Управление развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глущенко, Оксана Александровна

• Глущенко, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глущенко, Оксана Александровна

Пвсдсннс. (I

Глава I. Теоретико-методологические основы управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования.

1.1. Культуросообразный контекст управления развитием корпоративной культуры. С.

1.2. Корпоративная культура как показатель развития учреждения и управления. Г.

1.3. Управление дошкольным образовательным учреждением как условие развития корпоративной культуры педагогов. С.

Глава II. Педагогические условия развития корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждении.

11.1. Состояние управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. С.

11.2. Модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. С.9<]

11.3. Динамика развития корпоративной кул муры поданной дошкомыюго образовательно!о учреждения. (М 15 Заключение С. 155 Литература С. 159 Словарь понятий (М 71 Приложение С. 180 Спецкурс С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. В новом тысячелетии особенно ощутим огромный разрыв между научно-техническим прогрессом, достижениями человека в освоении Земли и Космоса и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Путь выхода из глобального кризиса ученые, философы, педагоги разных стран видят в изменении отношения к отдельной личности, в изменении самого человека, его духовного потенциала, в повышении его роли и ответственности за судьбы всего человечества, в гуманизации всех сфер жизни и деятельности людей. Поэтому проблемы гуманизации и приобрели сейчас такую актуальность.

Новая политическая концепция общества усилила социальную значимость образования и вызвала необходимость в его качественном обновлении. Никогда еще необходимость воспитания высоконравственной личности, по-новому мыслящей и ответственной за судьбы мира, уважающей равные права и ценность другого человека, не ставилась в прямую связь с дальнейшими судьбами всего человечества, с проблемой его выживания. Всеми осознаваемое в настоящее время кризисное состояние общества порождено многими причинами, одна из которых заключается в том, что человек все еще остается не субъектом, а объектом воздействия государства, социальной среды,. , школы: Закономерным результатом этого явилось отчуждение человека, работника, гражданина от морали, экономики, политики, культуры. Гуманистические тенденции изменили и модель образования, интегрируя в него ценности культуры, диалоговый характер отношений участников педагогического процесса, обеспечивая целостное развитие личности каждого ребенка и педагога, создавая условия для саморазвития, самопознания, объединяя субъектов образования на совместное достижение целей. Анализ исследований по проблеме гуманизации образования позволил определить значимость коллективных и личностных ценностей в развитии модернизации системы образования

М.Н.Берулава, Б.С.Гершунский, А.Г.Здравомыслов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

В России идеи гуманизма проявлялись на ранних этапах ее исторического развития еще в допетровской Руси: в произведениях писателя и публициста XVI в. Максима Грека, в воззрениях и педагогических высказываниях деятелей культуры XVII в. - Симеона Полоцкого, Кариона Истомина, Дмитрия Ростовского, - которые формировали новые представления о роли человеческого разума, о человеке как личности. Позже вопросами воспитания личности, борющейся за общие цели общества, за свободу граждан занимались такие мыслители, философы, ученые как В.Г.Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов и др. Просветители XIX в. подчеркивали значимость роли наставника-воспитателя, который должен быть опытным, образованным и нравственным человеком, готовым понять процессы общественного развития, нести духовные ценности в народ. В отечественной педагогике накоплен богатейший практический опыт проведения идей гуманизации в образование, которое обеспечивало не только подготовку специалистов, но и воспитание людей. Идеи гуманизации развивались, обобщались, трансформировались под воздействием экономики, культуры, социально-психологического климата в обществе, традиций, их отношения к системе образования на разных исторических этапах развития общества.

На современном этапе развития общества развитие гуманистического образования усиливает ценностный его' контекст, определяет гуманистический статус человека в социуме, инициирует перемены в социокультурной среде. Анализ исследований позволил выявить основные направления в развитии гуманистического образования по культуросообразному типу: интеграции человека в культуру (А.Ф.Лосев, П.С.Гуревич и др.); диалога культур как средства развития личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.); сущности человека культуры, 4 как духовной личности (В.И.Григорьев, О.Н.Крутова и др.); механизм влияния культуры на развитие личности (М.С.Каган, Э.С.Маркарян,

B.М.Межуев, В.П.Михалев и др.); культура как среда взращивания духовного потенциала личности (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, Б. М.Неменский, В.А.Петровский, Р.М.Чумичева и др.). В основе концепций лежит понятие культуры как синтеза отношений человека к обществу, природе, самому себе (А.Г. Бочаршвили, О.И. Джиоева и др.), как системы норм и требований общества к деятельности человека (А.К.Уледов), как аспекта самой деятельности (Э.С.Маркарян). Исследованием взаимозависимости образования и культуры занимались М.М. Бахтин,

C.И. Гессен, Д.С. Лихачев и др., акцентировавшие внимание на значимости культуронасыщенного содержания образования. Принципиально важной представляется идея о тесной связи между <; философией и педагогикой, культурой и образованием (С.И. Гессен), что позволяет говорить о переходе от человека образованного к человеку культуры (В.С.Библер, М.М.Бахтин и др.), что требует пересмотра процесса управления образовательным учреждением и развития личности в нем.

В последнее время гуманистические идеи определили и новый взгляд в развитии управленческой науки, которые нашли отражение в работах

Ю.В.Васильева, И.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского,

М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Г.И.Щукиной и др. Вопросы управления образованием изучались по различным направлениям: теоретические основы и методы управления (Г.В.Воробьев, В.И.Загвязинский,

Т.И.Шамова, И.Д.Чечель, В.Г.Зархин и др.); технологии управления и их эффективность (Я.К.Вехновец, Л.Л.Редько, Т.И.Шамова и др.); социальноэкономические методы управления персоналом (А.Н.Курицин,

А.Я.Спектор и др.); управление учебным процессом в системе повышения квалификации педагогов (Л.А.Леонтьев, В.П.Стрезекозин, И.М.Чередов.

О.К.Александрова, Т.И.Беседа, О.В.Бликова, А.Н.Зевина, И.М.Курдгамова, 5

С.Ф.Хлебунова и др.); управление качеством образования (М.М.Поташник, Н.Селезнева, А.Субетто и др.); инновационные подходы в системе управления (Т.Воронина, А.Журинский, В.Кальней и др.).

Проблемы управления образованием в контексте культуры актуализируются и обостряются в системе дошкольного образования, решение которых обеспечивает качество образования и оптимальные условия для творческого развития личности ребенка и собственного профессионального развития. Вопросы управления системой дошкольного образования стали предметом исследования ученых и практиков (В.Г.Алямовская, К.Ю.Белая, О.А.Князева, Р.М.Литвинова, Е.М.Марич, И.А.Малашихина, М.Д.Маханева, Т.П.Морозова, А.И.Остроухова, Л.В.Поздняк, В.С.Собкин, П.И.Третьяков, Л.И.Фалюшина, Р.М.Чумичева и др. Проблема управления системой дошкольного образования рассматривалась с точки зрения системного подхода, изучались функции управленческой деятельности, качество, деятельности учреждения по его результату, механизмы управления качеством образования, научные подходы и планирование деятельности, развитие культуры управленческой деятельности и др.

Начало нового столетия характеризуется невиданными темпами, с которыми происходят изменения в политике и экономике мира и каждой отдельной страны. В этих условиях основными факторами успеха организаций являются, наряду с конкурентоспособностью и рентабельностью, гибкость, адаптивность и способность к постоянному развитию. Системы управления, ориентированные на периоды длительного стабильного существования и регламентацию деятельности, должны уступить место менее «зарегулируемым», более динамичным й неформальным системам управления. Успех любой организации, тем более, дошкольного образовательного учреждения - это результат коллективных усилий ее членов, результат высокого качества сотрудников. Развитие образования в контексте культуры позволяет и обуславливает необходимость модернизации системы управления. Культура, понимаемая как «особое общественное явление, оперирующее символами» (Л.Уайт), «.созданное и накопленное человечеством богатство (материальное и духовное), которое служит дальнейшему развитию, приумножению созидательных, творческих возможностей, способностей общества и личности» (Г.Н.Волков), «средство организации социума, способ производства человеком самого себя как духовного существа, способ развития сущностных сил человека» (Ю.Б.Борев), «.содержательный аспект общественных отношений, представленный в процессе производства: предметами, знаниями, символическими системами, набором ценностей, способов деятельности и взаимодействий индивидов» (Э.А.Орлова) создает предпосылки для разработки корпоративного подхода к системе управления. Исследования в области управления дошкольным образованием позволяют прийти к выводу о том, что коллективное взаимодействие педагогов обеспечивает максимум творчества в профессиональной деятельности, если в коллективе имеется взаимопонимание, единство целей, доверие друг к другу, при этом цели каждого члена коллектива, связанные с его трудовой деятельностью, совпадают с целями ДОУ в целом (К.Ю.Белая, М.Д.Маханева, Л.В.Поздняк, Л.И. Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.). Коллектив единомышленников, готовых интегрировать свои усилия в направлении достижения целей ДОУ, обладает единым видением будущего, пониманием настоящего, осознанием необходимости изменений и наличием сформированной корпоративной культуры.

Корпоративная культура как проблема научного исследования нашла отражение в работах таких ученых как В.А.Спивак, занимающийся изучением структурно-функционального анализа элементов корпоративной культуры; Н.А.Капитонов, Н.Н.Пусенкова,

А.Л.Черненко, определивших сущность культуры корпорации, развитие социальных аспектов, роль и место лидера в коллективе, общую 7 обуславливает необходимость модернизации системы управления. Культура, понимаемая как «особое общественное явление, оперирующее символами» (Л.Уайт), «.созданное и накопленное человечеством богатство (материальное и духовное), которое служит дальнейшему развитию, приумножению созидательных, творческих возможностей, способностей общества и личности» (Г.Н.Волков), «средство организации социума, способ производства человеком самого себя как духовного существа, способ развития сущностных сил человека» (Ю.Б.Борев), «.содержательный аспект общественных отношений, представленный в процессе производства: предметами, знаниями, символическими системами, набором ценностей, способов деятельности и взаимодействий индивидов» (Э.А.Орлова) создает предпосылки для разработки корпоративного подхода к системе управления. Исследования в области управления дошкольным образованием позволяют прийти к выводу о том, что коллективное взаимодействие педагогов обеспечивает максимум творчества в профессиональной деятельности, если в коллективе имеется взаимопонимание, единство целей, доверие друг к другу, при этом цели каждого члена коллектива, связанные с его трудовой деятельностью, совпадают с целями ДОУ в целом (К.Ю.Белая, М.Д.Маханева, Л.В.Поздняк, Л.И. Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.). Коллектив единомышленников, готовых интегрировать свои усилия в направлении достижения целей ДОУ, обладает единым видением будущего, пониманием настоящего, осознанием необходимости изменений и наличием сформированной корпоративной культуры.

Корпоративная культура как проблема научного исследования нашла отражение в работах таких ученых как В.А.Спивак, занимающийся изучением структурно-функционального анализа элементов корпоративной культуры; Н.А.Капитонов, Н.Н.Пусенкова,

А.Л.Черненко, определивших сущность культуры корпорации, развитие социальных аспектов, роль и место лидера в коллективе, общую 7 философию фирмы и ее статус в корпоративной культуре; А. Агеев, М. Грачев, разработавших инструменты развития корпоративной культуры; Р.Рютингер, З.С.Смелкова, В.М.Шепель, М.А.Шишкина, изучавших значимость диалога, общения, коммуникаций в корпоративном взаимодействии специалистов и др.

В педагогических, социологических исследования корпоративная культура определяется как составляющая общей культуры человека и зависит от способности руководителя управлять процессом ее развития (Н.А.Капитонов, Н.Н.Пусенкова, А.Л.Черненко). Анализ работ позволяет высветить задачи управления, которые состоят в определении роли и места руководителя в этом процессе; ценностных ориентаций личной и корпоративной культуры, обуславливающих достижение целей ДОУ. В исследованиях отмечается, что наличие корпоративной культуры обеспечивает грамотное выявление специфики культуры организации, путей ее формирования и корректировки, поддержания на оптимальном"' уровне развития личности и коллектива. Способность современного руководителя предвидеть последствия своих решений, диагностировать причины неудач и успехов определяет характер корпоративной культуры. Проблема управления развитием корпоративной культуры в современном дошкольном образовательном учреждении является фактически не разработанной, требуют исследования ее элементы и признаки, относительно педагогов дошкольного образования, закономерности влияния управления на ее развитие.

Анализ состояния практики управления дошкольным образованием позволяет констатировать факт, что сегодня дошкольные учреждения перешли на научные основы проектирования, но, к сожалению, вопросу развития корпоративной культуры уделено в меньшей степени внимания, чем вопросам планирования, структурирования. Несмотря на все многообразие исследований в системе управления общеобразовательными школами, развития корпоративной культуры на 8 предприятиях и фирмах, вопрос управления развитием корпбративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения еще не нашел полного освящения в науке и в практике. Главными причинами этого являются: рассмотрение путей становления дошкольного учреждения вне контекста общей проблемы управления; определение этих путей на уровне социальной регуляции; игнорирование потребностей конкретных образовательных учреждений — субъектов собственных преобразований при постановке задач развития образовательных систем; отсутствие общих подходов к определению путей обновления деятельности и системы управления дошкольным образовательным учреждением.

Анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий:

- между уровнем развития теории управления и практическими подходами к системе управления образованием;

- между научными требованиями к организации системы управленческой деятельности и реальным состоянием системы управления в практике функционирования дошкольного учреждения;

- между требованием времени к развитию корпоративной культуры педагогов образовательного учреждения и реальной системой управления в дошкольном образовании;

- между управлением, обеспечивающим качество деятельности дошкольного учреждения, и состоянием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения, направленной на достижение целей деятельности.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования — какие условия в управлении обеспечат развитие корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения? Обосновать тему исследования - «Управление развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения».

Объект исследования: развитие корпоративной культуры педагогов 9 дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: обосновать и разработать модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность развития корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения зависит от качества управления этим процессом, при условиях, если:

- процесс управления понимается как культуросообразная деятельность руководителя, где приоритетными определяются ценности личности;

- корпоративность понимается как показатель, культуры педагогов и развивается на научной основе;

- корпоративная культура определяется как цель в управленческой деятельности руководителя и как путь обеспечения качества дошкольного образования;

-руководитель проектирует целостную модель управления процессом развития корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения;

-методы управления определяются как методы .поддержки индивидуальных ценностей личности и методы стимулирования педагогов к корпоративному взаимодействию.

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1 .Определить концептуальные основы феномена «корпоративная культура» относительно дошкольного образовательного учреждения.

2.Разработать критерии, показатели и уровни развития корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.

3.Теоретически обосновать и экспериментально апробировать чи модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Методологической и теоретической основой исследования выступили:

- теория сущности культуры как категории, отражающей ее подлинное место в жизни отдельного человека и общества в целом (Д.И.Чесноков, Э.С.Маркарян, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, В.Ж.Келле, М.Я.Ковальзон и др.); исследования культуры с лозиции выяснения ее функций (О.В.Ханова и др.); исследования культуры как творческой деятельности, ориентированной на человека как создателя материальных и культурных благ (Л.Н.Коган, Е.М.Бабосов и др.); понятия культур (В.Ж.Келле, М.Я. Ковальзон, Г.Н. Соколова и др.); теория управления образованием (М.М.Поташник, В.С.Лазарев, П.И.Третьяков, С.И.Шишова и др.); исследования по проблемам управления качеством дошкольного образования (К.Ю.Белая, Л.В.Поздняк, Л.И.Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.); исследования корпоративной культуры как мощного объединяющего конструктивного начала в деятельности организаций (А.Агеев, М.Вудкок, М.Грачев, Н.Н.Пусенкова, В.А.Спивак, Д. Френсис, А.Л.Черненко и др.); концепция корпоративной культуры (Н.С. Куленко, А.Л. Черненко и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- впервые в теории и методике дошкольного образования в контексте культуросообразного типа образования обоснована необходимость и возможность управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования, обеспечивающего качество в достижении целей ДОУ;

- в теорию дошкольного образования введены понятия: корпоративная культура педагогов дошкольного образования» как коллективная ценность, определяющая характер взаимоотношений, коммуникаций, обеспечивающая качество деятельности дошкольного

11 учреждения, индивидуальный стиль деятельности педагога и общий корпоративный имидж образовательного учреждёния; «корпоративная культура дошкольного образовательного учреждения» как результат системы управления, в которой отражены корпоративные ценности, включенные в систему управления;

- научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель управления развитием корпоративной культуры педагогов, как условие обеспечения качества деятельности дошкольного учреждения, состоящая из трех основных компонентов: материального (материальная культура и материально-техническая основа организации ДОУ, культура условий деятельности); организационного (организационная культура педагога); развивающего (создание условий для развития корпоративного и индивидуального имиджа педагогов их личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих успех деятельности учреждения: мотивационная направленность, ценностные ориентации, коммуникативность и др.);

- определены принципы проектирования модели управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования: культуросообразности, диалогичности, гуманизации, направленные на поддержание индивидуальных ценностей и стимулирование корпоративного взаимодействия педагогов ДОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны структурные составляющие корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения; методы поддержки и стимулирования потребности в проявлении индивидуального стиля деятельности педагога и общего корпоративного имиджа образовательного учреждения; разработано содержание спецкурса

Теория и технология формирования корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения» для подготовки педагогов дошкольного образования по специальности «Дошкольная педагогика и .12 психология»; бакалавров по профилю «Управление дошкольным образованием», а также для системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Внедрение спецкурса в систему непрерывного образования педагогов позволит обеспечить качественное управление дошкольным учреждением в аспекте развития корпоративной культуры педагогов, что направлено на поддержку конкурентоспособности дошкольного учреждения и его имиджа в условиях рыночной экономики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, адекватной предмету, цели, задачам; непротиворечивостью методологических позиций; последовательностью в реализации теоретических положений; эффективностью внедряемой модели управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятия: «корпоративная культура педагогов дошкольного образования как коллективная ценность, определяющая характер взаимоотношений, коммуникаций, обеспечивающая качество деятельности дошкольного учреждения, индивидуальный стиль деятельности педагога и общий корпоративный имидж образовательного учреждения»; «корпоративная культура дошкольного образовательного учреждения как результат системы управления, в котором отражены корпоративные ценности, включенные в систему управления».

2. Модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения, представляющая собой подсистему в системе управления педагогическим коллективом ДОУ и включающая цель, задачи, содержание деятельности руководителя и подчиненных, структурные компоненты, технологии, принципы, общие теоретические положения. Эффективность разработанной модели определяется целостностью системы, обеспечивающей взаимосвязь компонентов: материального (материальная культура и материально-техническая основа

13 организации ДОУ, культура условий деятельности), организационного (организационная культура педагога), развивающего (условия для развития корпоративного и индивидуального имиджа педагогов, их личностных и профессиональных качеств: мотивационная направленность, ценностные ориентации, компетентность, коммуникативность и др.) обеспечивающих успех деятельности учреждения. Культуросообразный подход позволил определить модель жизнедеятельности " коллектива дошкольного учреждения, ориентируя его на творческую самореализацию, саморазвитие и корпоративные ценности, в основе которых лежат профессиональные и личностные компетенции и коммуникации.З.

3. Принципы проектирования модели управления развитием корпоративной культуры педагогов: культуросообразный, раскрывающий ценности: осознание ребенка как личности, способной к культурному саморазвитию, осознание педагога как носителя ценности культуры и создателя культурно-развивающей среды; диалогичности, обеспечивающий диалог индивидуальных потребностей, корпоративных ценностей коллектива, развитие умения соотносить собственные ценности жизни и ценности других; гуманизации, обуславливающий становление гуманных отношений к личности в коллективе, уважение ее достоинства, прав и свобод, принятие личных целей, запросов, а также поддержание ценностей личности - честность, надежность, доверие.

4. Методы поддержки и стимулирования потребностей педагогов в проявлении индивидуального стиля профессиональной деятельности и формировании общего корпоративного имиджа образовательного учреждения, которые особенно актуальны в ситуации экономического кризиса, поиска инновационных направлений деятельности ДОУ, в развитии конкурентоспособности:

-денежное поощрение; материальное поощрение (различные натуральные выплаты, льготы, подарки, путевки, бесплатный отдых, корпоративные вечеринки, премии и т.д.);

-общественное признание достижений отдельного работника, группы педагогов, личное признание руководства ДОУ успехов сотрудников («стена успеха», «ступень славы», «лестница личных успехов», «ступени профессиональных достижений» и др.);

- имиджевая программа, кодекс профессиональной этики и др. обеспечивали развитие корпоративного имиджа, представленного результатом педагогического творчества (программы, технологии, модели), совместными проектами с социальными партнерами, маркетинговыми коммуникациями;

- рефлексия, индивидуальная поддержка, стимулирование, индивидуальный проект обуславливали развитие индивидуального имиджа (мотивации, ценностные ориентации, толерантность, компетентность).

Этапы исследования:

1этап - теоретико-аналитический (2003-2004), на котором был осуществлен теоретический анализ философской, экономической, психолого-педагогической литературы по исследуемой • - проблеме. Основными методами исследования выступили: сравнительный анализ, умозаключения, классификация и дифференциация материала.

2этап - констатирующий (2004-2005), на котором изучались уровень развития корпоративной культуры педагогов в дошкольном учреждении; отношение педагогов к развитию корпоративной культуры в дошкольном учреждении; проектировалась теоретическая модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования. Методами исследования выступили: анкетирование, интервьюирование, проектирование, диагностические методики: • * -

3 этап - формирующий, контрольный (2005-2007), на котором экспериментально апробировалась модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образования, методы поддержки и стимулирования потребности в проявлении ю индивидуального стиля деятельности педагога и общего корпоративного имиджа образовательного учреждения, исследовалась - динамика корпоративной культуры педагогов дошкольного образования, осуществлялось оценивание эффективности внедренной в практику модели. Методы исследования: проектирование, сравнительный анализ данных, описание результатов и окончательное оформление работы.

Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения г. Ростова-на-Дону № 63,60,158,168,73,235. В эксперименте участвовало 290 педагогов дошкольных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях' кафедры дошкольной педагогики РГПУ, на научно-практической конференции «Профессиональное педагогическое образование: проблемы и перспективы» - г. Челябинск, 2005 г.; на XII годичном собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона» - г. Ростов н/Д., 2005 г.; на международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» - Ростов н/Д., 2006 г.; публикация в спецвыпуске «Гуманитарные и социально-экономические науки» - Ростов н/Д., 2006. - № 6; публикация в журнале «Известия АМИ Педагогического института ЮФУ» - Ростов н/Д., 2007. - № 2.; публикация в журнале «Известия Южного федерального университета. Педагогические науки». - Ростов н/Д., 2008. №7.; публикация в журнале «Известия Академии Молодых Исследователей Педагогического института Южного Федерального университета». — Ростов н/Д., 2008. -№ 1.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, словаря понятий, 11 приложений, спецкурса. В работе имеются 1 схема, 12 таблиц, фото.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глущенко, Оксана Александровна

Выводы по второй главе:

1. Результаты контрольного эксперимента подтвердили позитивную динамику в развитии корпоративной культуры учреждений и отдельных показателей в становлении коллектива.

2. Эксперимент подтвердил эффективность разработанной и апробированной модели управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения.

3. В ходе эксперимента была установлена взаимозависимость в развитии корпоративного и индивидуального имиджа, которые в совокупности изменяют качество управления и образовательного процесса. Развитие корпоративного имиджа поддерживалось всеми участниками эксперимента, и он проступал ярче, чем индивидуальный имидж, чему способствовали тренинги, имиджевая программа, творческие задания.

4. Среди представленных в модели компонентов корпоративной культуры в меньше степени развивался материальный компонент, хотя, по сравнению с констатирующим экспериментом, он изменился, благодаря развитию системы дополнительных образовательных услуг, а также включенностью каждого члена коллектива в процесс управления на различном уровне.

5. Современные тенденции глобализации в обществе, несомненно, влияют на частные вопросы управления отдельными образовательными учреждениями, развитие корпоративной культуры является одним из позитивных показателей, приводящих к достижению высокого уровня образования и его качеству быстрее.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено проблеме развития корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность развития корпоративной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения зависит от качества управления этим процессом, при условиях, если: процесс управления понимается как культуросообразная деятельность руководителя, где приоритетными определяются ценности личности; корпоративность понимается как показатель культуры педагогов и развивается на научной основе; корпоративная культура определяется как цель в управленческой деятельности руководителя и как путь обеспечения качества дошкольного образования; руководитель проектирует целостную модель управления процессом развития корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения; методы управления определяются как методы поддержки и стимулирования корпорации педагогов, ориентированные на индивидуальные ценности и на корпоративное взаимодействие.

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований в области педагогического управления показал значимость корпоративного подхода к управлению образовательными процессами. Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике по проблемам управления, проблемы управления корпоративной культурой педагогов дошкольного учреждения остаются недостаточно разработанными.

В отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы. Именно управленческая деятельность позволяет

157 проектировать стратегические и тактические цели, определять систему управленческих решений, направленных на достижение качества образования. Однако вопросы корпоративного управления в научных исследованиях за последние десятилетие стали наиболее актуальными и в меньшей степени разработанными.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречия между: уровнем развития теории управления и практическими подходами к системе управления образованием; научными требованиями к организации системы управленческой деятельности и реальным состоянием системы управления в практике функционирования дошкольного учреждения; требованием времени к развитию корпоративной культуры педагогов образовательного учреждения и реальной системой управления в дошкольном образовании; управлением, обеспечивающим качество деятельности дошкольного учреждения, и состоянием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения, направленной на достижение целей деятельности. Это позволило нам определить важность и необходимость разработки вопросов управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения.

На констатирующем этапе исследования мы выявили, что управленческая деятельность в дошкольном образовательном учреждении осуществляется без учёта научных тенденций в теории педагогической науки и управления, ориентирующих педагогическое сообщество на необходимость развития корпоративной культуры как пути обеспечения качества деятельности учреждения. По-прежнему руководители обеспечивают организацию, планирование, координирование деятельности педагогов, не опираясь на современные требования, сложившиеся в научных концепциях, что снижает качество образовательного процесса и развития личности ребёнка и самого педагога. Данные констатирующего эксперимента выявили, что лишь небольшой процент дошкольных образовательных учреждений, в которых проявлен высокий уровень

158 нравственных мотиваций, ориентированности на совместные достижения, самостоятельность и творчество в деятельности и др. В практике ДОУ проявлялись тенденции «недопуска» членов коллектива к управлению образовательным процессом.

Основными управленческими механизмами, которые смогли бы преодолеть эти противоречия, как показал формирующий эксперимент, является наличие целостной системы управления процессом развития корпоративной культуры педагогов ДОУ. Созданная автором модель управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения определила основные направления и методы, побуждающие коллектив к развитию индивидуального имиджа и к поддержанию коллективного имиджа ДОУ. Разработанные в ходе экспериментального исследования формы организации деятельности педагогов и методы стимулирования их деятельности позволили доказать, что эффективность развития коллективного и индивидуального имиджа, коллективных ценностных ориентаций, общей мотивации оказывают влияние на обеспечение качества образовательной деятельности, творческого саморазвития.

В ходе исследования осуществлен поиск оптимальных условий для становления корпоративной культуры на основе ценностных ориентацией педагогов, их установок и творческой позиции в процессе создания авторских программ и технологий индивидуального развития ребёнка.

Апробация модели управления развитием корпоративной культуры педагогов дошкольного учреждения доказала, что результативность и эффективность деятельности педагогов обеспечивается нравственными мотивациями, общими ценностными установками, потребностью поддерживать индивидуальный и коллективный имидж, способностью решать общие задачи путем согласования, взаимодействия, диалога.

Показателем эффективности апробированной модели является качество системы управления и качество образовательного процесса,

159 обеспечивающего индивидуальное развитие ребенка.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Эти проблемы могут быть связаны с необходимостью поиска педагогических средств и форм работы с педагогами коллектива по инициированию их творческой деятельности в работе с семьей; с созданием системы поощрения коллективных и индивидуальных результатов творческой деятельности; с созданием индивидуального личностного пространства педагогу для культурной и профессиональной самореализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глущенко, Оксана Александровна, 2009 год

1. Агеев, А. Грачев, М. Организационная культура современной корпорации Текст . / А. Агеев, М. Грачев, / МЭМО, 1990, №6

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М., 1989. .

3. Аралова, М.А. Корпорация ДОУ Текст. / М.А. Аралова //Управление ДОУ, 2004. №6

4. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение Текст. / М.А. Аралова. -М., 2005

5. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений Текст. / М., 1997

6. Арнольдов, А.И. Культура развитого социализма Текст. / А.И.Арнольдов. -М., 1975.-С.7 .

7. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры Текст. /

8. A.И.Арнольдов. М.: МГИК, 1992

9. Бабанский, Ю.К. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд. Киев, 1983

10. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании Текст. / Н.Х.Байчекуева. Ростов -на-Дону, 2004

11. Барулин, B.C. Диалектика сфер общественной жизни Текст. /1. B.С.Барулин. М. 1997.

12. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения Текст./ Г.С. Батищев // Диалектика общения. Гносеологические и мировозренческие проблемы. — М.: Наука, 1987

13. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в2 т.Текст. / H.A. Бердяев // т.1. -М.: Искусство, 1994.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбыТекст. / Э.Берн. СПб., 1992.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1990

16. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983

17. Бодалев, A.A. О комуникативном ядре личности Текст./ A.A. Бодалев // Советская педагогика. -М., 1990.- № 5 с.77-81

18. Бодалев, A.A. О развитии психологии познания людьми друг друга Текст. / A.A. Бодалев // Психологический журнал, 1980. -№ 1

19. Бондаревская, Е.В. Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М., -Ростов-на-Дону, 1999.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000

21. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997 с.7

22. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом Текст. / К.Ю. Белая. М., 1996

23. Белая, К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: автореферат дис.канд.пед.наук Текст. /К.Ю.Белая.- М., 1998 с.12

24. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детскимсадом Текст. / К.Ю.Белая. М., 2003

25. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам Текст. / К.Ю.Белая.- М., 2003

26. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ, анализ, планирование, формы и методы Текст. / К.Ю.Белая. М.,2005

27. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ Текст. / К.Ю.Белая. М., 2005

28. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция Текст. / К.Ю.Белая. М., 2003

29. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности Текст. / Л.П.Буева. -М.: Знание, 1971

30. Васильева, А.И. Бахтурина, Л.А. Кабитина, И.И. Старший воспитатель детского сада Текст. / А.И.Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кабитина. М., 1990

31. Виханский, О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О.С.Виханский, А.И.Наумов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с. с.327

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. /Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991

33. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами Текст. / Л.М.Волобуева. М., 2005, с.7

34. Врублевский, В.К. Труд на пороге третьего тысячелетия Текст. /В.К. Врублевский. Киев, 1994 с.450

35. Вудкок, М. Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер Текст. / М.Вудкок, Д.Френсис. М., 1991, 318с.

36. Герасимов, Г.И. Речкин, Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования Текст. / Г.И. Герасимов, Н.С. Речкин. — Ростов-на-Дону, 1998.

37. Генкин, Б.М. Основы управления персоналом Текст. / Б.М. Генкин. — М. 1996.

38. Глухов, В.В. Основы менеджмента Текст. / В.В. Глухов. М., 1995.

39. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н.Гусинский. — М.: Интерпракс, 1994

40. Давыткина, Е.В. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителей ДОУ: Дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В.Давыткина. М., 2003

41. Голицина, Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ Текст. / Н.С. Голицина. М., 2003

42. Горанов, К. Теория культуры и требования современности Текст. / К.Горанов. -София, 1984. № 5

43. Грачев, М.К. К новой философии менеджмента Текст. / М.К. Грачев // Вопросы экономики, 1990. №12

44. Давидович, В.Е. Жданов, Ю.А. Сущность культуры Текст . /

45. B.Е.Давидович, Ю.А.Жданов. Ростов-на-Дону, 1979. -z.il

46. Диалог и коммуникация философские проблемы (Материалы «круглого стола») Текст. //Вопросы философии, 1989. - № 7.1. C. 3-27.

47. Добрович, А.Б. Психологические исследования общения Текст. /А.Б.Добрович. -М., 1985.

48. Жуковский, И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе: Автореферат Дис. канд. пед. наук Текст./ И.В.Жуковский.-М., 1999.

49. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

50. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. / В.А.Кальней. М., 1986.

51. Катасонова, Е.Л. Японские корпорации: культура,благотворительность, бизнес Текст. / Е.Л.Катасонова. М,164

52. Келле, В.Ж. Ковальзон, М.Я. Теория и история Текст. / В.Ж.Келле, М.Я. Ковальзон. М., 1981.

53. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. М, 1984

54. Коган, М.С. К вопросу о понимании культуры Текст. / М.С. Коган//Философские науки, 1989. №5

55. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением Текст. / Т.П.Колодяжная. -Ростов-на-Дону, 2002.

56. Коломенский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л.Коломенский. М., 1974.

57. Корепанова, М.В. Липчанская, И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников в ДОУ: Методические рекомендации Текст. / М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. М., 2005.

58. Корепанова, М.В. Липчанская, И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ Текст. / М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. М., 2004.

59. Корчаловская, Н.В. Организация образовательного процесса в ДОУ на интегративной основе Текст. / Н.В.Корчаловская. -Ростов — на Дону, 2004.

60. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф.Котлер. М., 1990 с.50

61. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А.Конаржевский. М., 1999.

62. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1997.

63. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления

64. Текст. /Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата, 1991.

65. Кутузова, И.А. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения Текст. / И.А.Кутузова. М., 2004.

66. Крыжко, В.В. Павлютенков, Е.М. Психология в практике менеджера образования Текст. / В.В. Крыжко, Е.М.Павлютенков. СПб, 2001.

67. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б.Крылова. М.,2000.

68. Лалетин, Д.А. Целостность и структурность культуры Текст. / -М., 1998.

69. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом Текст. / В.С.Лазарев. М.,1995.

70. Ларионова, Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ Текст. / Г.Б. Ларионова. М., 2005.

71. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. — Тарту, 1974.

72. Лисина М.И. Проблемы отногенеза общения Текст. / М.И.Лисина. М., 1986.70." Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности Текст. / Б.Ф.Ломов //Вопросы философии, 1979. №8. - С. 46-47

73. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Текст. / Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1995, 288с.

74. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ Текст. / П.Н.Лосев. М., 2005.

75. Лукина, Л.И. Локальные акты дошкольного образовательного учреждения Текст. / Л.И. Лукина. М., 2005.

76. Малышевский, А.Ф. Мир человека 4.1. Текст. / А.Ф. Малышевский. М.: Интерпакс, 1993. - 192 с.75