Методология и теория педагогического мониторинга в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Горб, Виктор Григорьевич

• Горб, Виктор Григорьевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Горб, Виктор Григорьевич

Введение.

Глава 1. Историко-логический анализ проблемы исследования.

1.1. Формы и методы отслеживания хода и результатов образовательной деятельности в педологической практике.

1.2. Отслеживание хода образовательного процесса в 40-70 годах.

1.3. Возникновение и развитие мониторинга образовательного процесса

Глава 2. Методологические основы исследования образовательных систем.

2.1. Общенаучные основы исследования.

2.2. Методологический подход к исследованию образовательных систем.

Глава 3. Теоретические основы педагогического мониторинга в вузе.

3.1. Педагогическая информация: сущность и понятие.

3.2. Принципы педагогического мониторинга в вузе.

Глава 4. Объекты педагогического мониторинга в вузе.171.

4.1. Основные компоненты образовательной системы вуза.

4.2. Характер образовательных взаимоотношений субъектов как объект педагогического мониторинга.

4.3. Развитие компонентов профессионально-образовательной культуры личности как объект педагогического мониторинга в вузе.

4.4. Развитие групповых субъектов образовательной деятельности в вузе как объект педагогического мониторинга.

Глава 5. Методология педагогического мониторинга в вузе.

5.1. Структура методологии педагогического мониторинга в вузе.

5.2. Формы, методы и средства получения информации в ходе педагогического мониторинга.

5.2.1. Описательная модель деятельности обучаемого.

5.2.2.Описательная модель деятельности профессорскопреподавательского состава.

5.2.3. Описательная модель деятельности учебной группы и курса.

5.3. Алгоритм педагогического мониторинга в вузе и порядок определения его эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология и теория педагогического мониторинга в вузе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Особенности современного этапа жизни страны характеризуются возрастанием роли и значимости информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития социально-экономических процессов. Вместе с тем, в образовательных системах информация, в том числе и педагогическая, продолжает являться не фактором, а всего лишь вспомогательным средством в процессе совершенствования воспитательной, управленческой, статистической, экспертной и других видов деятельности. Такой подход к использованию педагогической информации обладает высоким уровнем субъективизма и противоречит основным тенденциям развития информационного общества. В настоящее время .педагогическая информация должна оказывать воспитательное влияние на субъекты образовательного процесса на основе актуализации личностных, групповых и организационных смыслов образовательной деятельности в вузе.

В современном обществе возрастает значение информационной деятельности, особенностью которой является то, что она составляет основу механизм ма социальной инфраструктуры и потому предваряет, сопровождает и завершает любую деятельность субъектов. Актуальным направлением модернизации образовательных систем становится повышение эффективности информационно-педагогических видов деятельности, позволяющих развивать профессионально направленную активность субъектов образовательной деятельности, создающих условия для интеграции дидактических и воспитательных факторов с целью более эффективного профессионального становления личности обучаемых. К числу таких информационно-педагогических видов деятельности мы относим педагогический мониторинг, основной задачей которого является получение педагогической информации, оказывающей воспитательное влияние на участников образовательной деятельности в вузе и являющейся важнейшим фактором развития вуза как образовательной системы. В этой связи возникает необходимость теоретического обоснования методологии педагогического мониторинга как вида информационной деятельности в высшем учебном заведении профессионального образования. В современной науке методология рассматривается в двух аспектах. Во-первых, как учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Во-вторых, как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология научного познания направлена на развитие теории, как формы научного знания, дающей целостное представление о закономерностях и существенных взаимосвязях действительности. В свою очередь, теория является основой для разработки методологии практической деятельности.

Методология педагогического мониторинга как вида информационной деятельности - это знания, отражающие структуру, логическую организацию, принципы, формы, методы и средства деятельности по получению педагогической информации, являющейся важнейшим фактором личностного, группового и организационного развития в вузе.

Теория педагогического мониторинга включает понятия, термины, категории и положения, отражающие его сущность, закономерности, содержание и взаимосвязи как процесса образовательной действительности. Развитие теории педагогического мониторинга, должно осуществляться в контексте наиболее значимых для информационного общества общенаучных, философских и психолого-педагогических теорий, к которым мы относим синергетику, герменевтику и психологическую теорию деятельности.

В ходе изучения проблемы исследования выяснилось, что в настоящее время мониторинг в основном используется в педагогической науке и практике в двух аспектах. Во-первых, в работах А.С. Белкина, В.М. Гончаренко, А.А. Гусева, В.Д. Жаворонкова, А.И. Куприной, Л.Д. Назаровой, А.И. Севрука, С.Н. Силиной, С.Л. Фоменко мониторинг рассматривается как педагогическая технология образовательного процесса, способствующая решению актуальных образовательных задач. Во-вторых, как способ получения информации в процессе проведения научных исследований или управленческого контролинга. При этом информация, полученная в результате мониторинга, рассматривается как условие совершенствования различных видов образовательной деятельности. В качестве способа получения информации об эффективности педагогических инноваций используют мониторинг А.А. Орлов, О. Абдуллина и Н. Маркова. Э.Ф. Зеер и В.А. Веденников рассматривают мониторинг как способ организации информационной среды вуза. Мониторинг, как способ отслеживания качества высшего образования, развивается по следующим направлениям:

- отслеживание показателей качества, выработанных в ходе научно-исследовательской деятельности и направленных на решение конкретной образовательной проблемы или задачи. Как правило, такие показатели имеют локальный характер, и их значимость определяется количеством вузов, принимающих участие в исследовании;

- отслеживание показателей качества, дающих возможность определить социальный и профессиональный статус того или иного образовательного учреждения (Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров);

- анализ показателей качества при проведении государственного лицензирования и аккредитации высших учебных заведений (В. Шадриков, Е. Геворкян, С. Калабин, А. Киринюк, В. Наводнов, Г. Мотова). повышение методологического, теоретического и технологического уровня статистического мониторинга как средства совершенствования управления образовательными системами различного уровня (А.Выварец, А.Л.Гаджиев, Л.Гомберг, Н.Ковалева, И.Майбуров, С.Набойченко).

Результаты проблемного анализа свидетельствуют, что мониторинг в основном является способом получения информации для ее дальнейшего использования в различных направлениях образовательной деятельности. Вместе с тем, многие ученые, в том числе и Р.Ф. Абдеев, Е.П. Велихов, К.К. Колин, А.И, Ракитов, В. Трайнев, утверждают, что наша страна находится на информационном этапе цивилизационного развития, на котором информация является важнейшим фактором, определяющим характер и направленность государственных, экономических, социальных, в том числе и образовательных, процессов. В этой связи является актуальной разработка технологий педагогического мониторинга как системообразующего фактора развития образовательной системы вуза. Основой для разработки таких технологий будет являться теория и методология педагогического мониторинга. Отличительной особенностью технологии педагогического мониторинга является то, что администраторы образовательного процесса в вузе и преподаватели не предоставляют обучающим информацию, а организуют образовательную деятельность так, чтобы в ее процессе субъекты сами получали педагогическую информацию.

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены следующие несоответствия и противоречия между:

- возрастанием значения информации как важнейшего фактора общественно развития и использованием ее, в основном, только как условия совершенствования современных образовательных систем;

- открытостью и вариативностью информационных процессов в современных образовательных системах и исследовании их на основе строго детерминированных структурно-функциональных подходов;

- основными теоретическими положениями мониторинга, представляющими получаемую в его ходе информацию как субъективное условие совершенствования образовательной деятельности, и необходимостью теоретического обоснования системы принципов педагогического мониторинга, реализация которых позволит получать педагогическую информацию, являющуюся объективным фактором развития образовательной системы вуза;

- современной тенденцией повышения уровня интегративности профессиональной подготовки в вузе и наличием в общении участников образовательного процесса смысловых барьеров, значительно снижающих интегративность образовательной деятельности;

- возрастанием темпов развития информационных технологий и пассивностью субъектов образовательной деятельности в процессе информационного взаимодействия.

Социально-педагогическая, научно-педагогическая и научно-методическая актуальность темы, выявленные несоответствия и противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования методологии педагогического мониторинга как фактора развития образовательной системы высшего учебного заведения.

На основе данной проблемы определена тема исследования «Методология и теория педагогического мониторинга в вузе».

Объект исследования: образовательная система высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогический мониторинг как фактор развития образовательной системы высшего учебного заведения.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание педагогического мониторинга в вузе как фактора развития образовательной системы вуза.

Гипотеза исследования:

- теоретические и методологические основы педагогического мониторинга, как процесса непрерывного отслеживания хода и результатов образовательной деятельности, видимо, были разработаны в рамках педологии и педагогической инноватики;

- по всей вероятности, развитию теории педагогического мониторинга будет способствовать изучение образовательной системы вуза на основе концептуального методологического подхода, отражающего общенаучные основы исследования, принципы его проведения и характер получаемых результатов;

- педагогический мониторинг будет являться фактором развития образовательной системы вуза, если в его процессе будет проявляться аксиологическая и деятельностная сущность получаемой педагогической информации;

- аксиологической сущностью педагогической информации, возможно, являются личностные, групповые и организационные смыслы образовательной деятельности; деятельностная сущность, очевидно, проявляется в следующих функциях: диагностико-прогностическая, мотивационно-побудительная, коммуникативно-педагогическая, интегративная, социально-нормативная;

- проявление аксиологической и деятельностной сущности педагогической информации возможно при условии, что педагогический мониторинг будет организован на следующей системе принципов: диагностико-прогностической направленности, личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности, научности, непрерывности, целостности и преемственности;

- педагогический мониторинг как фактор развития образовательной системы вуза предполагает отслеживание следующих объектов: процессов развития субъектов образовательной деятельности; материальных условий функционирования образовательного учреждения и педагогических идей, лежащих в основе образовательных взаимоотношений участников образовательной деятельности в вузе;

- методология педагогического мониторинга как вида информационной деятельности, очевидно, включает следующие компоненты: цель; принципы деятельности; алгоритм, формы, методы, приемы и средства получения информации; показатели и критерии эффективности педагогического мониторинга;

- эффективность педагогического мониторинга, как фактора развития образовательной системы вуза, по всей вероятности, определяется на основе субъективно-рефлексивных оценок участников мониторинга, реализации в образовательной деятельности требований принципов его организации и проведения, объективированных на личностном, групповом и организационном уровнях.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы определили задачи исследования:

1. Проведение историко-логического анализа научной и практической деятельности по отслеживанию хода и результатов образовательного процесса с 20-х годов прошлого столетия по настоящее время с целью выявления несоответствий и противоречий исследуемой проблемы.

2. Разработка концептуального методологического подхода, отражающего общенаучные основы исследования, принципы его проведения и характер получаемых результатов как методологической основы исследования образовательной системы вуза.

3. Выявление аксиологической и деятельностной сущности педагогической информации в вузе и теоретическое обоснование системы принципов педагогического мониторинга, реализация которых способствует ее проявлению.

4. Теоретическое обоснование объектов педагогического мониторинга в вузе и выявление их признаков и показателей, отслеживание которых в процессе мониторинга позволит получать педагогическую информацию.

5. Определение структуры и содержания методологии педагогического мониторинга как вида информационной деятельности в высшем учебном заведении.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения синергетической теории применительно к пониманию социальных процессов (В. Анштейн, Р.В. Баранцев В.В. Василько-ва, B.C. Егоров, М.С. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Л. Серафимов, В.П. Шалаев);

- теоретические основы философской и педагогической герменевтики (М.М.Бахтин, Х.Г. Гадамер, В. Дильтей, А.Ф. Закирова, JI.A. Микешина, П. Ри-кёр, А.Н. Славская, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер Ф. Шлейермахер,)

- методология системного анализа образовательного процесса (А.А. Денисов, Ф.Ф. Королев, В.Д. Могилевский, A.M. Новиков, Г.И. Рузавин);

- методологические и теоретические аспекты педагогической аксиологии (С.Ф. Анисимов, Н.А. Асташова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, М.Н. Дудина, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М. Теплов)

- концепции гармонизации образовательных систем (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, Н.А. Проворова, В.Н. Сагатовский);

Теоретическую основу исследования составляют:

- общенаучные теории информации (Бирюков Б.В., Блюменау Д.И., Гиля-ревский Р.С., Громов Г.Р., Егоров B.C., Еляков А., А.И. Михайлов, И.Б.Новик, Урсул А.Д., А.И.Черный);

- теории информационной деятельности (О.С. Кордобовский, В.В. Налимов, А.В. Петровский, Уханов В.A., A.M. Хазен);

- психологическая теория установки (Ш.А. Надирашвили, В.Г. Норакид-зе, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе)

- теории и концепции, рассматривающие среду как фактор воспитания человека (Н.Ф. Гейжан, А.Г. Калашников, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, С.С. Моложавый, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.С. Патралов, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий);

- теоретические основы педагогической диагностики (С.И. Архангельский, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, Л.М. Кустов, Е.А. Михайлычев, А .Я. Найн)

- теоретические основы мониторинга образовательного процесса (А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, Н.О. Вербицкая, Л.П. Качалова, А.И. Севрук, С.Н. Силина);

- теоретические основы педагогического общения (С. Батракова, B.C. Грехнев, А.С. Золотнякова, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, P.M. Фатыхова, В.Д. Ширшов);

- основы педагогической квалиметрии (А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Е.В. Яковлев);

- концептуальные положения андрагогики (А.С. Белкин, Т.Г. Браже, Н.О. Вербицкая, С.И. Змеев, Е.И. Степанов);

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ (историографический, проблемный, системный, сравнительный) и синтез, индукция, дедукция, абдукция, герменевтическая интерпретация, проектирование, моделирование, сравнение, классификация; эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, опытно-поисковая работа, изучение результатов деятельности педагогов и обучаемых, изучение и обобщение педагогического опыта, рейтинговая оценка.

База исследования: Уральский юридический института МВД России, Уральский государственный педагогический университет, Уральская академия государственной службы. Всего в опытно-поисковой работе приняло участие 320 преподавателей и организаторов образовательной деятельности в вузе и 3526 студентов.

Этапы исследования

Концептуальный (1997 - 1998 гг.) Определение общенаучных и философских основ исследования, разработка концептуального методологического подхода как методологической основы изучения образовательной системы вуза, историографический анализ проблемы с целью выявления несоответствий и противоречий, гипотетико-дедуктивное и абдуктивное формирование гипотезы исследования.

Теоретический (1997 - 1999 гг.) Определение теоретических основ работы и формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущности педагогической информации, обоснование системы принципов проведения мониторинга и его объектов. Теоретическое обоснование показателей и признаков объектов мониторинга, отслеживание которых даст возможность получать педагогическую информацию.

Опытно-поисковый{\991 - 2003 гг.) Разработка описательных рейтинговых моделей деятельности участников образовательного процесса. Проектирование технологий педагогического мониторинга и включение их в образовательный процесс вузов, являющихся базой исследования. Включенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с участниками педагогического мониторинга. Проблемный и сравнительный анализ полученных результатов.

Заключительно-рефлексивный (2003-2005 гг.) Изучение и обобщение полученного опыта организации и проведения педагогического мониторинга. Подготовка и опубликование монографии по теме диссертации, ее обсуждение на теоретическом семинаре кафедры и с экспертами, представление результатов работы в научно-педагогических изданиях, уточнение методологических и теоретических аспектов исследования и оформление его результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов определяется методологическим уровнем работы, позволяющим получить научно обоснованные теоретические выводы; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; концептуально-теоретической и опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности высших учебных заведений; повторяемостью полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- определена мониторинговая значимость следующих педологических методов: педологического учета, метода стандартов, личностно-ориентированного наблюдения и метода заданий как способствующих гуманизации процесса получения информации о ходе и результатах образовательного процесса;

- в качестве методологи развития основных теоретических положений педагогического мониторинга разработан концептуальный методологический подход, представляющий собой интегративную методологему, включающую общенаучные, философские, психологические и педагогические теории, структурированные на основе компонентов исследовательской деятельности;

- введены новые принципы педагогического мониторинга: личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности, реализация которых в системе с уже существующими принципами диагностико-прогностической направленности, научности, непрерывности, целостности и преемственности, будет способствовать проявлению аксиологической и деятельностной сущности получаемой в результате мониторинга педагогической информации;

- выявлены следующие объекты педагогического мониторинга, отслеживание которых будет способствовать развитию образовательной системы вуза: процессы развития профессионально-образовательной культуры личностных и групповых субъектов образовательной деятельности, материальные условия функционирования образовательного учреждения, педагогические идеи, лежащие в основе образовательных взаимоотношений, определены их признаки и показатели;

- в ходе научно-практического проектирования разработана инновационная методология педагогического мониторинга как вида информационной деятельности, теоретической основой которой явились новые положения, отражающие цель, принципы, алгоритм, формы и методы, а также показатели и критерии эффективности педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

- даны определения понятий «методология педагогического мониторинга» и «теория педагогического мониторинга», обоснована их инверсионная связь в процессе развития теоретического знания и разработки методологий практической деятельности;

- выявлена аксиологическая сущность педагогической информации, проявляющаяся в личностных, групповых и организационных смыслах образовательной деятельности, и деятельностная сущность, проявляющаяся в следующих педагогических' функциях: диагностико-прогностической, мотивационно-побудительной, коммуникативно-педагогической, интегративной, социально-нормативной;

- введена новая дефиниция понятия «педагогическая информация» отражающая ее сущность как фактора развития образовательной системы вуза;

- введена новая дефиниция понятия «профессионально-образовательная культура», представляющая ценностные характеристики взаимоотношений субъектов образовательной деятельности и результаты профессионального становления личности в процессе профессионального образования;

- на основе концептуального методологического подхода и теоретической базы исследования уточнены дефиниции терминов «педагогический мониторинг», «образовательные взаимоотношения», «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность».

Практическая значимость исследования заключается в следующем: Результаты исследования важны для разработки теоретических и методологических основ образовательной деятельности вуза на информационном этапе социального развития. Они могут быть использованы не только в процессе совершенствования воспитательной работы в вузе, но и в дидактическом и управленческом аспекте образовательной деятельности.

Проявление в процессе мониторинга сущности педагогической информации способствует гуманизации и демократизации образовательной деятельности в вузе, повышению социальной и профессиональной ее направленности.

Педагогический мониторинг создает условия для интеграции и гармонизации образовательной деятельности в вузе, что конструктивно влияет на повышение качества профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе использования их в качестве методологической и теоретической основы кандидатских диссертаций, защищенных под научным руководством автора:

Гусев А.А. «Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома»;

Куваев С.П. «Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе»;

Возмилова И.В. «Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка».

В этих диссертациях педагогический мониторинг используется как вид информационной деятельности, направленной на воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, гармонизацию педагогических взаимоотношений в школе, а также применяются дидактические информационно-педагогические технологии развития творческого отношения к профессиональной деятельности у курсантов вуза МВД.

Основные методологические, теоретические и технологические положения работы опубликованы в следующих научно-педагогических журналах: «Педагогика», «Высшее образование в России», «Профессиональное образование», «Вестник Оренбургского государственного университета», «Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ», «Образование и наука», «Стандарты и мониторинг в образовании». Представлены на международных (Москва 2002, Новгород 2002, Пенза-Тула 2004), общероссийских (Шадринск 1999, Челябинск 2003, Екатеринбург 2005) и региональных научно-практических и научно-методических конференциях.

Технологии педагогического мониторинга внедрены в образовательную деятельность Уральского юридического института МВД России, Уральского государственного педагогического университета и Уральской академии государственной службы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несмотря на недостаточный уровень теоретического обоснования, большим гуманистическим потенциалом обладали следующие педологические методы получения информации о ходе и результатах образовательной деятельности: педологический учет, метод стандартов, личностно-ориентированное наблюдение и метод заданий, позволяющие значительно повысить образовательную активность обучаемых за счет включения их в процесс получения информации о результатах как индивидуальной деятельности, так и деятельности группы и учебного заведения в целом.

2. Разработанный и реализованный синергетический, герменевтический, личностно-деятельностный, концептуально-теоретический методологический подход, являясь интергативной методологемой исследования, обеспечивает развитие теории педагогического мониторинга за счет корректного использования общенаучных, философских, психологических и педагогических теорий для объяснения явлений и фактов педагогической действительности.

3. В отличие от других видов мониторинга (дидактического, управленческого, образовательного, статистического), основной целью педагогического мониторинга в вузе является получение педагогической информации, оказывающей воспитательное влияние на субъектов образовательного процесса на основе актуализации личностных, групповых и организационных смыслов образовательной деятельности в процессе реализации следующих педагогических функций: диагностико-прогностической, мотивационно-побудительной, коммуникативно-педагогической, интегративной, социально-нормативной.

4. Необходимым организационным условием проявления аксиологической и деятельностной сущности педагогической информации является проведение педагогического мониторинга в вузе на основе следующей системы принципов: диагностико-прогностической направленности, личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности, научности, непрерывности, целостности и преемственности.

5. В отличие от структурно-функционального подхода, с синергетической точки зрения объектами педагогического мониторинга в вузе являются: профессионально-образовательная культура на личностном и групповом уровне; материальные условия функционирования образовательного учреждения; педагогические идеи, лежащие в основе образовательных взаимоотношений. Отслеживание их показателей и признаков даст возможность получать педагогическую информацию, являющуюся системообразующим фактором развития образовательной системы вуза.

6. Системообразующий характер педагогической информации на личностном уровне проявляется в том, что актуализированный смысл образовательной деятельности является аксиологическим фактором повышающим активность личности в саморазвитии индивидуальных компонентов профессионально-образовательной культуры. Педагогическая информация, объективированная на групповом и организационном уровнях, позволяет придать личностно и социально направленный характер педагогической и управленческой деятельности по совершенствованию образовательной системы вуза.

7. Наряду с существующими формами, методами и приемами получения информации в ходе педагогического мониторинга могут эффективно использоваться следующие: включенное наблюдение, технологическое проектирование, моделирование деятельности участников образовательного процесса. Они должны применяться в квалиметрическом контексте, обеспечивающем необходимый уровень валидности получаемых результатов.

8. Определение эффективности педагогического мониторинга на основе субъективно-рефлексивной оценки участниками уровня реализации в образовательном процессе требований принципов его организации и проведения, значительно повышает гуманистическую направленность данного вида информационной деятельности.

I. Историко-логический анализ проблемы исследования

Приступая к изучению определенной проблемы в научной области, необходимо защитить себя от опасности попасть в ситуацию субъективной новизны, когда исследователь, из-за недостатка опыта или фрагментарности рассмотрения процессов, приходит к выводам, которые давно уже являются общепринятым мнением. Исходя из этого основной задачей настоящей главы будет историко-логическое рассмотрение теоретического и практического опыта, накопленного в педагогике, по получению информации о состоянии образовательного процесса.

Мы считаем целесообразным изучать опыт такой работы не только в вузах. Очень важные методологические, общетеоретические и практические подходы представлены в педагогической практике общеобразовательной школы. Их учет и адаптация к специфике педагогической и андрагогической деятельности в вузе обеспечит полноту рассмотрения вопросов и интегративную направленность представленного материала.

В качестве основных направлений научного поиска для данной главы мы определили следующие:

1. Изучение подходов, форм и методов получения информации о ходе и результатах образовательного процесса в деятельности общих и высших учебных заведений в период с 20 -х годов XX века и по настоящее время. При этом нас будет интересовать процесс развития идей, лежащих в основе существовавших тогда педагогических концепций.

2. Рассмотрение существующих подходов к получению информации о характере и качестве образовательной деятельности.

В ходе предварительного историографического изучения подходов к получению информации о результатах и характере образовательной деятельности мы пришли к выводу о необходимости рассмотрения опыта, накопленного в практике педологической работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горб, Виктор Григорьевич

Выводы по пятой главе

В результате теоретического анализа современных подходов к педагогическому проектированию мы выделили следующие три типа проектов: научно-исследовательские, научно-практические, технологические. Методологию практической педагогической деятельности мы отнесли к результатам реализации научно-практического проекта и определили следующую ее структуру: 1.Цель деятельности.

2. Принципы деятельности.

3. Формы, методы и средства деятельности.

4. Алгоритм основных этапов деятельности.

5. Показатели и критерии эффективности деятельности.

Представленная в главе методология педагогического мониторинга носит инновационный характер, так как в результате научно-исследовательской деятельности мы разработали инновационные цели и принципы педагогического мониторинга в вузе.

Целью педагогического мониторинга в вузе является получение педагогической информации, имеющей диагностико-прогностический, личностно целесообразный, педагогически-коммуникативный, интегративный, социально-нормативно обусловленный характер и оказывающей воспитательное влияние на субъектов на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов.их образовательной деятельности.

Для того что бы в процессе педагогического мониторинга была получена педагогическая информация, он должен быть основан на следующей системе принципов: диагностико-прогностической направленности; личностной целесообразности; педагогической коммуникативности; информационной интегративности; социально-нормативной обусловленности; научности; непрерывности; целостности и преемственности.

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в процессе разработки технологий педагогического мониторинга, мы отнесли следующие эмпирические и теоретические методы: наблюдение, опрос (интервью, анкетирование), беседа, естественный и диагностический эксперименты, моделирование. При этом, они должны использоваться в квалиметрическом контексте, обеспечивающем необходимый уровень валидности получаемых результатов.

Практика показывает, что в ходе педагогического мониторинга характера взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в вузе наиболее целесообразен метод анкетного опроса субъектов. Разработка анкет должна проводиться на основе шкалы взаимоотношений, а получение результатов - в ходе обработки матрицы взаимоотношений. Отслеживание развития личностных и групповых параметров порядка образовательных систем необходимо осуществлять, используя описательные модели деятельности обучаемых, профессорско-преподавательского состава, административно-управленческого состава, курса и учебной группы.

Алгоритм педагогического мониторинга должен состоять из двух периодов. Первый период - опытно-поисковый. Основной его целью является теоретическое обоснование, практическая реализация и доказательство педагогической значимости или эффективности основных мониторинговых процедур. Опытно-поисковый компонент, как правило, включает следующие этапы: подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический.

Второй период — конструктивно-организационный. Цель этого периода технологии обеспечить реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности вуза. Этот период состоит из следующих этапов: нормативный, организационный, научно-методический.

В основу определения эффективности педагогического мониторинга мы положили результаты субъективно-рефлексивной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации.

В качестве показателей эффективности мы приняли требования принципов организации и проведения педагогического мониторинга. Все показатели включены в анкету опроса участников педагогического мониторинга. Эффективность определяется в процентах от максимального количества баллов, предусмотренных анкетой. Введено два критерия: достаточная эффективность - результат равен или больше 50%; недостаточная эффективность - результат менее 50 %. На основе средних значений индивидуальных результатов может определяться групповая и организационная эффективность технологии педагогического мониторинга.

Таким образом, представленная методология педагогического мониторинга в вузе является теоретической основой разработки конкретных мониторинговых технологий. Уникальность каждой технологии будет определяться объектом и предметом педагогического мониторинга, формами, методами, приемами и средствами получения педагогической информации и субъектами, принимающими участие в педагогическом мониторинге.

Заключение

В процессе теоретической и опытно-поисковой поверки гипотезы исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В результате историко-логического анализа проблемы исследования выяснилось, что наиболее активно научно обоснованное отслеживание хода и результатов образовательной деятельности осуществлялось в 20-30-х гг. прошлого века в рамках педологической деятельности. Мониторинговую значимость имеют следующие педологические методы: педологический учет, метод стандартов, личностно-ориентированное наблюдение, метод заданий, позволяющих значительно повысить гуманистический характер получаемой в ходе отслеживания информации.

2. В 40-60-х гг. в педагогической практике стал доминировать контроль как основная форма получения информации. Слежение за ходом образовательной деятельности в основном осуществлялось в рамках научно-исследовательской и инновационной работы.

3. Мониторинг как средство получения непрерывной, научно-обоснованной информации об образовательной деятельности впервые стал использоваться в 70-е годы. В современных условиях сам мониторинг и получаемая в его результате информация продолжает использоваться в основном лишь в качестве средства совершенствования различных видов образовательной деятельности, что противоречит тенденциям информационного общества, где информация рассматривается как важнейший фактор развития.

4. Наиболее эффективной современной формой развития педагогических теорий являются интегративные методологемы, содержащие структурированные в логике исследовательской деятельности общенаучные, философские, социологические, психологические и другие теории. Разработанный и реализованный в качестве такой методологемы синергетический, герменевтический, личностно-деятельностный, концептуально-теоретический методологический подход, являясь интергативной методологемой исследования, обеспечивает развитие теории педагогического мониторинга за счет корректного использования общенаучных, философских, психологических и педагогических теорий для объяснения явлений и фактов педагогической действительности.

5. Сущностным отличием педагогического мониторинга от других видов мониторинга является то, что в его процессе и результате должна быть получена педагогическая информация, оказывающая воспитательное влияние на субъектов образовательного процесса на основе актуализации личностных, групповых и организационных смыслов образовательной деятельности в процессе реализации следующих педагогических функций: диагностико-прогностической, мотивационно-побудительной, коммуникативно-педагогической, интегративной, социально-нормативной.

6. С синергетической точки зрения объектами педагогического мониторинга в вузе являются: профессионально-образовательная культура на личностном и групповом уровне; материальные условия функционирования образовательного учреждения; педагогические идеи, лежащие в основе образовательных взаимоотношений. Получаемая в результате отслеживания показателей и признаков этих объектов педагогическая информация оказывает системное влияние на все компоненты образовательной системы, являясь системообразующим фактором ее развития.

7. Системообразующий характер педагогической информации на личностном уровне проявляется в том, что актуализированный смысл образовательной деятельности является аксиологическим фактором, повышающим активность личности в саморазвитии индивидуальных компонентов профессионально-образовательной культуры. Педагогическая информация, объективированная на групповом и организационном уровнях, позволяет гармонизировать деятельность компонентов образовательной системы, а также придать личностно и социально направленный характер педагогической и управленческой деятельности по совершенствованию образовательного процесса в вузе.

8. Источниками идей, которые могут быть педагогическими доминантами образовательных взаимоотношений в вузе, являются культурно-исторические педагогические традиции, современные тенденции развития образования и идеи по его совершенствованию в рамках конкретно взятого учебного заведения.

9. Одним из объектов педагогического мониторинга является профессионально-образовательная культура, отражающая идеи, характеризующие образовательные взаимоотношения в вузе, и результаты личностной, групповой и организационной деятельности, выраженные в уровне развития личностных потенциалов участников образовательной деятельности, студенческих и профессиональных групп, а также создаваемых в вузе научных, духовных, образовательных и материальных ценностях. Профессиоанально-образовательная культура личности включает следующие компоненты: операциональный, познавательный, творческий, морально-нравственный, коммуникативный, эстетический. Отслеживание развития групповых субъектов образовательной деятельности должно осуществляться по следующим показателям: социально и профессионально значимые результаты деятельности группы; условия для индивидуального социального и профессионального развития членов группы; уровень активности группы в процессе реализации целей деятельности образовательного учреждения.

10. Отличительной особенностью разработанной в процессе научно-практического проектирования инновационной методологии педагогического мониторинга в вузе является то, что основной целью педагогического мониторинга является получение педагогической информации, которая обеспечивается реализацией следующих вновь разработанных принципов: личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности. Реализация этих принципов в системе с уже существующими принципами диагностико-прогностической направленности, научности, непрерывности, целостности и преемственности будет способствовать проявлению аксиологической и деятельностной сущности получаемой в результате мониторинга педагогической информации.

11. К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в процессе разработки технологий педагогического мониторинга, мы отнесли следующие эмпирические и теоретические методы: наблюдение, включенное наблюдение, опрос (интервью, анкетирование), беседа, естественный и диагностический эксперименты, прогнозирование, проектирование, моделирование. При этом, применение указанных методов должно создавать равные возможности всем участникам педагогического мониторинга в процессе получения информации о характере и результатах образовательной деятельности.

12. Алгоритм реализации технологии педагогического мониторинга в вузе должен включать следующие периоды и этапы: опытно-поисковый период: подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический; организационно-конструктивный период: нормативный, организационный, научно-методический.

13. Эффективность технологии педагогического мониторинга определяется на основе субъективно-рефлексивных оценок участников мониторинга реализации в образовательной деятельности требований его принципов, объективированных на личностном, групповом и организационном уровнях. Такой подход обеспечивает повышение гуманистической направленности педагогического мониторинга как вида информационной деятельности в вузе.

Представленные выводы подтверждают положения гипотезы исследования и свидетельствуют, что педагогический мониторинг, как вид информационной деятельности, является системообразующим фактором, обеспечивающим личностно и социально направленное развитие образовательной системы вуза. Разработанная инновационная методология педагогического мониторинга является не только теоретической основой проектирования конкретных его технологий, но и создает условия для разработки научно-исследовательских и научно-практических проектов новых видов информационно-педагогической деятельности в вузе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Горб, Виктор Григорьевич, 2005 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества подготовки специалистов // Вузовские вести. 1998. - № 10.

2. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. - № 5. С. 78-82.

3. Агапова И. С. Методология статистической оценки функционирования высшей школы в современных условиях: Дис. канд. эконом, наук. М., 1997.- 194 с.

4. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высшее образование в России. 2002, - № 1. - с. 50-57.

5. Александров Г. Н. Общая характеристика методов педагогического исследования в высшей школе // Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа, 1976. - 184 с.

6. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов // Высшее образование в России. 1998, - № 1. - С. 95-97.

7. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000, - №2. - С. 11-16.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1989. - 432 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 219 с.

11. Андрюхина JI. М. Культура и стиль: педагогические тональности. ИРРО Свердловской обл. Екатеринбург, 1993. - 188 с.

12. Анисимов С. Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7: Философия. - 1996. -N2.-C. 67-68.

13. Антипова В. М., Бокарева Г. А., Ильин В. С. О методах диагностики уровня развития потребности в знании у школьника: Методы научнопедагогического исследования: сб. статей / Под ред. Ю. К. Бабанского и Ильина B.C. Ростов- н/Д, 1972. - С. 22-38.

14. Анштейн В., Серафимов J1. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. 1998. - № 5. -С. 39-45.

15. Артемов. А., Павлов П., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

16. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 27 с.

17. Асмолов А., Марцинковская Т., Умрихин В. Из истории репрессированной науки // Педология: новый век. 2000, - № 1. - С. 16-18.

18. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // Вестник высшей школы. 1998. № 10. - С. 16-22.

21. Бакулина Г. А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе // Педагогика. 2000. - № 10. -С. 17-21.

22. Баранцев Р. В. Имманентные проблемы синергетики // Вопросы философии.-2002.-№ 9.-С. 91-101.

23. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. - 432 е.; Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30 гг. // Вопросы психологии. - 1991, - №4. - С. 100-112.

24. Батракова С. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 77-83.

25. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

26. Бахтин М. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники // Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 83.

27. Безрукова В. С. Педагогика: учеб. для инж. пед. спец. Екатеринбург: обл. ин-т развития регионального образования, 1994. - 340с.

28. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

29. Белкин А. С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века / А. С. Белкин, Н. К. Жукова; Ред. Н. В. Чапаева. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 108 с.

30. Белкин А. С. Внимание: ребенок! Причины, диагностика, педупреж-дение отклонений в поведении школьников / А. С. Белкин. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1981. - 126 с.

31. Белкин А. С. Диссертационный совет по педагогике: проблемы и перспективы / А. С. Белкин // Педагогика. 2002. - N 9. - С. 54-60.

32. Белкин А. С. Ситуация успеха: Как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 170 с.

33. Белкин А. С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997.

34. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Средне-Уральское издательство, 1981. - 128 с.

35. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука, 2000. - № 2. - С. 105-112.

36. Белозерцев Е. П. Онтологическая реальность современного образования / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 81-88.

37. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башк. пед. ин-т., 1997. - 144 с.

38. Бенин В. JI. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 88-93.

39. Бердяев Н. А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 462 с.

40. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: для преподавателей учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

41. Беспалько В. П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

42. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

43. Бестужев-Лада И. В., Наместникова Г. А. Технология прогнозных разработок социальных процессов. -М.: НПО «Поиск», 1992. 96 с.

44. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - С. 4.

45. Бирюков Б. В. Жар холодных чисел и пафос бесстрастной логики: Формализация мышления от античных времен до эпохи кибернетики. М.: Знание, 1985. - 192 с.

46. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 10-15.

47. Битянова М. Р. Социальная психология. М., 1994. - 106 с.

48. Блонский П. П. Возрастная педология: Педагогическая энциклопедия /Под ред. А. Г. Калашникова. -М., 1929.-Т1.-С. 170.

49. Блюменау Д. И. Индикаторный метод компьютерного свертывания в процессе обучения аналитико-синтетической переработке информации // Научные и технические библиотеки. 2001. - № 12. - С. 29-42.

50. Богданов И. М. Статистика в отношении к народному образованию: Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т. 1. -1158 с.

51. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. — № 4. —1. С. 63-70.

52. Болдырев Н. И. Классный руководитель // Педагогика: учебное пособие. М., 1968. - 526 с.

53. Большаков А. С. Михайлов В. И. Современный менеджмент: теория и практика. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

54. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1977.-Т. 26.-622 с.

55. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

56. B. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

57. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; - СПб: Норинт, 2000. - 1456 с.

58. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

59. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

60. Браже Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. -2000.-№6.-С. 18-20.

61. Буланова-Топоркова М. В. Современное развитие образования в России и за рубежом // Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-С. 10-28.

62. Буров В., Сапунов М., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и общество // Высшее образование в России. 2001. - № 1. —1. C. 76-80.

63. Вазина К. Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. - 212 с.

64. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

65. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

66. Валицкая А. П. Философские основания философской парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

67. Васильев Ю. С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 2001. - 544 с.

68. Васильева Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Удмурт.гос.ун-т. -Ижевск, 1999.-22 с.

69. Василькова В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. -СПб.: Лань, 1999.-480 с.

70. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (ви-тагенного) опыта // Педагогика. 2002, - № 6. - С. 14-19.

71. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

72. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

73. Виленский М. Я., Мещерякова Е. В. Образовательное пространствокак педагогическая категория // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 2 . - С. 8-12.

74. Возмилова И. В. Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. 13.00.08. -Екатеринбург, 2003. 22с.

75. Волков Ю. Г., Нечипуренко В. Н., Попов А. В., Самыгин С. И. Социология: курс лекций. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

76. Волкова В. Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. 2-е изд. - СПб.: ГТУ, 1999. - 512 с.

77. Волкогонова О., Панина Е., Малов А. Идеалы современной вузовской молодежи // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 105-118.

78. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. 1999. - № 3. - С. 29-35.

79. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-79с.

80. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

81. Гагаев П. А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 5 8-63.

82. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. - 367с.

83. Гадамер X. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. -704 с.

84. Гаджиев A. JI. Статистичекая оценка системы образования в России // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. -- Том 2. / Под ред. В. П. Савиных, В. В. Вишневского. М.: Академия наук о Земле, 2002.-164 с.

85. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1998. -480 с.

86. Гендин А. М. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: Изд-во КГУ, 1985. - С. 22-23.

87. Геращенко И. Методологические программы в педагогике // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 126-129.

88. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999, - № 1. - С. 32-36.

89. Гершунский Б. С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 90-102.

90. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

91. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

92. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,1988.

93. Гинецинский В. И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики //Педагогика. - 1999. -№8.-С. 12-15.

94. Гололобова Т. А., Емельянов Б. В., Наумов Н. Д. Русская философия как педагогика (вторая половина XIX начало XX в.): учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 116 с.

95. Горб В. Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. - 2004. -С. 22-31.

96. Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2003. - 387 с.

97. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 1998. - 152 с.

98. Горб В. Г. Педагогический мониторинг характера взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в вузе: учебно-методическое пособие. Екатеринбург: УрАГС, 2004. - 72 с.

99. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 3. - С. 49-54.

100. Гранин Ю. Камо грядеши? // Высшее образование России. 1999, -№ 3 - С. 59-68.

101. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

102. ЮЗ.Громкова М. Позиции и амбиции // Высшее образование в России. — 1999.-№2.-С. 61-71.

103. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992.-336 с.

104. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. № 10. - С. 32-38.

105. Гурова Р. Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. -М., 1971.-352 с.

106. Гусев А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: Автореф. канд. пед. наук. 13.00.01. Екатеринбург, 2003.-21 с.

107. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - № 6. - С. 20-27.

108. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. проф. М. И. Бодуэна де Куртене: 4 т. М.: Цитадель, 1998.

109. ПО.Данильчук Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. - № 1.- С. 65-74.

110. Ш.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

111. Денисов А. А. Современные проблемы системного анализа: Информационные основы. СПб.: СПбГПУ, 2003. - 276 с.

112. ПЗ.Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

113. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии. 1988.-№ 4.

114. Дружинин В. Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. -№ 2.- С. 32-37.

115. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер1. Ком, 1999.-368с.

116. Дубов Г. В. Факторы-показатели профессионально-нравственной деформации и ее основные причины // Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: Щит, 1998. -С. 181-186.

117. Дубов И. Г., Хвостов А. А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании различных групп населения // Вопросы психологии. -2000.-№5. с. 87-98.

118. Дудина М. М. Проектирование педагогического процесса / Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

119. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1983.

120. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Поно-маренко. Минск: Университетское, 1985. -206 с.

121. Егоров В. С. Рационализм и синергетизм. М.: «Советский спорт», 1997.-308с.

122. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

123. Еляков А. Информационные приоритеты // Высшее образование в России. 2002. -№ 4. - С. 106-114.

124. Емельянов Б. В., Петрунина Т. А. Очерки педагогической антропологии в России. — Екатеринбург: Научно-методический Центр Проблем Детства, 1997.- 124с.

125. Ершиков С., Лобова Т. , Филиппов С., Шидковская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России. 1998. № 1. -С. 97-99.

126. Ефремов О. Ю. Формирование системы педагогической диагностикив высшем военноинженерном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

127. Жуков Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 176-180.

128. Жуковский И. В. Центры педагогической информации Франции // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 95-98.

129. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспект) // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3 - 12.

130. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука, 1999, № 1. С.32- 40.

131. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982. 160 с.

132. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

133. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

134. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закиро-ва. // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

135. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 59-64.

136. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-216 с.

137. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. СПб., 1995. Дис. док. пед. наук.( 13.00.01) - 410с.

138. НО.Закирова А. Ф. О роли педагогической герменевтики в гуманизации образования // Образование и наука. 2001. - № 3. - С. 107-117.

139. Залкинд А. Б. Педология детского и юношеского движения : Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т2. - М., 1930. -С. 635, С. 455.142.3анков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: 1962.-140с.

140. Зборовский Г. Е. Развитие образования в зеркале парадигмального анализа // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 31-40.

141. Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. №3. -С. 90-102.

142. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Синергетика в психологии профессионального развития: сб. научн. Трудов / Под ред Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - С. 24-39.

143. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та., 1997. - 224с.

144. Зеер Э. Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1986. - 48 с.

145. Зеер Э. Ф., Воденников В. А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука. — 2000. -№2.-С. 112-121.

146. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие. Екатеринбург: изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

147. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5. С. 3-16.

148. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

149. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001,- №8. -С. 26-31.

150. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. Л.: Изд -во академии педагогических наук, 1947. - 80с.

151. Ильин И. А. О грядущей России. / Совместное издание: СВ. Троицкий Монастырь и корпорация «Телекс», Джорданвил, США, 1991. 367 с.

152. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208 с.

153. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

154. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

155. Калашников А. Г. Высшее педагогическое образование: Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т. 3. - М.,1930. - 894с.

156. Калиникова М. Экологизация важнейшая инновация //Высшее образование в России. - 2003. -№ 1. - С. 84-86.

157. Касимов Р. Я., Зинченко В. Я. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-92.

158. Катаева Л. И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловойсферы личности государственного служащего / JL И. Катаева. // Мир психологии. 2001.-№ 2. - С. 118-121.

159. Качалова JI. П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 50-53.

160. Кащенко В. П., Мурашев Г. В. Педология исключительного детства: Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т.1. - М., 1929. -1158 с.

161. Князева Е. Н. Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236с.

162. Князева Е. Н. Саморефлективная синергетика // Вопросы философии, 2001.- №Ю,- С. 99-113.

163. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62- 79.

164. Ковалев А. Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности / А. Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. - 92 с.

165. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.

166. Колин К. К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы. 1999. - № 10. - С. 3- 10.

167. Колин С. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство//Альма матер. 2000. - №6. - С. 27-30.

168. Кондратьева JI. Л., Лазутина Г. В., Пронин С. И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. М., 1985. (Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: обзор, информ. / НИИВШ; Вып. 4).

169. Кондрашова Л. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. Педагогика. 1984. -№5.-С. 75-79.

170. Конев В. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философскогосознания) // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 66- 74.

171. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3- 16.

172. Копелев В. Ш., Дмитриев Ю. А. Методология, методы и процедура исследования оценки качества подготовки специалистов // Оценка качества подготовки специалистов. Л., 1977. - С. 14-17.

173. Кордобовский О. С. Человек в информационном пространстве / О. С. Кордобовский, С. Д. Политыко. // Человек. 1998. - № 6. - С. 104- 112.

174. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43- 49.

175. Королев Ф. Ф. Методы педагогических исследований // Педагогика: учебное пособие. М., 1968. - 526 с.

176. Королев М. Ф. Управление качеством / М. Ф. Королев, Н. В. Романь-кова. // Образование и общество. 2004. - № 4. - С. 28-35.

177. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1999. - 147 с.

178. Коршунова Н. Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 12- 17.

179. Косов Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73- 77.

180. Костиков Н. А. Основные категории этики и морали и их реализация в деятельности сотрудников правоохранительных органов // Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: Щит-М, 1998. -С. 44-61.,

181. Краевский В. В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

182. Краткая медицинская энциклопедия: в 2 т. Т2. / Под ред. академика РАМН В. И. Покровского. - М., 1994.

183. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

184. Крупник С. А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21- 26.

185. Куваев С. П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе: Автореф. канд. пед. наук. 13.00.01. -Екатеринбург, 2004. 21с.

186. Кувакин В. Современный гуманизм // Высшее образование в России. -2002.-№4.-С. 41-54.

187. Кудрявцев Ю., Уткин В. Нужна ли образованию идеология? // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 56- 59.

188. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя: В помощь лектору. JL: Знание, 1985. - 32 с.

189. Кумарин В. В. Школу спасет педагогика, но природосообразная // Народное образование. 1997. - № 5.

190. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2002. - 608 с.

191. Куприн М. Я. Педагогический контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся. Курган, 1962. - 188 с.

192. Курдюмов С. П. В поисках самоорганизации общества: О науч. вкладе Н. Н. Моисеева./С. П. Курдюмов // Экология и жизнь. 2002. - № 1. — С. 6-8.

193. Кустов JI. М. Профессионально-педагогическая диагностика: введение. Основные подходы. -Челябинск, Б. и., 1995. 96 е.;

194. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С.7- 14.

195. Лазарев В. С:, Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

196. Лазарев В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 12-18.

197. Лапшина Н. Ф. Технология экспертной оценки организации обучения при аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании 2000.-№ 3. С. 59-61.

198. Лапшина Н. Ф., Некрасова С. Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 6. С. 29- 31.

199. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): учеб. пособие. М.: Форум, 1998. - 584 с.

200. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-102 с.

201. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 272 с.

202. Левитов Н. Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969.- 424 с.

203. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

204. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М., Педагогика, 1983. Т. 2. -318 с.

205. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

206. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304 с.

207. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20- 24.

208. Лушников А. М. История педагогики: учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 368с.

209. Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-25.

210. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. -1997. -№ 3. С. 48- 61.

211. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

212. Макаренко А. С. О моем опыте: соч. в 5 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 251-277.

213. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- 304с.

214. Макаров А. А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дис. д-ра техн. наук. -М., 1999.- 36с.

215. Малиночка Э. Г. Способы математического изображения педагогических фактов и явлений. Краснодар, 1971. - 39с.

216. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000,-№7.-С. 36-41.

217. Математические методы психолого-педагогических исследований / Сост. О. А. Граничини. -М.: Образование, 1994. 28 с.

218. Маткин В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала // Вестник высшей школы. -1999.-№6.-С. 23-25.

219. Матюнин Б. Г. О сущности незнания // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 37-40.

220. Матюхин В. А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИ ВО. Вып. 2. - М., 1992. - 48 с.

221. Менг Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.-23с.

222. Микешина JI. А. Философия познания. Полемические главы. М., Прогресс-Традиция, 2002. - 624 с.

223. Миронов В. «Деидеологизация» новая идеология? (о месте философии в образовании) // Высшее образование в России. - 2003. — № 1. — С. 67- 73.

224. Миронова М. В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дисс. к.п.н. 13.00.01. Ижевск, 1999.- 20с.

225. Митрейкина В.В. Организация педагогической диагностики в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Курган, 1998. - 21с.

226. Михайлов А. И. Научные коммуникации и информатика / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1976. - 435 с.

227. Михайлычев Е. А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. -С. 51-54.

228. Могилевский В. Д. Методология систем: вербальный подход. М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 251 с.

229. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 3- 10.

230. Моисеев Н. Н. Элементы теории оптимальных систем. М.: Наука, 1974.-528 с.

231. Моложавый С. С. Биология и социология в их взаимоотношении в воспитательно-образовательном процессе: Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. -М., 1929.-Т. 1. -С. 305-314.

232. Морозов А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей: Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 71— 75.

233. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192с.

234. Мухаметзянова Г. В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -С. 61-69.

235. Мясоед П. А. Антропологический принцип и проблема психологии ^ развития // Вопросы психологии. -2000. № 5. - С. 122-126.

236. Мясоед П. А. Системно-деятельностный подход в психологии разви- < < тия // Вопросы психологии. 1999. - № 5. -С. 90-100.

237. Набойченко С., Выварец А., Майбуров И. Формирование системы мониторинга развития высшей школы // Высшее образование в России. 2003. -№ 6.-С. 3-14.

238. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1987. - 350с.

239. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

240. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Парадигма нелинейности как ос-^ нова синергетического подхода в обучении // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.-№ 1. -С. 3-10.

241. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

242. Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 288 с.

243. Некоторые вопросы методологии и методики исследования проблем педагогики высшей школы: Материалы теоретического семинара, проведенного25 октября 1974, г. Москва / Педагогическое общество РСФСР. М., 1975. -79 с.

244. Ненашева Л. А., Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШД989. - 40 с.

245. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: учебное пособие /

246. В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 186 с.

247. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тыся-А челетий. Екатеринбург, 2000. - 255с.

248. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 3-10.

249. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. -№ 6. С. 65-70.

250. Новик И. Б. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991.228 с.

251. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

252. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвест, 2002. - 320 с.

253. Новиков А. М. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

254. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

255. Новиков А. М. Профессиональное образование в России // Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

256. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

257. Новикова Т. Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М.: АПК и ПРО, 2001.-207 с.

258. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 912с.

259. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности / АН Груз. ССР. Ин-т психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 308 с.

260. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностранных и русских словарей, 1953. - 848 с.

261. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3.

262. Орлов А. Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 112 с.

263. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). -Екатеринбург.: Изд-во УрГПУ, 1995. 22 с.

264. Панин М. Морфология Рейтинга // Высшее образование в России. -1998.-№ 1.-С. 90-94

265. Патралов Б. С. Профессиональное воспитание учащихся / Б. С. Пат-ралов, Н. Ф. Гейжан. СПб.: ВИПКПТО, 1994. - 87с.

266. Педагогика высшей школы / Под ред. Н. М. Пейсахова- Казань, 1985. 192с.

267. Педагогика. -М.,1966. -648 с.

268. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 880 ст.

269. Перевезенцев С. В. О смысле бытия и философии образования русского народа // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 93-98.

270. Погосьян Р. А. Философско-антрометрические аспекты природосооб-разного образовательного пространства (из опыта работы) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 30-34.

271. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

272. Полонский В. М. Методы исследования в педагогике: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1-А / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. -608 с.

273. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.

274. Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1988.-С. 21-25.

275. Попов В. Г., Голубков П. В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 2. -С. 30-33.

276. Попов Е. И. Система РИТМ : принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 109-115.

277. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 года "О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой" // КПСС в резолюциях и решениях съездов , конференций и пленумов ЦК. М.: Политическая литература, 1985. - Т. 6. - 432 с.

278. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов» // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т 6. - М.: Политическая литература, 1985.-432с.

279. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

280. Провоторова Н. А. Гармонизация образования как одно из направлений в осуществлении национальной безопасности // Образование и общество.-2002.-№ 1.-С. 27-31.

281. Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

282. Психология и педагогика: учебное пособие / под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

283. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

284. Психолого-акмеологические основы совершенствования профессионализма персонала // Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

285. Пчелко А., Рудик П. А. Учет работы в школе и оценка результатов педагогических воздействий: Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. Т. 1. - С. 579-604.

286. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

287. Рикер П. Герменевтика, этика, политика: Моск. лекции и интервью. — М.: KaMi;Academia, 1995. 160с.

288. Рикер П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М.: Academia-Центр; Медиум, 1995. - 415 с.

289. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

290. Ростоу У. Стадии экономического роста. 1960. 134 с.

291. Рубина Л. Я. Плюсы и минусы вялотекущей реформы образования // Образование и наука. 2001. - № 2. - С. 19-23.

292. Рубинштейн С. Л. Избр. философско-психол. труды. М.: Наука, 1997.-С. 438.

293. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

294. Рузавин Г. И. Методология научного исследования. М., ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

295. Руткевич М. «Плоды деидеологизации»: о гуманитарной подготовке молодых ученых // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 138-142.

296. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск.: Бларусская наука, 1998.-319с.

297. Рыжаков М. В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. — №1.-С. 48-55

298. Рыжаков М. В. Способы построения стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 35-37.

299. Савельев А., Романкова JT. О будущей Доктрине высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3. -С. 9-12.

300. ЗЮ.Сагатовский В. Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 223 с.

301. Самыгин С. И., Столяренко J1. Д. Психология управления. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

302. Санкин Д., Тонконогая Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России. 2003. - № б. - С.44-51.

303. Сафронов Д. И. Педагогика. Классное руководство: курс лекций / Под ред. Г. И. Гудкиной. М., 1966. - С. 648

304. Севрук А. И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 3. - С. 35-40.

305. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. - С. 35-39.

306. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 128 с.

307. Семенов В. Д. Человек: его образование в культуре / В. Д. Семенов. // Образование и наука. 1999. - № 2. -С. 69-76.

308. Семенюк Э. П. Информатика и социально-гуманитарное знание // Научно-техническая информация. Сер. 1: Организация и методика информационной работы. - 2002. - № 1. - С. 1-11.

309. Семушина J1. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М., 1993.

310. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. —197с.

311. Силина С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

312. Силина С. Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999 - № 2. - С. 59-64.

313. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт проблемы // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 13-28.

314. Синергетическая парадигма. Вып. 2.: Нелинейное мышление в науке и искусстве / И. Пригожин, В. И. Аршинов, М. С. Каган и др.; Сост. и отв. ред. В. А. Копцик. М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 495 с.

315. Скопылатов И. А., Ефремов О. Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58-62.

316. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Фе-никс+, 2002. - 240 с.

317. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. -224 с.

318. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 192 с.

319. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

320. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1987. - 273 е.; Смирнов В. А., Анисов А. М., Арутюнов Г. П. и др. Логика и клиническая диагностика. Теоретические основы. - М.: Наука, 1994. -297 с.

321. Смирнов С., Шелихова Н. Преемственность стандартов // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 44-47.

322. Смирнов Э. А. Основы теории организации. М.: ЮНИТИ, 2000.375 с.

323. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3-14.

324. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-С. 511.

325. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

326. Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 1997. - 37с.

327. Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов. М.: Наука.224 с.

328. Солнцева Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 64-72.

329. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы. 1998. - № 5. - С. 3-7.

330. Социальная психология / Под ред. А. Н.Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 600 с.

331. Степанов Е. И. Отечественная конфликтология: к вопросу о становлении и развитии // СОЦИС: социологические исследования. 1998. - № 10. — С. 50-57.

332. Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов- н/Д.: Феникс, 1997.736 с.

333. Субетто А., Селезнева Н., Майборода JX, Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования // Вестник высшей школы. 1998. - № 7. -С. 33-38.

334. Субетто А. И. Системогенетика и теория циклов. М.: Международный фонд Н. Д. Кондратьева; Исследовательский центр, 1994. - Часть 2. - 260 с.

335. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исслед. центр гособразования СССР, 1994. - 379 с.

336. Субетто А. И. Системогенетика и теория циклов. М.: Международный фонд Н. Д. Кондратьева; Исследовательский центр, 1994. - Часть 1. - 243 с.

337. Субетто А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М.: Исследовательский центр, 1994. - 156 с.

338. Субетто А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. - 204с.

339. Субетто А. И., Чекмарев В. В. Основы педагогического мониторинга.- Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ун-та, 1996.

340. Судаков В. В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей // Стандарты и мониторинг в образоват нии. 1999. - № 2. - С. 38-44.

341. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая теория воспитания / Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

342. Таранов И. Е., Чигринов В. И., Николаевский Н. Ф. Пути реализации воспитательного потенциала вуза. Харьков: Выща школа, 1988. - 192 с.

343. Тарасенко В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Вестник высшей школы. 1997. -№ 8. - С. 46-48.

344. Татур Ю. Образовательная программа: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12-16.

345. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.- 329 с.

346. Терегулов Ф. Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. - № 8. -С. 98-103.

347. Тирский В. О рейтинге вуза (Новый критерий оценки) // Высшее образование в России. 2000. № 4. - С. 111-114.

348. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 34-36.

349. Трофимова С. Высшая школа как объект постнекласической науки // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 31-34.

350. Тугаринов В. П. Природа, цивилизация, человек / В. П. Тугаринов. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. 128 с.

351. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21-26.

352. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999.-№ 1. С. 103-110.

353. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Ред. А. С. Пранги-швили; АН Грузинской ССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-449 с.

354. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 207 с.

355. У ханов В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Автореф. д-ра филос. наук: 09.00.11. Екатеринбург, 1998.-34 с.

356. Фатыхова Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис. док. пед. наук. 13.00.01. Екатеринбург, 2001.-39с.

357. Федоров В. А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования // Наука и образование. 1999. - № 1. - С. 52-69.

358. Федоров И. Б., Волченко В. Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века // Философия образования. М.: Фонд - Новое тысячелетие, 1996. - С. 227-245.

359. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. № 9. - С. 11-17.

360. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.576 с.

361. Фоменко С. JI. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

362. Фрадкин Ф. А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.-80 с.

363. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / Пер. с англ. и нем.; Сост. JI. Я. Гозман, Д. А. Леонтьев. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

364. Фрейденберг О. М. Миф и литература древности. М.: Восточная литература, 1998.-800 с.

365. Фридман Л. М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях // Методы педагогических исследований в высшей школе. -Уфа, 1976. С. 107-122.

366. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Москов. лекции и интервью. -М.: Академия, 1995.-245 с.

367. Хазен А. М. Разум природы и разум человека. М.: РИО «Мособлуп-рполиграфиздата», 2000. - 608 с.

368. Хайдеггер М. Бытие и время. СПб.: Наука, 2002. - 451 с.

369. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 447 с.

370. Чепелев П. Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 47-51.

371. Черепанов В. С. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 159-164.

372. Черепанов В. С., Файзуллина Г. 3. Квалиметрическая технология оценки качества инновационных проектов в сфере образования // Образование и наука. 2000. -№ 2. - С. 137-143.

373. Чошанов М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 86-91.

374. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С., Киринюк А., Наводнов В., Мотова Г. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. - С. 29-38.

375. Шалаев В. П. Социальный смысл системно-синергетической парадигмы. Йошкар-Ола: Map ГПУ, 1997. - 176 с.

376. Шамардин В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. — 1995. — № 4. -С.З6-41.

377. Шамрай Н. Н. Принципы профессионального обучения // Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-С. 121-125

378. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 14-18.

379. Шацкий С. Т. Годы исканий. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1935. - 152 с.

380. Шевандрин Н. И. Социальная психология и образование: учеб. пособие. Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

381. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. - 48 с.

382. Шилова М. И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Пед агогика. -2001.-№5. С. 40-45.

383. Шимина А. Н. Принцип природосообразностии его философско-педагогический смысл // Педагогика. -2001. № 1.-С. 88-90.

384. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1994. - 128 с.

385. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

386. Шишов. С. Е. Понятие компетенциив контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

387. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2000.288 с.

388. Шиянов Е. Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.: Народное образование; Ипекса; Ставрополь, 2003.-336 с.

389. Шлейермахер Ф. Д. Речи о религии к образованным людям ее презирающим. Монологи. СПб.: Алетейя, 1994. - 335 с.

390. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.-414 с.

391. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 19-24.

392. Щедровицкий П. Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997.-№ 1,-С. 46-51.

393. Юдина Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты. Педагогика. 2002. - № 8. - С. 35-38.

394. Яковлев Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 49-54.

395. Яков лев Е. В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.4Ю.Яковлева Н. О. Проектирование как педагогический феномен. Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

396. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

397. Ямбург Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1.-С. 3-10.

398. Ясвин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 79-88.

399. Bloom В. S. (ed.) Taxonomy of Edicational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y.: David McKey Co., 1956.

400. Gagne R. M. The Implications of Instructional Objectives for Learning // Defining Educational Objectives / Ed. By Lindall C.M. Pittsburgh. PA: University of Pittsbyrgh Press. 1964.

401. Haken H. Erfolgsgeheimnisse der Natur-Sinergetik: Die Lehre vom Zusammenwirken. Stuttgart, 1981

402. Jantsch E. The self-organizing Universe. Scientific and Human Implications of the Emerging Paradigm of Evolution. New York. 1980.

403. Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. Houston, 1973.

404. Merril M.D. Necessary Psychological Conditions for Defining Instructional Outcomes // Instructional Design: Readings. Inglewood Cliffs. N.J. Prentice-Hall. 1971.

405. Nouvelles de la Science et des Technologies. Vol. 2. № 1-2. Brusselle,1984.

406. Ricoeur P. The Task of Hermeneutics // Philosophy today. 1979. V. 2.

407. The Philosophy of Hans-Georg Gadamer // The Library of Living Philosophers. Vol. XXIV. Chicago and La Salle, Illinois, 1997.

408. Habermas Jurgen. Toward a Critique of the Theory of Meaning // Post-metaphysical Thinking: Philosophical Essays. Polity Press, 1995. P. 68-70.

409. Habermas Jurgen. The Theory of Communicative Action, vol. I. Reason and the Rationalization of Society.Beacon Press, Boston, 1995.