Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солодуха, Ева Григорьевна

• Солодуха, Ева Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солодуха, Ева Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды " ' внутригородского муниципального образования.

1.1 Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета.

1.3. Анализ социально-педагогических возможностей современной общеобразовательной школы.

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды во внутригородском муниципалитете.

2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента по внедрению модели влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды во внутригородском муниципалитете.

Выводы по главе.

Глава 3. Педагогические пути эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

3.1. Обеспечение общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам.

3.2. Совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления в общеобразовательной школе.

3.3. Организация в школе личностно-ориентированного дополнительного образования.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования»

Актуальность исследования. В настоящее время российское общество динамично развивается в условиях острой межгосударственной конкуренции. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., «.развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»1.

Важнейшей особенностью отечественной системы образования является реализация социокультурной и гуманистической составляющей. Образование как воспроизведение и генерирование культуры определенного общества функционирует в различных видах и типах образовательных учреждений. В более чем 60 тыс. государственных общеобразовательных учреждениях оно реализуется в интересах формирования общей культуры и воспитания подрастающего поколения, его адаптации к жизни и подготовки к самостоятельной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучаемых.

Современная общеобразовательная школа является не только разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных классов и образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей. В условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» она становится гибкой моделью обеспечения инновационного влияния на

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 8. формирование адаптивной образовательной среды на территории местных органов власти - муниципальных образований в рамках крупных городов. Так, на поддержку инновационных школ в 2006-2007 гг. по 1 млн. руб. на конкурсной основе получили 6 тыс. общеобразовательных учреждений. Эти средства школы, лицеи и гимназии направили на приобретение лабораторного оборудования, программного и методического обеспечения, модернизацию материально-технической и учебной базы, а также на повышение квалификации и переподготовку учителей1.

Сегодня общеобразовательную школу следует рассматривать как средство адаптации и мощный фактор позитивного преобразования образовательной ситуации в том месте, где она расположена и функционирует. Результаты проведенного исследования показали, что роль общеобразовательной школы в решении задач государственной образовательной политики заключается в создании условий для реализации гуманистического характера российского образования и свободного развития личности (отметили почти 65% опрошенных); общедоступности образовательных услуг и приспособления к уровню и особенностям развития каждого обучающегося (воспитанника) (считают около 80% респондентов); формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны (почти 40%); обеспечении обучающихся современной системой знаний, умений, навыков, способствующей их социальной и профессиональной мобильности (около 55%). Кроме этого, почти 100% из числа опрашиваемых указали на то, что общеобразовательная школа способна оказать позитивное влияние на взаимодействие и социальное партнерство всех структур муниципального хозяйства, их заинтересованность в процессах воспитания, обучения и развития будущих граждан страны, жителей города и района. Поэтому массовую школу следует рассматривать как социально-педагогическое

1 См.: Сайт национального проекта «Образование»: http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu. явление через призму социально-экономического и культурного развития города и внутригородского муниципального образования.

Актуальность научного исследования процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды в пределах муниципального образования города мегаполиса в современных условиях обусловлена закономерным этапом развития педагогической теории и практики. Часто являясь опорной точкой сосредоточения образовательных сил муниципалитета, общеобразовательная школа становится системообразующим учебным заведением формирования и развития образования на определенной территории местного самоуправления. Существующий педагогический опыт различных типов образовательных учреждений зарубежных стран и России свидетельствует о возрастающей роли школы в рамках городского муниципалитета. Поэтому влияние общеобразовательной школы на фомирование образовательного пространства требует своего научного изучения.

Анализ ранее проведенных исследований (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург и др.) показывает, что в связи с сокращением воспитательного потенциала семьи (причинами этого являются неполные семьи, неблагополучные семьи, чрезмерная трудовая занятость родителей и т.п.), усилением негативных явлений в подростковой и молодежной среде, общеобразовательная школа городского муниципалитета вынуждена брать на себя такие адаптивные функции, как диагностическая, компенсирующая, коррекционная, профориентационная, профилактическая, перевоспитательная и др. Возникла объективная потребность создания в школе социально-педагогической помощи детям и медико-психолого-педагогического сопровождения обучения почти половины обучающихся, специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, усиления взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования детей. Эти относительно новые явления требуют своего научного осмысления и выработки практических рекомендаций.

Наряду с этим, актуальными остаются такие проблемы, как обеспечение высокого качества образования в школе по основным образовательным программам, развитие дополнительного образования, организация системы воспитательной, спортивно-массовой, культурно-досуговой работы со школьниками и детьми муниципального образования. Эти и другие злободневные проблемы общественной жизни и государственной политики в области образования, как показывает практика, нуждаются в специальном научном исследовании и ответах с позиций педагогической науки.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что общеобразовательная школа позитивно воздействует на педагогизацию социальной среды в муниципальном образовании. Педагогические и иные работники, специалисты школы целенаправленно и стихийно оказывают посильное влияние на психолого-педагогическую компетентность руководящих кадров муниципального образования, родителей учащихся, детей и взрослых, формируют партнерское взаимодействие в образовательном пространстве муниципалитета.

Анализ трудов классиков отечественной педагогики, теоретиков и практиков образования (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров,

B.П. Беспалько, Б.С. Герпгунский, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский,

C.Т. Шацкий и др.) позволяет сделать вывод о том, что ими рассмотрены отдельные аспекты влияния общеобразовательной школы на формирование окружающей образовательной среды. Однако такое влияние школы на уровне муниципального образования города в современных условиях не нашло ещё должного научно-педагогического осмысления.

Образование в нашей стране рассматривается как личностно ориентированная развивающая социальная система (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Караковский, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). Однако лишь немногие авторы научных исследований (А.А.Анохин, Ю.В.Громыко, Л.П. Кезина, В.М.Петровичев) указывают на то, что развитие любой системы образования должно включаться в социально-экономический контекст конкретной административной территории с присущими ей культурно-историческими и другими особенностями. Особенно актуальным это положение является для столицы Российской Федерации - города федерального значения Москвы, где организация досуговой и социально-воспитательной работы, деятельности клубов по интересам, проведение праздников, смотров, конкурсов, культурно-массовых и иных мероприятий не проходит без участия общеобразовательных школ, находящихся на территории муниципального образования.

Следовательно, актуальность научного исследования влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды на территории муниципального образования г. Москвы обусловлена значительным расширением за последние годы социально-педагогических возможностей этого типа учебных заведений и необходимостью их использования в государственной образовательной политике.

На основе анализа научной литературы1 и педагогической практики функционирования общеобразовательных школ муниципального

1 См.: Богуславский М.В. Методология и технологии образования (историко-педагогичес-кий аспект): Монография. - М.:, 2007; Запесоцкий A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. - СПб., 2007; Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М., 2007; Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М., 2001; Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. - М.,2002; Ямбург Е.Я. Управление развитием адаптивной школы. - М., 2004 и др. образования «Солнцево» Западного административного округа (ЗАО) г. Москвы были выявлены следующие основные противоречия между:

- формированием заказа современного общества на новую роль и приоритетное место общеобразовательной школы, способной активно влиять на решение образовательных задач муниципалитета, и неготовностью школы включиться в инновационные изменения, происходящие в системе общего образования;

- расширением социально-педагогического поля общеобразовательных учреждений и неразвитостью или отсутствием профессионально подготовленных педагогических и иных работников, специалистов для деятельности в образовательном пространстве муниципалитета;

- социально-педагогическими возможностями общеобразовательной школы и неразработанностью теоретических, технологических основ и социально-педагогических условий её влияния на формирование адаптивной образовательной среды в муниципальном районе.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий определил научную задачу диссертационного исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить совокупность педагогических путей, обеспечивающих эффективное влияние общеобразовательной школы на организацию адаптивной образовательной среды в муниципальном образовании города Москвы.

Актуальность научной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность в современной педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования».

Объект исследования: общеобразовательная школа на территории муниципального образования города.

Предмет исследования: педагогическая сущность, содержание и пути влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Цель исследования заключается в том, чтобы обосновать педагогическую сущность, содержание и пути влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях проявляется противоречие между социально-педагогическим возможностями общеобразовательной школы и её реальным влиянием на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно на основе обеспечения всем детям школьного возраста общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам; вовлечения в систему воспитательной работы со школьниками детей и подростков, проживающих на территории муниципального образования; организации в школе разветвленной сети личностно-ориентированных дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг для всех желающих.

В соответствии с целью в исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические и прикладные положения влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

2. Разработать и экспериментально проверить модель влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципального образования.

3. Обосновать совокупность педагогических путей влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положения философской антропологии о самоизменяющемся человеке, который существует и развивается как процесс; о неразрывной связи развития человека (психики, личности) и его деятельности; о роли деятельности, общения и среды в формировании качеств личности; о взаимосвязи и взаимовлиянии школы и окружающей среды (Д.Дидро, И. Кант, Г. Гегель, JI. Фейербах, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.); методология социологических исследований (Э.А. Капитонов, И.С. Кон, В.А. Ядов и др.); теория проектирования образовательных систем (В.И. Журавлев, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.П. Симонов и др.).

Методы исследования определялись его целью, предметом, задачами и логикой. В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретического уровня исследования: анализ психолого-педагогической литературы и других источников, синтез, сравнение, конкретизация, моделирование и обобщение; комплекс методов эмпирического уровня: изучение учебной документации, наблюдение, беседа, анкетирование; опытная работа, а также констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

База исследования представлена общеобразовательными школами №№ 1001, 1002, 1003, 1004, 1009, 1013, 1015 ЗАО г. Москвы. В ходе экспериментальной работы приняли участие 124 педагогических работников школ, различных специалистов, более 500 обучающихся. Результаты исследования апробированы и внедрены в других школах г. Москвы, на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений на базе Московского института открытого образования.

Цель и задачи определили ход теоретико-экспериментального диссертационного исследования, которое проводилось в период с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

Подготовительный этап исследования (2003 - 2004 гг.). Осуществлялось теоретическое осмысление состояния научной проблемы исследования и поиск практических способов её решения. На данном этапе определены тема, объект, предмет и цель исследования; сформулирована рабочая гипотеза; намечены задачи исследования и пути их решения. Разрабатывались содержание и методика опытно-экспериментальной работы, был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

Основной этап исследования (2004 - 2007 гг.). На данном этапе была уточнена теоретико-методологическая база исследования, разработан замысел, методический инструментарий и реализован социально-педагогический проект «Общеобразовательная школа № 1002 и её роль в формировании адаптивной образовательной среды муниципального образования «Солнцево». Осуществлена проверка функционирования модели влияния школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципалитета.

На заключительном этапе исследования (2008 г.) осуществлялись анализ, систематизация, обработка и теоретическое обобщение результатов предыдущих этапов научно-исследовательской работы; формулировались теоретические выводы, завершилось литературное оформление диссертационного исследования, готовились и апробировались практические рекомендации обеспечения влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Систематизированы и раскрыты теоретические и прикладные положения, определяющие влияние современной общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета, определены социально-педагогические возможности современной общеобразовательной школы, стимулирующие формирование адаптивной образовательной среды;

- Разработана и апробирована опытно-экспериментальным путем модель влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды, а также определены основные критерии и показатели оценки эффективности данного процесса;

- Выявлена и обоснована совокупность педагогических путей эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проаналированы и обобщены теоретические положения влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды в муниципальном образовании. Выявлены социально-педагогические возможности данного типа школы на развитие образования в муниципалитете. Раскрытие данных положений направлено на дальнейшее развитие педагогической теории общеобразовательной школы, выявление её места и роли в решении образовательных задач административной территории города.

Практическая значимость исследования состоит в том, что влияние общеобразовательной школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципалитета направлено на повышение качества жизни граждан микрорайона, создание адекватного образовательного пространства для реализации разнообразных образовательных потребностей его жителей. Разработана модель влияния школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципалитета. Обоснована совокупность педагогических путей влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета. Предложенные практические рекомендации нацелены на дальнейшее совершенствование деятельности образовательных школ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе теоретических выводов обеспечивается логикой научного исследования и определенностью исходных методологических положений, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его цели и задачам, а также экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, экспертной оценкой разработанной модели влияния современной школы на формирование образовательной среды муниципалитета и практическими рекомендациями.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретических и прикладных положений, определяющих процесс влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды муниципального образования: современная школа является образовательным учреждением социально-педагогической направленности, местом воспитания, обучения и всестороннего развития индивидуальных задатков и способностей ребенка, личности в целом; общеобразовательная школа является открытой и динамичной социально-педагогической системой, оказывающей позитивное влияние не только на школьников, но и на социум муниципалитета в целом; деятельность школы направлена на удовлетворение не только потребностей школьников и их родителей в знаниях, но и социальных ожиданий в подготовке воспитанных и образованных молодых людей к прогрессивным изменениям во всех сферах жизни современного российского общества; деятельность общеобразовательной школы в определенном смысле становится гарантом поступательного развития страны, города и муниципального образования.

Выявленные социально-педагогические возможности общеобразовательной школы (воспитание и обучение молодежи, подготовка кадров, создание материально-технической базы образования, психолого-педагогическая диагностика поступающих в школу и учащихся, реализация здоровьесберегающих технологий, культурно-досуговых и спортивно-массовых программ, научно-технических проектов и др.), которые способны оказывать позитивное влияние на формирование адаптивной образовательной среды муниципального образования.

2. Педагогическая сущность процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования заключается в педагогическом взаимодействии школы и граждан в целях создания и развития пространства личностного развития и творческой деятельности для каждого ребенка, подростка и взрослого, предоставляющее им широкие возможности для реализации своих образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Содержание процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета, включающее в себя: создание доступной, качественной и здоровьесберегающей образовательной среды в самом образовательном учреждении для школьников разных уровней развития и возможностей на основе гибкого сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий; организацию непрерывно функционирующей системы воспитательной работы, охватывающей как школьников, так и вовлекающей в подготовку и проведение воспитательных мероприятий всех детей муниципального образования; установление партнерских контактов и деловых отношений с другими учреждениями сферы образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности для реализации совместных образовательных проектов; создание условий для распространения позитивного влияния школы на образовательное пространство муниципалитета посредством повышения её статуса, авторитета и престижа.

Структура процесса влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования, объединяющая целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Разработанная и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы модель влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды, состоящая из следующих компонентов: внутренний и внешний контуры данного процесса, цель, содержание, формы, методы, приемы и средства, критерии оценки и результат процесса влияния.

4. Выявленные и обоснованные педагогические пути эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета: обеспечение обучающимся общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам; совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления в школе; развитие личностно-ориентированного дополнительного образования в школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе доведения их до научной общественности, в т.ч. в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики Военного университета, педагогики и психологии Российского нового университета; в тезисах VI региональной научно-практической конференции

Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа -ВУЗ в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (27.04.2006 г., г. Москва); в тезисах международной конференции «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды, профильного обучения на основе использования информационных технологий»; в статьях «Проблема адаптивной общеобразовательной школы в педагогической литературе», «Социально-педагогические условия влияния адаптивной общеобразовательной школы на организацию образовательного пространства муниципалитета», «Не революция, а эволюция»; в материалах, представленных для получения гранта Москвы в области наук и технологий в сфере образования.

Результаты научного исследования внедрялись автором в процессе деятельности в качестве директора государственного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1002 г. Москвы, а также другими педагогами в общеобразовательных школах Западного административного округа города.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. Теоретические основы педагогического влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования. Глава 3. Педагогические пути эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солодуха, Ева Григорьевна

Выводы по главе

1. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что к основным педагогическим путям влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной- среды внутригородского муниципалитета относятся: обеспечение общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам; совершенствование системы воспитательной работы со школьниками, развитие в образовательном учреждении общественного самоуправления; осуществление в школе дополнительного образования, направленного на индивидуально-личностное развитие каждого школьника и других детей микрорайона. Каждый из данных путей реализуется на практике посредством создания определенных педагогических условий.

2. Обеспечение общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам предполагает деятельность-педагогического коллектива общеобразовательной школы по созданию условий, способствующих адаптации детей начальной школы к новым условиям жизни и учебной деятельности, формированию у обучающихся младших классов устойчивой мотивации к учебе, дальнейшему развитию у подростков, юношей и девушек познавательных интересов, организации взаимодействия и сотрудничества школы с семьями обучающихся, населением муниципалитета, совершенствованию методики обучения и воспитания, внедрению новых педагогических и информационных технологий, организации предпрофильного и профильного обучения в старших классах. Высокое качество и общедоступность общего образования в каждой школе позитивно влияет на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета.

3. Совершенствование системы воспитательной работы со школьниками и развитие в общеобразовательной школе общественного самоуправления требуют от педагогических работников создание условий, направленных на использование воспитывающего влияния как плановых учебных занятий, так и внеклассной (внеурочной), культурно-досуговой и спортивно-массовой работы со школьниками; осуществление активной превентивной воспитательной деятельности с учащимися; повышение авторитета педагогических кадров; совершенствование воспитательной работы классных руководителей. Развитие школьного самоуправления предполагает создание условий для формирования у обучающихся качеств активных граждан российского общества, организаторов коллективных творческих дел и исполнителей своих жизненных планов, развития инициативы, самостоятельности и творчества школьников, а также оптимизацию педагогического руководства ученическим самоуправлением. Эффективная система воспитательной работы со школьниками и общественное самоуправление в общеобразовательной школе оказывают положительное влияние на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета.

4. Дополнительное образование в общеобразовательной школе предполагает наличие таких педагогических условий, как: ориентированность учебных программ на развитие личности, удовлетворение образовательных интересов и потребностей каждого ребенка; поэтапная деятельность педагогического коллектива школы; обеспечение оптимального межличностного взаимодействия; функционирование экспериментальных площадок; создание в школах специализированных Центров дополнительного образования школьников и всех желающих детей. Дополнительное образование, интегрированное в основное общее образование, благоприятно влияет на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета позволило сделать следующие теоретические выводы.

1. Современная общеобразовательная является образовательным учреждением, в котором не только осуществляется образовательный процесс, но создаются условия для всестороннего развития индивидуальных задатков и способностей ребенка, подростка, личности каждого обучающегося. Кроме этого, в настоящее время общеобразовательные школы являются учреждениями социально-педагогической направленности, активно влияющими на формирование образовательной среды муниципального образования. Педагогическая система общеобразовательной школы приобретает характер открытой и динамичной социально-педагогической системы. Она вовлекает не только обучающихся, но и всех детей муниципалитета в реализацию инновационных образовательных проектов, мероприятий культурно-досуговой и спортивно-массовой работы. Тем самым школа оказывает влияние на педагогизацию и гуманизацию окружающей социальной среды, формирование адаптивного образовательного пространства внутригородского муниципалитета.

Повседневная образовательная деятельность современной общеобразовательной школы направлена не только на удовлетворение актуальных потребностей школьников и их родителей в знаниях, умениях и навыках, новых способах деятельности и общения. Она способствует реализации тех социальных ожиданий, которые связаны с модернизацией системы общего образования, подготовкой компетентных, воспитанных и образованных молодых людей к прогрессивным изменениям во всех сферах жизнедеятельности российского общества.

Многопрофильная и разноуровневая общеобразовательная школа с различными видами классов и типами образовательных услуг является открытой образовательной системой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, состояния здоровья, имеющихся склонностей, материального состояния семьи и других показателей. Под воздействием социально-экономических, политических, культурных и иных факторов общеобразовательная школа непрерывно взаимодействует с социальной средой. При этом изменяются как само образовательное учреждение, так и окружающая среда. Поэтому стратегической целью общеобразовательной школы является создание условий для формирования компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению, самореализации и самосовершенствованию в современном обществе посредством формирования адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета.

В современной общеобразовательной школе сосредоточены кадровые, материально-технические, технологические, диагностические, здоровьесберегающие, культурно-досуговые, спортивно-массовые, научно-технические и другие возможности, оказывающие влияние на формирование адаптивной образовательной среды муниципалитета. При успешном решении возникающих учебно-воспитательных задач, общеобразовательная школа становится гарантом поступательного развития муниципального образования.

2. Процесс влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды муниципалитета имеет собственную педагогическую характеристику. Цель данного процесса состоит в достижении школой максимального позитивного педагогического влияния на школьников и детей муниципального образования. Основой такого влияния является создание и развитие интегративных моделей образовательного учреждения с другими учреждениями образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности в виде социально-педагогического комплекса открытого типа.

В процессе влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды муниципалитета решаются такие задачи, как: создание общедоступной, высококачественной, здоровьесберегающей и здоровьеподдерживающей образовательной среды в самом образовательном учреждении для всех школьников на основе сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий; организация системы непрерывной воспитательной работы со школьниками, а также вовлекающей в неё других детей муниципального образования; установление партнерских взаимоотношений с другими учреждениями муниципалитета образовательной, оздоровительной и развивающей сфер деятельности для реализации совместных образовательных проектов; создание благоприятных условий для распространения позитивного влияния школы на образовательное пространство муниципалитета посредством повышения её авторитета.

Основными формами функционирования педагогического процесса влияния школы на формирование адаптивной образовательной среды муниципалитета являются научно-практические конференции, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, отчетные концерты, молодежные вечера и т.п., которые проводятся педагогическим коллективом и школьниками, но охватывают и всех жителей муниципалитета. При этом основными методами влияния школы на формирование адаптивной образовательной среды служат информирование, объяснение, разъяснение родителям и общественности места и роли школы в образовательном пространстве муниципалитета; обсуждение с ними цели, задач, достигнутых результатов и путей совершенствования влияния школы на формирование адаптивной образовательной среды муниципалитета; показ (демонстрация) школьными коллективами успехов в учебе, спорте, кружковой работе и других областях жизнедеятельности всем жителям микрорайона; формирование мотивации и стимулирование деятельности всех субъектов процесса влияния общеобразовательной школы на формирование образовательной среды муниципалитета.

В качестве результата функционирования процесса влияния школы на формирование образовательной среды внутригородского муниципалитета является достижение школой максимально возможного положительного влияния на всестороннее и гармоничное развитие школьников и детей муниципального образования, рост числа воспитанных и образованных молодых людей, снижение зависимости от негативных явлений и подростковой преступности.

3. Основными педагогическими путями эффективного влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета являются:

- обеспечение общедоступного и качественного общего образования по основным образовательным программам посредством создания следующих условий: адаптация детей первой ступени (начальной школы) к новой для них жизнедеятельности, формирование у обучающихся младших и средних классов устойчивой мотивации к учебе, дальнейшее развитие у подростков, юношей и девушек познавательных интересов, организация взаимодействия и сотрудничества школы с семьями обучающихся, населением муниципалитета, совершенствование методики обучения и воспитания, внедрение новых педагогических и информационных технологий, организация предпрофильного и профильного обучения в старших классах;

- совершенствование системы воспитательной работы со школьниками и развитие в общеобразовательной школе общественного самоуправления реализуются на практике при создании следующих условий: использование воспитывающего влияния плановых учебных занятий, внеклассной (внеурочной), культурно-досуговой и спортивно-массовой работы со школьниками; осуществление активной предупредительной воспитательной деятельности с учащимися; повышение авторитета педагогических кадров; совершенствование воспитательной работы классных руководителей. Развитие школьного самоуправления предполагает формирование у обучающихся качеств деятельностных граждан современного общества, организаторов и исполнителей коллективных творческих дел и своих жизненных планов, развития инициативы, самостоятельности и творчества школьников, а также оптимизацию педагогического руководства ученическим самоуправлением;

- организация в общеобразовательной школе дополнительного образования и предоставление дополнительных образовательных услуг для всех желающих, осуществляемое при следующих условиях: ориентированность учебных планов и программ на всестороннее развитие личности, удовлетворение образовательных интересов и потребностей каждого ребенка; поэтапная проектная деятельность педагогического коллектива школы; обеспечение оптимального межличностного взаимодействия; функционирование экспериментальных площадок; создание в школах специализированных Центров дополнительного образования школьников и всех желающих детей.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и правильность выдвинутых концептуальных положений, позволяют констатировать достижение цели и решение поставленных задач

Результаты диссертационного исследования позволяют предложить комплекс практических мер, реализация которых будет способствовать совершенствованию теории и практики влияния общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета:

1. Министерству образования и науки РФ, рекомендуется:

- при разработке нормативных документов и уточнении функций современной общеобразовательной школы учитывать особенности и возможности влияния школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета (см. § 2 гл. I);

- спланировать проведение Всероссийской научно-практической конференции «Влияние современной общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципалитета»;

- предусмотреть финансирование дополнительного образования школьников в рамках модернизации системы образования и реализации приоритетного национального проекта «Образование», организовать работу по созданию нового поколения типовых дополнительных образовательных программ, учебных и методических пособий к ним (см. § 3 гл. III);

- в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников предусмотреть обучение студентов и слушателей в качестве организаторов и специалистов дополнительного образования детей в адаптивной образовательной среде муниципалитета (см. § 2 гл. 1).

2. Управлениям образования муниципальных образований предлагается:

- совместно с местными органами законодательной и исполнительной власти разработать модель влияния общеобразовательных школ на формирование адаптивной образовательной среды муниципалитета (см. § 2 гл. 1);

- организовать разработку и внедрение в практику дополнительного образования детей инновационных педагогических и информационных технологий (см. § 2 гл. III); определить общеобразовательные школы в качестве экспериментальных площадок для апробации новых подходов и передовых технологий дополнительного образования детей, предусмотреть создание в школах Центров дополнительного образования детей, рассмотреть возможность введения должности заместителя (помощника) директора школы по дополнительному образованию (см. § 3 гл. III).

3. В образовательных учреждениях общего образования на территории муниципальных образований было бы целесообразно:

- наладить деловое партнерское взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями культурно-досуговой и спортивной работы, дополнительного образования (см. § 2 гл. II);

- не реже одного раза в год на заседаниях педагогических советов рассматривать вопросы влияния школы на формирование адаптивной образовательной среды муниципального образования с принятием конкретных рекомендаций по совершенствованию данного процесса;

- регулярно организовывать посещение учебных занятий опытных педагогов молодыми учителями, а также развивать в педагогических коллективах школ шефскую помощь;

- принять меры к усилению не только моральных, но материальных форм стимулирования активных учителей - организаторов культурно-досуговой и спортивно-массовой работы с детьми в ненормируемое время.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солодуха, Ева Григорьевна, 2008 год

1. Абрамова С. Как правильно оценить сотрудника // Директор школы. Спец. Выпуск. № 2. - 1997. - С. 13-21.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1987.- 213 с.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань, Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

4. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика.- 2003. №7.- С. 66-71.

5. Антропова Л. В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе // Педагогика,- 2004.- №1.- С. 68-74.

6. Аронов A.A. Загадки творчества.- М.: Международная педагогическая академия, 2004. 170с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избр. педаг. труды. М.: Педагогика, 1989. - 505 с.

8. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях. Учебное пособие. Голицино ГВИПВ РФ, 1994.-235 с.

9. Батан JI. Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций / JI. Ф. Батан Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.-31 с.

10. Ю.Байбородова J1.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Педагогический поиск, 1999. 87 с.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 123 с.

12. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учебно-метод. пособие. СПб.: СПБ АППО, 2005. - 112 с.

13. З.Богуславский М.В. Методология и технологии образования (историко-педагогический аспект): Монография. М.: ИТИП РАО, 2007. - 236 с.

14. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Уч. — метод, пос. для руководителей детских творческих объединений. М.: Академия, 2002. - 178 с.

15. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. — М.: Педагогический поиск, 2000. 84 с.

16. В.А. Сухомлинский: Библиография / Сост. А.И. Сухомлинская, О.В. Сухомлинская. К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.

17. Варганян М., Кандыбович Л. Организационно педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы: (экспресс - опыт). - 2000. - № 8. -С. 60-66.

18. Вершинина А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса в условиях адаптивной школы // Народное образование . 1998 . - № 9-10 . -С. 221.

19. Вершинина H.A., Загузов H.H., Писарева С.А., Тряпиципына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта.- Саратов, СГС-ЗУ, 2006. 288 с.

20. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. И.А. Алехина. -М.:ВУ, 2007.-413 с.

21. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 64 с.

22. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Просвещение, 1998. 125 с.

23. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

24. Воспитание: современные парадигмы: Монография /А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др.- М.:»Московский Север», 2006 160 с.

25. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

26. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -123 с.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. -345 с.

28. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления работы. М.: Вербум-М, 2001. - 92 с.

29. Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 174 с.

30. Грибенюкова Е. Адаптивная школа: Цель самореализация учащегося // Директор школы: (экспресс - опыт). - 2000. - № 1. - С. 13-19.

31. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. М., -1993.

32. Гуревич И. Действия, принимаемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля // Директор школы. № 1. - 1995. - С. 13-23.

33. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 11 классах. -М.: Вербум-М, 2001.-84 с.

34. Дерзкова Н. Власть: разные уровни и представления // Директор школы. Спец. Выпуск. № 2. - 1999. - С. 32-35.

35. Дополнительное образование детей. Уч. пос. для вузов. М.: Владос, 2003.-256 с.

36. Евладова Е.Б, Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М.: Академия, 2002. - 352 с.

37. Жуковский И.В. Адаптивная система управления целевой программой. // Школа. 2001. - № 5. - С. 11-15.

38. Жуковский И.В. Адаптивная система управления: через образование к развитию города // Нар. образование. - 2001. - № 2. - С. 101-106.

39. Журавлёв Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Народное образование.- 2002. №8.- С. 99-105.40.3апесоцкий A.C. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007. - 452 с.

40. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - 87 с.

41. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПК и ППРО, 2005. - 214 с.

42. Инспектирование в системе внутришкольного контроля: Методические рекомендации в помощь руководителям общеобразовательных школ / Сост. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Л., 1991. - 89 с.

43. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. -М.: ИПР СПО, 2003. 121 с.

44. Кандаурова А.Н. Адаптивная технология уроков на основе теории развивающего обучения // Школа. 2003. - № 3. - С. 37-41.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

46. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учебное пособие для вузов. М.: ACADEMIA, 2001. - 215 с.

47. Кладин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / "Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология". № 6. - 1989. - 34 с.

48. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Педагогический поиск, 2001. - 123 с.

49. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

50. Кол М. Э. Дошкольное творчество. М.: Попури, 2005. - 78 с.

51. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб.: «Каро», 2002. 214 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М.: ЦГЛ АПК и ПРО, 2004. 15 с.

53. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

54. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О.И. Грекова и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

55. Крупская Н.К. Проблема коммунистического воспитания. Пед. соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 2. - 118 с.

56. Крупская Н.К. Письма пионерам (Сборник писем) -3-е изд. М.: Детская литература, 1966. — 231 с.

57. Куприянов Б.В., Крылов Н.Г., Миновская О.В. и др. / Под ред. A.B. Мудрика. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Уч. пос. для вузов. М.: Академия, 2004. - 240 с.

58. Лапшина Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. № 1. - 2001. - С. 62-93.

59. Лебедева O.E. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2003. -143 с.

60. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем.- М., 1997.-96 с.

61. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ. М.: Сфера, 2004. 320 с.

62. Литвяк Е. Не бойтесь изобрести велосипед! (адаптивная школа) // ПС. -2001.-№56.-С. 2-3.

63. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2003. - № 7. -С. 66-71.

64. Ловцов Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

65. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / Педагогика. 2002. - № 1. - С. 14 - 17.

66. Луначарский А. В. Проблемы народного образования. М., 1923 - 264 с.

67. Макаренко A.C. Разговор о воспитании. Собр. соч. - Т. V. - М., 1958 -457 с.

68. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. общество России, 2001.-175 с.

69. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта / Сост. Канатов А.И., Скворцов В.Н. Л., 1991. - 56 с.

70. Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта / Сост. Паладьев С.Л. -Ярославль, 1985. -78 с.

71. Методические рекомендации по контролю за внеурочной воспитательной работой. /Сост. Байбородова Л.В. Ярославль, 1997. - 123 с.

72. Михайлова Э.Д. Современный менеджмент (теоретические основы): Учебное пособие. Рыбинск, 1995. - 154 с.

73. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. общество России, 2002. - 215 с.

74. Надежда Константиновна Крупская: Биография / Г.Д. Обичкин, B.C. Дридзо, С.У. Маибекова и др. -2-е изд., переаб. М.: Политиздат, 1988. - 303 с.

75. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

76. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.7 8.0 современных проблемах образования в Российской Федерации: Вопросы — ответы / Сост. Соломина И.А., Филатова Л.И. Под ред. Болотова В .А. М., 1998. - 116 с.

77. Пашкевич Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. М.: МПУ, 2000. - 212 с.

78. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

79. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

80. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

81. Погорелова В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2004. - 24 с.

82. Проверь себя. Дайджест "Наши россыпи" // Директор школы. Спец. выпуск № 2. - 1999. - С. 40-41.

83. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.A. Селивановой. М.: Пед. общество России, 2001.-176 с.

84. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы. М.: АПК и ПРО, 2004. - 87 с.

85. Селевко И.Я. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Методические рекомендации./Сост. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Л., 1991.

86. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М.: Педагогика, 1986. 215 с.

87. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. - 219 с.

88. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 120 с.

89. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М.: ЦГЛ, 2001. -68 с.

90. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 96 с.

91. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М., 1995.

92. Смирнова В. А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей // Наука и школа. 1999. - № 5. - С. 2-9.

93. Смирнова Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М., 1996.- 152 с.

94. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. -М.: Педагогика, 1981.- 84 с.

95. Степанов E.H., Лудина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 145 с.

96. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. H.A. Зимней. М.: Агентство «Изд. Сервис», 2004.-61 с.

97. Степанов E.H. Теоретико-методологические основы и моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 54 с.

98. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1973.- 143 с.

99. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. - 168 с.

100. Третьяков П.И. Адаптивная образовательная система // Народная асвета. -2004. -№ п. с. 4-7.

101. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами // Народная газета. 2004. - № 5.- С. 3-8.

102. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: сущность и содержание //Народная асвета.- 2003. № 5.- С. 8-11.

103. Третьяков П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H. Н. Бояринцева М.: ACADEMIA, 2003. - 368 с.

104. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. Поташкина М.М.и Лазарева B.C. -М., 1998.-211 с.

105. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

106. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 176 с.

107. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1998. - 231 с.

108. ПО.Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

109. Цыганок Н. Адаптивная технология A.C. Границкой в преподавании истории // Псторыя праблемы выкладання. 2005. - №2. - С. 35-40.

110. Черепанов С.А. С.Т. Шацкий в его педагогических высказываниях. М., 1958. -189 с.

111. Черноусова О.Р., Юрцевич Г.И. Формирование адаптивной образовательной среды // Народная асвета. 2003. - № 5. - С.54-62.

112. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. -С. 26-31.

113. Шалыгина И.В. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели: (из опыта работы поселковой школы) // Завуч-2000. № 5. - С. 6-31.

114. Пб.Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. М.: Педагогический поиск, 1995 - 143 с.

115. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

116. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

117. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. - 161 с.

118. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

119. Щукин О.С. Центрированная модель самооценки: адаптивный подход // Качество. Инновации. Образование. 2004. - №4. - С.34-37.

120. Щукин О.С. Методика самооценки по центрированной модели: адаптивный подход //Качество. Инновации. Образование. 2005. - №1. — С.22-26.

121. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: МГУ, 1979. 146 с.

122. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 161 с.

123. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995.- № 2. - С.13-21.

124. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 325 с.

125. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. — М.: Новая школа, 1996. — 352с.

126. Ямбург Е.Я. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. 2002. - № 1 . - С. 7985; 2002.-№2.-С. 91-102.

127. Ямбург Е.Я. Управление развитием адаптивной школы. М.: Пер СЭ -Пресс, 2004. - 368 с.

128. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно- историческая педагогика. М.: Пер СЭ, 2000. - 351 с.

129. Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. 2002. - №1. - С.79-85; №2. -С.91-102.

130. Яковлева А.П. Адаптивная модель управления образовательным процессом гимназии № 93 г. Уфы // Образование в современной школе. -2004. -№9.-С.10-15.

131. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб.: Университет, 2000. -452 с.