Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся: На примере средней профессиональной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Миколишина, Валентина Ивановна

• Миколишина, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миколишина, Валентина Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования образовательных пространств в средней профессиональной школе.

1.1. Современные тенденции совершенствования системы среднего профессионального образования.

1.2. Средовый практико-ориентированный подход к организации образовательного пространства в средней профессиональной школе.

1.3. Концептуальные основы проектирования культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методико-технологические аспекты проектирования культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся.

2.1. Технология проектирования культуросообразного образовательного пространства в средней профессиональной школе.

2.2. Педагогические условия и механизмы развития культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программно-методического обеспечения личностно-профессионального становления учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся: На примере средней профессиональной школы»

Экономические, политические и социокультурные изменения, происходящие в обществе начала XXI века, обусловили процесс модернизации системы среднего профессионального образования. Согласно «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы», средняя профессиональная школа призвана обеспечить получение достаточно доступного образования, приравненного к практико-ориентированному высшему образованию, гарантирующему повышение общеобразовательного и культурного уровня личности. В этих условиях актуальным является создание в профессиональных учреждениях учебно-воспитательного пространства, призванного обеспечить формирование у будущих специалистов высокого уровня профессиональной и личностной культуры, интегрированного сознания, мобильности, ответственности и способности к самоанализу в профессиональной деятельности. В современной социокультурной ситуации профессиональное и личностное становление учащихся в значительной степени зависит от реализации образовательным учреждением стратегии гуманистической педагогики, проективного, культурологического и личностного подходов. При этом создание в профессиональной школе организационно-правовых, экономических и научных пространств затруднено, так как при их проектировании недостаточно учитываются методологические принципы, которые в современной педагогике обозначены как принципы культуросооб-разности и личностной ориентации. Это обосновывает актуальность проектирования культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения как среды личностно-профессионального становления учащихся.

Основу современных моделей модернизации профессионального образования составляют основополагающие принципы гуманистической педагогики, истоки которой заложены в трудах выдающихся педагогов-гуманистов (Я.А. Коменского, Я. Корча-ка, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, J1.H. Толстого). Данные модели призваны решать глобальные проблемы современности, утверждая гуманистические ценности и приоритеты профессионального образования. Идеям гуманизма и педагогическим условиям их реализации в современной образовательной ситуации посвящены труды Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газма-на, B.C. Ильина, С.В. Кульневича, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянова и др. Ученые считают, что современный человек должен быть подготовлен к жизнедеятельности в определенном культурном пространстве, и рассматривают культурное пространство образовательного учреждения как среду становления личности (JI.C. Выготский, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин).

Идеи культурологического подхода к образованию исследуются в работах В.П. Борисенкова, Т.И. Власовой, Н.Ф. Головиной, О.В. Гукаленко, И.А. Зязюна, А.В. Мудрика, В.Н. Руден-ко, Ю.В. Сенько, P.M. Чумичевой, В.А. Филипповой и др. Ценности культуры, по мнению исследователей, могут быть не только усвоены субъектами образования, но и усиливаются в их педагогическом взаимодействии, приобретая новые культурные смыслы.

Настоящее исследование опирается на ведущие принципы личностно-ориентированного образования: человекоцентрированного подхода (К. Роджерс), кулътуросообразного подхода (Е.В. Бондаревская), поддержки и защиты личности (О.С. Газ-ман), проектирования «культурного опыта» (Н.И. Алексеев), создания личностно-ориентированной ситуации (В.В. Сериков), формирования личностных структур сознания (С.В. Кульневич), субъектности (И.С. Якиманская).

Важным для нашего исследования вопросам модернизации профессиональной педагогики в зарубежной и отечественной науке посвящены труды Р. Акоффа, И. Блауберга, JI. Берталанфи, В.И. Данильчука, А.А. Грекова, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, В.И. Мареева, Н.Д. Никандрова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина и др. Учеными разработаны различные подходы к организации предметной (профессиональной) области деятельности, а также категориальные представления, функции и характеристики управления пространством образовательного учреждения.

Процесс организации культуросообразного образовательного пространства обусловливает необходимость соблюдения ведущих принципов профессиональной школы: вариативности, регионализации, непрерывности образования, личностной ориентации, автономности и эффективности социального взаимодействия, и требует анализа, разработки методико-технологического обеспечения личностно-профессионального становления будущих специалистов. Указанным аспектам посвящены работы А.Г. Бермуса, A.M. Богуш, А.Т. Глазунова, В.И. Журавлева, В.В. Кра-евского, B.J1. Матросова, М.И. Махмутова, О.Д. Федотовой и пр.

В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гер-шунского, J1.B. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука, И.Г. Шендрика раскрываются различные пути и механизмы организации образовательных пространств по становлению личностных мировоззренческих качеств будущих специалистов, развитию у них профессиональной культуры и компетентности.

Процессы совершенствования профессионального образования в контексте интеграции и дифференциации социокультурной, образовательной и личностно-профессиональной сред исследуются учеными Д.М. Вердиевым, А.Я Данилюком, А.П. Ли-феровым, Е.И. Роговым и др. Данные подходы в работах И.С. Дышлюк, И.Д. Зверева, И.П. Смирнова, В.А. Полякова, В.Т. Фоменко рассматриваются на методологическом, частнометодиче-ском и технологическом уровнях. По мнению ученых, интегра-тивность образовательной среды способствует взаимопроникновению профессий и специальностей, формированию у будущих специалистов интегрированного сознания, возникновению новых, универсальных видов творческой деятельности.

Совершенствование традиционных комплексных методик обучения и создание современных авторских программ в контексте личностно-профессионального становления будущих специалистов видится посредством технологического подхода к проектированию образовательных пространств. В данном направлении осуществлен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты педагогического проектирования (Б.С. Гершун-ский, B.C. Безрукова, С.В. Кульневич, В.М. Монахов, Т.А. Сте-фановская.). Теоретические и методико-технологические идеи эффективного конструирования педагогического процесса раскрываются в работах Н.И. Алексеева, В.П. Беспалько, В.И Загвя-зинского, JI.M. Зеленина, А.Я. Ясвина и др.

Исследование концептуально-прикладных аспектов современных педагогических технологий (В.В. Гузеев, В.М. Кларин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, М. Чошанов) позволили нам обозначить наиболее эффективные пути, способы и условия технологи-зации процесса профессиональной подготовки специалиста среднего звена.

Таким образом, анализ научной литературы и практики показал, что проблемы проектирования инновационных образовательных систем в средней профессиональной школе востребованы современной социокультурной ситуацией и исследуются учеными различных областей знаний. Вместе с тем до настоящего времени недостаточно полно изучена теория и практика проектирования культуросообразных образовательных пространств на основе личностно-профессионального становления, что обосновывается противоречиями между:

- объективными потребностями общества в высококультурных, компетентных специалистах среднего звена и недостаточной теоретической разработанностью новых подходов к тех-нологизации педагогического процесса в средней профессиональной школе;

- востребованностью гуманистической личностно-ориентированной парадигмы в процессе подготовки специалиста среднего звена и знаниевой направленностью организации образовательного процесса в реальной практике подготовки специалиста;

- достаточным уровнем разработанности инновационных подходов к совершенствованию качества профессионального образования и неразработанностью основ проектирования образовательного пространства профессиональной школы в контексте культуросообразного и личностно-ориентированного подходов.

Анализ научной литературы, выявленные противоречия актуализируют необходимость внедрения проективного, культуросообразного и личностно-ориентированного подходов в педагогический процесс среднего профессионального образования, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся (на примере средней профессиональной школы)».

Объект исследования — образовательная среда личностно-профессионального становления учащихся.

Предмет исследования — процесс проектирования культуросообразного образовательного пространства в системе подготовки специалиста среднего звена.

Цель исследования - разработать оптимальные педагогические условия проектирования культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся медицинского колледжа.

Гипотеза исследования. Проектирование культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения будет способствовать становлению личностных и профессиональных качеств учащихся, если:

- в проектировании учебно-воспитательного пространства будут реализованы современные тенденции модернизации среднего профессионального образования в контексте средового практико-ориентированного подхода;

- педагогический процесс в образовательном пространстве средней профессиональной школы будет организован на основе культуросообразности и личностно-профессиональной ориентированности становления будущих специалистов;

- учебно-профессиональная среда среднего профессионального образования будет обеспечена инновационными технологиями работы творческих мастерских, призванных совершенствовать качество личностно-профессиональной подготовки учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были обозначены задачи исследования:

1) выявить основные тенденции совершенствования системы среднего профессионального образования, определить современные подходы модернизации отрасли в новых социокультурных условиях;

2) уточнить и расширить сущность понятий «образовательное пространство», «образовательная среда», «средовый подход», «личностно-профессиональное становление», взаимосвязь и возможности их развития в проектировании новых образовательных систем культурологического типа;

3) обосновать концептуальные подходы моделирования культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся;

4) разработать технологию проектирования культуросообразного образовательного пространства медицинского колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся;

5) выявить педагогические условия и механизмы эффективного развития культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя: культурологическую теорию образования (И.В. Бестужев-Лада, М.Н. Берулава, В.П. Борисенков, З.И. Васильева, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, В.В. Краевский, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.); теорию личностно-ориентированного образования, построенную на ценностях и приоритетах гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская); теорию профессионализации образования (А.А. Бодалев, А.А. Греков, В.И. Данильчук, А.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, В.Н. Руденко, Н.К. Сергеев и др.); личностно-деятельностный подход в профессиональной школе (Н.А. Колесникова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, П.В. Стефаненко, Н.А. Щуркова и дрО; теорию педагогического проектирования и организации образовательных пространств (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, В.П. Безрукова, Г.К. Селевко, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, М.В. Кларин, В.Ф. Башарин); методологию и методику диагностики образовательных пространств и сред (И.П. Подласый, Т.А. Стефановская, А.И. Кочетов, В.А. Ясвин и др.).

В исследовании использовались также: теория образовательной интеграции (А.П. Беляева, А .Я. Данилюк, И.С. Дышлюк, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, И.Н. Максимова, В.Т. Фоменко и др.); система конструирования модульных занятий (В.В. Шоган, А.Н. Якубовская), а также основные положения психологии личности (И.А. Зимняя, П.Я. Гальперин, И.Б. Котова, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы апробировали различные методы исследования: теоретические — анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы, деятельности преподавателей различных кафедр медицинского колледжа; эмпирические — включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент; рейтинговая оценка и самооценка профессионально и личностно значимых субъектов образовательного процесса; обработка экспериментальных данных и пр.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился на базе Тираспольского медицинского колледжа им. Л.А. Тарасевича. В констатирующем эксперименте принимали участие преподаватели различных кафедр - психологии, химии, биологии, генетики, хирургии, терапии, педиатрии, акушерства и т. д. Всего в эксперименте принимало участие более 620 человек (47 преподавателей и 576 студентов различных курсов и специальностей). Научное изыскание проходило в три этапа, при этом применялся соответствующий комплекс диагностических методов и приемов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по вопросам личностно-профессионального становления учащихся, теории и методики профессионального образования, культурологического подхода в образовании; проводился анализ и обобщение опыта преподавателей профессиональной школы по проблеме исследования; разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цели, задачи, общая стратегия и методика исследования.

На втором этапе (1998-2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа; определялись оптимальные условия реализации технологического подхода к организации культуро-сообразного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся в процессе подготовки специалиста среднего звена; проводилась апробация концептуальной модели культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся; разрабатывались, анализировались и корректировались системы инновационных занятий преподавателей базового учебного учреждения.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился завершающий эксперимент, осуществлялась обработка диагностических данных и корректировка практической работы; научно-литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- конкретизировано и расширено содержание понятий «культуросообразное образовательное пространство», «образовательная среда», «личностно-профессиональное становление учащихся» применительно к процессам модернизации среднего профессионального образования;

- определена стратегия проектирования образовательных пространств в контексте средового практико-ориентированного подхода по подготовке специалиста среднего звена;

- разработана и апробирована проективная модель образовательной среды личностно-профессионального становления учащихся медицинского колледжа;

- разработана технология проектирования культуросооб-разного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся в системе средней профессиональной школы;

- определены условия эффективного применения инновационной технологии личностно-профессионального становления будущих специалистов в культуросообразном образовательном пространстве.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- полученные результаты могут быть использованы в проектировании образовательных пространств вариативных образовательных учреждений среднего профессионального образования, в моделировании инновационной учебно-воспитательной среды, модернизации целостной системы среднего профессионального образования;

- разработанные в процессе научного изыскания методические рекомендации могут представлять интерес для преподавателей различных кафедр медицинского колледжа, а также для управленцев в системе подготовки специалиста среднего звена;

- созданная в процессе научного исследования комплексная программа «Инновационные подходы к совершенствованию личностно-профессионального становления учащихся в условиях культуросообразного образовательного пространства» может выступать в качестве программно-целевого обеспечения новацион-ной деятельности педагогических коллективов на уровне творческих мастерских; разработанные методики и технологии учебных дисциплин с личностно-профессиональным целеполаганием могут быть апробированы в высшей школе, а также адаптированы к системе общеобразовательной школы в целях осуществления диагностики профессиональной ориентации учащихся.

Материалы исследования использовались в теоретических и практических семинарах на курсах повышения квалификации, при организации лекций в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров в Государственном институте повышения квалификации (ГИПК).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной методологией и теоретическими положениями, взятыми за основу исследования; применением методов качественного и количественного анализа, диагностических данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; проверкой исходной гипотезы посредством апробации технологии организации культуросообразной среды личностно-профессионального развития учащихся; личным опытом диссертанта в качестве преподавательской деятельности и работы заместителем директора по учебно-практической работе Тирас-польского медицинского колледжа им. Л.А. Тарасевича.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современные тенденции совершенствования педагогического процесса в системе среднего профессионального образования характеризуются', фундаментализацией и непрерывностью образования; практико-прикладным и личностно-ориентированным характером подготовки специалиста среднего звена; развитием материально-технического обеспечения педагогического процесса в профессиональной школе. Генезис указанных тенденций позволяет реализовывать полифункциональность, вариативность и гуманистическую направленность системы среднего профессионального образования в процессе ее модернизации.

2. Проектирование культуросообразного образовательного пространства определяется: диагностикой образовательной среды на предмет ее культуросообразности; личностно-профессиональным и креативно-деятельностным подходами к подготовке будущих специалистов; системно-ценностной направленностью организации среды личностно-профессионального становления учащихся; средовым практико-ориентированным подходом к проектированию разноуровневых образовательных пространств; технологичностью образовательного процесса в средней профессиональной школе.

3. Проективная модель среды личностно-профессионального становления учащихся определяет основы организации культуросообразного образовательного пространства. Функциональное ее назначение состоит в прогностичности педагогического процесса, интегративности учебно-воспитательных пространств, многокомпонентности личностно-профессионального становления учащихся, целостности и системности профессиональной подготовки будущих специалистов. Содержательными характеристиками личностнопрофессионального становления являются компоненты готовности учащихся к профессиональной деятельности: социально-адаптивный, аксиологический, гносеологический, конструктивно-проективный, профессионально-культурологический.

4. Технология проектирования культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся в системе средней профессиональной школы раскрывается посредством реализации педагогических условий и механизмов: разработки и апробации алгоритма проектирования культуросообразного образовательного пространства; программно-функционального обеспечения личностно-профессионального содержания образования; использования системы педагогической диагностики; внедрения технологических модулей по повышению качества личностно-профессиональной подготовки будущих специалистов среднего звена. Методико-технологическое сопровождение программы осуществляется посредством работы творческих мастерских (мониторинговой, социо-культурологической, креативной, здоровь-есберегающей, новационно-технологической).

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись посредством участия диссертанта в научно-практических семинарах и конференциях: «Проблемы личностно-ориентированного образования в теории и практике» (Кишинев,

2001г.); I Международном конгрессе «Славянский педагогический Собор», Международной конференции «Проблемы и перспективы педагогического менеджмента в системе современного образования» (Одесса-Тирасполь, 2002 г.); «Воспитание в культурно-образовательном пространстве Приднестровья: реалии и перспективы», Международном конгрессе «И Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003 г.), Международной научно-практической конференции профессионального образования «Тенденции развития содержания профессионального образования и проблемы обновления ГОС СПО и НПО» (Москва-Тирасполь, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003 г.) и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе 12 схем и 9 таблиц. Список литературы включает 185 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Миколишина, Валентина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вторая глава диссертации содержит методико-технологические разработки, дидактические рекомендации и анализ эффективности экспериментальной работы по внедрению технологии проектирования образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся в системе среднего профессионального образования.

Характеристиками представленной нами технологии служат: классификационные параметры, целевые ориентации, общие принципы, концептуальные положения и содержательная часть технологии. Процессуальная часть экспериментальной апробации представлена в виде алгоритма проектирования технологий личностно-профессионального становления учащихся. Технологическая карта разработана в виде схемы технологии и включает три взаимосвязанных этапа, которые отражают динамику личностно-профессионального становления учащихся. Особое внимание в нашем исследовании уделено контролю и оценке образовательного процесса, при этом мы руководствовались критериями систематичности, доступности объективности, оперативности и полноты информации.

В инновационных условиях эффективной реализации технологий личностно-профессионального становления учащихся одним из факторов выступил творческий подход к организации исследовательской деятельности педагогического коллектива в режиме эксперимента, а также всесторонняя личностно-ориентированная диагностика на всех этапах проведения экспериментальной работы.

Нам удалось также установить, что личностно-профессиональное становление учащихся в традиционных условиях может проходить в рамках карьерной среды зависимой активности учащихся. В связи с этим мы определили значимость социальной активности образовательной среды колледжа. Использование различных методик экспертизы образовательной среды позволило рассчитать модальность культуросообразного образовательного пространства, определить инновационные возможности образовательного учреждения.

В основу экспериментальной деятельности педагогического коллектива колледжа легла разработанная нами программа перспективного развития Тираспольского медицинского колледжа им. J1.A. Тарасевича по проблеме «Инновационные подходы к совершенствованию личностно-профессионального становления учащихся в условиях культуросообразного образовательного пространства». Она включает исследовательскую деятельность педагогов в различных формах работы творческих мастерских: креативной, новационно-технологической, социальнокультурологической, здоровьесберегающей.

В основу анализа исследовательской деятельности легли известные методы математической статистики: критерий Стью-дента, ранжирование (вычисление средней выборочной величины и дисперсии) и пр. Представленные таблицы и гистограммы, их сопоставление позволили выявить динамику критериев, которые были положены в основу диагностики нашего научного изыскания: уровни развития навыков учебно-профессиональной деятельности учащихся медицинского колледжа; степень развития у учащихся социально-адаптивных, когнитивных, рефлексивных качеств; состояние методико-технологической готовности педагогического коллектива колледжа к апробации методик технологий личностно-профессионального становления учащихся; сфор-мированность у педагогов интерактивных умений и навыков организации обучения.

Анализ результатов экспериментальной работы по апробации технологии проектирования культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся позволяет сделать вывод, что разработанные технологические условия проектирования культуросообразного образовательного пространства в системе средней профессиональной школы способствуют совершенствованию качества подготовки специалиста среднего звена в соответствии с современными концептуальными методико-технологическими основами гуманистической педагогики.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных образовательных условиях одной из актуальных задач профессиональной школы является организация культуросообразных образовательных пространств, насыщенных личностными ценностями и смыслами, творчеством, пси будущих специалистов психологической комфортностью и социальной адаптивностью среднего звена. В контексте решения данной задачи мы провели анализ методико-технологических разработок и особенностей инновационных подходов к проблемам личностно-профессионального становления специалистов среднего звена.

Анализ современных подходов к совершенствованию педагогического процесса в средней профессиональной школе в контексте проектирования образовательных пространств позволил адаптировать комплексные методики и технологии обучения к процессу формирования личностно-профессиональных качеств специалиста. В связи с этим нами были разработаны условия и механизмы проектирования культуросообразного пространства учебного заведения.

В первой главе анализируются социологический, психолого-педагогический и методический аспекты исследуемой проблемы организации образовательных пространств, особенности их моделирования и проектирования в условиях культурологического подхода к образованию.

В ходе анализа нами были уточнены понятия «образовательное пространство», «образовательная среда», «проектирование образовательных пространств», «личностно-профессиональное становление учащихся» и пр.

В процессе решения второй задачи нами разработаны диагностические методики, которые позволили осуществить комплексную диагностику личностно-профессионального развития учащихся в культуросообразной образовательной среде в системе подготовки специалиста среднего звена. При этом диагностика образовательного процесса в нашем исследовании выступает как компонент технологии личностно-профессионального развития учащихся.

При рассмотрении отдельных проблем и противоречий, возникших в традиционной и инновационной системе подготовки специалиста среднего звена, было выявлено, что образовательная среда учебного учреждения охватывает комплекс условий, влияний, природных и социальных факторов, определяющих интеллектуальное, духовное и социальное развитие личности учащегося как субъекта образовательной среды.

В аспекте изучения данной проблемы особую значимость имеют научные работы Е.В. Бондаревской, А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюка, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.А. Левина и др.

Культурологическое образовательное пространство рассматривается нами как образовательная система развивающего типа, направленная на формирование личностно-профессиональных качеств учащихся, развитие их творческого потенциала и самореализацию индивидуального образа профессиональной деятельности, социальную адаптивность и комфортность взаимоотношений субъектов образовательного процесса. При этом обозначены функции образовательного пространства: социоадаптационная, культурологическая, воспитательная, гуманистическая.

Культуросообразность образовательной среды предполагает включение свободного, творчески мотивированного человека в образовательное пространство средствами интеграции компонентов культуросообразного образовательного пространства: социально-адаптивного, логико-методологического, гносеологического, аксиологического и профессионального.

Исследование включало анализ концептуальных и методологических основ педагогического моделирования и проектирования (Н.И. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.Г. Катаров, В.М. Монахов, Г.К. Селевко). Проблема создания моделей образовательной среды актуализирует проективный подход к организации образовательных пространств, имеющих традиционные и инновационные целевые установки.

Анализ практической и теоретической сторон данной проблемы показал, что в традиционной системе средней профессиональной школы педагогический процесс рассматривается с точки зрения общетехнической, отраслевой, общепрофессиональной, профессиональной и специальной подготовки. При этом не учитываются принципы проектирования образовательного пространства: законосообразности, системности проектирования, рефлексивности, оптимальности, многофакторности среды, учета естественного социального развития учащихся (П.Р. Атутов, С.Я. Ба-тышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, К.Н. Катханов, Е.А. Климов, А.Е. Шильникова и др.).

Исследование вопросов моделирования образовательных сред и пространств позволило нам представить схему разработки проективной модели образовательной среды личностно-профессионального становления учащихся в условиях средней профессиональной школы. Алгоритм проектирования включает следующие составляющие: ценности и цели культуросообразного образовательного процесса, общие принципы личностно-профессионального подхода, факторы культуросообразной образовательной среды, интегрированные компоненты образовательного пространства, методы и средства, комплекс традиционных и инновационных технологий среднего профессионального образования.

Проективная модель личностно-ориентированного обучения Н.И. Алексеева в системе общего среднего образования предполагает самосоздание индивидуальности ученика посредством самоутверждения в культуре, при этом вводится понятие «культурный акт».

Личностно-профессиональный подход в условиях подготовки специалиста среднего звена представляется нам средством и формой гуманизации профессионального образования. При этом необходимо пересмотреть стили, методы и формы педагогического взаимодействия, а также спроектировать взаимоотношения на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия личностью мировой культуры.

Процесс конструирования образа личности учащегося (будущего специалиста) основывается на сопоставлении и интеграции представлений о профессиональной деятельности, как правило, в форме идеализации профессии, исходящей из личностных смыслов и жизненного опыта. Вместе с тем на личностно-профессиональное становление оказывают влияние исторические и национальные традиции, культурные, философские и религиозные воззрения на мир, отношения человека к миру и к самому себе.

В качестве условий апробации технологии проектирования культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся выступают:

- реализация проективной модели образовательного пространства личностно-профессионального становления учащихся медицинского колледжа; в основу модели легли педагогические принципы личностно-ориентированного подхода, приоритет ценностей творчества личности, ориентация на смыслопорождающие структуры, индивидуальный подход, социальную адаптивность, принцип развития и саморазвития личности;

- создание алгоритма проектирования культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся медицинского колледжа;

- организация педагогического процесса в форме технологии проектирования образовательного пространства;

- инновационный подход к развитию культуросообразной учебно-воспитательной среды колледжа; критериями инновационного подхода являются концептуальность образовательных проектов, готовность педагогического коллектива к экспериментальным преобразованиям и пр.;

- диагностичностъ педагогической деятельности, обеспечивающая обратную связь, рефлексию, самооценку, адекватный контроль качества личностно-профессионального становления учащихся колледжа.

Во второй главе раскрываются педагогические условия и механизмы проектирования культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения как среды личностно-профессионального развития учащихся.

Характеристика технологии логично представлена в виде общей методологической схемы: концептуальная основа (классификационные параметры, целевые установки, а также основные принципы технологии); содержательная часть технологии (целевые установки (общие и конкретные) и содержание личностно-профессионального образовательного процесса); описание процессуальной части (организация учебно-воспитательного процесса, методы и формы субъектов образования, диагностика учебно-воспитательного взаимодействия).

Рассмотрение сущностных характеристик и механизмов организации образовательной среды личностнопрофессионального становления учащихся позволило смоделировать профессиограмму выпускника колледжа, который обладает следующими качествами: осознает себя человеком Культуры, преобразователем и создателем духовных и материальных ценностей; целенаправленно подходит к жизненному выбору; стремится к самообразованию и самосовершенствованию; имеет когнитивное, конвергентное и дивергентное мышление; способен рефлексировать, осуществлять самодиагностику, оценку и коррекцию образовательной деятельности, имеет прогностические умения; владеет основами профессионального общения и пр.

Алгоритм проектирования культуросообразного образовательного пространства личностно-профессионального становления учащихся складывается из видов деятельности, инвариантных для различных структур образовательного менеджмента: социальный заказ, личностные запросы и потребности учащихся, объективные требования к профессиональной подготовке (образовательный стандарт), отбор интегрированных факторов, моделирование содержания образования, разработка механизмов реализации технологии, мониторинг и анализ эффективности образовательных услуг.

На основании анализа культуросообразной образовательной среды колледжа обозначилась векторная модель, которая позволила определить инновационный потенциал учебного учреждения. В связи с этим была разработана программа перспективного развития медицинского колледжа. Программа включала работу творческих мастерских (креативной мастерской, новацион-но-технологической мастерской, социокультурологической мастерской, мониторинговой мастерской, здоровье-сберегающей мастерской). Учебно-воспитательные программы, отражающие содержание работы творческих групп педагогов, отвечают требованиям научно-практической новизны, научной обоснованности, актуальности и перспективности. Вместе с тем успешность осуществления инновационных подходов к проектированию образовательного пространства учебного учреждения зависит как от разработки стратегических планов инновационного развития (план-программа, теоретическая модель культуросообразного образовательного пространства, технологические алгоритмы проектирования образовательной среды), так и от уровня готовности педагогического коллектива к внедрению инноваций в практику образования. В нашей работе мы анализировали следующие показатели готовности педагогической ситуации в колледже: разработка концепции и анализ путей ее реализации, освоение и апробация технологии личностно-профессионального развития учащихся в культуросообразном образовательном пространстве колледжа, овладение технологиями личностно-ориентированных ситуаций, владение диалоговыми и игровыми технологиями, возможности интеграции дидактического и воспитательного процессов.

Процедуры контрольного эксперимента позволили нам определить интенсивность инновационных методик и технологий, способствующих личностно-профессиональному становлению учащихся средней профессиональной школы. При этом нами был разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки и самооценки эффективности технологий личностно-профессионального становления учащихся. Инструментарий состоит из следующих блоков: социально-адаптивного (беседы, наблюдения, интервьюирование, анкета «Колледж глазами студентов»); когнитивного (контрольные срезы, уровень обученности, анкета-тест «Анализ когнитивной сферы личности учащегося»); аксиологического (наблюдения, беседы, метод недописанного тезиса); рефлексивно-творческого (самооценка в форме рейтинг-контроля в модульном обучении, анкета «Анализ рефлексивно-мотивационной сферы личности ученика», тест «Я-концепция творческого саморазвития личности»).

Опытно-экспериментальная работа исследования осуществлялась на базе Тираспольского медицинского колледжа им. JI.A. Тарасевича, при этом отдельные элементы технологии личностно-профессионального подхода к проектированию образовательного пространства апробировались в организации учебно-воспитательной и научно-методической работы в Тираспольском экономическом техникуме. Общее количество респондентов-учащихся за период с 1999 по 2002 год составило 576 человек.

В результате апробации технологии личностно-профессионального развития учащихся нами были выявлены основные проблемы учебно-профессиональной деятельности учащихся: низкая адаптация к образовательному пространству колледжа в начальный периода обучения; отсутствие навыков самостоятельного планирования учебного труда; трудности в учебном взаимодействии, связанные с неуверенностью в себе, нежеланием эмоционального контакта; неразвитость творческого мышления; отсутствие ценностных ориентиров в будущей профессиональной деятельности, неадекватная самооценка и пр.

Сравнительной анализ диагностики когнитивных, эмоционально-волевых и рефлексивно-мотивационных характеристик личности показал следующие результаты: количество опрошенных, которым присущи характеристики высокого уровня сформированное™ когнитивных качеств личности, в 1999 году составило 3% опрошенных, а в 2002 году - 7%. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем способностей к самостоятельному творческому решению учебно-профессиональных проблем. Так учащихся со средним уровнем когнитивных способностей в начале эксперимента было 37%, а в конце - 58%.

Кроме того, в ходе анализа диагностических процедур (анкета «Колледж глазами учащихся», метод недописанных тезисов) при помощи выборочной средней величины и дисперсии мы выявили критерии, определившие ранговую шкалу различных мнений, суждений, высказываний учащихся колледжа: 55% респондентов в начале эксперимента были довольны содержанием преподаваемых дисциплин и стилем преподавания в колледже, а в конце их количество от общего числа опрошенных равнялось 68%; работа ученического самоуправления устраивала сначала 33% учащихся, а затем - 76%; 56% опрошенных первокурсников считали колледж центром научной, культурной и спортивной деятельности, по окончании колледжа - 97%; в 1999 году 35% студентов были уверенны, что их взаимоотношения в коллективе строятся на основе сотрудничества, взаимопомощи, поддержки и эмоциональной удовлетворенности, по окончании эксперимента рейтинг данного мнения повысился

Необходимо отметить также ряд качественных новообразований в процессе реализации технологий личностно-профессионального становления учащихся: большинство учащихся отличает высокий уровень организованности и ответственности за учебно-профессиональный труд; высокий уровень подготовленности и самостоятельность студентов выпускных курсов в интерактивных формах обучения; около 5% выпускников успешно сдают вступительные экзамены в вузы по профилю своей специальности.

В качестве общих выводов по результатам диссертационного исследования необходимо отметить следующие моменты: раскрыты функционально-методологические и технологические характеристики культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения в системе средней профессиональной школы; раскрыты особенности личностно-профессионального становления учащихся и специфика реализации личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса; апробирован диагностический инструментарий по проблеме исследования; разработана и внедрена в практику средней профессиональной школы проективная модель образовательной среды личностно-профессионального становления учащихся; определены условия и механизмы реализации технологического подхода к проектированию культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностно-профессионального становления учащихся; создана и апробирована программа инновационного развития медицинского колледжа; разработаны методические рекомендации по проектированию учебно-воспитательной среды личностно-профессионального становления учащихся в условиях культуросообразного образовательного пространства учебного заведения средней профессиональной школы.

В целом предлагаемые педагогические условия и технологические механизмы проектирования культуросообразного образовательного пространства учебного учреждения способствуют личностно-профессиональному становлению учащихся средней профессиональной школы, призванной реализовывать перспективные направления совершенствования качества непрерывного образования в современных социокультурных условиях.

177

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миколишина, Валентина Ивановна, 2004 год

1. Аванесьянц Э.М., Рукавишникова Е.Е. Психологическая подготовка медиков // Специалист. № 12. 2000. - С.15-16.

2. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

3. Алексеенко И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.08). Ростов-н/Д, 2000. - 214с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М. Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК », 1998. — 544 с. (Серия «Психологи отечества»).

5. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя // Педагогическое образование и наука.№ 4. 2002. С. 63-68.

6. Барно А.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ПТУ сельскохозяйственного профиля: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.08). Ростов-н/Д, 1990. - 159с.

7. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-27.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334 с.

9. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастающего интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов-н/Д, 2003. - 185с.

10. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1997. - 226 с.

11. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса повышения квалификации учителей: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.08). Ростов-н/Д, 2001. - 210с.

12. Берулава Н.М. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. № 5. С. 18-37.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования. Ростов н/Д., 2002. - 220с.

15. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

16. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. Волгоград: Перемена, 2001.

17. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

18. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания // Инновационная школа. Ростов-н/Д.: Издательство РГПУ. - № 1. - 2000. - С. 19-26.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

20. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. № 11. 1971. С. 16-18.

21. Боднар В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория // Славянская педагогическая культура. №1. 2002. Тирасполь, 2002. - С. 138140.

22. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. № 3. 2003. М., 2003. - С. 32-38.

23. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя // Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

24. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учебное пособие. Ростов-н/Д: РГУ, 1994. - 282 с.

25. Гайдаржи Г.Х. Интеграция положений личностно-ориентированного образования в методику преподавания // Педагогический альманах. № 1. 2002. Тирасполь, 2002. - С. 80-85.

26. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник № 6 серии: Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

27. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. М., 2001.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 608 с.

29. Горбунова Н.В. Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов: Авто-реф. дисс. к.п.н. (специальность 13.00.01). - Саратов, 1999. -17 с.

30. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию //Профессиональное образование. № 5. 2000. С. 17-18.

31. Глазунов А.Т. Профшкола Великобритании. М.,2002.

32. Грегуль JI.K. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов-н/Д, 2002. - 24с.

33. Греков А.А., Левчук JI.B. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 100с.

34. Гукаленко О.В. Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 2000.- Ч. II. - С. 16-18.

35. Гукаленко О.В., Колоколова И.В. Педагогическая поддержка учащихся в поликультурном образовании: инновационные технологии (учебно-методическое пособие). Тирасполь, 2001. -80 с.

36. Гукаленко О.В. Анализ современных концепций и моделей личностно-ориентированного образования // Педагогический альманах. № 1. 2002.- Тирасполь, 2002.- С. 23-31.

37. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. № 4. 1997. С.24-28.

38. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. № 2. 1988. С.8-18.

39. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета. 2000. - 440 с.

40. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ // Школьные технологии. № 1-2. 1999. С. 42-45.

41. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы // Школьные технологии. № 1-2. 1999. С. 39-41.

42. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. №4.2003. М., 2003. - С. 21-26.

43. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. № 1. 2002. -С. 86-95.

44. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

45. Доблаев JI.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

46. Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-н/Д, 2000.

47. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М., 1996.

48. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя: Пособие для учителей. Кшн.: Лумина, 1990. - 128 с.

49. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Школьные технологии. № 1. 2000. - С. 37-67.

50. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

51. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

52. Зевина Л.В. Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (Специальность 13.00.08). - Ростов н/Д, 2000. - 159 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

54. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

55. Зуб М.А. Формирование нравственных позиций студентов-медиков // Специалист. № 12. 2002. С. 26-27.

56. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Самара, 1994.

57. Изучение личности школьника учителем // Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

58. Ильевич Т.П. Технологический подход к обучению: традиции и инновации // Педагогический альманах. № 1. 2001. Тирасполь, 2001. - С. 37-46.

59. Ильевич Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования. Тирасполь, 2002. - 248 с.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

61. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Серия «Педагогика и психология»,№ 1).

62. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

63. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе // Профессиональное образование. № 1. 2000. С. 24-25.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Серия «Педагогика и психология», № 6).

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

66. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении. Школьные технологии. № 12. 1999. - С.3-9.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

69. Кленова Н.В., Ломова В.Ф., Меренков А.В. Технология наблюдения за развитием личностных качеств школьника // Школьные технологии. № 1-2. 1999. С. 264-271.

70. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на инте-гративной основе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (13.00.01 Общая педагогика). - Ростов-н/Д, 1995. - 197 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.,1980.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001. № 1756-р.

73. Корепова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. №3.2003. М., 2003. - С. 66-71.

74. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Армавир— Славянск-н/К, 1998. - 287 с.

75. Крыгина Т.Н. Общая технология профессиональной педагогической подготовки специалиста в педагогическом колледже: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (13.00.01- Общая педагогика). Ростов-н/Д, 1999. - 146 с.

76. Крыгина Т.Н. Системный обзор образовательных технологий // Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Е.В.Бондаревской // Известия Южного отделения РАО. Выпуск I. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 33-41.

77. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 1998. - 196 с.

78. Кульневич С.В. Педагогика личности: Лекционно-прак-тический курс: Учебник для пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. 4.1.: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3-е испр. и доп. - Воронеж, 1997. - 184 с.

79. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 236 с.

80. Кульпина Т.Н., Барашкин В.П., Карпова Н.К. Технологический центр полипрофессиоанльного развития личности: интегральный образовательный проект // Инновационная школа. № 1(2). 2002. Ростов-н/Д: РГПУ. - С. 41-49.

81. Лапшин Л.Ф., Шалыгин И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа \\ Завуч. №1. 2001. С. 62-92.

82. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения \\ Педагогика. №6. 2001. С. 24-28.

83. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации (гуманитарная направленность). Воронеж, 1998. -134 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие.- М.: Прометей-Юрайт, 1998. 464 с.

85. Лотман Ю.М. Избранные статьи. М. Т.1. - С.39-40.

86. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов-н/Д, 1993. - 179с.

87. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. № 1-2. 1999. С.46-60.

88. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. № 1. 2000. С.96-131.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя. М., Просвещение, 1984. - 143 с.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987. - 160 с.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Серия «Педагогика и психология», № 1).

92. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе /Под редакцией Е.В. Квятковского. М.: НИИОП,1981. - 184 с.

93. Межпредметные связи в преподавании русского языка / Составитель Н.Н.Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 87 с.

94. Межпредметные связи естественно-математичесих дисциплин. Пособие для учителей / Под редакцией В.И. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -207 с.

95. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев и др. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

96. Межпредметные связи в школьном курсе обществоведения. Сборник научных трудов. JI.,1978. - 155 с.

97. Мельник Н.М. Технология управления учебно-познавательной деятельностью // Специалист. № 10. 2000. С. 35-36.

98. Менделеев Д.И. Заветные мысли (1905г.). М., 1995.

99. Методологические проблемы научного исследования в профессионально-техническом образовании // А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М.: Высшая школа, 1989. - 199 с.

100. Мещеряков В.П. Научно-экспериментальное обоснование системы оптимального и объективно контролируемого процесса обучения. Инновации в образовании. № 1. 2002. С.35-49.

101. Миколишина В.И. Интегрированное обучение путь к повышению качества подготовки специалиста // Славянский педагогический Собор / Тезисы докладов I Международного конгресса. 26-29 июня 2002 года. - Тирасполь, 2002. - С. 70-72.

102. Милютина О.В. Использование активных форм и методов обучения и воспитания // Специалист. № 9. 2001. С. 25-26.

103. Михайлова Н.Н. Классификация педагогических технологий // Специалист. № 12. 1999. С. 12-14.

104. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

105. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

106. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

107. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. № 5. 2001.

108. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. № 4. С. 14-26.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

110. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

111. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 640 с.

112. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист.№8.1999.С.2-6.

113. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. № 1. 2000.- С.182-189.

114. Основы психодиагностики: Учебное пособие // Под ред. А.Г. Шмелева. М. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

115. Панова Л.Г. Межпредметные связи в обучении //Профессиональное образование. № 1. 2000. С. 5.

116. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие // С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Ши-янов и др. // Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.- 512 с.

118. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.К. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

119. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 75-86.

120. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение-ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

121. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: проблемы и перспективы. М., 1991. - 180 с.

122. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Е.Д. Бо-жович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.- 224 с.

123. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 1999.

124. Психодиагностика: теория и практика: Перевод с немецкого // Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

125. Психологические основы новых педагогических технологий: Сборник научных трудов. М. - Волгоград, 1990. - 212 с.

126. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов // Под ред. А.А. Радугина. М., 1997. - 256 с.

127. Пунский В.О. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. № 11. 1983. С 43-46.

128. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. № 7. 1988. С. 3-10.

129. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педко-леджа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов-н/Д, 1996. -167с.

130. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высш. и средн. пед. учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

131. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: ПОР, 2001.

134. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. № 5. 1994. С.11-16.

135. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

136. Сидоров П.И. Стратегии развития Северной медицинской школы // Высшее образование России. №1. 2003. С. 127-133.143. Сластенин В.А М., 2002.

137. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов

138. Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: «Школа-Пресс», 2000. - 512 с.

139. Слива А.В., Фокина В.Н., Фокина Т.Ю. Применение социологических методов для мониторинга качества коллективных тренингов // Инновации в образовании. № 1. 2002. с. 80-85.

140. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В Новые принципы организации начального профессионального образования: Издательский центр НОУ ИСОМ. М, 2003. - 34с.

141. Совершенствование содержания образования в школе // Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. -272 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М., 1981. С.501.

143. Спасский А.С. Структура удовлетворенности учебной работой студента вуза. Инновации в образовании. № 1. 2002. -С. 50-59.

144. Стефаненко П.В. Технология управления познавательной деятельностью студентов в условиях модульного обучения: Диссертация. к.п.н. Донецк, 1995. - 191 с.

145. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учебное пособие. М.: Совершенство, 1998. -368 с.

146. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: «Март», 2000. -256 с.

147. Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения. Казань, 1983.

148. Татаржинская Е.К. Формирование профессиональной самостоятельности студентов // Специалист. № 12. 2000. С. 1012.

149. Трайнев В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и их оргтехническое оснащение. М.: Педагогика, 1993. -224 с.

150. Тубельский А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. № 4. 1999. С. 71-78.

151. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

152. Управление познавательной деятельностью учащихся // Сборник статей. Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Издательство МГУ, 1972. - 262 с.

153. Учителю о педагогической технике // Под ред. Л.И. Рувинского.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

154. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на инте-гративной основе. Ростов н/Д, 1996.

155. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов-н/Д., 1994. - 33 с.

156. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях // Инновационная школа. 2000. - № 1. - С. 13-18.

157. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

158. Хлопков Ю.Г. Синергетический подход к проектированию учебного занятия // Научная школа чл.-корр. РАО проф. Е.В. Бондаревской // Известия Южного отделения РАО. Выпуск I. Ростов-н/Д.: Издательство РГПУ, 1999. - С. 137-142.

159. Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист. № Ю. 1999. С. 28-30.

160. Худолий Н.С. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении //Профессиональное образование. № 12. 2000. С. 36.

161. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. -1999. № 7. - С. 15-22.

162. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Специалист. 1991. - № 8. - С. 13-16.

163. Шевченко В.А. Педагогический менеджмент в процессе обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов-н/Д, 2003. - 27с.

164. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореферат диссертации д.п.н. (специальность 13.00.01). Ростов н/Д, 2000. - 44 с.

165. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

166. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологи. № 1. 2000. - С. 15-36.

167. Яворчук О. Интегрированные естественно-научные курсы в школе // Педагогика. № 6. 1996. С.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

169. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентиро-ванного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

170. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

171. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

172. Gutu V.J. Continutul invatamintului in stiinta pedagogica // Tehnologii educationale moderne. Partea II, Chisinau, 1994.

173. Roberts N., Ferris F. Integration Technology Into a Teacher Education, 1994. -№ 2 (3).'- P. 215-225.

174. Pai Young. Cultural Foundations of Education. Columbus, OH, 1990.

175. Pupils, Spiritual, Moral and Cultural Vales // Parents Handbook, Forfar.

176. Speitzer D.R. Why Educational Technology Has Failed // Educational Technology, 1987. Vol. 27. - № 9. - P. 18-21.

177. Sysoev P., Millrood R. The Vital Role of Sociocultural Competence in International Business Contacts. ESP Russia.№6. 1977.