществлять подготовку руководителей как активных субъектов управления в условиях новой образовательной парадигмы «образование для обучения в течение всей жизни». В процессе обучения осуществлялась перестройка сознания руководителей: от репродуктивного восприятия информации, деятельности к внутреннему осмыслению и осознанию профессиональной управленческой деятельности, творческому конструированию авторских технологий управления образованием.

В основу обучения положены взаимосвязанные и обусловливающие друг друга принципы: многоуровневость программ, их вариативность; преемственность всех звеньев его системы; обязательность и непрерывность обучения руководителей на протяжении всего периода пребывания в должности руководителя; гибкость организационных форм; сознательность, активность и самостоятельность слушателей; опора на опыт обучающегося; совместная деятельность; модульность; системность; стимулирование и мотивация интереса слушателей в обучении; сочетание контроля и самоконтроля в обучении.

Содержание профессионального обучения руководителей характеризовалось открытостью процесса познания, которое предполагало свободное обращение к мировоззренческим и смысловым моделям образования и др. Основой организации процесса обучения стал модульный принцип, включающий следующие образовательные модули: общеуправленческий, субъектно-профессиональный, социокультурный. Результат обучения определялся степенью становления и развития показателей профессиональной позиции: субъектности, профессионализма (всех ключевых профессиональных компетенций), ценностно-смыслового отношения к действительности. В обобщенной модели представлены взаимосвязанные элементы профессионального обучения руководителей образовательных учреждений, направленного на становление и развитие профессиональной позиции РОУ.

4. Опытно-экспериментальные исследования включали констатирующий, формирующий, контрольный этапы. В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента, сориентированного на исследование состояния проблемы - процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения г. Новосибирска - был выявлен ряд трудностей. Они связаны с неподготовленностью руководителей к эффективному осуществлению профессиональной управленческой деятельности с учетом реальных потребностей и решению процесса адаптации образовательных учреждений к новым условиям; с несоответствием их знаний, умений, способностей современным требованиям управления; с невысоким уровнем проявления самостоятельности руководителей образовательных учреждений в управлении образовательным учреждением; с эпизодическим, дискретным характером подготовки и обучения руководителей, основанном на знаниево-репродуктивном, а не на личностно-деятельностном подходе и др.

Эти проблемы мы решали в процессе формирующего этапа эксперимента, который проводился в условиях крупного города. Особенностью данного этапа в рамках реализации концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методики обучения РОУ стала актуализация наиболее важных приемов, способов организации процесса обучения. Это позволило в короткие сроки достичь у большинства обучаемых положительных результатов в развитии исследуемой позиции. Процесс обучения был направлен на получение, углубление знаний, умений слушателей, на овладение ключевыми профессиональными компетенциями, на развитие навыков решения управленческих проблем на уровне современных требований и др.

На всех подэтапах формирующего эксперимента осуществлялся мониторинг изменений, происходящих у руководителей образовательных учреждений, по всем критериям и показателям проявления их профессиональной позиции. Заключительные результаты опытно-экспериментальных исследований зафиксированы на контрольном этапе эксперимента. Проведенный мониторинг показал результативность опытно-экспериментальной работы (произошли положительные сдвиги в становлении и развитии профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения по всем выделенным нами критериям и показателям) и тем самым подтвердил эффективность концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методики обучения РОУ в условиях крупного города. Все это в целом положительно повлияло на результативность управления образовательными учреждениями г. Новосибирска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современной России необходимы личности, способные эффективно управлять происходящими процессами, саморазвиваться и проявлять активную гражданскую, профессиональную позицию. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики является качественное образование, соответствующее потребностям рынка труда.

Между тем системные изменения в образовании во многом зависят от личности руководителя образовательного учреждения. Он должен быть управленцем инновационного типа, т.е. конкурентоспособным, владеющим ключевыми профессиональными компетенциями, умеющим выстраивать и реализовывать индивидуальную управленческую концепцию, направленную на повышение качества образования. Необходимость выполнения этих требований и обусловила нашу попытку теоретически разработать и внедрить в муниципальную практику систему мер по изменению профессиональной позиции РОУ в новых социально-экономических условиях.

Проведенные нами теоретические и практические исследования убедительно доказали, что профессиональная позиция представляет совокупность свойств и проявлений, отражающих активное, избирательное, ответственное, творческое отношение руководителя к себе, другим, субъектам управления и объектам управления. Выступая интегративной характеристикой личности руководителя образовательного учреждения, структура его профессиональной позиции представляет совокупность субъектности, профессионализма, системы отношений с действительностью.

Нашим исследованием установлено, что профессиональная позиция выступает способом проявления личностных, профессиональных качеств и способностей руководителя в управлении образовательным учреждением. Она определяет вектор его , дальнейшего профессионального личностного саморазвития, актуализируя обращение к собственным внутренним возможностям, способам саморегуляции и субъектному опыту.

Проведенное нами исследование позволило процесс становления и развития профессиональной позиции РОУ рассматривать как движение руководителя к субъектности, профессионализму, изменению системы его отношений к действительности. В диссертации доказано, что динамика становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения во многом обусловлена внутренними изменениями, которые задаются внешними воздействиями. Поэтому данный процесс возможно и необходимо прогнозировать, приводя систему в равновесие; определять ее наиболее значимые переходные состояния; осознавать те критические моменты развития педагогической системы, после которых она может перейти в качественно иное состояние и изменять направление своего дальнейшего развития. Такой подход позволяет небольшими тонкими воздействиями подтолкнуть систему на один из собственных, благоприятных для субъекта путей развития и тем самым обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие.

Нами показано, что познание сущности профессиональной позиции, процесса ее становления и развития неразрывно связано с представлением о профессиональной управленческой деятельности как целостной динамически развивающейся системе. Суть такого понимания сводится к следующему: профессиональная позиция руководителя раскрывается в процессе выполнения профессиональной управленческой деятельности, способах поведения и средствах достижения поставленных целей и задач. Занятие позиции по отношению к своей профессиональной деятельности позволяет руководителю превращать ее в предмет практического преобразования, относиться к себе как профессионалу, оценивать способы, контролировать ход и результаты такой деятельности. Тем самым обеспечивается непрерывность профессионального становления и развития РОУ.

Анализ современного состояния исследуемой проблемы, необходимость определения теоретико-методологических ориентиров становления и развития профессиональной позиции обусловили актуальность построенной нами концепции. Она основана на положениях личностно-деятельностного и синергетического подходов. Наша концепция становления и развития профессиональной позиции руководителя содержит систему основополагающих понятий, совокупность взглядов о содержании и структуре профессиональной позиции; обосновывает критерии и показатели; раскрывает закономерности, движущие силы, факторы; описывает организационно-педагогические условия, структурно-функциональную модель, этапы, уровни, профессиограмму РОУ.

Разработанные нами критерии (с соответствующими показателями) и уровни становления и развития профессиональной позиции РОУ позволили осуществить многоаспектную оценку процесса становления и развития исследуемой позиции. К основным закономерностям разработанной концепции, определяющим направленность процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, относятся: динамичность, необратимость, непрерывность, преемственность, неравновесность, нелинейность, индивидуальность, неповторимость. Движугцими силами данного процесса выступают гетерохронность и неравномерность.

В ходе проведения диссертационного исследования мы пришли к выводу, что успешность и эффективность процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения зависит, во-первых, от внешних и внутренних факторов, выступающих в качестве источников и мотиваторов, во-вторых, от создания необходимых организационно-педагогических условий. Их выбор был обоснован сущностью и структурой профессиональной позиции и логикой развития предмета исследования. К таким условиям мы отнесли:

• непрерывность и преемственность профессионального образования управленческих кадров как процесса постоянного обновления, развития, движения к совершенству личности руководителя образовательного учреждения как субъекта профессиональной деятельности;

• муниципальную кадровую политику по совершенствованию управленческих педагогических кадров образовательных учреждений города с учетом особенностей образовательного пространства муниципалитета (базовые принципы: стабильность и сменяемость, муниципальность, детерминизм, непрерывность и преемственность, создание свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности);

• ежегодную подготовку руководителей образовательных учреждений по индивидуальной траектории обучения, основанной на разноуровневом подходе;

• личностно-деятельностный подход в обучении руководителей;

• непрерывный, научно-обоснованный мониторинг по отслеживанию изменений в становлении и развитии профессиональной позиции руководителей образовательных учреждений.

Построенная нами структурно-функциональная модель четко определила направленность становления и развития исследуемого феномена, вектор развития которого может изменяться в зависимости от условий, факторов. Креативная и гносеологическая эффективность структурно-функциональной модели способствовала изменению руководителя образовательного учреждения как субъекта управления. Такая результативность достигалась целостностью и преемственностью содержания и структуры модели, включающей взаимосвязанные цели, принципы, компоненты профессиональной управленческой деятельности, оценку, результат становления профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения. В целом наша структурно-функциональная модель обеспечила перевод на более высокий уровень организацию непрерывного процесса становления и развития профессиональной позиции РОУ. При этом разработанная структурно-функциональная модель не определяет конечный комплекс проявлений профессиональной позиции, а предполагает возможность непрерывного расширения таких проявлений.

Проведенные нами исследования показали, что процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, включает взаимосвязанные этапы, обусловленные профессиональным стажем и фактором времени: репродуктивный, адаптивный, технологический, системно-моделирующий. Каждый из этапов является относительно завершенным, подчеркивающим определенную результативность происходящих изменений, их качественный характер. Следует подчеркнуть, что переход этапов от одного к другому сопровождается возникновением, разрешением противоречий и кризисных ситуаций в ходе совместной деятельности руководителя и участников образовательного процесса учреждения. Кроме того, нами было обновлено содержание профессиональной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения посредством составления профессиограммьг, включающей функции управления, требования, предъявляемые к качествам, способностям, ключевые профессиональные компетенции, которыми должен владеть современный руководитель.

Реализация технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения обеспечила ее успешность и эффективность. Одной из составляющих технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя была комплексно-целевая программа «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска», позволившая создать условия для непрерывного обучения и подготовки управленческих педагогических кадров г. Новосибирска на основе использования различных образовательных ресурсов. В ходе реализации Программы обеспечивалось психолого-педагогическое сопровождение, управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений.

Разработанная и экспериментально апробированная методика обучения РОУ, основанная на концептуальных положениях андрагогики и лич-ностно-деятельностного подхода, позволила создать необходимые условия для выстраивания руководителем собственной траектории обучения, направленной на положительное изменение профессиональной позиции. Использование разработанной нами диагностической программы дало возможность последовательно и непрерывно изучать изменения, происходящие у руководителей образовательных учреждений, по всем критериям и показателям проявления их профессиональной позиции.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность и эффективность реализации концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методики обучения РОУ в условиях муниципальной системы образования г. Новосибирска.

Таким образом, разработанные и реализованные в муниципальном управлении образованием концепция, технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методика обучения руководителей выступили необходимыми условиями и убедительно доказали возможность достижения гарантированного результата в становлении и развитии исследуемой позиции. Что и подтвердило выдвинутую гипотезу, решило поставленные г{ель и задачи.

Предлагаемый концептуальный подход к процессу становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения является, с нашей точки зрения, перспективным в области управления образовательными системами. Прогностический потенциал диссертационного исследования обусловлен возможностями организации на ее основе дальнейшей научно-исследовательской работы: изучение проблемы становления и развития профессиональной позиции «студент — учитель — руководитель» в непрерывной системе образования (довузовское - вузовское - дополнительное профессиональное); разработка технологий становления руководителя образовательного учреждения с точки зрения достижения им вершины собственного профессионального развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нелюбов, Сергей Александрович, 2008 год

1. Абулъханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-301 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Абулъханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. 288 с.

4. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абулъханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

6. Абулъханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. —№ 1. — С. 14-29.

7. Абулъханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции C.JI. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989.-С. 10-61.

8. Абулъханова-Славская, К.А. Основные этапы развития концепции С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский // Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. — М.: Наука, 1997.

9. Абулъханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. -М.; Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, Московский психол,-социал. ин-т, 1999. 218 с.

10. Абулъханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта. Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Персэ, 2002. -С. 34-50.

11. Агапов, B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / B.C. Агапов. М.: Государственный университет управления, 1999. - 230 с.

12. Акофф, Р. Искусство решения проблем / Р. Акофф. М.: Мир, 1982. - 224 с.

13. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Сов. радио, 1974.-271 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -388 с.

15. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. 32 с.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. 232 е.; Т. 2. - 288 с.

17. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

18. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997.-380 с.

19. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

20. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. — М.: Народное образование, 1995.-160 с.

21. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. — JL, 1973.

22. Апдренов, Н.Б. Социальное управление как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. . докт. философ, наук / Н.Б. Андренов. — Томск. 2000. — 31 с.

23. Апдриеико, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. М.; Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. — 266 с.

24. Аписшюв, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1989.-412 с.

25. Анисимов, О.С. Методология и пути развития управленческого образования / О.С. Анисимов. Петропавловск-Казахский, 1989. — 291 с.

26. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: РАГС, 1995. - 268 с.

27. Анисимов, О.С. Психологические основы организации мышления кадров госслужбы / О.С. Анисимов // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1998. - С. 29-58.

28. Анохин, П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П.К. Анохин // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 21-29.

29. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М: Медицина, 1975. - 447 с.

30. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 57-117.

31. Анцыферова, Л.И. Психология личности как «открытой системы» / Л.И. Анцыферова//Вопросы психологии. 1970. -№ 5. - С. 168-178.

32. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

33. Анциферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

34. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. 1993.-Т. 13.-№5.-С. 12-25.

35. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке: Под ред. A.B. Брушлинского и др. М.: Акад. проект, 2000. - С. 27-42.

36. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

37. Артюхов, М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона / М.В. Артюхов // Педагогика. — 1999. № 5. - С. 14-18.

38. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

39. Асеев, А.Г. Структура мотивации поведения / В.Г. Асеев // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: темат. сб. науч. работ. М.: ИП АН, 1988. - С. 5-8.

40. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. М.: ИП РАН, 1993. -223 с.

41. Асеев, В.Г. Мотивация профессиональной деятельности государственных служащих / В.Г. Асеев // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1998. - С. 8-29.

42. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 70-80.

43. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.

44. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

45. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М. Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

46. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологнческого анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2002.-414 с.

47. Атаманчук Г.В. Управление фактор развития (размышления об управленческой деятельности) / Г.В. Атаманчук. - М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2002. - 567 с.

48. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. -2001. — № 5. С. 12-17.

49. Афанасьев, В.Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. -1980,-№6.-С. 62-78.

50. Баранников, A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования / A.B. Баранников. М., 2001. - С. 323-359.

51. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2.

52. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: РХГИ,1997.-463 с.

53. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979.-423 с.53а. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами / В.И. Безруков. -М.; Самара: МПГУ, 2003. 141 с.

54. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 44-52.

55. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. -М.: Мысль, 1991.-320 с.

56. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Терра-Кн. клуб: Республика, 1998.-383 с.

57. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

58. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т.М. Лукман. М.: Моск. филос. ф., 1995. - 323 с.

59. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

60. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалысо. М.: Педагогика, 1982. — 68 с.

61. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М., 1995. - 64 с.

62. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Фликта,1998.-48 с.

63. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1974.-С. 7-48.

64. Богданов, В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности / В.А. Богданов // Вопросы психологии. — 1991. -№ 3. С. 45-53.

65. Богомолова, H.H. Контент-анализ / Н.Н Богомолова., Т.Г. Стефаненко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-60 с.

66. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. — 1999. № 2. - С. 35—41.

67. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

68. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. М., 1993.69.