Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кискаев, Ислам Арсланович

• Кискаев, Ислам Арсланович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кискаев, Ислам Арсланович

ВВЕДЕНИЕ .4

Глава 1. УЧАСТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГРАЖДАНСКОЙ ШКОЛЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ И ОСВОЕНИИ ОСНОВ ЕЁ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ. 12

1.1 Оформление и утверждение Информационно-аналитического центра самоаюгуализирующейся общеобразовательной школы-выражение насущной потребности и настоятельного веления эпохи созидательных перемен в демократизирующемся обществе.12

1.2 Определение теоретической базы образовательного проекта «Социально-культурная деятельность в школе»-отправной момент разработки основ функционирования инновационно - экспериментального учреждения «Гражданская школа» .16

1.3 Создание концептуальной основы и научное описание теоретического аспекта опытно - экспериментальной работы по проекту «Гражданская школа» .30

1.4 Обнародование сущностных характеристик социально-педагогического эксперимента по инвестиционному проекту «Гражданская школа». 51

1.5 Формулирование идеологии наставнической деятельности учителей и ведущих позиций функционирования гуманистической воспитательной системы школы . 57

1.6 Опредмечивание специфики осуществления учебной деятельности в условиях опытно-экспериментальной работы .80

1.7 Сущность и содержание информационно-аналитического и психологического сопровождения преобразований учебно-воспитательного процесса по проекту «Гражданская школа». 95

Глава 2. АНАПИТИКО-ОЦЕНОЧНОЕ И ИНФОРМАЦИОННО - ВНЕДРЕНЧЕСКОЕ СОП РОВОЖДЕНИЕ СОЗИДАТЕЛЬНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПО ИННОВАЦИОННО-ЭКСПЕ РИМЕНТАЛЬНОМУ ПРОЕКТУ «ГРАЖДАНСКАЯ ШКОЛА». 103

2.1 представление аксиологических оснований усовершенствованной образовательной программы «Гражданской школы» .103

2.2 Информационно-аналитическое обеспечение организационно-содержательных преобразований в учебно-воспитательных подструктурах «Гражданской школы».114«

2.3 Способствование введению в контекст учебно-воспитательной работы школы экспериментальных образовательных программ и учебно-методических пособий.122

2.4 Психолого-педагогический мониторинг в структуре обеспечения социального становления школьников .128

2.5 Исследовательско-методическое подкрепление диагностико-прогности-ческих действий в работе классных руководителей . 140

2.6 Характеристика «срезово-замеровых» показателей социально-культурного развития школьного коллектива. 141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе»

Целенаправленное и последовательное обновление общественно-политических устоев и социально-экономических отношений в Российской Федерации на рубеже 2-го и 3-го тысячелетий обострило общественную потребность в соответ-ствующем совершенствовании подготовки подрастающих поколений к самостоя-тельной жизни и полноценному участию в общественно-историческом процессе.

По мнению ведущих специалистов в области управления образованием юной смены Отечества (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург и др.), нынешняя перестройка должна затронуть все компоненты нормального функционирования общеобразовательной школы, а особенно теоретико - методологическое, организационно-педагогическое, содержательно-образовательное, воспитательно-развивающее, практико-методическое и информационно-аналитическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Обстоятельный анализ современной научно-педагогической литературы по вопросам оптимального управления образовательно-воспитательными учреждениями убеждает в том, что внимательного профессионально-педагогического рассмотрения и опытно-экспериментального обоснования ждут вопросы, связанные с продуманным включением информационно-аналитической службы (ИАС) в созидательное преобразование учебно-воспитательной деятельности школы как социально-педагогического организма и её структурных подразделений.

Проведенные в 1997-1998 г.г. анкетные опросы и собеседования с 86 школьными администраторами и учителями-воспитателями показали, что более 90 % из них работают без необходимого информационно-аналитического подкрепления педагогико-творческих исканий, что в основном они полагаются на собственную профессиональную интуицию и природную смекалку.

Стало быть, в социально-педагогической действительности, а также в теории и практике обучения и воспитания молодого поколения наших дней объективно существует пррблемэ: каковы по своему составу, функциям, педагогическому назначению и содержанию организационные и методические меры, позволяющие обеспечивать оптимальное информационно-аналитическое сопровождение совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Решение этой проблемы на примере функционирования проекта "«Гражданская школа"» составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - совершенствование многоаспектной деятельности Гражданской школы как целостный процесс, а его предмет-инФормационно-аналитическое сопровождение осуществляемых педагогическим коллективом созидательных преобразований учебно-воспитательной работы как составная часть этого процесса.

Гипотеза исследования - состояла в предположении о том, что участие информационно-аналитической службы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса по проекту «Гражданская школа» будет успешным, если его исполнители: а) на деле озаботятся доведением до сознания каждого школьного наставника детей и юношества теоретико-методологических, концептуальных и педагогико-методических позиций затеваемых усовершенствований при вхождении образовательно-воспитательного учреждения в сферу поиска и пребывании в ней; б) предложением коллегам опережающе - упреждающей педагогически значимой информации и сопутствующими ходу преобразований аналитико-крити-ческими и экспериментально-оценочными действиями будут способствовать своевременному выходу педагогических систем на ожидаемые уровни развития.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили круг задач.

1. Выявить и научно представить состав и содержание действий разработчиков проекта «Гражданская школа» и специалистов Информационно-аналитического центра по определению и развертыванию теоретической базы, концептуальной основы, формулированию идеологии наставнической деятельности и обнародованию сущностных характеристик социально-педагогического эксперимента по инвестиционному проекту.

2. Расскрыть сущность и содержание информационно-аналитического и психологического сопровождения преобразований учебно-воспитательного процесса по проекту «Гражданская школа».

3. Научно охарактеризовать аксиологические основания усовершенствованной образовательной программы «Гражданской школы».

4. Описать особенности информационно-аналитического обеспечения организационно-содержательных преобразований в учебно-воспитательных подструктурах «Гражданской школы».

5. Обосновать в качестве эффективной авторскую совокупность операций психолого-педагогического мониторинга в структуре обеспечения социального становления школьников.

6. Научно представить содержательный и технологический аспекты иссле-довательско-методического подкрепления диагностико-прогностических действий классных руководителей в русле исследования.

Теоретико-методрлргическую основу проводимых изысканий составили: философские и психологические теории развития личности в социокультурных обстоятельствах второй половины 20 века (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов, A.B. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, В.Д. Щад-риков); теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современной школе на освоение детьми и юношеством общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Д.С. Лихачев и др.); идеи педагогов - новаторов о предоставлении учащимся роли субъектов собственного совершенствования (A.A. Захаренко, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, Е.А. Ямбург и др. ).

В поиске применялась совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, которая в существенной мере соответствовала его цели и задачам. По ходу опытно-экспериментальной работы автор и его коллеги вели длительные наблюдения за формированием и проявлением у учащихся всех возрастных категорий гражданственности как одного из стержневых показателей социально-политической и морально-этической культуры личности. Проводились также коллективные и индивидуальные собеседования со школьниками, чтобы уточнить суть внешне проявляемых изменений в потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сферах их личностей; большую пользу принесли опросы управленцев, педагогов и учащихся школы.

Основным критерием результативности задействованных в исследовании организационно-педагогических и методических мер было признано реальное повышение успеваемости учеников и уровня их воспитанности в контексте учебно-образовательной, внеклассно-досуговой и повседневно-бытовой жизнедеятельности; отсюда-серьезное внимание к изучению продуктов всестороннего самосовершенствования учащихся. Прибегали мы и к помощи теоретических методов исследования-анализа и синтеза, планомерного сопоставления «срезо-вых» данных об актуальном состоянии зрелости учащихся.

Во всех подходящих случаях использовались методы моделирования конструируемых и приводимых в целенаправленное движение образовательно-воспитательных процессов, условно-символического отображения их хода и результатов, математической статистики и исчислений. Оправдало себя и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов.

Экспериментальная база исследования-муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 9 «Гражданская школа» в г. Нижневартовске. В изыскания были включены школьники, их родители, учителя - воспитатели, 36 руководителей школ и их подразделений.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1995-1997 г.г.) нами осваивалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая и методическая литература по избранной проблематике. Содержание констатирующего эксперимента в средней школе № 2 г. Нижневартовска включало в себя многочисленные аналитико-оценочные процедуры развития школы как социально-педагогического организма в намеченном направлении.

На .вдовсмэтапе поиска (1997 - 2000 г.г. ) центральным в исследовании был созидательно - преобразующий эксперимент по инвестиционному проекту «Гражданская школа». В деятельности возглавляемого соискателем Информационно-аналитического центра школы № 9 г. Нижневартовска интенсивно и обоснованно применялись положительно зарекомендовавщие себя ранее исследовательские методы и процедуры, предназначенные для грамотного выявления, фиксирования, количественно-качественной характеристики и экспертной оценки созидательных явлений в образовательной деятельности учреждения с инновационно-экспериментальным статусом «Гражданской школы». Большие усилия прилагались для оперативного редактирования, тиражирования и распространения в педагогическом коллективе материала о стратегических и тактических замыслах инициаторов и руководителей образовательного проекта, внедрения в учебно-воспитательную практику более всего оправдывающих себя методик диагностирования и прогнозирования процессов социализации учащихся и становления общеобразовательного учреждения как Гражданской школы. Разрабатывались и задавались всем исполнителям параметры организации и методической инструментировки направлений образовательной деятельности, функционирования официальных и общественных объединений педагогов и учащихся, а также шкалы градуирования личностных обретений школьников под воздействием реализуемых образовательных программ.

На третьем этапе поиска (2000 - 2001 г.г. ) посредством контрольного эксперимента объективировались выводы о сути изучаемых педагогических реалий и рекомендации инновационного характера. Оформлялась диссертационная работа. Активно осуществлялась апробация теоретических и практико-методических наработок и внедрение их в массовую образовательную практику.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: расскрытием сущности и содержания информационно-аналитического и психологического сопровождения преобразований учебно-воспитательного процесса по экспериментальному проекту «Гражданская школа»; научной характеристикой аксиологических оснований усовершенствованной образовательной программы данного инвестиционного проекта; выявлением и научным представлением состава и содержания действий разработчиков проекта и специалистов Информационно-аналитического центра по определению и развертыванию теоретической базы и концептуальной основы, а также формулированию идеологии наставнической деятельности в экспериментальном режиме функционирования общеобразовательной школы; установлением и педагогической демонстрацией сути комплекса операций по обнародованию сущностных характеристик социально-педагогического эксперимента по проекту.

Практическая значимость результатов поиска состоит: в обосновании как оптимальной для северного региона авторской совокупности операций психолого-педагогического мониторинга в структуре обеспечения социального становления школьников; в научном представлении содержательного и технологического аспектов исследовательско-методического подкрепления диагностико-прогности-ческих действий классных руководителей в русле исследования; в выявлении и описании особенностей информационно-аналитического обеспечения организационно-содержательных преобразований в учебно-воспитательных подструктурах по проекту «Гражданская школа». Полученная в изысканиях информация новаторско-школоведческого и исследовательско-методического характера может быть использована на занятиях по педагогике со студентами педвузов и в учреждениях повышения квалификации руководящего состава общеобразовательных учреждений, сотрудников информационно-аналитического аппарата и психологической службы школ, учителей-воспитателей, а также при проведении научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в поиске выводов и составленных практико-методических рекомендаций коллегам обеспечены: применением современной научной теории в истолковании сути экспериментальных феноменов и трактовке специфики задействования по ходу исследования различных приемов и методик информационно-аналитического сопровождения, осуществляемых усовершенствований учебно-воспитательного процесса по принятому школой проекту функционирования; опорой на положения научной методологии при характеристике методических рекомендаций школьным аналитикам и информаторам; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, соотнесенных с целью и задачами поиска; достаточной репрезентативностью включенного в изыскания контингента школьников и учителей-воспитателей; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций соискателя, аши т^в ь I н н ы.

1. Алгоритм развертывания силами сотрудников Информационно-аналитического центра школы исходных позиций её созидательного преобразования по проекту «Гражданская школа», заявленных в теоретико-методологическом обосновании, концептуальной презентации, а также в идеологии подготовки детей и юношества к самостоятельной социально-политической и духовно-культурной жизни, к полноценному участию в общественно-трудовых процессах.

2. Совокупность проводимых этими специалистами акций по опредмечиванию специфики осуществления преобразований на уровнях школы, её подразделений и в индивидуальных вариантах.

3. Методика осуществления психолого-педагогического мониторинга в структуре многоаспектного обеспечения социального становления школьников.

4. Программа исследовательско-методического подкрепления диагностико-прогностических действий в работе классных руководителей по реализуемому экспериментальному проекту «Гражданская школа».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись: посредством выступлений соискателя на заседаниях предметно-методического объединения психологов школы и города, специалистов Информационно-аналитического центра, педагогического совета школы, на курсах повышения квалификации для психологов системы образования (г. Нижневартовск, 1988, 2001), на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, представления материалов исследования в Международный центр педагогического изобретательства, на межрегиональные научно-практические конференции «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества», «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе» (Нижневартовск , 1998) ; «Педагогическое стимулирование в образовательно-воспитательной деятельности (Нижневартовск, 2001), на международную научно-практическую конференцию «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе. Пути его развития и совершенствования» (Ровно, 1999). По теме исследования автором опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кискаев, Ислам Арсланович

Если результаты исследования социально-психологической адаптиро-ванности учащихся и их тревожности свидетельствуют о базовых состояниях в сфере взаимоотношений «ученик - ученик», то прямым показателем состояния в данной сфере являются данные обследования социометрического статуса учащихся. Исследования по этому параметру проведенные в наиболее рисковой возрастной группе (5-7 классы) показали, что стационарной группой «изолированных» в данных классах является до 30 % учащихся. Проводимая классными руководителями, совместно с психологами целенаправленная работа привела к тому, что «полностью изолированные» исчезли.

Если обобщить показатели исследования в сфере «ученик - ученик», то получается, что в целом положение начало приходить к тому качественному состоянию, которое соответствует понятию «классный коллектив», что является высоким уровнем эмоционального благополучия во взаимоотношениях учащихся между собой. Хотя отдельные случаи (чисто ситуативные) нарушения отношений наблюдаются. В адрес этих отдельных учащихся оперативно начинает действовать сложившаяся комплексная система работы психологической службы и классных руководителей-диагностов школы.

Теперь обратимся к динамике развития педагогического коллектива школы. Возьмем период 1998 - 99 г.г. Здесь путем анонимного опроса выявлены те аспекты педагогической рефлексии, которые показывают основные тенденции в процессе развития педагогического коллектива школы, работающего в режиме развития

Для достижения цели исследования были сформулированы конкретные задачи исследования: выявить степень педагогической рефлексии учителями общих целей развития школы; определить сложивщиеся установки учителей на систему межличностных отношений в коллективе; выявить систему внутригрупповых оценок и степень развития способов профессиональной деятельности; определить сформированность структуры индивидуальных целей учителей и их интегрированность с общей целью; выявить представления педагогов о структуре взаимодействий в коллективе; определить представления учителей о реальности или нереальности достижения целей развития школы.

Для проведения исследования был использован опросник, разработанный коллективом авторов из Центра социальных и экономических исследований (Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.1995 год)

Были исследованы те аспекты педагогической рефлексии, которые показывают, насколько учителя школы ощущают себя частью коллектива, способного на самореформирование и саморазвитие. Учителями продемонстрирован следующий результат: в сфере ценностно-ориентационной зрелости педколлетива, или, другими словами, в степени готовности его членов прикладывать усилия, чтобы достичь высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности, s ее развитии и саморазвитии коллектива выявлена динамика за два года (1998-99 г.г.) соответственно 80% и 79 %. Но при небольшом снижении общего показателя произошла дифференциация внутри неё: ориентация на текущие достижения в 1998 г. составила 78 % педагогов, а через 2 года - 69 %. В то же время показатели ориентированности коллектива на развитие способов деятельности выросли с 82 % до 87 %. Выросла уверенность педагогов, что их предложения по совершенствованию учебно - воспитательного процесса школы будут выслушаны с интересом. У подавляющего большинства педагогов (87%) имеется внутренняя установка на максимальное использование всего нового, что может дать полезный эффект. Ориентированность учителей на саморазвитие выросла с 79% до 81 %. Отслеживание показало, что отношения в коллективе поощряют активную работу над собой. Среди учителей нет конкуренции.

Так как показатели по ценностно - ориентационной зрелости коллектива свидетельствуют о сформированности или несформированности коллектива, то, исходя из полученных данных, можно сформулировать следующий вывод: подавляющее большинство педагогов волнуют не только собственные результаты, но и результаты работы школы в целом, ее престиж. Таким образом, опрос педагогов показал, что группа учителей, работающих в школе, составляет по психологической классификации групп - коллектив. Это значит, что у педагогов школы сформировались общие образовательные цели, достижение которых для них стало личностно значимым.

Организованность коллектива. По данному критерию динамика выглядит так: 73% и 78 % ( с уровня выше среднего до высокого уровня).

Под организованностью понимается способность коллектива формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Данный показатель зависит от ответственности членов коллектива, их сработанности и включенности в процесс управления школой.

Анализ результатов по составным данного понятия показал следующую динамику:

По формированию ответственности - добросовестному отношению к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны администрации. Динамика 72 % - 74 %. 74 %. Т.е. подавляющее большинство учителей школы оценивают свой коллектив как группу учителей, не только добросовестно выполняющих свои непосредственные обязанности, но и проявляющих сверхнормативную активность. Необходимо отметить и такой результат анализа ответов учителей, как наличие элементов ответственности одних его членов за действия других. Наличие такой тенденции, выявленной серией «закрытых вопросов» поистине «дорогого стоит». Сформировался принципом коллективной ответственности.

- Сработанность. Динамика: 75 %: 75 % (высокий уровень). Иначе говоря три четверти педагогов согласование большинства рабочих моментов в своей профессиональной деятельности осуществляют по «параллели» без вмешательства руководства школы: в таком коллективе почти никогда не возникает трудностей с получением помощи от кого-либо из членов коллектива.

- Включенность в управление. Динамика: 73 % - 85 %. Констатируется резкий переход на более высокий уровень. Анонимные ответы учителей свидетельствуют, что они активно заняты в коллегиальных органах школы и что её администрация внимательно относится к мнению педколлектива при принятии важных решений, касающихся жизни школы и личностно значимых для учителей.

По критерию сплоченность коллектива динамика составила: 71 % - 74 %. Т.е. выросло количество членов коллектива, которые демонстрируют способности противостоять внутренним и внешним воздействиям, которые негативно могли бы повлиять на эффективность совместной деятельности. Если организованность характеризовала способность учителей формировать рациональную структуру взаимодействия между собой, то сплоченность - это способность сохранять эту структуру. Оценка довольно высока.

Результаты по каждому компоненту данного критерия следующие.

- Единство ориентации. Динамика: 75 % - 75 % (высокий уровень). Эта цифра показывает степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций учителей школы по отношению к различным моментам совместной деятельности. И прежде всего это относится к организации работы школы, удовлетворенность той напряженностью , с которой она ведется. Если выразиться образно, то 75% учителей считают, что «овчинка стоит выделки».

- Совместимость. Динамика: 73 % - 77 %. Это указывает на факт совместимости членов коллектива школы, положительного настроя подавляющего большинства учителей по отношению к директору школы, своим коллегам, к условиям работы в целом по школе и об уровне морально-психологического климата, при котором нормой взаимоотношений являются дружелюбность, забота друг о друге и требовательность к коллегам. Причиной такого позитива можно считать систему, когда администрация школы старается сразу же решить возникающие трудности различного характера (финансовые, методические, воспитательные и т.д.) в интересах коллектива.

- Потенциальная стабильность - степень привлекательности работы в коллективе МГШ для опрошенных педагогов. Показатель динамики: 66% - 70% (выше среднего). Данный критерий проявляется в сохранении основного состава учителей в течении довольно длительного промежутка времени и небольшой его изменяемости.

Исследованные аспекты педагогической рефлексии показывают, что за указанный период (1998-1999 годы) число учителей, ощущающих себя частью сплоченного и дееспособного коллектива, выросло, на основании чего можно констатировать наличие тенденций к развитию школы.

Ценность полученных результатов не столько в том, что они позволяют определить уровень развития коллектива, сколько в том, что организационная культура, которая взращивается в среде учительском коллективе, транслируется на воспитуемых, следовательно, является важным фактором формирозания у них нормативно - ценностной системы и становления каждого из них как истинного гражданина Отечества.

В январе 1999 г. по заказу администрации школы обследовано более 70 % постоянного состава педагогов по методике интерперсональной диагностики (тест Лири). Выяснялись стиль и характер межличностных отношений педагогов школы. При исследовании межличностных отношений наиболее явно выделяются два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Именно они являются главными компонентами направленности стиля межличностного поведения: они диктуют человеку определенные шаблоны поведения, а соответственно и реакции при общении с ним. Одновременно оба фактора дают возможность предположить отношение учителя к направленности образовательного профиля ученика (направленность интересов и уровень возможностей по тому или иному предмету обучения). Результаты анализа свидетельствуют о следующем соотношении (по всей выборке), которая является общей тенденцией в педагогической коллективе: соотнесение доминирования (авторитарности) и доброжелательности соответственно: 27 % - 73 %. Стало быть, большая часть учителей обладает личностными качествами, которые будут способствовать их нормальному отношению к направленности образовательных возможностей учащихся. Анализ полученных данных был произведен и в целях получения информации по проблеме психологической совместимости членов педагогического коллектива. Его результаты свидетельствуют, что проблема психологической совместимости среди всех обследованных может возникнуть у 27 % учителей, которые продемонстрировали наличие трудности социальной адаптации. Это является следствием стрессогенной ситуации, сложивщейся в обществе. Основной причиной, в подавляющем большинстве случаев, как выявилось путем устного опроса этих педагогов, является влияние сформированных стилем и уровнем жизни скепсис и неконформность.

Исследование показало, что по типам межличностных отношений учителя распределились следующим образом (нужно учесть, что у одного учителя могут быть до 2-3 -х ведущих типов;:

• а) властно - доминирующие - 13 чел. (23 %). Это учителя, которые считают себя энергичными, компетентными, авторитетными лидерами, ощущающими успех в делах, любящие давать советы и требующие к себе уважения; б) независимо - доминирующие - 2 чел. (3,6 %). Это педагоги, у которых больше эгоизма, ориентации других на себя, склонность соперничать; в) прямолинейно-агрессивные - 6 чел. (10,7 %). Они требовательны, прямолинейны, строги и резки в оценке других, непримиримы, ироничны и вспыльчивы; г) недоверчиво - скептические - 8 чел. (14,3 %). Критичны, испытывают трудности в контактах с другими из - за подозрительности и боязни, что к ним будут плохо относиться, замкнуты, скептичны, разочарованы в людях, скрытны;

- д) покорно - застенчивые - 18 чел. (32 %). Они застенчивы, кротки, быстро смущаются, склонны подчиняться более сильному без учета ситуации: е) зависимо - послушные - 8 чел. (14,3 %). Послушны, боязливы, не умеют сопротивляться. Меньшая часть этой категории неуверены в себе, имеют навязчивые страхи, опасения и тревогу по любому поводу, зависимы от других; ж) сотрудничающие - конвенциальные - 32 чел. (57 %). Дружелюбные и любезные со всеми, большей частью ориентированы на принятие и социальное одобрение, желающие "быть хорошими" для всех без учета ситуации, стремящиеся к целям микрогруппы, обладающие развитыми внутренними механизма

• ми вытеснения и подавления своих отрицательных эмоций; з) ответственно - великодушные - 36 чел. (64,3 %). В подавляющем большинстве случаев они очень ответственны, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать во всем, а иногда и навязчивы в своей помощи другим, чаще неадекватно принимают на себя ответственность за других.

Как показывают данные, большинство педагогов школы обнаруживают склонность к альтруизму. Половина педагогического коллектива - люди, отдающие свои силы профессиональному долгу, без учета факторов стимулирования труда. Это люди, у которых ведущей является, формула " Я хороший человек, и ф все люди вокруг меня прекрасные люди". Эти люди живут за счет отраженного добра, которое они дарят другим.

У остальных 8 человек (14,3%) альтруистическая направленность сочетается с другими (сдерживающими) типами, что создает у данного количества учителей школы наиболее оптимальный в смысле сотрудничества. В целом тип межличностных отношений в данном коллективе можно квалифицировать как сотрудничество.

У 18 обследованных педагогов (32 %) в структуре межличностного отношения имеются такие качества, что наиболее оптимальным подходом к ним будет конфиденциальный характер обсуждения их профессиональных и личностных недостатков.

У 27 учителей из обследованных 56 (или 48,2%) на первом месте среди черт стиля межличностных отношений - способности наставника и организатора.

К 11 учителям (или 19,6 %) в конфликтной ситуации с ними наиболее оптимальным вариантом общения является легкая ирония к предмету спора или рассуждениям этого учителя.

Следовательно, по всем существенным параметрам возведения коллектива школы в статус Гражданской при постоянном непосредственном и интенсивном участии Информационно - аналитического центра можно с удовлетворением констатировать самоутверждение Гражданской школы как таковой.

Одобрение общих результатов образовательно-воспитательной работы

• коллектива и мер, предложенных Информационно-аналитическим центром для уверенного достижения их, получено школой и руководителем Центра от городских экспертных комиссий по проверке инновационно - экспериментальной деятельности в учреждении, от оргкомитетов научно-практических конференций различных уровней, от специалистов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, от авторитетных ученых.

Мы считаем вправе утверждать, что информационно - аналитическое сопровождение в ощутимой мере способствовало совершенствованию учебноМ воспитательного процесса в общеобразовательной школе наших дней, переходящей в статус Гражданской.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальные запросы быстротекущего и ощутимо изменяющего социально-педагогическую обстановку, времени в области адекватного обновления структуры и функционирования образовательно - воспитательных систем побуждают руководителей общеобразовательных школ нашего времени искать и обосновывать наиболее подходящие модели соответствующего реформирования процесса общественно - политической, социально - экономической, духовно -нравственной подготовки детей и юношества.

Отвечая на злободневные вызовы жизни, педагогический коллектив муниципального общеобразовательного учреждения № 9 г. Нижневартовска избрал для реализации востребованную в сложившейся социальной среде микрорайона идею перевода своего учебно-воспитательного заведения в статус Гражданской школы. Суть идеи заключалась в фронтальном совершенствовании работы по социализации учащихся в качестве достойных граждан Отечества, характеризующихся ответственным и высококультурным отношением в своему предназначению в обществе.

Естественно, проблемно - творческий поиск затронул все сферы функционирования школы, предполагая и существенную трансформацию учебно-воспитательного процесса. Для обеспечения полноценности преобразований потребовалось создание в школе Информационно - аналитического центра - подразделения, призванного сопровождать совершающиеся нововведения и тем самым содействовать оптимальному достижению перестроечных целей, воплощению в явь исповедуемой педагогическим коллективом гуманистической парадигмы образования и воспитания подрастающего поколения.

На базе функционирующего Информационно - аналитического центра в контексте самоактуализации образовательно - воспитательного учреждения велось научно - педагогическое исследование, отыскивались и экспериментально проверялись перспективные модели участия психолого-педагогической службы информационно - аналитического назначения в осуществляемых переменах в жизнедеятельности школы как социально - педагогического организма.

В ходе изысканий выявлен и обоснован в качестве оправдывающего себя алгоритм участия специалистов Центра в определении и освоении основ функционирования школы, переходящей в статус Гражданской. Совокупность содержащихся в данном пакете жестких предписаний относительно подключения психологов и педагогов - экспертов к процессу перевода общеобразовательного учреждения в новый статус нацеливает руководителей школы и ее подразделений, а также специалистов Информационно-аналитического центра на совместное и скоординированное совершение следующих шагов-операций: определение теоретической базы образовательного проекта "Социально-культурная деятельность в школе как отправной момент разработки основ функционирования инновационно - экспериментального учреждения "Гражданская школа"; создание концептуальной основы и научное описание теоретического аспекта опытно - экспериментальной работы по данному проекту; обнародование сущностных характеристик социально-педагогического эксперимента по инвестиционному проекту "Гражданская школа"; формулирование идеологии наставнической деятельности учителей и ведущих позиций функционирования гуманистической воспитательной системы школы; опредмечивание специфики осуществления учебной деятельности в условиях опытно-экспериментальной работы.

Столь же значимой исследовательской наработкой специалистов информаторов и аналитиков нам видится составление и обоснование модели их задействования в таких преобразованиях, имеющей алгоритмизированный вид, то есть способной в конкретных обстоятельствах проведения образовательно-воспитательной работы оперативно изменять (варьировать) последовательность совершения обновленческих операций или параллельного их выполнения. Данная модель предполагает совершение специалистами информационно -аналитической службы следующих действий: представление аксиологических оснований усовершенствованной образовательной программы "Гражданской школы"; информационно - аналитическое обеспечение организационно-содержательных преобразований в учебно - воспитательных подструктурах "Школы"; способствование введению в контекст учебно-воспитательной работы школы экспериментальных образовательных программ и учебно-методических пособий; психолого-педагогический мониторинг в структуре обеспечения социального становления школьников; исследовательско - методическое подкрепление диагностико - прогностических действий в работе классных руководителей. Педагогически значимыми представляются и иные находки организационно-педагогического и дидактико-методического характера, добытые при решении исследовательских задач.

Вышесказанное дает нам основания утверждать, что поставленные на старте поиска задачи решены, гипотеза исследования в целом подтверждена, а его цель достигнута.

Результаты осуществленных изысканий не претендуют на исчерпывающее освещение всех моментов, связанных с многогранной темой поиска. Своего внимательного исследования и обстоятельного решения ожидают такие вопросы, как: использование в созидательно - преобразовательной деятельности школы творческих наработок педагогов-новаторов и учителей-экспериментаторов; нормативно-правовое сопровождение и психологическое подкрепление действий специалистов Информационно - аналитического центра в контексте статусного преобразования школы; совершенствование взаимодействия школьных аналитиков - информаторов с научной и методической службами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кискаев, Ислам Арсланович, 2002 год

1. Абишев Н. А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. -187 с.

2. Абумова Г. А. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы /Автореф. дис. канд. пед. наук /. М., 2001. - 18 с.

3. Аванесов Н. Г. Компьютер в управленческой деятельности // Сов. педагогика. -1987. №1. - С. 40 - 43.

4. Акков Р., Эшери Ф. О целеустремленных системах. М., 1972. - 272 с.

5. Алексеев Н. А. Психолого педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. - Челябинск, 1995.

6. Андерсон Д. С. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования / Перспективы. 1998. - №1.

7. Андреева Г. Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2000. - 15 с.

8. Андриевский Б., Плескач Н. Об информационном обеспечении управления. / Нар. образование. 1988. - №3.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

10. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы /Дис. . канд. пед. наук. Спб, 1995.

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск, 1990.

12. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы /Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.

13. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.- Екатеринбург, 1993.

14. Библер B.C. Школа «диалога культур» //Сов. педагогика.- 1987.-№ 11.- С. 29-30

15. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. - 1996. - №1. - С. 3-8

16. Битинас Б.П., Китаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика. 1993. - № 2.- С. 10-17.

17. Блехер В.Я. Научить думать и действовать (адаптивная система обучения) // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 90-91.

18. Бойко А. Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы образовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

19. Бор М.З. Управление как процесс. М., 1986.

20. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии //Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. ч. 2. - Нижневартовск, 1998. - С. 67 -69.

21. Бутакова M.B. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вологда, 1999. - 23 с.

22. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент.-М., 1991.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.- 272 с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико методологический аспект /Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 1992.

25. Вдовина С.А. Использование новых информационных технологий для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности.- Сургут, 1998. С. 44 - 45.

26. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе /Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.- 329 с.

27. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой /Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

28. Волков И.П. Школа 21-го века // Пед вестник. 1994. - № 4. - С. 3.

29. Воровщиков С.Г. Проблемно деятельностная игра как метод внутришкольного управления /Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1993.

30. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы /Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995.

31. Воронцова Т.В. Гуманитарно педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся. - М., 1998. - 113 с.

32. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутри-школьного управления /Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1990.

33. Герщунский Б. С. Философско метологические основания стратегии развития образования в России. - М., 1993. - 121 с.

34. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. - 80 с.

35. Гильманов С. А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Уч. пособие. Тюмень, 1998.

36. Гиновкер А. Г. К вопросу о концепции образования и развитии образования в Сургутском районе //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 67 - 69.

37. Гладких В. Г. Целеполагание в деятельности директора школы /Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

38. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству //Нар. образование. 1989. - №5. - С. 33 - 38.

39. Голубев Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -СПб, 1998.

40. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы /Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.

41. Гринь H.H. Проблема выбора родителями формы образования детей в условиях современного рынка педагогических услуг //Образование основной фактор развития культуры и духовности человека. - Волгодонск, 1999. - С. 156 - 157.

42. Гриценко Г.А. Педагогические основы деятельности школьного консилиума / Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1993.- 19 с.

43. Грищенко С.С. Пути создания адаптивной среды в школе // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. ч. 2. - Нижневартовск, 1998. - С. 42 - 44.

44. Громова С.Ф. Контроль качества учебно воспитательного процесса с применением новых информационных технологий //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. - Сургут, 1998. - С. 108 - 110.

45. Громова С.Ф. Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе ( на примере школ сибирского региона ) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

46. Гузеев В. Педагогическая технология и управление самообразованием // Директор школы. 1993.- № 1. - С. 28 - 32.

47. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). -Омск, 1995. 80 с.

48. Гусев Л.И. Организационно педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику /Дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1975.

49. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

50. Гутов Э.Р. Целеустремленность образовательных систем. К., 1985.

51. Гущина С.В. Программно целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников /Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. -15 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. - 238 с.

53. Дадил В.А. Рефлексивный подход в образовательном процессе как фактор повышения его эффективности //Реализация управленческих и педагогическихтехнологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. -Нижневартовск, 1998. - С. 10 - 11.

54. Дмитриев Д.Б., Василевский ЮЛ. Организационно деятельностная игра по теме «Аттестация управленческих кадров» // Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров. - М., 1989.- С. 46-70.

55. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой / Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988.

56. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения нового типа (гимназия) /Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

57. Екатеринославский Е.Е. Управленческие ситуации: анализ и решения. -М., 1988. 191 с.

58. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

59. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

60. Жмакин A.A., Зотов A.A., Федорова Т.Т. Проблемы организации и развития высокоэффективного образовательного процесса //Образование основной фактор развития культуры и духовности человека. - Волгодонск, 1999. - С. 104 - 106.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.

62. Зверева В.И. Основные направления организационно- педагогической деятельности директора общеобразовательной школы /Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.

63. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей / Дис. . канд. пед. наук. Спб , 1997.

64. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы /Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995.

65. Иванчихина Е.В. Психолого-педагогическое обеспечение словесного творчества в школе : проблемы и перспективы //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 131 - 132.

66. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 238 с.

68. Инновационные процессы в образовании /Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень 1990.

69. Инновационные учебные заведения России: Сб. / Отв. Ред. Э. Никитин. М., 1992. - 198 с.

70. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием (на примере массовой общеобразовательной школы ) / Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1990.

71. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. -142 с.

72. Капто А.Е. Особенности управления общеобразовательной школой в условиях расширения внеурочной деятельности учащихся / Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.

73. S3. Караковский В.А. Визитная карточка школы № 825 // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 222- 278.

74. Караковский В.А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

75. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика /Под ред. А.И. Субетто. С. 3. - М., 1993. - 123 с.

76. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994.

77. Китов А. И. Психология управления. М., 1979.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 254 с.

79. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск, 1995. - 200 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981 - 454 с.

81. Конаржевский Ю.А. Анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1989.

82. Кондратьева В.Я. Управление обновлением содержания учебно воспитательного процесса // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. - Сургут, 1998. - С. 83-84.

83. Кондрашов В.Н. Первые шаги по построению адаптивной образовательной среды // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. - Нижневартовск, 1998. -С. 63 - 64.

84. Корнев С.М. Взаимосвязь общего и профессионального образования как условие поддержки и психологической адаптации личности (опыт проектирования инновационного образовательного учреждения Центра образования ) // Там же. - С. 129 - 130.

85. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе / Дис. . канд. пед. наук. К., 1991.

86. Кривошеее В.Ф., Иванов А.И. Концепция новой двенадцатилетней общеобразовательной школы. М., 1997.

87. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности школы нового типа /Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 199 с.

88. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. - 159 с.

89. Кузнецова Н. И., Тунгусов Ю. Ф. Учет принципа региональное™ в образовательном процессе //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 140 - 141.

90. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания /Дис. . канд. пед. наук. Р - н - Д, 1993.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

92. Кулемин Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико методологический аспект ) /Дис. . канд. пед. наук. - Ижевск, 1997.

93. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - 161 с.

94. Кунц Г., Доннел С. Управление : системный и структурный анализ управленческих функций. М., 1981. - 495 с.

95. Курганов С. Четыре школы в одном классе это возможно (составные части школьного диалога культур ) //Уч. газета. - 1992. - № 25. - С. 1.

96. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. Минск, 1988.- 172 с.

97. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск, 1991.

98. Кхолл И. Эффективность управленческих решений. М., 1975. - 195 с.

99. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск, 1988.1.

100. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12 - 18.

101. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. , Елисеева И.А., Педенко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.

102. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. - 212 с.

103. Лебедева В.П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем / Автореф. дис. в виде науч. докл. . канд. пед. наук. М., 200. - 52 с.

104. Ф 116. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. -М. 1991. 223 с.

105. Липчинская E.H. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности / Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.

106. Лосева С.В. Внеурочная научно-познавательная деятельность как способ формирования исследовательской культуры учащихся // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 81 - 82.

107. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления шко-^ лой в условиях перехода к новому типу учебного заведения /Дис. . канд. пед.наук. М., 1996.

108. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. М., 1988. - 192 с.

109. Лысогор Г.А. Проектирование модели дополнительного образования в школе // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 84 - 87.

110. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально -ценностных ориентаций будущих учителей / Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

111. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Спб, 1996.- 304 с.

112. Макаренко A.C. Воспитание гражданина.- М.: Просвещение, 1988. 302 с.

113. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация /Под ред. В.Л. Балакина. М., 1992.- 148 с.

114. Макаров М. Теория социального управления. М., 1988. - 220 с.

115. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. - 389 с.

116. Мартина Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно экспериментальной многопрофильной школы // Современность и школа: Науч. тр. /Под ред. И.И. Валеева. - Уфа, 1999. - С. 88 - 98.

117. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой // Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - С. 122 - 132.

118. Машикопов А.Г. Принятие решений и информация. Mv 1983.

119. Машовец С.П. Совершенствование функции организации внутришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школы / Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

120. Ш 133. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992. - 14 с.

121. Мешков Е.Б. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1999. - 14 с.

122. Минин М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий ( опыт разработки и методика использования ) /Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2001. - 44 с.

123. Митюшова В.В. Машиноориентированные сообщения о передовом педагогическом опыте как средство повышения квалификации классных руководителей / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

124. Михнева И.Ф. Освоение коллективом педагогического опыта в управленческой деятельности директора школы /Дис. . канд. пед. наук. Спб, 1992.

125. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, - М., 1995.- 144 с.

126. Можджер Р.И. Организационно-педагогические основы образовательного процесса гимназии ( на примере многопрофильной гимназии) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 23 с.

127. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М., 1997. - 143 с.

128. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 20 с.

129. Морозов И.А. Реализация педагогических технологий в практике управления развитием образования в сельской школе //Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образо

130. А вания. ч. 2 . - Нижневартовск, 1998. - С. 8 - 9.

131. Московская славянская гимназия имени Кирилла и Мефодия: Сб. документов и метод. Материалов /Подгот. Л.В. Бурмистрова; Отв. за выпуск Т.Г. Максимова. M., 1991.- 77 с.

132. Мышак A.B. Мониторинг как важный аспект научно методической работы //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. - Сургут, 1998. - С. 93-94.

133. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы /Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1991.

134. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения / Дис. . канд. пед. наук. М. 1992.

135. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике //Сов. педагогика. -1990. № 1. - С. 82-86.

136. Новая парадигма образования и её социокультурные детерминации. М., 1994.- 254 с.

137. Новичков В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе / Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

138. Об образовании: Закон РФ // Уч. газета. 1992. - 4 августа.

139. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия / Тез. Междунар. конгресса. Новосибирск, 1995. - 287 с.

140. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.- 586 с.

141. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / Дис. . канд. пед. наук. Р - н - Д, 1993.

142. Озерова Е.В. Роль мониторинга в реализации технологии управления процессом развития творческой личности // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 91-92.

143. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей ( на материалах начального звена ) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997.

144. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991. - 184 с.

145. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Алферова , B.C. Лазарева. М., 1997.

146. Павлова З.М. Международные связи как фактор развития школ нового типа // Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. - С. 77 - 111.

147. Панченко О.В. Организация научно-экспериментальной деятельности в инновационном учебном заведении // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут , 1998. - С. 75 - 77.

148. Паукова Л.Н. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. С. 99-106.

149. Петроченкова Е.П. Педагогическое руководство повышением квалификации учителя в условиях гуманитаризации образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

150. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент общего среднего образования современной школы /Автореф. дис. . канд пед. наук. Спб, 2000. - 24 с.

151. Портнянская Л.Л. проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса / Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1996. - 20 с.

152. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М., 1996.

153. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. -1 Чебоксары, 1990. 286 с.

154. Ф 173. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998. 31 с.

155. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

156. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

157. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

158. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельность в образовательных ф учреждениях региона / Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996.

159. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.

160. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса / Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

161. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Уч. пособие. М.: МПА, 1995.

162. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: Методология, теория, технология / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

163. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. - 244 с.

164. Соколов С.Ю. Образование и социальная адаптация в современном обществе // Образование основной фактор развития культуры и духовности человека. - Волгодонск, 1999. - С. 87 - 89.

165. Соколова Г.Н. Информационно-технический центр в современном образова-ф тельном процессе // Традиции и проблемы российской педагогики в условияхсовременности. Сургут, 1998. - С. 88 - 89.

166. Судник Н.Ф. Нейролингвистическое программирование в учебно-воспитательной работе школы: стартовые параметры инновационно-экспериментальнойдеятельности педагогического коллектива//Там же. С. 57 - 58.

167. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

168. Татьянченко Д.В. Урок как объект внутришкольного управления / Дис. . канд. пед. наук. Спб, 1992.

169. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М., 2000.

170. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

171. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

172. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

173. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей / Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

174. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию / Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

175. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

176. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы / Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

177. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М., 1995.

178. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995.

179. Управление современной школой : Пособие для руководителей / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

180. Управление современной школой: теоретические основы и методы: Уч. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997.

181. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы / Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996.

182. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами / Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994.

183. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе . Воронеж, 1989. - 216 с.

184. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе / Дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 1991.

185. Худякова В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования/Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 22 с.

186. Чернов Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе /Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.

187. Шалаев И.К. Программно целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность ) / Дис. . д-ра пед. наук. - Л., 1989. - 389 с.

188. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

189. Шамова Т.И., Красоков C.B. Управленческая команда в школе //Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования . Ч. 2. - Нижневартовск, 1998. - С. 61 - 62.

190. Шамова Т.И., Малинин А. Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно организационная основа механизма её развития. - М., 1993.

191. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе / Дис. . канд. пед. наук. Р - н - Д, 1989.

192. Шилова Л.Н. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона ) / Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород , 1995.

193. Шипилина Л.А. Оптимальная организация труда директора как условие демократизации внутришкольного управления / Дис. . канд. пед. наук.- Омск, 1993.

194. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 48 с.

195. Эксперимент в школе: организация и управление / Под. Ред. М.М. Поташника. М., 1992.

196. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

197. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Дис. . в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1997.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997.

199. Яхина С.М. Система научно-методической работы в образовательном учреждении нового типа //Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 77 - 79.

200. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СПИСОК (А) ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ.

201. Примечание: в списке номерами обозначены источники (ист.): Ист.1: Гражданская школа школа выбора. Проблемы. Поиски. Решения: Монография / Под. ред. С.Е. Матушкина; сост. Л.В. Цепа, И.А. Кискаев; отв. за выпуск Г.Г. Шумилова. - Челябинск, 2001. - 192 е.;

202. Ист.2: Управляющая система школы (локальные акты). Нижневартовск: Муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 9 «Гражданская школа», 2000;

203. Ист.З: Система оценивания. Локальные акты. Нижневартовск: Муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования № 9 «Гражданская школа», 2000;

204. Гильдеева Э.Б., Сусид И.Т. Учебная деятельность в условиях опытно-экспериментальной работы (практический аспект) // Ист.1 С. 78 - 79.

205. Инвестиционный проект // Там же. С. 39 - 47.

206. Кискаев И.А. Гуманистическая воспитательная система школы //Там же: -С.48-67.

207. Кискаев И.А. Классный руководитель диагност (из опыта функционирования новой модели деятельности классного руководителя) // Нижневартовск, 2000. - 64 с.

208. Кискаев И.А. Об информационно-аналитическом сопровождении учебно-воспитательного процесса школы // Там. же : 117 120.

209. Кискаев И.А. Образовательная программа школы: ценности, идеи, принципы, приоритеты, подходы // Там же: 123 132.

210. Кискаев И.А. О динамике развития педколлектива школы за 1998 1999 годы // Там же: 106 - 112.

211. Кискаев И.А. О результатах обследования межличностных отношений педагогов школы // Там же: 133 138.

212. Кискаев И.А., Шишкина Л.В. Идеология педагогического коллектива //Там же: 95 103.

213. Кукаркина Т.В. Профессиональная и предпрофессиональная подготовка // Там же : 113 116.

214. Лесохина Л.Н. Образовательный проект «Социально культурная деятельность в школе» (теоретический аспект) // Там же : 6-20.

215. Материалы по инновационно экспериментальной деятельности образовательного учреждения // Там же : 160 - 162.

216. Минаева О.А. О психологическом сопровождении образовательного процесса // Там же: 121 122.

217. Михайлова Л.М., Николаенко Т.М. Использование образовательных программ, учебно-методических пособий Российского института непрерывного образования как новое направление в работе начальных классов // Там же: 90 94.

218. Направления деятельности организационных мероприятий на основе воспитательных доминант // Там же: 184 185.

219. Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования № 9 «Гражданская школа» // Там же : 140 151.

220. О проблемах системы оценивания // Ист. 3 : 3-8.

221. Организация и проведение опытной экспериментальной работы в педагогическом коллективе школы (теоретические аспекты) // Ист.1: 28 38.

222. Положение об аттестации выпускников 9-х и 11-х классов на устном экзамене в форме защиты реферата // Ист. 2 : 50 52.

223. Положение о библиотеке МОУ СОО №9 «Гражданская школа »//Там же: 31 37.

224. Положение об Информационно-аналитическом центре школы //Там же: 4-8

225. Положение об оценивании по автоделу // Ист. 3 : 28-29.

226. Положение об оценивании по граждановедению // Там же : 17 23.

227. Положение об оценивании по грамматике этикета //Там же : 29 31.

228. Положение об оценивании по программе «Хозяин и хозяюшка»//Там же: 23 27.

229. Положение об экспертном совете школы // Ист.2: 28 29

230. Положение о внутришкольном контроле // Там же : 38 43.

231. Положение о временном научно-исследовательском коллективе //Там же : 13 14.

232. Положение о дополнениях к системе оценивания по базовым учебным предметам // Ист. 3: 8 14.

233. Положение о зачетной форме оценивания // Там же : 15 17.

234. Положение о кафедре // Ист. 2: 8-14.

235. Положение о классах колледжа // Там же: 53-55.

236. Положение о классах параллельного заочного обучения (колледж) // Ист. 2: 163 165.

237. Положение о классе социально-медицинской поддержки «Здоровье»// Ист. 2 : 10 13.

238. Положение о концентре повышенного уровня содержания образования // Там же: 43 45.

239. Положение о научно-методическом совете муниципальной Гражданской школы // Там же : 47 48.

240. Положение о научном обществе учащихся // Там же : 8 10.

241. Положение о педагогическом совете Гражданской школы // Там же : 3 4.

242. Положение о проверке необходимой школьной документации //Там же: 56 58.

243. Положение о профильном обучении учащихся в специализированных классах // Там же : 26 28.

244. Положение о совете социальной адаптации и коррекции / Там же: 45 46.

245. Положение о социально-психологической службе / Там же : 16 26.

246. Положение о стимулировании работников за участие в инновационно-экспериментальной деятельности // Там же : 14 16.

247. Положение о формировании и использовании внебюджетных средств

248. Сумм по поручениям» // Там же : 30 31.

249. Портрет выпускника (начальная школа) // Ист. 1: 172 177.

250. Портрет выпускника основной школы // Там же : 178 180.

251. Портрет выпускника школы // Там же .-180- 184.

252. Порядок ведения тетрадей учащимися // Ист. 2 : 58 59.

253. Программа дистанционного обучения // Ист. 1: 166 171.

254. Программа реализации концепции развития школы в социокультурной (воспитательной) деятельности на 1997 1999 г.г.// Там же : 152 - 159.

255. Туценко З.Н., Безвенюк Н.Н. Школа первой ступени как подструктура Гражданской школы // Там же: 68 77.

256. Цепа Л.В. Концептуальная основа проекта «Гражданская школа» //Там же : 21 27.т