Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лошакова, Тамара Федоровна

• Лошакова, Тамара Федоровна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лошакова, Тамара Федоровна

Введение.

Глава 1. Логико-генетический анализ состояния и тенденций развития комфортной среды.

1.1. Предпосылки формирования первоначальных представлений о комфортной среде в педагогическом наследии.

1.2. Среда как объект научно-педагогического исследования.

1.3. Анализ современной теории и практики создания комфортной среды.

Глава 2. Педагогическое управление как особый тип управленческой деятельности.

2.1. Педагогическое управление учебным заведением.

Школьная образовательная система как объект управления.

2.2. Маркетинг как необходимое условие эффективного управления педагогическим процессом.;.

2.3. Стратегическое планирование как условие создания комфортной среды. Модель выпускника и педагогического коллектива.

Глава 3. Технология педагогического управления образовательным учреждением по созданию комфортной среды.

3.1. Характеристика общей технологии педагогического управления.

3.2. Характеристика частных технологий управления в условиях создания комфортной среды образовательного учреждения.

3.3. Показатели эффективности управленческой деятельности.

Глава 4. Технология конструирования комфортной среды в образовательном учреждении.

4.1. Психолого-педагогическая диагностика комфортности среды.

4.2. Комфортная среда как интегративное образование составляющих элементов.

4.3. Структурная модель комфортной среды в образовательном учреждении как результат процесса интеграции.

4.4. Иллюстративно-клиническая характеристика сформированной комфортной среды в образовательном учреждении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении»

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена тем, что в условиях социальной и экономической нестабильности, потери идеалов, коррупции, нарушения равновесия закона, природосообразности личности, уничтожения простых человеческих связей становится особенно актуальной защита окружающей среды ребенка.

При переходе к цивилизованному рынку и демократичному обществу перспективной для развития образования является концепция гуманизации среды через создание комфортной среды, под которой мы понимаем совокупность условий, которые способствуют экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса, улучшению физического и психического здоровья, создают интеллектуально-эмоциональный фон, положительно воздействуют на актуализацию творческого потенциала, сопутствуют вдохновению, созидательной и профессиональной деятельности и духовным достижениям человека, снижают неблагоприятное воздействие на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность.

Существенными характеристиками этого определения являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве, которые обеспечивают человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействуют выполнению его социальной роли. Главной ценностью образования становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование. Такое представление диаметрально меняет подход к образованию, особенно в его прогностической интерпретации: главное не система жестко детерминированных образовательных учреждений по существу, навязываемая человеку и ограничивающая свободу выбора, а человек, сознательно выбирающий индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами и способностями, определяющими его образовательные потребности.

Одним из существенных феноменов образовательного процесса является создание комфортной среды в учебном заведении. Анализ психологической, педагогической, философской и исторической литературы, педагогической практики свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме, связанной с формированием, развитием и становлением благоприятного микроклимата. Для этих исследований особо значимыми являются работы ученых и педагогов-практиков в области изучения социальной среды, в частности: гуманизации среды Ш. А. Амонашвили [6], И. Г. Песта-лоцци [193], Я. Корчака [134], JI. Н. Толстого [256]; интеграции взаимодействия школы и среды Н. К. Крупской [140], В. Д. Семенова [232]; влияния социальной среды на развитие личности Я. П. Буевой [40], Н. Н. Иорданского [113], С. С. Моложавого [171], С. Т. Шацкого [279], В. Н. Шульгина [283]; создания целостного воспитательного процесса в среде Р. А. Фахрутдиновой [269]; конструирования среды, развивающей одаренность личности, Н. О. Гафуровой [59]; педагогизации среды Ю. С. Бродского [39]; интеграции методов исследования среды В. П. Лисицкой [157].

Значение мотивации участников образовательного процесса для создания благоприятного микроклимата исследовали Л. Ю. Гордин [67], Е. П. Ильин [110], В. А. Караковский [120], И. Н. Ларченко [150], М. И. Стан-кин [246], Э. А. Уткин [263].

Роль партнерской деятельности и межличностных отношений в создании комфортного состояния рассматривали В. В. Авдеев [1], Н. В. Горбунова [66], С. В. Дрокина [83], И. Ю. Забродин [93], С. Б. Завьялов [94], Н. И. Мала-муд [167], С. Н. Ромашова [218], М. Ю. Санникова [225], С. С. Селектор [236], М. И. Старов [249], Н. Е. Щуркова [288]. Педагогические аспекты в области антропологии изучали Л. П. Буева [40], К. Д. Ушинский [260],

B.М.Шепель [281].

Сущность и содержание психологии взаимопонимания и эмпатии исследовались Т. П. Гавриловой [58], Н. А. Мозговой [174], И. М. Насенковой [176], С. Н. Ромашовой [218], М. И. Станкиным [246], Р. К. Шушкевичем [285], И. М. Юсуповым [290].

Формирование творческой атмосферы и психологического микроклимата в коллективе изучали Н. П. Аникеева [7], И. В. Бабурова [13], Н. В. Буянова [42], Н. А. Жокина [6], В. И. Зверева [103], М. С. Каган [115], Ю. А. Конаржевский [128], М. М. Поташник [205], М. И. Станкин [246], К. Д. Ушинский [260], М. П. Щетинин [287], Е. А. Ямбург [291], В. Р. Ясниц-кая [295].

Структуру и содержание экологической педагогики и психологии, в которых так или иначе отражалась комфортная среда, рассматривали

C. Д. Дерябо [79], Г. А. Сикорская [226], В. А. Ясвин [293]. Формирование этической компетентности, взаимодействия и коммуникации как условия создания комфортной среды исследовали В. С. Агеев [2], С. А. Аничкин [8], И. Н. Балова [16], О. А. Воробьева [51], М. Н. Дудина [85], В. А. Ильичева [112], М. С. Каган [115], О. В. Кирилова [122], В. И. Комарова [127], Е. В. Ко-ротаева [133], К. М. Левитан [152], Н. М. Рябова [223], В. Д. Ширшов [282], С. Е. Шульпин [284], Ф. Т. Хаматнуров [264].

Влияние среды на актуализацию творческого потенциала личности в условиях ее комфортности рассматривали через создание педагогической среды Ш. А. Амонашвили [6], А. М. Анохин [9], Ю. С. Бродский [39],

A. М. Гельмонт [61], В. Д. Семенов [232]; культурной среды А. В. Грошева [69], Г. В. Звездунова [101], В. А. Яшуткин [296], Н. А. Романченко [217]; образовательной - А. М. Воронин [52], С. Д. Дерябо [79], Р. Е. Зохина [108],

B. В. Рубцов [221], Н. А. Сизинцева [231], В. И. Слободчикова [243],

В. А. Ясвин [293]; окружающей среды - В. Г. Афанасьев [11], Г. С. Тараски-на [255]; детской среды - Н. Н. Иорданский [113], Г. А. Ковалев [124], Я. И. Новикова [179], И. М. Соловьев [239].

Успешную деятельность и карьеру учителя исследовали А. С. Белкин [18], М. М. Иванов [109], А. Р. Лопатин [162], Н. В. Немова [183], О. М. Си-мановская [230]. Роль психологии управления и рефлексивного управления в развитии комфортных взаимоотношений участников образовательного процесса изучали Л. Н. Антилогова [10], Т. М. Давыденко [74], В. В. Давыдов [75], Н. П. Дерзкова [78], В. Н. Князев [123], Э. Козиол [125].

Сущность организационных форм педагогического управления, направленных на создание благоприятных условий в образовательном учреждении для реализации потребностей личности, рассматривали Е. С. Березняк [28], В. П. Беспалько [29], В. И. Бондарь [36], К. Я. Вазина [44], Ю. В. Васильев [45], Г. Г. Габдуллин [57], Ю. С. Гершунский [63], С. А. Днепров [84], Ю. А. Конаржевский [128], М.И. Кондаков [131], Н.В. Коноплина [130], Р.Л. Кричевский [138], B.C. Лазарев [148], В. П. Портнов [203], М. М. Поташник [205], В. П. Симонов [228], В. П. Стрезикозин [251], П. В. Худомин-ский [262], Т. И. Шамова [275], P. X. Шакуров [277] и другие.

Изучение научных исследований в области педагогики, психологии, философии, социологии, культурологии позволяет сделать вывод о том, что окружающая среда признается одним из факторов формирования личности. В теории рассматриваются, а на практике реализуются отдельные и разрозненные компоненты проблемы создания здорового морального климата и управления этим процессом. Становление теории комфортной среды пока не стало предметом специального изучения отечественных исследователей, особенно в вопросах управления ее созданием. Поиски путей соединения управления учебным заведением и созданием благоприятного микроклимата показали, что эмпирические исследования в данной области имели разрозненный характер. Тем не менее, вопросы, так или иначе связанные с этой проблемой, затрагиваются в ряде педагогических работ, авторы которых рассматривают отдельные ее компоненты.

Нами выделены в качестве возможных составляющих для конструирования комфортной среды и управления этим процессом следующие: педагогический комфорт, психологический микроклимат в коллективе, мотивация, психология взаимоотношений, коммуникации, менеджмент, управление социально-педагогической образовательной средой, сотрудничество, эмпатия, свободное гуманистическое воспитание. Специальных работ, посвященных управлению созданием комфортной среды, обнаружить не удалось. Проведенный логико-генетический анализ в различных областях науки показал, что в исследованиях отсутствует взаимосвязь между ролью среды, созданием адекватной модели комфортной среды и технологией управления процессом ее создания. Преимущественное внимание уделяется оценке реального состояния ситуации и способов создания межличностных отношений в педагогическом процессе.

Изучение вопросов управления и благоприятного микроклимата находилось в центре внимания исследователей, но проводились эти исследования автономно друг от друга. При этом создавалась база для определения путей соединения научного управления созданием благоприятных условий в учебном заведении. Исследования подтверждают необходимость интеграции в области управления и благоприятного микроклимата через разработку целостной концептуальной модели управления созданием комфортной среды.

Актуальность темы исследования определяется противоречиями между: - повышенными требованиями, которые предъявляет современное общество к выпускнику школы и негативным психологическим климатом в учебном заведении, не позволяющим актуализировать его творческий потенциал;

- гуманными общечеловеческими ценностями, идеалами и установками, характеризующими школу как специально организованную воспитывающую среду, и реальным распространением антигуманных ценностей, идеалов, мотивов и установок, доминирующих в значительной части современной внешкольной среды жизнедеятельности учащихся;

- потребностью и объективной необходимостью эффективного управления созданием комфортной среды и недостаточной разработанностью соответствующих теорий и технологий;

--необходимостью интеграции деятельности всех участников образовательного процесса и фактическим отсутствием механизмов ее реализации.

В связи с этим исследование становления, развития и решения проблемы, определение способов изучения окружающей ребенка среды даст возможность в значительной мере преодолеть существующий разрыв между декларированием среды как важного фактора формирования личности и фактическим игнорированием тех реалий, в которых формируется личность.

Анализ актуальности и противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске, определении и обосновании управления созданием комфортной среды, способствующей преобразованию реально существующей среды жизнедеятельности ребенка в среду благоприятную.

В период преобразований, происходящих в нашем обществе, нам представляется важным осмысление исторического опыта, определение научных процессуальных подходов к разработке инструментария для проведения исследований в области управления созданием комфортной среды в учебном заведении. Анализ состояния проблемы и тенденции ее развития обосновали необходимость не только изучения условий для создания комфортной среды и управления ею, но и процессуальной ее разработки.

Наличие противоречий, актуальность проблемы, практическая значимость для психолого-педагогической науки и практики, наличие противоречий обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении».

Противоречия, проблема и тема исследования позволили сформулировать цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и технологические основы педагогического управления созданием комфортной среды в образовательном учреждении.

Объект исследования: педагогическое управление учебным заведением.

Предмет исследования: создание комфортной среды в образовательном учреждении.

При разработке гипотезы исследования мы исходили из следующих концептуальных предположений о том, что педагогическое управление созданием комфортной среды будет результативным при условии:

- разработки на основе логико-генетического анализа педагогического наследия и современного опыта исследования по проблемам создания комфортной среды структурной модели комфортной среды как результата процесса интеграции составляющих ее сред: санитарно-гигиенической, социальной, культурной, творческой, научно-методической, психологической; а также содержания интеллектуально-эмоционального фона и социально психологического поля коллектива;

- определения технологии педагогического управления созданием комфортной среды, включающую, наряду с традиционными и новые организационные формы: маркетинг, стратегическое планирование, технологизация, мониторинг. и

- выделения системы показателей эффективного управления и сфор-мированности комфортной среды, включающей не только количественный, но и качественные показатели.

Задачи исследования:

1. Провести логико-генетический анализ педагогического наследия и современного опыта исследования по проблемам создания комфортной среды в целях разработки структурной модели комфортной среды и технологии ее конструирования.

2. Научно обосновать результативность технологии педагогического управления созданием комфортной среды как особого типа управленческой деятельности.

3. Разработать систему показателей эффективности педагогического управления и сформированности комфортной среды.

4. Опытно-экспериментальным путем обосновать сформированность комфортной среды в образовательном учреждении.

Методологическая база исследования. Основополагающими методологическими идеями являются методология культурно-исторического развития J1. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, общепсихологическая и психолого-педагогическая теория деятельности, диалектической сущности, социально-психологических теорий развития личности, общения. Методологической основой исследования избраны принципы синергетики, деятельности, системности, интегративности, индивидуального и целостного подходов.

Теоретические основы исследования базируются на:

- идеях педагогического наследия гуманной педагогики Ш. Амона-швили [6], К. Н. Вентцеля, Л. С. Выготского, Я. А. Коменского, Конфуция, Я. Корчака, Дж. Локка, М. В. Ломоносова, А. С. Макаренко,

И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого;

- трудах классиков педагогики: А. С. Белкина, И. К. Журавлева, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина.

- исследованиях в области педагогической психологии: Л. С. Выготского, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна В. В Рубцова.

- работах по социальной педагогике: Н. А. Алексеева, О. Е. Лебедева, А. В. Мудрика, Н. Е. Щурковой.

- идеях развития образовательных систем В. И. Зверевой, Н. В. Коноплиной, В. С. Лазарева, Д. Ж. Матроса, М. М. Поташника, Е. А. Ямбурга.

- трудах по экологической педагогике и психологии С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина.

- теоретических положениях школоведения, принципах и закономерностях классического и современного менеджмента, маркетинга.

Концепция исследования педагогического управления созданием комфортной среды представляет собой научную характеристику единства конкретных идей педагогического наследия, современной педагогики и смежных наук, обеспечивающих направленность всех процессов, организуемых учебным заведением, на повышение эффективности его деятельности, актуализацию творческого потенциала всех участников.

Наша концепция создания комфортной среды как основы результативного педагогического управления базируется на основополагающих идеях:

1. Природа комфортной среды интегративная, социальная, гуманистическая.

2. Стремление создания комфортной среды для всех участников образовательного процесса является основным стержнем в содержании управленческой деятельности.

3. Комфортная среда образовательного учреждения - совокупность условий, которые способствуют экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса, улучшению физического и психического здоровья, создают интеллектуально-эмоциональный фон, воздействуют на актуализацию творческого потенциала, сопутствуют вдохновению, созидательной и профессиональной деятельности и духовным достижениям человека, снижают неблагоприятное воздействие на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность.

4. Технология педагогического управления созданием комфортной среды включает наряду с традиционными и новые организационные формы управления.

5. Структурная модель комфортной среды является адаптивной и способна трансформироваться при вероятности отклонений от ожидаемых результатов.

6. Наиболее репрезентативным показателем сформированности комфортной среды образовательного учреждения является способность коллектива к самоорганизации и самореализации.

Базой исследования служили школа № 16, школа-гимназия, гимназия №4, Государственный педагогический институт города Сургута. На различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие около 1000 учащихся, 100 студентов, 500 родителей, 150 преподавателей, 45 руководителей образовательных учреждений. Исследование стало базовым для Института повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Основные этапы исследования

Исследования проводились с 1984 по 2000 год.

На первом этапе (1984—1986), который носил констатирующе - поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат исследования, изучался уровень сформированности профессиональных умений преподавателей в условиях традиционно-организованного процесса управления, предпринимались попытки внедрения нестандартных для того времени форм управления.

На втором этапе (1986-1994) - экспериментально-аналитическом -разрабатывались программа становления и развития учебного заведения, концепция, устав, учебные планы, режим деятельности при функционировании и развитии, единые требования ко всем участникам образовательного процесса, разрабатывались и экспериментально проверялись организационные формы педагогического управления, система деятельности учебного заведения на основе модели выпускника, педагогического коллектива и конкретных технологий управления.

На третьем этапе (1994-2000) - теоретико-методологическом - осуществлялись теоретическое осмысление, обобщение и оформление эмпирических результатов управления развитием организации, матрицы управленческих решений, технологий управления отдельными системообразующими компонентами и оценка влияния изменений на качество школьного образования. Определялась результативность педагогического управления созданием комфортной среды, велись разработка и конструирование структурной модели комфортной среды для всех участников образовательного процесса в учебном заведении. Осуществлялись систематизация и обобщение научного и экспериментального исследования, подготовка к защите диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Логико-генетический анализ исследования педагогического управления созданием комфортной среды представляет собой научную характеристику единства конкретных идей педагогического наследия, современной педагогики и смежных наук, обеспечивающих направленность всех процессов, организуемых учебным заведением, на повышение эффективности его деятельности, актуализацию творческого потенциала всех участников.

2. Предложена авторская структурная концептуальная модель создания комфортной среды.

3. Разработана технология педагогического управления созданием комфортной среды в образовательном учреждении.

4. Предложена система показателей, определяющих результативность педагогического управления и сформированность комфортной среды в образовательном учреждении.

5. Наполнена содержанием технология конструирования комфортной среды с позиций всех участников образовательного процесса на основе интеграции составляющих ее сред.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто педагогическое значение и дано определение комфортной среды как педагогической категории и составляющих компонентов комфортной среды: «творческая среда», «социальная среда», «санитарно-гигиеническая среда», «научно-методическая среда», «культурная среда», «психологическая среда», «социально-психологическое поле коллектива», «интеллектуально-эмоциональный фон», «коллектив», «педагогическое управление».

Выделены и описаны компоненты, составляющие процессуальную основу разработки комфортной среды: определение, отличительные признаки, участники, структура среды, условия, создающие комфортную среду; закономерности и принципы ее построения, этапы развития, уровни среды, показатели ее результативности, факторы, тормозящие и созидающие ее развитие.

Предложена оперативная система показателей результативной управленческой деятельности по созданию комфортной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, представленные в виде технологии управленческой деятельности, направленной на создание комфортной среды, используются на практике директорами школ Сургута, Тюмени, Нефтеюганска, Нижневартовска, руководителями органов образования.

Исследование стало базовым для Института повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. На основе данного исследования разработаны программы спецкурсов для учащихся с 1-11 класс по проблемам формирования коммуникативных умений, культуры и психологии общения, программа специального курса для студентов педагогического института «Практическая деятельность директора по созданию комфортной среды в образовательном учреждении»

Использование на практике технологий педагогического управления, направленного на создание комфортной среды, позволило завершить процесс перехода учебного заведения, (где автор является директором) от школы к школе-гимназии, а затем к гимназии. Результаты исследований легли в основу разработки Программы развития гимназии №4 города Сургута. Разработан проект на конкурс культурно - образовательных инициатив на присвоение статуса «Федеральная экспериментальная площадка». На основании экспертного заключения автору диссертации присвоен статус «Автор экспериментальной программы федерального значения».

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений обсуждались на городских, областных и окружных семинарах руководителей школ (1991-1996) по темам: «Внедрение инновационных технологий в процесс управления в период становления и развития учебного заведения нового типа» и «Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения» (гт. Сургут, Тюмень, Ханты-Мансийск, Лангепас, Омск, 1991-1996); на всероссийском семинаре-совещании инновационных учебных заведений России по теме «Управление научно-методической работой и ее роль в организации высокоэффективной педагогической деятельности» (Новороссийск, 1993 г.), на Международном совещании группы «ТРИО» Россия-Голландия-США по проблемам использования тьютерской методики в практику школ (Москва, 1994 г.), а также на заседаниях кафедры «Новых технологий активного обучения» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (г. Москва), осуществляющего руководство экспериментальной площадкой гимназии №4 города Сургута, руководство экспериментальной работой гимназии осуществляют психологический институт города Москвы, Уральский государственный педагогический университет, Сургутский государственный педагогический институт.

Проведена защита авторского проекта «Управление процессом творческого развития личности» (г. Москва 1999 г.). Организованы мастер-классы окружного значения по теме «Менеджмент в современной школе: проблемы, поиски, находки» (г. Сургут 1999г.) Результаты исследования использовали в качестве методических положений три соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комфортная среда - один из наиболее важных факторов результативности и успешности образовательного процесса в учебном заведении.

2. Технология педагогического управления созданием комфортной среды, включающая наряду с традиционными и новые организационные формы управления: маркетинг, стратегическое планирование, технологизация образовательного процесса, мониторинг функционирования и развития учебного заведения, препятствует проявлению негативных факторов в образовательном учреждении.

3. Целостная структурная концептуальная модель комфортной среды способствует положительной актуализации творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лошакова, Тамара Федоровна

Выводы по 4 главе

1. Осмысление исследований и оценка степени сформированности комфортной среды определяют дальнейшие управленческие шаги по обеспечению согласования имеющегося опыта с ожидаемыми результатами.

2. Факторы (тормозящие и созидающие), условия, признаки комфортной среды, находясь в одном состоянии, тормозят, а в другом состоянии созидают деятельность. Отсутствие какого-либо фактора может оказать тормозящее действие на эмоциональное самочувствие, что в свою очередь влияет не только на учебный процесс, физическое и психическое здоровье, но и на общий интеллектуально-эмоциональный фон в коллективе.

3. В качестве приоритетных содержательных характеристик, определяющих наличие комфортной среды, выделены: благоприятный психологический микроклимат, удовлетворенность работой и учебой в гимназии, стиль общения и взаимоотношений, творческий потенциал коллектива, ценности для всех участников образовательного процесса. Их наличие подтверждается устойчивостью, периодичной повторяемостью при неоднократной экспертной проверке.

4. Обобщенные количественные результаты экспертизы комфортной среды проведенные по параметрам: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, социальная активность, согласованность, мобильность образовательной среды показали стабильность и устойчивость среды, сформированность интеллектуально-эмоционального фона и благоприятного социально-психологического поля коллектива.

5. В качестве опорных для научной, методической и процессуальной разработки комфортной среды необходимо использовать следующие компоненты: определение; отличительные признаки; участники, создающие среду, их роли; структура; условия, которые дают возможность создавать комфортную среду; закономерности и принципы ее построения; стадии (этапы) развития; уровни среды, оценка ее эффективности по шести составляющим средам: санитарно-гигиенической, социальной, творческой, культурной, научно-методической, психологической.

6. Санитарно-гигиеническая среда, являясь составляющей комфортной среды, характеризуется совокупностью благоприятных условий, которые воздействуют на организм в процессе жизнедеятельности и способствуют улучшению физического и психического здоровья, экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса.

7. Комфортность социальной среды проявляется при условии не только выделения в ней четырех блоков: экономического, психологического, профессионального и бытового, но и обеспечения материально-бытовой защищенности, адекватного вознаграждения, партнерского сотрудничества. Устойчивый режим самоуправляемого развития составляет основу в комфортной социальной среде, оказывая положительное воздействие на актуализацию потенциала личности, реализацию ее потребностей.

8. Реальное состояние комфортности научно-методической среды определяется сформированностью индивидуальных интеллектуальных предпочтений, возможностью выбора микросред, сознательной включенностью в нее всех субъектов образовательного процесса. Тем самым образовательный процесс должен быть целенаправленно ориентирован не только на академическую подготовку, но и на личностное развитие и саморазвитие.

9. Состояние комфортности культурной среды определяется ее направленностью, признанием всем коллективом культурных ценностей, культуры организации, в том числе традиций, ритуалов, символов, нравственно-этических норм и манеры поведения, а также наличием «знаменитостей» в гимназии ситуации успеха, положительного собственного имиджа и имиджа организации. Создание положительного эмоционального фона основано на развитии инициативы, талантов, творческих способностей, на изучении культурных ценностей и традиций учебного заведения, города, региона, Отечества и способствует духовному здоровью участников образовательного процесса.

10. Совокупность условий, окружающих человека, создает положительный эмоциональный фон, сопутствующий озарению, вдохновению и творческой созидательной деятельности в том случае, если участники образовательного процесса будут готовы не только выдвигать оригинальные идеи, но и реализовывать их, используя нестандартные способы деятельности, создавая при этом доброжелательный микроклимат, экологичность взаимодействия, возможность реализации духовного потенциала в комфортной творческой среде.

11. Психологическая среда с позиций комфортности характеризуется эмпатийностью участников образовательного процесса, благоприятным психологическим микроклиматом, удовлетворенностью принадлежности к коллективу, что в свою очередь обеспечивает высокую степень эмоциональной включённости, принятие на себя ответственности за состояние дел в образовательном учреждении. Обязательными условиями, которые дают возможность создавать комфортную психологическую среду, являются достижение социально-психологического единства, экологичность взаимоотношений и ситуативный стиль управления.

12. Конструирование комфортной среды целесообразно рассматривать на основе поиска сходства в содержательных характеристиках составляющих ее сред: санитарно-гигиенической, социальной, культурной, творческой, научно-методической, психологической, устанавливая взаимосвязи, взаимозависимости и их взаимодополняемость.

13. Вовлечение в процесс создания комфортной среды всех участников образовательного процесса: родителей, учителей, учащихся, администрацию, психологическую службу является ведущей идеей ее конструирования.

14. Многочисленные исследования субъективной и объективной информации свидетельствуют о достижении целостности в рассмотрении проблемы и подтверждении гипотезы об эффективности управленческой деятельности при создании комфортной среды.

15. Сопоставление и анализ сходных понятий позволил сформулировать обобщенное определение комфортной среды. Это - совокупность условий, способствующих улучшению физического и психического здоровья, экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса, создающих интеллектуально-эмоциональный фон, воздействующих на актуализацию творческого потенциала, сопутствующих вдохновению, созидательной профессиональной деятельности и духовным достижениям человека, предотвращающих неблагоприятное воздействие на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность.

16. Отличительные признаки комфортной среды необходимо рассматривать через их социальную значимость, психологическую защищенность, здоровьесберегающие свойства, культурную просвещенность, творческую инициативу и научную компетентность. Данные признаки являются своего рода визитной карточкой учебного заведения, определяют его имидж, конкурентоспособность.

17. Условия, создающие педагогически комфортную среду, целесообразно рассматривать с позиций их продуктивности для совместной деятельности и общего развития личности. В качестве основных блоков условий были выделены: жизнеобеспечивающие, партнерские, организационные, мотива-ционно-стимулирующие, статусно-значимые, интеллектуальные.

18. Выделенные закономерности должны стать нормой при создании комфортной среды в процессе функционирования и развития образовательного учреждения. Они (закономерности) раскрывают основной смысл построения комфортной среды, ориентированной на адекватное общение, интеллектуальное взаимообогащение, на партнерское взаимодействие и духовное развитие, на реализацию творческого потенциала и ситуативность управления.

19. Конструирование комфортной среды базируется на принципах ее построения: природосообразности и уникальности личности, мотивацион-ной успешности, культуросообразности и эмоциональной насыщенности, экологичности взаимоотношений, компетентной целевой гармонизации.

20. Учебное заведение, ориентированное на создание и развитие комфортной среды, должно прожить шесть этапов: диагностический или предрасполагающий, аналитико-прогностический или организационно-подготовительный, плановый и информационно-просветительный, содержательно-деятельност-ный, творческий, корректировочный. Комфортная среда обладает уникальным качеством - нестабильностью существования. Содержательные характеристики этапов можно использовать в качестве составляющих для проведения мониторинга на различных стадиях развития среды как в полном объеме, так и по отдельным составляющим этапа.

21. Оценку уровня сформированное™ комфортной среды целесообразно проводить по оценочным признакам, отражающим не только количественные, но и качественные характеристики, определяющие состояние объекта, и эффективность управленческой деятельности.

22. Разработанная нами структурная модель комфортной среды должна включать следующие блоки:

- творческое поле личности, обеспечивающее комфортность творческой среды;

- педагогическое сопровождение;

- психологическое сопровождение, обеспечивающее комфортную психологическую среду;

- научно-методическое сопровождение, обеспечивающее комфортные научно-методические среды

- социальная, санитарно-гигиеническая, культурная среды, обеспечивающие удовлетворение потребностей и запросов через отдел дополнительного образования;

- социально-психологическое поле коллектива;

- интеллектуально-эмоциональный фон коллектива.

23. Социально-психологическое поле коллектива - это система жизнедеятельности личности, представленная общими целями коллектива и личными мотивами, совместной взаимообогащающейся деятельностью и комфортными (согласованными) отношениями.

24. Интеллектуально-эмоциональный фон комфортной среды должен рассматриваться как атмосфера в коллективе, основанная на положительном эмоциональном состоянии, возникающем для взаимодействия в коллективе при реализации потенциала личности.

25. Конструирование комфортной среды предполагает использование ее социально-педагогических характеристик, составленных на основе вита-генной информации участников образовательного процесса. При этом учитывается как личностно-значимый индивидуальный жизненный опыт, который является уникальным, так и базовый опыт структурных подразделений организации и коллектива в целом.

26. Многомерность жизненного опыта, отраженная в ассоциативной ви-тагенной характеристике комфортной среды глазами участников образовательного процесса, позволяет установить не только связи между восприятием окружающих предметов и переносом в ассоциативные образы, но и состояние их комфортности в определенных условиях. Придавая значимость накопленному жизненному опыту, установили возможность его проекции в новую ситуацию оценки с позиции установления дополнительных связей.

27. Проведение классификации визуального и вербального отображения витагенного опыта участников образовательного процесса позволяет установить взаимосвязи между отдельными фрагментами витагенной информации, систематизацию опыта, определение значимости, полезности и его востребованности. Структурирование системы ценностей в комфортной среде участников образовательного процесса позволило выделить три группы: социально-значимые, личностно-значимые и статусно-значимые ценности комфортной среды, среди которых приоритетными являются защищенность, успешность, возможность самовыражения.

28. Разработанная технология изучения и использования витагенного опыта отображает закономерные связи между отдельными эпизодическими фрагментами опыта и используется как базовая для создания целостной системы комфортной среды.

29. Аналитико-диагностическую деятельность необходимо использовать на всех этапах организации деятельности: становления, взросления, зрелости, стабильного функционирования и развития учебного заведения в целях объективности, своевременности принятия управленческих решений при вероятности отклонений от ожидаемых результатов.

Заключение

Проведенный логико-генетический анализ педагогического наследия и современного опыта аспектов комфортной среды позволил определить, что становление теории педагогической комфортной среды пока не стало предметом специального изучения отечественных исследований, особенно в вопросах управления образовательными учреждениями. Тем не менее направления, так или иначе связанные с исследуемой проблемой, затрагиваются в ряде педагогических, философских, психологических и социальных работ, авторы которых рассматривают различные аспекты, выделенные нами в качестве содержательных для «комфортной среды», что в свою очередь подтвердило значимость данной проблемы для современной педагогической теории и практики и актуальность выбора темы диссертационного исследования.

Анализ состояния проблемы и тенденции ее развития обосновал необходимость изучения условий для создания комфортной среды, эффективных технологий педагогического управления ею, инструментария для проведения средовых исследований.

Обобщенные результаты исследований состояния тенденций и развития школьной системы образования доказали, что педагогическое управление в условиях создания комфортной среды следует рассматривать как тип управленческой деятельности, характеризуемый совокупностью особых организационных форм и технологий, основанных на принципах глобальной коммуникации и приводящих к успеху и достижению целей как каждого члена коллектива учебного заведения (сообразно их потребностям и возможностям), так и всей организации и общества.

Источником определения оргструктуры, выбора технологий педагогического управления, направленного на создание комфортной среды, является разработанная адаптивная модель выпускника, которая представляет собой обобщенную целостную систему и служит фундаментом формирования целей коллектива.

Созданная адаптивная модель педагогического коллектива является своего рода алгоритмом для эффективного управления человеческой деятельностью с целью достижения конкретных результатов в стремлении к гармоничному развитию организации. Педагогический коллектив необходимо рассматривать как объект управленческой деятельности, предназначенный для реализации миссии учебного заведения.

Определено, что педагогическое управление и весь арсенал его организационных форм и технологий направленные на создание комфортной среды, не стали предметом детальных исследований, не осознаны многими руководителями как нечто особенное, требующее специального освоения. Обосновано, что в науке требуются разработки и апробации организационных форм и технологий педагогического управления в условиях создания комфортной среды.

Разработанная технология управления процессом развития комфортной среды включает новые организационные формы управления: маркетинговые исследования, стратегическое планирование, технологизацию образовательного процесса, мониторинг управленческой деятельности.

Результаты практического и обобщающего этапа эксперимента подтвердили целесообразность использования организационных форм и технологий педагогического управления, направленных на создание комфортной среды. Система организованных форм педагогического управления и технологий их использования теоретически обоснована и практико-ориентирована. Существенным признаком является то, что составляющие способны изменяться в зависимости от миссии, влияния внешних и внутренних факторов.

Использование технологии управления на практике при переходе школы №16 в школу-гимназию, азатем в гимназию подтвердили ее эффективность для решения управленческих задач руководителями учебных заведений в силу ее устойчивости, адаптивности при четкости применения разработанных технологий.

Разработанная нами матрица управленческих решений, используемая при управлении созданием комфортной среды, позволяет не только определить вероятность препятствий (изменений обстоятельств), но и предусмотреть альтернативные варианты управленческих решений при отклонениях от ожидаемых результатов.

Конструирование комфортной среды предполагает использование ее социально-педагогических характеристик, составленных на основе витагенной информации участников образовательного процесса. При этом учитываются как личностно-значимый индивидуальный жизненный опыт, который является уникальным, так и базовый опыт структурных подразделений организации и коллектива в целом.

Проведение классификации визуального и вербального отображения витагенного опыта участников образовательного процесса позволяет установить взаимосвязи между отдельными фрагментами витагенной информации, систематизацию опыта, определение значимости, полезности и его востребованности. Структурирование системы ценностей в комфортной среде участников образовательного процесса позволило выделить три группы: социально-значимые, личностно-значимые и статусно-значимые ценности комфортной среды, среди которых приоритетными являются защищенность, успешность, возможность самовыражения.

Разработанная технология изучения и использования витагенного опыта отображает закономерные связи между отдельными эпизодическими фрагментами опыта и используется как базовая для создания целостной системы комфортной среды.

Аналитико-диагностическую деятельность необходимо использовать на всех этапах организации деятельности: становления, взросления, зрелости, стабильного функционирования и развития учебного заведения в целях объективности, своевременности принятия управленческих решений при вероятности отклонений от ожидаемых результатов.

Осмысление исследований состояния деятельности учебного заведения, как саморазвивающегося организма и оценка степени сформированно-сти комфортной среды определяют дальнейшие управленческие шаги управленческой деятельности по актуализации потенциала участников комфортной среды и обеспечение согласования имеющегося опыта с ожидаемыми результатами.

Факторы (тормозящие и созидающие), условия, признаки комфортной среды, находясь в одном состоянии, тормозят, а в другом состоянии созидают деятельность. Отсутствие какого-либо фактора может оказать тормозящее действие на эмоциональное самочувствие, что в свою очередь влияет не только на учебный процесс, физическое и психическое здоровье, но и на общий интеллектуально-эмоциональный фон в коллективе.

Комфортная среда не имеет определенных твердо фиксированных границ во времени и пространстве, следовательно, границы внутри среды конструируются самим человеком. В соответствии с характером, задачами его деятельности он структурирует свое окружающее пространство, создает соответствующую среду.

В качестве приоритетных содержательных характеристик, определяющих наличие комфортной среды, выделены: благоприятный психологический микроклимат, удовлетворенность работой и учебой в гимназии, стиль общения и взаимоотношений, творческий потенциал педагогов коллектива, ценности для всех участников образовательного процесса. Их наличие подтверждается устойчивостью, периодичной повторяемостью при неоднократной экспертной проверке.

Обобщенные количественные результаты экспертизы педагогической комфортной среды: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, социальная активность, согласованность, мобильность образовательной среды показали стабильность и устойчивость среды, сформированность интеллектуально-эмоционального фона и благоприятного социально-психологического поля коллектива.

Научную, методическую и процессуальную разработку конструирования комфортной среды целесообразно проводить на основе поиска сходства в содержательных характеристиках по следующим компонентам: определение; отличительные признаки; участники, создающие среду, их роли; структура среды; условия, которые дают возможность создавать комфортную среду; закономерности построения комфортной среды; принципы построения; стадии (этапы) развития; уровни среды, оценка ее эффективности по шести составляющим средам: санитарно-гигиенической, социальной, творческой, культурной, научно-методической, психологической, устанавливая взаимосвязи, взаимозависимости и их взаимодополняемость.

Санитарно-гигиеническая среда, являясь составляющей комфортной среды, характеризуется совокупностью благоприятных условий, которые воздействуют на организм в процессе жизнедеятельности и способствуют улучшению физического и психического здоровья, экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса.

Комфортность социальной среды проявляется при условии не только выделения в ней четырех блоков: экономического, психологического, профессионального и бытового, но и обеспечения материально-бытовой защищенности, адекватного вознаграждения, партнерского сотрудничества. Устойчивый режим самоуправляемого развития составляет основу в комфортной социальной среде, оказывая положительное воздействие на актуализацию потенциала личности, реализацию их потребностей.

Реальное состояние комфортности научно-методической среды определяется сформированностью индивидуальных интеллектуальных предпочтений, возможностью выбора микросред, сознательной включенностью в нее всех субъектов образовательного процесса. Тем самым образовательный процесс должен быть целенаправленно ориентирован не только на академическую подготовку, но и на личностное развитие и саморазвитие.

Состояние комфортности культурной среды определяется ее направленностью, признанием всем коллективом культурных ценностей, культуры организации, в том числе традиций, ритуалов, символов, нравственно-этических норм и манеры поведения, наличие знаменитостей, ситуации успеха, положительного собственного имиджа и имиджа организации. Создание положительного эмоционального фона основано на развитии инициативы, талантов, творческих способностей, изучение культурных ценностей и традиций учебного заведения, города, региона, Отечества и способствует духовному здоровью участников образовательного процесса.

Совокупность условий, окружающих человека, создают положительный эмоциональный фон, сопутствующий озарению, вдохновению и творческой созидательной деятельности в том случае, если участники образовательного процесса будут готовы не только выдвигать оригинальные идеи, но и реализовывать их, используя нестандартные способы деятельности, создавая при этом доброжелательный микроклимат, экологичность взаимодействия, возможность реализации духовного потенциала в комфортной творческой среде.

Психологическая среда с позиций комфортности характеризуется эмпа-тийностью участников образовательного процесса, благоприятным психологическим микроклиматом, удовлетворенностью принадлежности к коллективу, что в свою очередь обеспечивает высокую степень эмоциональной включенности, принятием на себя ответственности за состояние дел в образовательном учреждении. Обязательными условиями, которые дают возможность создавать комфортную психологическую среду, являются достижение социально-психологического единства, экологичность взаимоотношений и ситуативный стиль управления.

Вовлечение в процесс создания комфортной среды всех участников образовательного процесса: родителей, учителей, учащихся, администрацию, психологическую службу обеспечивает их взаимодействие, создавая условия для комфортного сотрудничества.

Логико-генетический анализ педагогического наследия и современных исследований в области психологии, экологии, социологии, менеджмента позволил установить, что сущность педагогической экологии заключается в совокупности использования компонентов комфортной среды при эффективном педагогическом управлении процессом трансформации их в новую область, что свидетельствует о достижении целостности в рассмотрении проблемы и подтверждении гипотезы об эффективности управленческой деятельности при создании комфортной среды.

Сопоставление и анализ сходных понятий позволили нам сформулировать обобщенное определение комфортной среды. Это - совокупность условий, способствующих экологическим взаимоотношениям, улучшению физического и психического здоровья участников образовательного процесса, создающих интеллектуально-эмоциональный фон, воздействующих на актуализацию творческого потенциала, сопутствующих вдохновению, созидательной профессиональной деятельности и духовным достижениям человека, предотвращению неблагоприятного воздействия на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность.

Отличительные признаки комфортной среды необходимо рассматривать через их социальную значимость, психологическую защищенность, здоровьесберегающие свойства, культурную просвещенность, творческую инициативу и научную компетентность. Данные признаки являются своего рода визитной карточкой учебного заведения, определяют его имидж, конкурентоспособность.

Условия, создающие педагогически комфортную среду, целесообразно рассматривать с позиций их продуктивности для совместной деятельности и общего развития личности. В качестве основных блоков условий нами были выделены: жизнеобеспечивающие, партнерские, организационные, мотива-ционно-стимулирующие, статусно-значимые, интеллектуальные.

Выделенные нами закономерности должны стать нормой при создании комфортной среды в процессе функционирования и развития образовательного учреждения. Они (закономерности) раскрывают основной смысл построения комфортной среды, ориентированной на адекватное общение, интеллектуальное взаимообогащение, партнерское взаимодействие, духовное развитие, реализацию творческого потенциала, ситуативность управления.

Конструирование комфортной среды базируется на принципах ее построения: природосообразности и уникальности личности, мотивацион-ной успешности, культуросообразности и эмоциональной насыщенности, экологичности взаимоотношений, компетентной целевой гармонизации.

Учебное заведение, ориентированное на создание и развитие комфортной среды, должно прожить шесть этапов: диагностический или предрасполагающий, аналитико-прогностический или организационно-подготовительный, плановый и информационно-просветительный, содержательно-деятельностный, творческий, корректировочный. Педагогическая комфортная среда обладает уникальным качеством - нестабильностью существования. Содержательные характеристики этапов можно использовать в качестве составляющих для проведения мониторинга на различных стадиях развития среды как в полном объеме, так и по отдельным составляющим этапа для отслеживания состояния объекта.

Оценку уровня развития комфортной среды целесообразно проводить по оценочным признакам, отражающим не только количественные, но и качественные характеристики, определяющие состояние объекта и эффективность управленческой деятельности.

Разработанная нами структурная модель комфортной среды должна включать взаимосвязанные, взаимодополняющие блоки: творческое поле личности, обеспечивающее комфортность творческой среды; педагогическое сопровождение; психологическое сопровождение, обеспечивающее комфортную психологическую среду; научно-методическое сопровождение обеспечивающее комфортность научно-методической среды; социальная, санитарно-гигиеническая, культурная среды обеспечивающие удовлетворение потребностей и запросов через отдел дополнительного образования; социально-психологическое поле коллектива; интеллектуально-эмоциональный фон коллектива.

Структурная модель комфортной среды является адаптивной и способна трансформироваться при вероятности отклонений от ожидаемых результатов в дискомфортное состояние, следовательно, необходимо, чтобы педагогическое управление учебными заведениями в условиях создания комфортной среды включало наряду с традиционными и новые организационные формы и технологии управления.

Социально-психологическое поле коллектива - это система жизнедеятельности личности, представленная общими целями коллектива и личными мотивами, совместной взаимообогащающейся деятельностью и комфортными (согласованными) отношениями.

Интеллектуально-эмоциональный фон комфортной среды должен рассматриваться как атмосфера в коллективе, основанная на положительном эмоциональном состоянии, возникающем при взаимодействии в коллективе при реализации потенциала личности.

Комфортная среда - необходимым условием создания атмосферы педагогической экологии в образовательном учреждении, показателями которого являются творческое развитие, возможность актуализации и реализации потенциальных способностей всех участников образовательного процесса.

Осмысление исторического опыта нам представляется важным этапом в определении научных подходов к разработке инструментария для проведения средовых исследований. Анализ состояния проблемы и тенденции ее развития обосновал необходимость не только изучения и создания комфортной среды, но и разработки экологической педагогики как межотраслевой области науки и эффективных технологий педагогического управления ею.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лошакова, Тамара Федоровна, 2001 год

1. Авдеев В. В. Формирование команды. 2 изд. М.: Сфера. 1999 - 544с.

2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М. - 1990. - 239с.

3. Алексеев Н. А. Деловое администрирование на практике. М. Технологическая школа бизнеса, 1993. - 142с.

4. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения. Екатеринбург. - 1997. - 42 с.

5. Аминова Н. А., Морозова Н. А., Смятских A. JI. Мотивировка педагогической деятельности по Хеннингу//Высшее образование в России. 1992. - С. 92-99.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 1995. - 496с.

7. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М. - 1989. с.238.

8. Аничкин С. А. Единство нравственно-этического сознания и поведения как педагогическая проблема. Свердловск: СГПИ. - 1987. с.261.

9. Анохин А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента пед. вуза. Уфа. - 1997. - С.202.

10. Антилогова JI. Н. Этико-психологические аспекты профессионального управления коллективом. Омск. - 1998. - 277с.

11. Афанасьев В. Г. Целостная система и окружающая ее среда// Кибернетика и ноосфера. -М: Наука. 1986. - С. 14-21.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М: Педагогика. - 1998. - 560 с.

13. Бабурова И. В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата. Смоленск. -1999. - 195с.

14. Бакурадзе А. В. Ведущий мотив достижение успеха//Директор школы. -№ 1. - 1999. с. 9-13.

15. Бакурадзе А. В. Иерархия потребностей//Директор школы. -№4. -1997. -С.14-17.

16. Балова И. Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника пед. колледжа. -СПб.-1996.-225с.

17. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: СИПИ. -1993. с. 269.

18. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: В 2ч. Екатеринбург: Изд-во. УрГУ. - 1992. - 120 с.

19. Белкин А. С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики). -Екатеринбург: Сократ. 1995. - 152 с.

20. Белкин А. С. Педагогическая конфликтология. Екатеринбург: ИРРО.- 1994.-94с.

21. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение. -1991.-176с.

22. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1997. - 17 с.

23. Белкин А. С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып.1. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1997. - 26 с.

24. Белкин А. С., Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Педагогическая конфликтология. Екатеринбург: Изд-во Глаголь. - 1995. - 93 с.

25. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика. 1989. - 208 с.

26. Беляев И. П. Трофимов Е. А. Принятие решений в активном групповом взаимодействии. Иркутск. - 1959. - 272 с.

27. Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1993. - 126 с.

28. Березняк Е. С. Руководство современной школой. М.: Просвещение. - 1983. - 208с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1982, - 68с.

30. Биологическая энциклопедия. М. - 1989.

31. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев. - 1990. -247с.

32. Бодалев А. А. Личность и общение. -М: Педагогика, 1983. 272 с.

33. Бодалев А. А. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.). 13-16 с.

34. Байбородова Л. В. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОС. -2000. -256 с.

35. Большая советская энциклопедия, 1978. М. 1456 с.

36. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев. - 1987. - 156 с.

37. Борисова Н. В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель). М.: Учебный центр повышения квалификации. - 1998. - 14 с.

38. Бочаров В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М.: МГПУ. - 1991- 32 с.

39. Бродский Ю. С. Педагогическая среда как социально-педагогичеw u и /лскии результат интеграции воспитательных взаимодеиствии: Организационно-технический аспект: Екатеринбург. - 1993. - 312 с.

40. Буева JI. П. Личность и среда. М. - 1972. 145 с.

41. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ. -1968.-268 с.

42. Буянова Н. В. Модель работы с педагогическим коллективом. Профобразование. 1999. С.22-23.

43. Бухвалова В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение. - 1993. - 96 с.

44. Вазина К. Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика. -1992. -268с.

45. Васильев Ю. В. Методические проблемы управления школьным де-лом//Советская педагогика. №4. - 1985. 203 с.

46. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика. - 1990. - 144с.

47. Вейл П. Искусство менеджмента/Перевод с англ. М. - 1993. 223 с.

48. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности. Проблемы нравственности. Т. 1. Этика творческой личности. М.: Изд-во. Тихомирова. - 1911.-388 с.

49. Волков И. П. Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. - 1990. - 159 с.

50. Вопросы школоведения/Под ред. Кондакова М. И., Зимина П. В. -М.: Просвещение. 1982.

51. Воробьева О. А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармоничного развития личности в образовательном учреждении нового типа. Коломна. - 2000. - 180с.

52. Воронин А. М. Управление развитием инновационной образовательной среды. Брянск. 1995. - 281 с.

53. Вронский В. А. Экология. Словарь-справочник. Р. н. Д. - 1999. Ярославль. 240 с.

54. Выготская Г. Д., ЛифановаТ. М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.: Смысл. - 1996. - 424с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. - 1996. - 536с.

56. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Мышление и речь. -М.: Педагогика. 1984. - С.5-361.

57. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учеб. пособие. Казань. - 1985, - 108с.

58. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии. №2. - 1975. - 147с.

59. Гафурова Н. О. Конструктирование среды, развивающей одаренность личности. Красноярск. - 1996. - 165с.

60. Гегель Г. Работы разных лет: В 2-х т. -М.: Мысль. 1972. - Т.1. -668с.

61. Гельмонт А. М. Педагогика среды и методы ее изучения. -М.: Работник просвещения. 1930. 141 с.

62. Генов Ф. Психология управления: основы проблемы. М. - 1982.

63. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поиске практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во Совершенство. - 1998. - 605 с.

64. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс. -1995.-448 с.

65. Гончарова Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Липецк. -2000г.

66. Горбунова Н. В. Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в ВУЗе (общепедагогический аспект). Саратов. - 243с.

67. Гордин Л. Ю. Теория и практика пед. стимулирования. М. -1979.26 с.

68. Горский Д. П., Ивин А. А., Никифоров А. Л. Краткий словарь по логике/ Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение. - 1991. - 208 с.

69. Грошева А. В. Формирование знаний на культурологической основе управления школой у организаторов образования. -М. 1999. - 183с.

70. Гросс Н. Социология сегодня. М.: Прогресс. 1966, -173.

71. Гуревич П. С. Философская антропология: опыт систематики// Вопросы философии. -№ 8. 1995. - С.92 - 102.

72. Гурова Р. Г. Среда и воспитание. М.: Педагогика. №7. - 1984. - С. 103-106.

73. Гурьянова М. П. Сельская социальная среда, как педагогический фактор. М. 1994. - 191с.

74. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. М. - 1996. - 468с.

75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

76. Данилова В. И. Современный менеджмент. М. - 1993.

77. Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Изд-во МСЭ. - 1990. - 408 с.

78. Дерзкова Н. Команда//Внутренний мониторинг эффективности. -№2. 1996. - С.10-13

79. Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды. -М. 1997.

80. Дерябо С. Д., Левин В. Э. Экологическая педагогика и психология. -Р. н. Д. 1996.-466с.

81. Драккер П. Ф. Управление нацеленное на результат. М. -1994-2000.

82. Драчева Г. И. Социальная среда и формирование личности. Свердловск. -1967. - 17с.

83. Дрокина С. В. Развитие навыков межличностного общения в процессе проф. подготовки студентов технических вузов. Тольяти. - 1996. -194 с.

84. Днепров С. А. Управлять или руководить? Екатеринбург: УрГПИ.- 1998. 191 с.

85. Дудина М. А. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука. 1998. - 312 с.

86. Дж. Локк, Руссо Ж. Ж. Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кла-рин, А. Н. Джургинский. М.: Педагогика. - 1988. - 416 с.

87. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Пер. с англ. М.: Мир.-1919.-202 с.

88. Жокина Н. А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Киров.- 1996.- 158 с.

89. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. - 1990.-70с.

90. Журавлев В. И. Мировой опыт в управлении персоналом. Екатеринбург. - 1998. - 231с.

91. Журнал «Директор школы». №1. - 1997. - С.9-13. Факторы-мотиваторы.

92. Журнал «Директор школы».-№6.- 1999.-С.20-24. Ведущий мотив достижения успеха.

93. Забродина И. Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек». -М. -1997.

94. Завьялов С. Б. Повышение эффективности формирования межличностных отношений курсантов высших морских учебных заведений. СПб.: 1997.-243 с.

95. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.-М. 1984. - 73с.

96. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М.: Знание. - 1991. - 64 с.

97. Зайцев Г. К. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб.: Акци-дент.-1992.-112 с.

98. Закон РФ «Об образовании». М. - 1996. - 55с.

99. Закон об охране окружающей природной среды. М. - 1999. 671 с.

100. Занков JI. В. Избранные педагогические труды/Вступительная статья Ш. А. Амонашвили. М.: Новая школа. - 1996. - 432с.

101. Звездунова Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Р. н. Д. - 1998. - 183с.

102. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание. - №2. - 1980. - С. 12.

103. Зверева В. И. Изучение педагогического коллектива школы//Завуч. -№3. 1998. - С.23-28.

104. Зверева В. И. Орган педагогической деятельности руководителя школы. М.: Новая школа. 1997. - С.319.

105. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности -инженера -педагога. Свердловск: УрГУ. - 1988. 232 с.

106. Зигерт Вернер, Ланс Лючия. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика. 1990. 335 с.

107. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения. М. 1973. - 245с.

108. Зохина Р. Е. Технологи организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся. Саратов. 2000.

109. Иванов М. М., Исаенко А. Н. Как добиться успеха. -М.: издательство Политическая литература. 1991. 510 с.

110. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива//Психологический журнал. Т. 16 1995. - №2. - С.27-41.

111. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. М. - 1984.

112. Ильичева В. А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя. Череповец. - 2000. - 198с.

113. Иорданский Н. Н. Организация детской среды. М.: Рабочее просвещение. - 1925. - 104 с.

114. Ирхин Ю. В. Психология успеха: как влиять на людей и управлять собой. -М.- 1992. 206 с.

115. Каган М. С. Философия культуры. СПб. - 1996. - 416 с.

116. Каменев С. Школа и организация детской среды. Р. н-Д. - 1925.55с.

117. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1987. -190 с.

118. Кантор А. Е. Управление школой в условиях демократизации// Советская педагогика. -№3. 1989.

119. Капто А. Е. Модернизация организационной структуры внутри-школьного управления// Управление развитием школы/ Под. ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М. - 1995. - С. 249-271.

120. Караковский В. А. Воспитай гражданина (записки директора школы). М.: Московский рабочий. - 1987. - 144с.

121. Квинтилиан М. Ф. Наставление в ораторском искусстве. М.: Изд-во Советская энциклопедия. - 1965. - 911 с.

122. Кириллова О. В. Профессионально-педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе средней школы. Чебоксары. - 1997. - 225с.

123. Князев В. Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом. М. - 1998. - 61с.

124. Ковалев Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы// Учителю об экологии детства. -М. 1996. - С.189-199.

125. Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя. М. - 1999. - 390с.

126. Коменский Я. А. Великая дидактика//Педагогическое наследие. М. 1989. - С.11-105

127. Комарова В. И. Формирование естественности будущих учителей к первичному общению с младшими школьниками. М. - 1996. - 218 с.

128. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1999. - 244с.

129. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива, (для директоров и заместителей директоров школ) /Образовательный центр «Педагогический поиск». М. - 1998. - 60с.

130. Коноплина М. В. Управление развитием педагогическими системами в вузе. Сургут. - 2000. - 293 с.

131. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика. - 1982. - 460 с.

132. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения. (Серия «Антология мысли»). М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс. - 1988. - 958 с.

133. Коротаева Е. В. Основы педагогических взаимодействий. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1996. - 118 с.

134. Корчак Я. Правила жизни//Педагогическое наследие. М.: 1990. -С. 195-232

135. Костяжкин Э. Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды.// Советская педагогика. 1982. - №3. 34-37 с.

136. Котлер М. Основы маркетинга. -М.: Прогресс. 1992. 736 с.

137. Кратохвил М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского. М.: Просвещение 1991.- 191с.

138. Кричевский Р. Л. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. -М.- 1993.-405с.

139. Кружнина М. В. Проблема педагогической среды в плане работ института. М.: Рабочее просвещение. - 1920. - С. 14.

140. Крупская Н. К. Речь на вечер, посвященном проведению международной детской недели// О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение. - 1987. - С. 192-195.

141. Ксенчук Е. В. Климова И. К. Технология успеха. М. - 1993. - 192с.

142. Кузьмин И. Д. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М., Технологическая школа бизнеса. 1994. - 192с.

143. Кулева О. М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования 60-90гг. XX века. -М.-2000.-221с.

144. Куракин А. Т. Среда как объект системного исследования. Воспитание коллективов и среда его жизнедеятельности. М. - 1980.

145. Куриленко Т. М. Управление школой. Задачи и деловые игры. Минск. Нар. асвета. 1988. 47 с.

146. Кустов J1. М. Проблема системогенеза и исследовательской деятельности инженера-педагога. Челябинск. - ЧИРПО. - 1998. 193 с.

147. Кэй Мэри Об умении работать с людьми. М.: Рекламное агентство «Север». - 1997. - 188с.

148. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. М. - 1994. 148 с.

149. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы. -М. 1995. - 157с.

150. Ларченко И. Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в пед. колледже. Тюмень - 1998. - 131с.

151. Латыш Н. Г. Редактор. Карьера менеджера. Сборник. Сургут, АИИК «Северный дом». 1991. - 74с.

152. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Иркутск: ИГУ.-1985.-206 с.

153. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание. - 1979. - 46 с.

154. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т. -М: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

155. Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». -1996. 77с.

156. Лизинский В. М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сб. метод, материалов для руководителей школ. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1997. - 120с.

157. Лисицкая В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов. Владимир. 1996. - 326с.

158. Литвак М. Е. Командовать или подчиняться? Р. н. Д.: Изд-во «Феникс». - 1997. - 288с.

159. Лихачев Б. Т. Педагогика. М. - 1996. 304 с.

160. Ломов Б. Ф., Журавлев А. Л.//Психология и управление. М., Знание. - 1978.-29 с.

161. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. АПН СССР. - М.: Педагогика. - 1991. - 339 с.

162. Лопатин А. В. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Кострома. -1999. 217с.

163. Лысенкова С. Н. Метод опережающего обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1988. - 192 с.

164. Макаренко А. С. Собр. соч.: в 8-ми т. -Т.4. -М.: Педагогика, 1984. -399 с.

165. Малиновская В. Н. Введение в педагогическую психологию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Сургут: Ре-дакционно-издательский центр СурГПИ. 1999. - 158с.

166. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 1955. - 698 с.

167. Маламуд Н. И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск. 2000.

168. Мануйлов Ю. С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность. М. - 1985. - 274с.

169. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер. - 1997. - 304 с.

170. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия. 1990. -352 с.

171. Моложавый С. С. Учет среды и работы детских учреждений. Программы изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. М. - 1925. - 14с.

172. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М. Дело. 1998. - 702с.

173. Методика «Школа оценки психологического климата в педагогическом коллективе». М.: ВЛАДОС. 1998. - 496 с.

174. Мозговая Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися. М. - 1999. - 247с.

175. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение. 1986. - 160с.

176. Насенкова И. М. Воспитание эмпатийной культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр. Казань. - 1997. - 175с.

177. Наторп П. Философия как основа педагогики: пер. с нем. М.: Изд. Н. Н. Клочкова. -1910.-170 с.

178. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности/Пер. с нем. СПб. -1911.- 360 с.

179. Новикова Л. И. Школа и среда. -М. 1979. - 21с.

180. Носов В. И., Смотров Н. А. Психолого-социальный механизм управления. М. - 1993.

181. Невская С. С. Педагогическая технология в наследии Макаренко и современников. Волгоград. - 1997. - 105с.

182. Немов Р. С. Психология. М.: ИП. - 1990. - 301 с.

183. Немова Н. В. Человеческий подход в управлении школой// Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т. И. Шамовой. М. - 1992. -С. 15-27.

184. Никитин Л. П., Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк. - 1980. - С. 101.

185. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990, -198с.

186. Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник/ Пер. с нем. -М.: Прогресс. 1993. - 640 с.

187. Оксфордский словарь английского языка. М.: Баркалая и Ко. -1994.-913 с.

188. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. М. -1996. - 233 с.

189. Орлов Ю. М. Проблемы ненасилия в педагогике советского педаго-га.//Педагогика. №4. - 1993. - С. 19-28.

190. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школы. М.: Педагогика. 1987. - 168с.

191. Паркинсон С. Н. Законы Паркинсона. Сборник/пер. с англ. М.: Прогресс. - 1999. - 448 с.

192. Педагогика. №1,1993, Мескин В. А., Бердяев Н. А. Воспитательный идеал и реальный человек. - С. 88-96.

193. Песталоцци И. Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Э. Ч. о воспитании бедной сельской молодежи// Педагогическое наследие. М. - 1989. -С.304-311

194. Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -Т.2. -М. 1981.

195. Педагогика. Под. ред. Н. И. Пидкасистого. М. - 1995. - 408 с.

196. Педагогика среды и методы ее изучения. М. - Рабочее просвещение. - 1930. - 240с.

197. Педагогика ненасилия. М. Ассоциация «Педагогика ненасилия». -МГПИ.- 1994.- 108с.

198. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия. - 1995.- 496 с.

199. Петрова JI. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности. М. - 1997. - 166с,

200. Пикельская В. С. Теоретические основы управления. Школоведче-ский аспект. -М.: Высшая школа. 1990.

201. Попов Г. X. Искусство управлять. Конкретные ситуации. М.: Экономика. - 1997.

202. Попов Г. X. Сознание и социальная среда. М.: Политиздат. -1979. -280с.

203. Портнов М. JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение. -1991.-191с.

204. Портнов М. JL, Худоминский П. В., Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика. - 1982. - 192с.

205. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой.- М.: Новая школа. 1997. - 352с.

206. Поташник М. М., Моисеев А. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования/Пособие впомощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа. - 1998. - 176с.

207. Поташник М. М. Демократизация управления школой. М.: Просвещение. - 1990. - 76 с.

208. Поташник М. М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы./ Управление развитием школы. М.: 1995. -С. 196-205

209. Поташник М. М., Лазарев В. С. Функционирований! и развитие школы// Управление развитием школы. М. - 1995. - С.92-100

210. Прядеин В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - 1998. - С. 273-286.

211. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. Пидкасистого П. И. РнД.: Изд-во Феникс. - 1998. - 544 с.

212. Психологический словарь/Под ред. В. П. Занченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., пераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 440 с.

213. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат. - 1990. - 494 с.

214. Реформа образования России и государственная политика в сфере образования РФ от 29.11.1992 г. №713.//«Вестник образования».- №11. -1992. С.20-24

215. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений. М.: Просвещение. - 1996.-272с.

216. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком. - 1999. - 416 с. (Серия «Мастера психологии»).

217. Романченко Н. А. Дидактические основы преподавания курса культуры делового общения и этикета в системе этического воспитания старших школьников. М. -1996. - 122 с.

218. Ромашова С. Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. М. - 1996. - 258с.

219. Рохлов В. С., Беляев В. Н. Экология: популярный словарь. М. -1997.

220. Российская педагогическая энциклопедия. М. - 1993.

221. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика. - 1981. - 322 с.

222. Рябова Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения первичных целей. Кострома. - 1996. - 212 с.

223. Савин Н. В. Педагогика. М. Просвещение. 1978. - 351 с.

224. Санникова М. Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений. СПб. - 1996, - 110 с.

225. Сикорская Г. П. Технология организации экологического мониторинга в системной образовательной деятельности// Авторские технологии образования: Материалы науч. практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Ур-ГПУ. - 1997. - Вып.З. - С.74-76, 115.

226. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогическо-го образования и практика ее реализации. Екатеринбург. - 1999. - 446с.

227. Симонов В. П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М. М: ОПИ им. Н. К. Крупской. -1991.-80с.

228. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. -М 1997. -264с.

229. Симановская О. М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. СПб. - 1998. - 196с

230. Сизинцева Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Оренбург. - 1999. - 175с.

231. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика. - 1986. - 11 с.

232. Семенов В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. М.: Педагогика. - 1986. - 440с.

233. Семенов В. Д. Педагогика среды. Екатеринбург: УрГУ. - 1993. -203 с.

234. Семенов В. Д. Социальная педагогика: теория и современность. -Екатеринбург: УрГУ. 1995 - 286 с.

235. Селектор С. С. Когда формируется команда.//Директор школы. -№4. 1995. - С.9-17

236. Секреты умелого руководителя/Сост. И. В. Липсиц. 1991. -211 с.

237. Современный менеджмент (принципы и правила). Дайджест зарубежной литературы/Под ред. Данилова В. И., Данильяна Н. Н. М. -1993. - 199 с.

238. Соловьев И. М. Учитель как организатор занятий в школе и школьной среде// Методический сборник. Тверь. - 1924. - 15с.

239. Соловьев И. М, Вопросы изучения детской среды и организации детской жизни// Вестник просвещения. 1926. - №2. - 142 с.

240. Социология сегодня. -М.: Прогресс. 1996. - 173 с.

241. Сластенин В. А, Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс. 1997. - 512с.

242. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабрь 1996 г.).-С. 6-22.

243. Справочник директора школы. -М.: Просвещение. 1983.

244. Справочник менеджера образования. В 2-х т./Сост. В. С. Гиршо-вич. М.: Новая школа. 1995. - T.l. - С.400., Т.2. - С.400

245. Станкин М. И. Психологический климат и взаимоотношение в кол-лективе//Физическая культура в школе. №5. - 1995. - С.43-46

246. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателей и воспитателей. М.: Академия. - 1996. - 381с.

247. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Свердловск. 1979. 154 с.

248. Старов М. И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Тамбов. 1996. - 409 с.

249. Степанов С. Ю. Пространство личности/Семья и школа. №2. -1997. - С.23-23.

250. Стрезикозин В. П. «Руководство учебным процессом в школе». -М.: Просвещение. 1972. - 271 с.

251. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. - 1982. - 144с.

252. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика. 1989. - 288с.

253. Сычев Ю. В. Микросреда и личность// Философские и социологические аспекты. М.: Мысль. - 1974. - 192 с,

254. Тараскина О. С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусств и культуры. М. - 1997. - 219 с.

255. Толстой Л. Н. Собр. соч.: В 90 т. М. - 1957. - Т.45.

256. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа. - 1997. - 288с.

257. Тубельский А. Н. Уклад жизни школы как компонент образования// Воспитание школьников. 2001. - С. 5-10.

258. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь. 1997. - 176с.

259. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании// Педагогические сочинения. Том 1. - М. - 1988. - С. 194-256

260. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

261. Управление народным образованием в районе/городе/. Пособие для работников рай/гор/оно/ Под ред. М. И. Кондакова, М. Л. Портнов, П. В. Худоминский, -М.: Просвещение. 1981. -242 с.

262. Уткин Э. А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. - 1999. - 256с.

263. Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников. Екатеринбург, 1999. -492 с.

264. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа. - 1990. - 576 с.

265. Харчев А. Г., Монов В. Социальная среда и воспитание. София. -1977.-214с.

266. Хейдматс М, Вальсинер Я. Контроль над микросредой// Человек, среда, пространство. Татру. - 1979. - С.29-39.

267. Худоминский П. В. Школоведение теория управления школой. -М.: Педагогика. - 1987.

268. Фахрутдинова Р. А. Условия эффективности пед. процесса в среде при интеграции ее воспит. сил. 1998. - 248 с.

269. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. М. Г. Ярошевский. -М.: Просвещение. 1989. - 448 с.

270. Фридман Ф. А. Методы изучения социальной среды школьников// Советская педагогика. 1966. - №9. - С. 124-131.

271. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. - 1993. - 415 с.

272. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.

273. Чернышов В. Н., Двинин А. П. «Человек и персонал в управлении». СПб., «Энергоатомиздат». 1997. - 568 с.

274. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой. М. МИП «пЬ магистр». 1992. - 218с.

275. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.- 1992.-65с.

276. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства коллективом. М. - 1982.

277. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. 1987. - 160 с.

278. Шацкий С. Т. Изучение жизни и участие в ней//Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика. - 1980. -T.l. - 304с.; Т.2. - 414с.

279. Шварц С. С. Проблемы экологии человека// Вопросы философии. -1974.-№9.-С. 103

280. Шепель В. М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование. 1999. - 432с.

281. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УрГПИ. - 1994. - 168 с.

282. Шульгин В. Н. Воспитание, среда и школа. М. - 1928. - № 7-8.95с.

283. Шульпин С. Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Курган. - 1999. - 183с.

284. Шушкевич Р. К. Динамика социально-психологических отношений в педагогическом коллективе. М. - 1996. - 17с.

285. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Центр «Эксперимент». - 1993. - С. 154.

286. Щетинин М. П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика. - 1986. - 176с.

287. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России. 1998. - 250с.

288. Культура современного урока/Под ред. проф. Н. Е. Щурковой. М.: Российское педагогическое агентство. 1997. - 92с.

289. Юсупов И. М. Психология взаимоотношения. Казань: Татарское кн. изд-во. 1991. - 192с.

290. Ямбург Е. А. Эта скучная наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992. 98с. (Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

291. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. -Л.: Изд-во ЛГУ. -1988.-150 с.

292. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М. - 1997. - 474 с.

293. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология. -РнД.: Изд-во Феникс. 1996. - 480 с.

294. Ясницкая В. Д. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса. М. - 1997. - 234с.

295. Яшуткин В. А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов пед. вуза. Ставрополь. 1997. - 231с.

296. W. Arnold. Person, Character, Personlichkeit. Gottingen, 1957.

297. E. Durkheim. Suiside. Free Press, 1951, p. 151, 299.

298. Academic Catalog (1994-1995). Northeastern Illinois University Board Governors Universities. -Chicago, Illinois, 1994. -252p.

299. Environmental Education in The Light Of Tbilisi Conference-Paris. UNESCO, 1980.

300. Foundations of Lifelon i Education. Ed. by R. Dave. UNESCO. 1976.

301. Hergenhan B. An in trodaction to the Theories of Personality. -England Cliffs (N. Y.) 1980.

302. Jackson bears T. J. The Concept of Cultural Hegemony: Problems and Possibilities// American Historical Review. 1985. №90.

303. Nolan J. The Himanist The Behavior Modifier// Teaching College Record, 1974, vol.№2. -P.17-24.

304. Skinner B. Beyond Freedom and Dignity N. Y., 1977.

305. Murthe K., Deksshina R. Impulse life, emotional reactivity, introversive and extratensive balance in criminal on Rorschach// Nimhans J., №. -P. 121 -124.

306. Award Wining Education. Catalog. Des Moines: An official Publication of Des Moines. Area Community College, 1992-1993. -76p.

307. Bohm D. On Dialogue// Thinking: The Journal of Philosophy for Children. 1998, Volume 14. -№. -P.2-7.

308. Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. -N. Y., 1997-204 p.

309. Bandura A. Principles of Behavion. -N. Y, 1996 164 p.

310. R. Behrendt. Der Mensch Licht der Sociologie, s.60,65,72.

311. J. Fourastie. Die grobe Hoffnung der zwanzigsten Jahrhundert KolnDeutz, 1954, s.243.

312. Henri Fajol. General and Industrial Managements

313. Психолого-диагностическая служба

314. Финансово-экономическая, комерческая служ£д1. Совет председателей ПЦК1. Аттестационная комиссия1. UJ1. Клубы Секции 1. Ансамбли, оркестры, хоры1. Прессцентр, телестудия1. О *