Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куваев, Сергей Петрович

• Куваев, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куваев, Сергей Петрович

Введение. 3

Глава 1. Теория и практика совершенствования деятельности образовательных учебных заведений.

1.1. Историко-логический анализ подходов к модернизации общеобразовательных учебных заведений в педагогической науке и практике. 11

1.2. Методологические и теоретические основы исследования процессов совершенствования образовательной деятельности в школе. 33

1.3. Современные подходы к совершенствованию деятельности общеобразовательных учебных заведений. 51

Выводы по первой главе. 71

Глава П. Управленческая технология гармонизации педагогических взаимоотношений между участниками образовательной деятельности в школе.

2.1. Аксиологические основы гармонизации взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе. 73

2.2. Педагогический мониторинг как основа управленческой технологии гармонизации педагогических взаимоотношений в 95

2.3. Результаты опытно-поисковой работы. 115

Выводы по второй главе. 128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в школе»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время в образовательных учреждениях страны развернута работа по реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»,одобренной Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 г. В этой связи перед каждым учебным заведением стоит комплекс задач, предусматривающих не только реализацию основных положений Концепции, но и разработку конкретных управленческих педагогических технологий, повышающих эффективность этой работы. Как отмечено в Концепции, цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования за счет повышения качества его функционирования. Таким образом, основными направлениями развития образования в средней школе на современном этапе является повышение его качества на основе фундаментализации, гуманизации и социальной гармонизации образовательной деятельности с целью создания условий для развития, соответствующего актуальным и перспективным потребностям человека, общества и государства.

В настоящее время проводится значительная научно-поисковая работа по определению показателей и критериев оценки качества образования. Вместе с тем, основной акцент в этих исследованиях сделан на итоговые результаты и недостаточное внимание уделяется функциональным характеристикам непрерывного образовательного процесса в школе, к числу важнейших из которых относится характер взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности. Возникает теоретическая необходимость выявления и определения аксиологических основ педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе. Под педагогическими взаимоотношениями мы понимаем взаимоотношения, которые складываются в результате субъект-субъектного педагогического взаимодействия между участниками образовательной деятельности в школе.

В ходе педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной деятельности в школе возникают смысловые барьеры, значительно снижающие уровень взаимопонимания между администрацией школы, учителями, школьниками, родителями. Управление процессом гармонизации взаимоотношений будет способствовать преодолению таких барьеров. Гармонизация представляет собой процесс достижения определенного уровня взаимопонимания между субъектами образовательной деятельности, оказывающий конструктивное влияние на личностно и социально значимые результаты деятельности средней общеобразовательной школы.

Подчеркивая социально-педагогическую, научно-исследовательскую и научно-методическую актуальность проблемы исследования, необходимо отметить, что гармонизация активно исследовалась в контексте коммунистического воспитания, нацеленного на формирование гармонично развитой личности. Однако, как показали результаты социального развития и образования в советской школе, нельзя гармонизировать личность, не гармонизируя педагогические отношения. В последнее время гармонизация рассматривается как принцип (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский), стратегия (В.Н. Сагатовский, Ю.С. Запесоцкий ) педагогической деятельности. Вместе с тем, гармонизация педагогических взаимоотношений субъектов образования как фактор, повышающий эффективность модернизации школы, еще недостаточно изучена в теоретическом и технологическом плане.

На основе анализа актуальности удалось выделить следующие противоречия:

- между существующей тенденцией гуманизации и демократизации педагогических взаимоотношений в школе, предполагающей повышение уровня взаимопонимания субъектов образовательной деятельности, и доминирующими административным и формально-ролевым подходами к управлению педагогическими взаимоотношениями;

- между возрастающей субъектностью обучающихся и объектным отношением педагогов;

- возрастание субъектности педагогов и учащихся не приводит практически к возрастанию взаимопонимания между ними.

Это определило проблему исследования, которая заключается в поиске, выборе теоретических основ и разработке практической управленческой технологии гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в средней общеобразовательной школе

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы была определена тема нашего исследования: «Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе».

Объект исследования: гармонизация педагогических взаимоотношений в современной школе.

Предмет исследования: управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в современной школе.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать аксиологические основы взаимоотношений субъектов образовательной деятельности школы для разработки управленческой технологии их гармонизации, оказывающей конструктивное влияние на развитие современной средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: аксиологическими основами гармонизации педагогических взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в школе, видимо, являются требования следующих педагогических принципов: природосообразности, гуманизма, демократизма, экологичности, культуросообразности;

- гармонизация взаимоотношений, по всей вероятности, должна предусматривать повышение уровня взаимопонимания между субъектами образования в отношении реализации требований педагогических принципов работы школы;

- управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности средней общеобразовательной школы, возможно, является важнейшим фактором, оказывающим положительное влияние на повышение социально-направленных показателей ее деятельности;

- по всей вероятности, эффективным способом повышения уровня гармонизации педагогических взаимоотношений субъектов образовательной деятельности будет управленческая технология, основанная на педагогическом мониторинге.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы определили задачи исследования:

1. На основе историко-логического анализа научно-педагогической литературы выявить современные подходы к совершенствованию образовательной деятельности в школе.

2. Определить аксиологические основы гармонизации педагогических взаимоотношений между участниками образовательной деятельности в школе.

3. Разработать управленческую технологию гармонизации педагогических взаимоотношений между участниками образовательной деятельности в школе, основу которой будет составлять педагогический мониторинг.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философско-методологические положения аксиологического обоснования педагогических целей деятельности школы (М.С. Коган, Н.Д. Никандров); общенаучные аспекты управления модернизацией и развитием педагогических систем (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, С.А. Гильманов, B.C. Лазарев, М.В.

Левит, А.Н. Майоров, А.Н Попов, М.М. Поташник, Ф.А. Русинов, A.M. Саранов, П.И. Третьяков); концепции проектирования, диагностирования и организации воспитательного пространства школы (Е.В. Бондаревская, Н.В. Борытко, А.Я. Даншпок, В.И. Гинецинский, Ю.С. Мануйлов Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков); концепции и теории гуманизации педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, М. В. Богуславский, А.П. Валицкая, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов); гармонизационный подход к модернизации и развитию школы (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Власова, В.И. Загвязинский, Н.А. Проворова); теоретические и практические подходы к определению качества школьного образования (С.А. Гильманов, A.M. Моисеев, Д.М.Полев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург); деятельностно-отношенческая концепция воспитания (И.Ф. Харламов); концептуальные положения об организации педагогического мониторинга (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Э.Ф. Зеер, В.Д. Жаворонков, Л.Д. Назарова, А.А.Орлов, С.Н. Силина).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ (исторический, проблемный, сравнительный), синтез, классификация, систематизация, моделирование, изучение научно-педагогической литературы; эмпирические методы: изучение результатов деятельности, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 178» Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. В этой работе приняли участие 7 сотрудников администрации школы, 67 учителей, 145 школьников старших классов, 103 родителя.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - (1998 - 1999 г.г.) осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень разработанности проблемы и ее социально-педагогическая, научно-педагогическая и практическая актуальность.

Второй этап - (1999-2002 г.г.) была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. На этом же этапе была разработана методика и технология опытно-поисковой работы, создавался инструментарий для отслеживания результатов, проводилась исследовательская часть опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательного учреждения.

Третий этап - (2002 - 2003 г.г.) обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов определяется обоснованностью исходных научно-теоретических данных, использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; опытно-поисковой проверкой гипотезы, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности школы, повторяемостью полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- аксиологической основой гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе определена система требований следующих педагогических принципов: природосообразности, гуманизма, демократизма, экологичности, культуросообразности, реализация которых положительно влияет на показатели деятельности школы;

- гармонизация педагогических отношений изучена как фактор, способствующий развитию средней общеобразовательной школы в современных условиях;

- педагогический мониторинг использован как основа управленческой технологии, отвечающая требованиям информационного общества и способствующая педагогизации управленческого процесса в школе;

Теоретическая значимость исследования:

- определена дефиниция понятия «гармонизация взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе»;

- определена система требований педагогических принципов: природосообразности, гуманизма, демократизма, экологичности, культуросообразности, являющихся аксиологической основой гармонизации педагогических взаимоотношений в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная управленческая технология гармонизации педагогических взаимоотношений между участниками образовательной деятельности способствовала:

- повышению эффективности работы школы и ее авторитета среди родителей и учащихся, а также социального статуса в образовательном пространстве района;

- гармонизация взаимоотношений явилась условием развития субъектов образовательного процесса в школе;

- результаты педагогического мониторинга свидетельствуют, что гармонизация педагогических отношений оказывает эффективное влияние на процесс повышения профессиональной компетентности педагогов школы.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы и продолжаются в повседневной работе. Материалы исследования были представлены на ГГГ всероссийской научно-практической конференции "Управление качеством образования" (УрГПУ, 2002 г.), на IV международной научно-практической конференции "Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе: перспективы модернизации" (УрГПУ, 2002 г.), на IX городских педагогических чтениях "Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга".

Всего по теме исследования автором опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим фактором совершенствования образовательной деятельности в современной школе является гармонизация педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе, предусматривающая повышение уровня взаимопонимания между ними

2. Аксиологическими основами гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе является система требований следующих педагогических принципов: гуманизма, природосообразности, экологичности, демократизма, культуросообразности

3. Педагогический мониторинг как вид образовательной деятельности в информационном обществе, положенный в основу управленческой технологии по гармонизации взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности, способствует педагогизации управленческого процесса в школе.

4. Опровергнуто устоявшееся мнение, что формирование аксиологических основ гармонизации педагогических взаимоотношений в средней общеобразовательной школе должно осуществляться вышестоящими управленческими органами. Инновационная деятельность педагогического коллектива по разработке таких основ создает условия для гармонизации взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в учебном заведении.

I. Теория и практика совершенствования деятельности общеобразовательных учебных заведений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куваев, Сергей Петрович

Выводы по второй главе

В процессе разработки управленческой технологии гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе мы пришли к выводу, что аксиологической основой гармонизации будет являться система требований следующих педагогических принципов: природосообразности, экологичности, гуманизма, демократизма, культуросообразности.

Историографический анализ указанных принципов позволил выделить следующие их требования: организация образовательного процесса должна учитывать особенности возрастного развития школьников; природные и социальные условия жизни человека должны использоваться как факторы влияющие на его воспитание и обучение; в ходе образовательной деятельности необходимо актуализировать положительные качества личности; повышение внутренней ответственности участников образовательной деятельности должно быть условием развития самоорганизации школьников; учебное заведение должно быть открыто для любых форм социального контроля качества своей деятельности; организация образовательного процесса должна обеспечивать сохранение и укрепление здоровья его участников; должны быть созданы условия для здорового образа жизни участников образовательного процесса; творчество в образовательном процессе должно носить культуросообразный характер; взаимоотношения в образовательном процессе должны носить культуросообразный характер, чтобы способствовать воспитанию толерантности у субъектов образовательной деятельности.

Указанные требования составляют содержание педагогического мониторинга, который положен в основу управленческой технологии гармонизации педагогических взаимоотношений и состоит из следующих этапов: подготовительный, адаптационно-установочный, исходно-диагностический, организационно-конструктивный, итогово-диагностический.

Каждый этап имеет специфическую цель и задачи и носит целостный характер.

Реализация каждого этапа педагогического мониторинга в отдельности и технологии в целом должна основываться на следующих принципах, разработанных А.С. Белкиным: принцип научности; принцип диагностико-прогностической направленности; принцип прогностического мониторинга; принцип воспитательной целесообразности; принцип непрерывности; принцип целостности и преемственности.

Гармонизация педагогических отношений осуществлялась нами на организационном уровне, что в свою очередь является условием гармонизации взаимоотношений на личностном и групповом уровнях педагогического взаимодействия. При этом необходимо подчеркнуть, что гармонизация педагогических взаимоотношений является педагогическим фактором, оказывающим положительное влияние на образовательную деятельность школы.

Использование в управленческой деятельности педагогического мониторинга как современной информационной педагогической технологии позволяет значительно педагогизировать управление школой. Педагогизация заключается в том, что управленческая деятельность становится более природосообразной, экологичной, гуманной, демократичной, культуросообразной.

Заключение

Проведенная опытно-поисковая работа позволила подтвердить положения гипотезы.

Прежде всего, нами теоретически подтверждено, что аксиологическими основами гармонизации педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе должна быть система следующих педагогических принципов: гуманизма, природосообразности, экологичности, демократизма, культуросообразности. Требования данных принципов отражают содержание управленческой технологии гармонизации педагогических взаимоотношений в школе.

Гармонизация педагогических взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе предусматривает повышение уровня взаимопонимания между ними. Сам процесс гармонизации взаимоотношений является педагогическим фактором, конструктивно влияющим на деятельность общеобразовательной школы в современных условиях.

Педагогический мониторинг, использованный в исследовании как основа управленческой технологии гармонизации взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в школе, способствует педагогизации процесса управления учебным заведением. Педагогизация заключается в том, что управленческая деятельность становится более природосообразной, экологичной, гуманной, демократичной, культуросообразной.

В ходе реализации управленческой технологии определения аксиологических основ образовательных взаимоотношений и их гармонизации опровергнуто устоявшееся мнение, что формирование аксиологической системы образовательной деятельности школы должно осуществляться вышестоящими управленческими институтами. Инновационная деятельность педагогического коллектива по разработке таких основ создает условия для гармонизации взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в учебном заведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куваев, Сергей Петрович, 2004 год

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России, 1999, №5. С.78-82.

2. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образовательных учреждений. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -145с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 494 с.

4. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. //Педагогика, 2000, №2, С.11-16

5. Афанасьев В.А. Проектирование педтехнологий. Высшее образование в России. 2001 № 4 С. 147 150.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Бакунина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе. //Педагогика, 2000, № 10, С. 17 21.

8. Баркова Н.Н. Реализация идей реформаторской педагогики в деятельности С.Т. Шацкого. Педагогика. 2000 № 7. С.69-73.

9. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург, из-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1994. 340 с.

10. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

11. Белкин А. С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века/А. С. Белкин, Н. К. Жукова; Ред. Н. В. Чапаева. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 108 с.

12. Белкин А. С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: 1997.

13. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Сверддловск: Средне-Уральское издательство, 1981. - 128 с.

14. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 3. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 1998.-47 с.

15. Бенин B.JI. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы // Образование и наука, 2000, №2. С. 88-93.

16. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

17. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Для преподавателей учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

18. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

19. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.// Педагогика № 3,1993. С 10 -15.

20. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.Педагогика 2000 № 4 С.63-70

21. Большой энциклопедический словарь/Под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; СПб.: Большая Российская энциклопедия; Норинт, 2000. - 1452 с.

22. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Педагогика. 1999, №3. С.37-43.

23. Бондаревская Е. В. Развитие образования в Южном Федеральном округе/Е. В. Бондаревская, В. П. Борисенков, А. А. Греков. // Педагогика. -2003.-N9.-С. 70-76.

24. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть?//Педагогика, 2001, № 2, С. 9 13

25. Вазина К. Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. Н.Новгород: изд-во ВИПИД997. - 212 с.

26. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3—8.

27. Валицкая А.П. Философские основания философской парадигмы образования. Педагогика 1997, № 3. С. 15-19.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. — М.: Новая школа, 1997. 199 с.

29. Вестник воспитания. 1905. № 1.

30. Власова Т. И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - N 2. -С. 41-45.

31. Власова Т. И. Педагогика духовности как наука и актуализированная практика современной школы/Т. И. Власова. // Интеграция образования. 1999. -N4.-C. 39-42.

32. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический аспект). Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, №2. С. 35 40.

33. Выготский JI. С. Педагогическая психология/JI. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с

34. Геращенко И. Методологические программы в педагогике. Высшее образование в России. 1997, № 2. С. 126-129.

35. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154с.

36. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000, № 6. С. 3-12.

37. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 387 с.

38. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург, УрЮИ ММД России, 1998. 152 с. 1.2.8.

39. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №3. С. 49-54.

40. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться // Социология образования. Т. 2. Вып. 3. М., 1994.

41. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.Под ред. Проф. М.И. Бодуэна де Куртене. В четырех томах. Т. IV. М.: Цитадель, 1998, 832 с.

42. Данилюк А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/А. Я. Данилюк. // Педагогика. 2003. - N 1. - С. 82-88.

43. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. С.257.

44. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996.-N5. - С.39-46.

45. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе. Образование и наука. 1999. № 1 (1) С.32- 40

46. Загвязинский В. И. Творчество в управлении школой/В. И. Загвязинский, С. И. Гильманов. М.: Знание, 1991. - 63 с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическогоисследования. М., 1982. 160 с.

48. Зеер Э.Ф., Воденников В.А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука, 2000, № 2. С.112-121.

49. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики. Педагогика. 2001. №6, С. 9-17.

50. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, ТОО ТК Петрополис, 1997. 205 с.

51. Калувэ JI. де Развитие школы: модели и изменения/Jl. Калувэ де, Э. Маркс, М. Петри; Пер. с англ. Е. Н. Максимовой; Науч. ред. А. К. Зайцев. -Калуга: Калуж.ин-т социол., 1993. 239с.5 3. Каптерев П .Ф. Дидактические очерки. 1915.

52. Каратаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1999. 147 с.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, №1. С.3-16.

54. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. Педагогика. 1999 №3 С. 43 49.

55. Корчак Я. Как любить детей: Избранные педагогические произведения; Ред. Д. И. Фельдштейн; Московский психолого-социальный институт. М.; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 188 с.

56. Краевский В.В. Воспитание или образование? Педагогика 2001 № 3 С. 310.

57. Краткий психологический словарь/Под общ. ред.: А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского; Ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 505 с

58. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. Педагогика. 1998, № 4. С. 12-18.

59. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная. Народное образование. 1997. № 5.

60. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 170 с.

61. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы.// Педагогика № 3 1995. С. 7 14.

62. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательныхАучреждений. М., Новая школа, 1993. 48 с.

63. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах. Педагогика. 2002, № 8 С. 13-24.

64. Лапшина Н.Ф. Технология экспертной оценки организации обучения при аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании 2000, № 3. С.59-61.

65. Левит М.В. Как сделать хорошую школу ?! ( книга 1-я) / М., Центр «Педагогический поиск»,2000. 160 с.

66. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. - 272 с.

67. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991 С. 10-67.

68. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. 2-е изд. - СПб.: Образование и культура, 1997. -302 с.

69. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

70. Макаренко А.С. О моем опыте Соч. т.5. М.: Изд - во АПН РСФСР,1960. С. 251 -277.

71. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Педагогика.2000. № 7. С. 36-41

72. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Д. Ш. Матрос,

73. Д. М. Пол ев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

74. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

75. Назарова JI. Д. Путь к единству внутреннего и внешнего мира: Об основах интегративного курса "Мироведение7Л. Д. Назарова. // Начальная школа плюс До и После. 2003. - N 2. - С. 16-20.

76. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.1998, № 3. С.3-10.

77. Новикова Л. И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В. В. Розанова)/Л. И. Новикова. // Педагогика. 2003. - N 6. - С. 67-73.

78. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория

79. Нововведения во внутриппсольном управлении: Науч.-практ. пособие для рук. образоват. учреждений и территор. образоват. систем/А. М. Моисеев, А. Е.А

80. Капт, А. В. Леренсов, О. Г. Хомерики; Под ред. А. М. Моисеева. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 230 с.

81. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред.кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.В. Ланда и др. М., Большая Российская энциклопедия, 1998. 912 с.

82. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Гос. Изд-во иностранных и русских словарей. М.: 1953, 848 с.

83. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании/А. А. Орлов. //Педагогика. 1996.-N3. - С.9-15.

84. Орлов А. А. Проблемы стандартизации высшего педагогическогообразования/А. А. Орлов, В. О. Кутьев. // Педагогика. 2001. - N 6. - С. 52-66.

85. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. Екатеринбург, изд-во УрГПУ,1995. 22с.

86. Педагогика 2000 № 6 С.28-35

87. Педагогическая экспертиза школы./ Авторы: В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер/

88. М., Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

89. Победоносцев К. П. Ученье и учитель: кн. М. 1901. Кн. 1.

90. Победоносцев К.П. Ученье и учитель: кн. М. 1905. Кн. 2.

91. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. М.: Гуанит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1 576 с.

92. Полонский В.М. Методы исследования в педагогике: Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1-А / Под ред. В.В. Давыдов. М., 1993. 608 с.

93. Попов А.А., Русинов А.Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 64 71.

94. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. № 2. С. 20 26.

95. Провоторова Н. А. Гармонизация образования как одно из направлений в осуществлении национальной безопасности. Образование и общество. 2002, № 1. С. 27-31.

96. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М., Педагогическое общество России, 2001. 384 с.

97. Розанов В.В. Сумерки просвещения М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия. М., «Большая Российская энциклопедия», 1993 .Т. 1 608 с.

99. Сагатовский В. Н. Что такое гуманитарное развитие общества?/В. Н. Сагатовский. // Социально-гуманитарные знания. 2002. - N 3. - С. 65-83.

100. Саранов А.М. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем. Автореферат дисс. доктора пед. наук. Волгоград, 2000. 55 с.

101. Свободное воспитание. 1992. Вып. 1.

102. Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интерпритация: Моногр. Челябинск: Изд-во 41 НУ "Факел", 1998. - 664 с.

103. Силина С.М. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза. — М.: Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001. 245 с.

104. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность/В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

105. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией. Педагогика, 1999, № 7. С. 3 14.

106. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996 г. 511с.

107. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, Феникс, 1997. 736 с.

108. Толстой Л. Н. Путь жизни. М.: Республика, 1993. - 431 с.

109. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 2001. 320 с.

110. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. Педагогика 1999 № 1 С. 103-110

111. Управление это наука и искусство: Сб.: Пер. с англ./А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

112. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/JI. В. Алиева, Т. А. Аржакаева, В. И. Аршинов; Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

113. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

114. Урсул А. Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию/А. Д. Урсул. // Устойчивое развитие. М. - 1998. - Вып. N1.-C. 78-137.

115. Фарламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика, 2003, № 3. С. 52-59.

116. Философский энциклопедический словарь. М., ИНФРА-М, 1997. 576 с.

117. Фоменко С.Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Екатеринбург, 2001. 22 с.

118. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод.пособие для руководителей образоват.учреждений/О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

119. Шамардин В Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995, № 4. С.36-41.

120. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., Педагогика, 1980.

121. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

122. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие/Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова; Рец. А. В. Петровский. М.: Академия, 2000. - 288 с.

123. Штейнер Р. Тайноведение.- М.: Десот, 1993. 128 с.

124. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы. Народное образование. 1997. № 1 С. 46-51.

125. Ямбург Е. А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики/Е. А. Ямбург. // Классный руководитель. 2002. - N 5. - С. 25-30.

126. Nouvelles de la Science et des Technologies. Vol. 2. № 1-2. Brusselle, 1984.

127. Power E. Philosophy of Education. N.Y., 1992. P. 14.

128. Анкета для опроса администрации школы Уважаемый коллега!

129. Администрация школы проводит работу по улучшению взаимопонимания между субъектами образовательной деятельности в процессе педагогических взаимоотношений.

130. Администрация школы в своей работе учитывает особенности возрастного развития всех участником образовательной деятельности

131. Администрация школы создает условия для успешной профессиональной деятельности учителям в соответствии с их индивидуальным педагогическим опытом работы

132. Администрация школы учитывает возрастные особенности школьников при определении форм и методов образовательной деятельности

133. Администрация школы строит свои взаимоотношения с родителями учитывая их жизненный опыт

134. Социальные условия жизни школьника рассматриваются администрацией как факторы педагогического влияния в процессе воспитательной работы

135. Администрация школы целенаправленно влияет на улучшение социально-бытовых условия жизни и деятельности учителей

136. Администрация школы целенаправленно влияет на улучшение социально-бытовых условий деятельности обучающихся.

137. Администрация школы оказывает поддержку малоимущим и нуждающимся семьям в решении социальных и бьгговых вопросов, связанных с воспитанием и обучением их детей

138. Администрация школы стремится развивать положительные качества субъектов образовательной деятельности с целью создания условий для их саморазвития

139. Администрация школы создает условия для развития положительные качеств личности учителя

140. Администрация школы создает условия для развития положительных качеств личности школьника

141. В школе создаются педагогические условия для развития положительных качеств личности школьников в семье

142. Администрация школы направляет свою деятельность на развитие внутренней ответственности участников образовательной деятельности за ее качество

143. Внутренняя ответственность учителей способствует их высокой самоорганизации и самоконтролю в процессе деятельности

144. У школьников повышается внутренняя ответственность за качество своей образовательной деятельности

145. Администрация школы развивает педагогическую ответственность родителей за результаты воспитания своих детейп/п Ответьте, пожалуйста, на следующие утверждения Да Более да чем нет Более нет чем да Нет

146. Администрация школы создает условия для социальной открытости деятельности школы

147. Администрация школы предоставляет возможность учителям участвовать в процессе управления деятельностью школы

148. Администрация школы предоставляет возможность обучающимся принимать участие в элементах управленческой деятельности в школе

149. Администрация школы предоставляет возможность родительским комитетам классов участвовать в управлении школой

150. В школе ведется цакналравленнзяработа, способспзукхщя укрепленной ссрфшвнмо здоровья учас™«га

151. В школе ведется целенаправленная работа, направленная на укрепление и сохранение здоровья учителей

152. В школе ведется целенаправленная работа, направленная на укрепление и сохранение здоровья школьников

153. Административно-управленческий состав учитывает мнение родителей при организации охраны здоровья их детей

154. Администрация школы целенаправленно работает по созданию в школе условий для здорового образа жизни участников образовательного процесса

155. В школе созданы условия для здорового образа жизни учителей

156. В школе созданы условия для здорового образа жизни обучающихся

157. Школа взаимодействует с родителями в процессе создания условий для здорового образа жизни участников образовательного процесса

158. Администрация школы создает условия для проявления творческого отношения субъектов образовательного процесса к своей деятельности

159. Педагогический состав творчески подходит к организации педагогического взаимодействия с обучающимися

160. Для обучающихся созданы условия для культуросообразного творчества

161. Деятельность родительских комитетов направлена на создание условий для культуросообразного творчества школьников

162. Организация образовательного процесса в школе способствует повышению культурного уровня его субъектов и взаимоуважения различных культурных традиций

163. Деятельность педагогического состава способствует воспитанию у обучаемых уважительного отношения к различным культурным традициям

164. Школьники проявляют желание повышать свой культурный уровень и изучать культурные традиции других народов

165. В основном родители создают условия своим детям для повышения культурного уровня

166. Благодарим за участие в работе !