Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жидких, Татьяна Михайловна

• Жидких, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жидких, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава I. Синергетический подход к управлению образовательными процессами.

§ 1. Теоретико-методологические основы синергетического подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

§2. Анализ опыта применения синергетического подхода в теории и практике педагогики.

§3. Педагогическая сущность синергетических принципов управления воспитанием и развитием личности студентов колледжа.

Глава II. Реализация содержания и методов синергетического подхода в организации групповой и индивидуальной работы со студентами колледжа.

§ 1. Методика синергетического взаимодействия управленческих и педагогических процессов в среднем профессиональном учебном заведении.

§ 2. Анализ опыта студенческого самоуправления социокультурной деятельностью колледжа.

§ 3. Технология и организация опытно-практической и исследовательской работы в системе управления учебно-воспитательным процессом колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода»

Социальный заказ общества современной педагогической науке и практике включает в качестве важнейших вопросы научной разработки проблем гуманистического воспитания и образования подрастающего поколения. В ряду первоочередных вопросов образовательной политики Российского общества особое место занимают проблемы, связанные с оптимизацией разноуровневых систем организации учебного и воспитательного процесса в школе и учреждениях профессионального образования молодежи.

Особое место в современной содержательной, методологической и методической парадигме образовательных процессов занимают вопросы, в той или иной мере определяемые качеством и конкретным технологическим содержанием организационных и управленческих механизмов, обеспечивающих выполнение требований по воспроизводству профессионального потенциала полноценного развития производственных и социокультурных структур Российского общества.

Как показывает анализ научных и прикладных исследований в области социальных и экономических вопросов гуманизации основных составляющих общественного развития, в последнее десятилетие проблема совершенствования организации управления объектами, представляющими различные сферы социальной деятельности, в том числе и образование, привлекает значительное внимание российских ученых.

Обусловлено это диалектикой процесса общественного развития. За последние годы произошли существенные изменения стратегии и тактики в области образования, изменилась правовая и нормативная база, детерминирующая содержание и методические принципы обучения и воспитания студентов в учреждениях профессионального образования.

Исходя из понимания этих процессов, не вызывает сомнения необходимость реорганизации структурных компонентов и методической базы не только собственно содержания, но и актуальных целей и конкретных задач управления образованием. Прежде всего, на современном этапе развития общественных потребностей в воспроизводстве профессиональных кадров требуют изменения многие организационные решения построения процессов обучения и воспитания молодежи. Конечно, в ряду выделенных вопросов центральное место занимают специальные проблемы педагогического содержания и методов управления образованием.

Вместе с тем, именно вопросы совершенствования организации управления учреждениями среднего профессионального образования на сегодняшний день недостаточно исследованы и требуют системного подхода в нахождении эффективных дидактических и воспитательных решений поставленных педагогических и социальных задач.

В Концепции модернизации российского образования на период до . 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р, подчеркнута необходимость реформирования системы управления профессиональным образованием и определена цель профессионального образования, заключающаяся в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Для обеспечения стабильного функционирования учреждений среднего профессионального образования в условиях реструктуризации национальной экономики, повышения их конкурентоспособности как звеньев на рынке производителей квалифицированных кадров, органичного вхождения в систему непрерывного образования необходима разработка научных основ управления процессом подготовки специалистов, создание стройной организационной системы управления различными звеньями образовательного процесса, методической базы по расширению применения современных социальных, педагогических и информационных технологий управления.

Недостаточная разработанность вопросов, касающихся организационно-педагогических структур управления, теоретических основ построения внутренних и внешних процессов образования в средних профессиональных учебных заведениях, а также педагогических проблем, отражающих специфику их функционирования, затрудняет осуществление практической деятельности по управлению учреждениями среднего профессионального образования с использованием современных научных подходов.

Рассматривая процесс обучения и воспитания в выделенных в качестве объекта исследования образовательных учреждениях, нельзя не отметить прогрессивную динамику спроса на рынке труда молодых специалистов, получивших профессиональное образование в средних профессиональных учебных заведениях. Выпускники данных учреждений востребованы на современном рынке труда. Сеть учреждений среднего профессионального образования не только не сократилась, а даже возросла за счет подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в высших учебных заведениях и появления негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Управление учреждениями среднего профессионального образования на современном этапе осуществляют как федеральные органы управления, так и региональные органы государственной власти субъектов Российской Федерации, а также органы местного самоуправления. При этом на сегодняшний день существуют разнообразные структуры управления самими учреждениями среднего профессионального образования и учебно-воспитательным процессом этих учреждений.

Вместе с тем эта позитивная динамика роста социальной востребованности как самих институциальных структур средних профессиональных учебных заведений, так и качества подготовки в них дипломированных специалистов существенно отстает от уровня методологического, методического и технологического содержания педагогических задач, продуцируемых спецификой преподавания учебных и воспитательных дисциплин, обеспечивающих достаточные уровни организации системного образовательного процесса.

На сегодняшний день наиболее востребованы практиками образования в средних профессиональных учебных заведениях научные проблемы и методические вопросы, связанные не с содержанием учебных процессов (оно в достаточной мере зафиксировано в образовательных стандартах), а с тем как организовать творческое взаимодействие различных составляющих учебной и воспитательной работы коллектива педагогов и студентов.

Среди многих теоретических подходов к решению указанных педагогических проблем мы выделили синергетический, на наш взгляд, наиболее отвечающий требованиям и конкретным методическим и практико-экономическим условиям подготовки специалистов по профилю колледжа.

Именно синергетический подход соответствует современным требованиям гуманистического и профессионального образования студентов, так как обладает конкретными методическими и процессуальными возможностями систематизации, упорядочения и целевой организации различных по своему содержанию и назначению компонентов и практических элементов учебно-воспитательного процесса колледжа.

Среди них мы, прежде всего, имеем в виду гармонизацию соотношения строго управляемых педагогических и организационных процессов, с одной стороны, и спонтанных механизмов реального жизнедействия и профессионального целеполагания студента как полноправной личности и индивидуальности, с другой.

Один из видных теоретиков и практиков синергетического подхода в педагогике М.И.Рожков в этой связи отметил: «Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в отказе от жестко регламентированного фронтального воздействия на детей без учета реально складывающейся ситуации их развития» [185. С.52].

Именно по критерию самоорганизации, органической взаимосвязи, творческого взаимодействия и практического взаимодополнения компонентной базы учебно-воспитательного содержания образования студентов колледжа элементами экзистенциального и индивидуально-ценностного самоуправления развитием личности молодого человека мы определяем в своей практической педагогической работе сущность синергетического подхода к управлению образовательным процессом в колледже.

Проблема воспитания, обучения, творческого профессионального развития студента колледжа, не только как обучающегося, но и самообучающегося, готовящего себя к решению вопросов социального и профессионального становления, определена нами в качестве темы и предмета представленного диссертационного исследования.

Научная специфика темы и основной проблематики настоящего исследования предполагают комплексность теоретико-методологических подходов к ее изучению. Такими подходами являются: системно-синергетический (Н.М.Таланчук), педагогического сопровождения и управления воспитательными процессами личности (М.И.Рожков), рефлексивно-деятельностный подход (А.В.Карпов), индивидуально-ценностный подход к обучению и воспитанию индивидуальности учащегося (О.С.Гребенюк), педагогической драматизации жизненного пространства подростков (С.Р.Фейгинов).

В проведении опытно-исследовательской работы мы также опирались на синергетические принципы взаимодействия воспитуемых и педагогов в сфере образования (Е.Е.Чепурных), методику коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов), информационно-потребностный подход к нравственной и эмоциональной «вооруженности» личности (П.В.Симонов и П.М.Ершов), технологию моделирования управления учебно-воспитательными процессами (Е.Н.Степанов), теоретические принципы здо-ровьесберегающей педагогики (Л.Ф.Тихомирова).

Разнообразие факторов, определяющих содержание и специфику синергетического подхода как основного научного вектора исследовательской работы обнаружило ряд педагогических противоречий:

- между пониманием процесса образования как социальной целостности и экзистенциальной по своей природе, индивидуально присущей человеку ценности;

- между интенсивной динамикой экономических и социокультурных преобразований в современном обществе и консервативным характером инновационных изменений в содержательных и технологических механизмах индивидуального воспитания и развития личности студентов;

- между необходимостью дать определение сущности синергетического подхода к управлению образовательными процессами в средних профессиональных учебных заведениях и отсутствием критериев и признаков этого понятия;

- между сотворческим характером содержания и форм педагогического общения и недостаточной разработанностью методики эмоционального «поля» совместной деятельности преподавательского и студенческого коллектива, в котором моделируются и художественно имитируются приемы и способы актуальной социальной практики студентов;

- между системным управлением процессом экзистенциально-синергетического освоения студентами окружающей их социальной и профессиональной действительности и частными воспитательными технологиями, не способными обеспечить педагогическую результативность этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: какова теоретико-методическая основа совершенствования управлением среднего профессионального образовательного учреждения в условиях, адекватных новым требованиям к подготовке конкурентоспособных специалистов?

Целыо исследования явились разработка и обоснование принципов управления образовательным процессом на основе синергетического подхода в средних профессиональных учебных заведениях.

Объект исследования: система управления образовательным процессом в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс управления образовательным процессом в среднем профессиональном учебном заведении и средства его реализации на основе синергетического подхода.

Гипотеза исследования базируется на понимании нами синергетического подхода к управлению образовательным процессом в колледже физической культуры и спорта, экономики и технологии как поливариантного, обусловленного бинарностью внешних управленческих механизмов и соответствующих им внутренних процессов самоорганизации и самоопределения как педагогического, так и студенческого коллектива.

Это соотношение двух ведущих педагогических процессов будет эффективным при следующих условиях: если методическая и практическая организация учебно-воспитательного процесса будет основываться на синергетической обусловленности взаимосвязи основных компонентов и элементов образовательной работы колледжа;

- если собственно учебная и досугово-воспитательная деятельность студентов будет построена на принципах синергетического взаимодействия педагогического и студенческого коллективов в сотворческом решении ими крупных социальных задач и практических проектов, связанных с профессиональной спецификой колледжа;

- если студенты колледжа в достаточной мере эффективно будут овладевать профессиональными навыками и умениями в органическом сочетании со способами и приемами индивидуально-ценностного позиционирования и самоопределения себя как личности и индивидуальности;

- если в непосредственное содержание совместной учебно-воспитательной работы педагогического и студенческого коллективов колледжа будут входить элементы: инновационного проектирования содержания их совместной учебной и воспитательной работы, прогноза краткосрочных, среднесрочных и дальних результатов и соответствующих им перспектив их профессиональной и социальной деятельности, анализа содержания и методов системы студенческого самоуправления колледжа.

В качестве основных задач исследования нами были выделены следующие:

1. Определить содержание и педагогическую специфику синергетиче-ских принципов управления образовательным процессом в среднем профессиональном учебном заведении.

2. Обосновать содержание и методические особенности взаимодействия управленческих и педагогических образовательных процессов в колледже.

3. Выявить и дифференцировать теоретические и практические основания самоорганизации студенческого коллектива в рамках интегративного образовательного «пространства» средних профессиональных учебных заведений.

4. Разработать и внедрить в массовую учебно-воспитательную практику средних профессиональных учебных заведений методику подготовки и проведения комплексных воспитательных проектов по гражданско-патриотическому воспитанию студентов.

5. Выявить основные технологические и рефлексивно-деятельностные механизмы синергетического управления творческим сотрудничеством студенческого и педагогического коллективов колледжа.

Теоретико-методологические основы проведения исследования включают комплекс современных подходов как к проблеме синергетического анализа содержания и методики педагогического процесса, так и к проблеме личности и индивидуальности студента: системно-синергетический (Н.М.Таланчук), педагогического сопровождения и управления воспитательными процессами личности (М.И.Рожков), рефлексивно-деятельностный подход (А.В.Карпов), индивидуально-ценностный подход к обучению и воспитанию индивидуальности учащегося (О.С.Гребенюк), педагогической драматизации жизненного пространства подростков (С.Р.Фейгинов).

В проведении опытно-исследовательской работы мы также опирались на синергетические принципы взаимодействия воспитуемых и педагогов в сфере образования (Е.Е.Чепурных), методику коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов), теорию и методику «социального закаливания» (М.И.Рожков), информационно-потребностный подход к нравственной и эмоциональной «вооруженности» личности (П.В.Симонов и П.М.Ершов), технологию моделирования управления учебно-воспитательными процессами (Е.Н.Степанов), теоретические принципы здоровьесберегающей педагогики (Л.Ф. Тихомирова).

Методы исследования строились по взаимодополняющему принципу и включали в себя теоретический анализ предмета и содержания исследова

10 ния, технологию структурно-системного изучения функционирования педагогических объектов, синергетический анализ содержания деятельности подростков, полевой эксперимент, опытную работу, наблюдение, беседу, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, экспертные оценки, моделирование и проектирование деятельности.

База исследования. Практической экспериментальной и методической площадкой работы стала более чем пятнадцатилетняя педагогическая, физкультурно-оздоровительная и художественно-творческая деятельность в Санкт-Петербургском колледже физической культуры и спорта, экономики и технологии, а также в ряде российских средних профессиональных учебных заведений - участников физкультурных и гражданско-патриотических проектов, проводимых на базе колледжа на основе методики синергетического планирования и проведения Всероссийских образовательных смотров-конкурсов и спортивных праздников. Основной состав опытно-практической работы - 340 студентов первого и второго курсов колледжа.

Основные этапы исследования условно определяются рамками трех периодов организации научно-практической и экспериментальной работы.

Первый этап (1992—1998гг.) - начало разработки методических приемов комплексной организации учебно-воспитательного процесса средних профессиональных учебных заведений. Экспериментальная работа в Санкт-Петербургском колледже физической культуры и спорта, экономики и технологии.

Второй этап (1998—2002гг.) - проведение на базе лаборатории проблем управления сложными экономическими системами при кафедре экономики Санкт-Петербургского политехнического университета широкого социально-педагогического эксперимента по методам экономического и педагогического управления учреждениями среднего профессионального образования, разработка и методическое обеспечение системы подготовки и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных и гражданско-патриотических проектов, соревнований и смотров-конкурсов допризывной молодежи различных регионов России.

Третий этап (2002-2006 гг.) посвящен разработке синергетически организованной модели и проверка ее основных положений в практике учебно-воспитательного процесса колледжа и ряда других образовательных учреждений России, подготовке целостной программы изучения и экспериментальной апробации методов, приемов и средств синергетического управления педагогическими процессами в средних профессиональных учебных заведениях. По практическим материалам и методикам педагогической драматизации в 2003-2006 годах был разработан ряд самостоятельных педагогических проектов в области физкультурно-массового и военно-патриотического воспитания молодежи и студентов, проведен цикл учебных семинаров для учителей и воспитателей профессионально-технических училищ г. Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов и выводов определяются: широкой методологической основой данного научного исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; длительностью и многообразием форм опытно-практической работы; использованием оригинальных авторских методик; целевым проектированием основных видов практической и экспериментальной работы; опорой на современные экономические, психолого-педагогические и социальные исследования в области физкультурно-спортивной, маркетинговой производственной подготовки студентов по двенадцати учебным специальностям; сочетанием качественного и количественного анализа опытно-исследовательских данных; широкой базой исследования; комплексной проверкой результатов теоретических исследований; использованием в педагогической практике авторских методических материалов, рекомендаций, учебных пособий.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 5 приложений. Основной текст диссертации содержит 152 стр., в том числе 8 таблиц и 6 рисунков. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ общим объемом 8,2 пл., в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК 3 статьи объемом 1,2 п. л.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жидких, Татьяна Михайловна

и выводы зависит результат педагогического действия в той же степени не меньшей, чем от фиксированных учебновоспитательных планов

1 2 3

Бифуркация Альтернативные «раз- Историко-педагогический анавилки» лиз практики выдающихся коэреволюционного ре- педагогов показывает, что их шения жизненно важных деятельность включала ряд попроблем и противоре- ступательных этапов, в чий. В процессе такого результате которых происходирода синергетических ли определенные «взрывы» взаимодействий и внут- (термин А.С.Макаренко) слоренних преобразований жившейся системы отношений возникают условные в детском, а порой и взаимоточки бифуркации», действующем с ним определяющие прогрес- педагогическом коллективе. сивные изменения Последствия таких революципараметров деятельно- онных по форме и сти системы синергетических по своей природе событий (порой весьма сложных и болезненных) практически всегда открывали новые горизонты и новые возможности для развития педагогической системы

1 2 3

Резонанс Изменение практически С педагогической точки зрелюбого компонента или ния, синергетический эффект элемента системы отра- резонанса определяется спожается на состояниях и собностью педагога творчески характеристиках субсис- реагировать на те события, котем и затем торые происходят в соответствующих им студенческом коллективе. В чаподсистем. Эти измене- стности, методика ния и преобразования педагогической драматизации синергетируют в зави- образовательного пространства симости как от свойств С.Фейгинова дает многочисэлементов, инициирую- ленные варианты этюднощих «возмущения», так рефлексивных приемов и упи от способности других ражнений экзистенционального элементов принимать и резонанса педагога на события реагировать (резониро- индивидуальной и социальной вать) на них в жизни подростков соответствии с парамет- рами собственных характеристик

1 2 3

Коммулятив- Связан с эффектом си- Учитывая сложность и неодно

IIOCTb нергетического значность этого понятия, резонанса. Выражается в рассмотрим одну из схем его накопительном взаимо- реализации в педагогической действии компонентов практике. Представим действие системы. При этом, от- педагога как неизбежно содавая свое имманентно стоящее из ряда дидактических, присущее содержание и когнитивных, эстетических, энергетику иным про- нравственных, социальных, цессуально связанным с психологических и эмоционим элементам и произ- нальных составляющих. водя соответствующие Каждый из его обучающих акизменения в них, любой тов не просто учитывает, но и в из задействованных в разных пропорциональных сооткрытом процессе эле- отношениях продуцирует эти ментов сам воздействия. В открытых нелипреобразуется (самоор- нейных системах они не ганизуется) на порядок, рассматриваются рядополоэквивалентный произве- женно, а их эффект не сводится денным изменениям. к суммативному. Каждый из

Этот процесс носит не- элементов влияет не только на прерывный, обучающегося, но и на другие циклический характер элементы системы, усиливая самодетерминирования или ослабляя конечный синери саморазвития гетический эффект воздействия на компоненты урока

1 2 3

Аттрактор Относительно устойчи- Впервые суть психологических вые ориентиры механизмов действия аттрактора целеполагания развития описал Л.С.Выготский, опредекачеств и состояний не ляя зоны ближайшего развития и только системы в целом, образования подростка. но и системообразую- А.С.Макаренко проектировал щих ее структур и действие ближней, средней и процессов. Характеризу- дальней перспективы развития ется прогнозированием и коллектива. Я.Корчак доказывал, антисипированием па- что правильно организованная раметров потребного мечта входит в состав не только будущего развития сис- будущего, но и настоящего дейтемы и способов ствия ребенка. Все это реализации, адекватных механизмы стихийного синергеаттракторам процессу- тического аттрактора, альных задач и способного перестроить многие практических действий. отношения субъектов педагоги

Синергетическая осо- ческого процесса. При бенность учета и правильной организации дейстпостроения действия ат- вия аттрактора он способен трактора в том, что действовать как бы самостояпрогноз будущего раз- тельно от непосредственного вития системы как бы воздействия педагога, аккумулипритягивает» к себе ак- руя в себе потенциал тивность самоорганизации студентов на самоорганизации систе- достижение привлекающей их мы в настоящем цели

1 2 3

Системоорга - Сфера жизнедеятельно- В синергетическом процессе низующееся сти имеет отдельные системы обладают пространство дифференцированные возможностями и способностяпространства реализа- ми интеграции внешних ции типологически метасистемных связей и отноприсущих ей качеств. шений.

Особенность синерге- Собственно образовательное тически пространство личности в раморганизованного про- ках синергетического подхода к странства в возможности изучению педагогических объего самоорганизации и ектов мы рассматриваем не саморазвития под влия- только и не столько как систением новообразующихся му социального обучения связей и информацион- личности, но как взаимосвязанных ресурсов ный и взаимообусловленный процесс «человекообразования» за счет сложения разнонаправленных центробежных векторов управления,самоорганизации и развития природных задатков и качеств человека в «горизонте его индивидуальности»

В.Библер)

1 2 3

Флуктуация Нестабильность, дина- Синергетически организованная мическая педагогическая система - это не неуравновешенность, только результат, но прежде всенезавершенность акту- го, процесс постоянных альных состояний внутренних преобразований, обусистемы, характери- словленных как внешними зующаяся постоянством регулирующими факторами ее ее колебаний, изменений развития, так собственными саи отклонений от стан- модетерминациями. дарта В этом отношении очень важен учет «пульса» жизнедействия и целеполагания системы на каждом отдельном участке ее функционирования. Мы определяем это состояние в понятиях актуального педагогического темпоритма образовательного учреждения и субъектов учебновоспитательного процесса в нем

1 2 3

Эволюция Развитие синергетиче- Синергетический концепт преобразований ской системы - это управления образовательными поступательное движе- процессами видится нам в нение от низших форм ее обходимости накопления организации к более вы- педагогической энергии педасоким и совершенным, гогического и студенческого осуществляемое через коллективов колледжа, на реобнаружение, накопле- шение более высокого уровня ние и реализацию задач по социальной и професвнутренних резервов са- сиональной подготовке моорганизации учащихся. Причем следует отметить, что рост и движение обучающихся всегда (по крайней мере в рамках нашего опыта) связан с аккумуляцией подобных синергетических преобразований внутри педагогического коллектива в целом и в характеристиках творческой деятельности отдельных педагогических персоналий, в частности

Анализ имеющейся педагогической практики применения синергетического подхода к управлению образовательными процессами имеет разнообразную как по содержанию, так и по методам историю. Мы более подробно остановимся на опыте отечественных ученых и практиков педагогики, среди которых хотелось бы выделить научно зафиксированную практику таких, как Е.Е.Чепурных, Н.М.Таланчук, Е.Н.Степанов, М.И.Рожков, О.С.Гребенюк, М.В.Богуславский, Н.В.Кочергина, В.А.Игнатова и др.

Вместе с тем будет справедливым отметить, что задолго до появления в 1980 г. книги Г.Хакена, идеи, близкие по своему концептуальному содержанию принципам синергетизма, можно встретить в трудах и практической деятельности многих российских ученых-педагогов. Достаточно сослаться на опыт А.С.Макаренко и С.Шацкого, Ю.Бабанского, Ш.Амонашвили, И.Иванова, В.А.Кан-Калика, В.А.Караковского, С.А.Шмакова.

Так, например, в теоретической и практической деятельности А.С.Макаренко вопросы самоорганизации и самоуправления детскими коллективами, создания условий для взаимодействия всех коллективных и индивидуальных субъектов педагогического процесса, аттракции перспективных линий развития коллектива, методы и технологии «взрыва» (бифуркации) как критических точек воспитательных процессов, не только обоснованно ставились, но и успешно решались в повседневной педагогической деятельности. В не меньшей степени это можно отнести к содержанию педагогических идей Ю.Бабанского в дидактике. Его принципы оптимизации образовательных систем появились задолго до внедрения в отечественную науку синергетических понятий и терминов. В этой связи следует отметить, что практическое содержание оптимизации как способа нахождения внутренних резервов самоорганизации учебной взаимодеятельности педагога и студента можно с полным на то основанием отнести к синергетическому как по букве, так и по духу ее научно-практического содержания.

Одним из первых в педагогической практике постперестроечного периода заявил о месте и значении синергетического подхода в решении актуальных проблем воспитания и развития личности проф. Н.М.Таланчук. Его книга «Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательный процесс» стала заметным явлением в теории и практике гуманистических методов воспитания. Не подвергая критическому анализу

52 глобальные обобщения теоретических построений и не всегда корректные философско-педагогические суждения данного автора, нельзя не отметить, что во многих своих работах Н.М.Таланчук с достаточной степенью обоснованности предлагает практикам образования структуры, способы и технологии синергетической педагогики.

Особенно хотелось бы выделить самостоятельный взгляд Н.М.Таланчука на проблему специфики методов синергетически спланированного и организованного учебно-воспитательного процесса школы. В частности, им была предпринята продуктивная попытка структурирования синергетического взаимодействия основных функций, методов и индикаторных признаков педагогической культуры учителя. Несомненная заслуга педагогической теории и практики Н.М.Таланчука заключается, на наш взгляд, в том, что им была предложена синергетическая системно-функциональная модель самовоспитательной деятельности личности.

В виду того, что некоторые идеи использовались нами в организации индивидуальной работы со студентами, схематизированное содержание такого рода самоорганизациоонной работы в нашем авторском варианте приведено в таблице 3,

Заключение

Проведенный комплекс практической и научно-педагогической работы по теме и проблеме настоящего диссертационного исследования подтвердил исходные теоретические положения и основную гипотезу о синергетической природе управления, изучения и развития сложных педагогических систем, к которым относятся учебные заведения среднего профессионального образования.

В представленных материалах исследования нашла подтверждение гипотеза о сущности синергетического подхода в педагогике средних профессиональных учебных заведений как поливариантного, обусловленного бинарностью внешних управленческих механизмов и соответствующих им внутренних процессов самоорганизации и самоопределения педагогического и студенческого коллективов.

Проблема воспитания, обучения, творческого профессионального развития студента колледжа, не только как обучающегося, но и самообучающегося, готовящего себя к решению вопросов социального и профессионального становления, определенная нами в качестве центральной, также полностью подтвердила свое место и значение в результатах опытно-исследовательской и проектной работы со студентами.

Анализ практических и исследовательских материалов позволил нам сделать интегральный вывод о том, что именно по критерию самоорганизации, органической взаимосвязи, творческого взаимодействия и практического взаимодополнения компонентной базы учебно-воспитательного процесса элементами экзистенциального и индивидуально-ценностного самоуправления развитием личности молодого человека правомерно определять в практической педагогической работе сущность синергетического подхода к управлению образовательным процессом в колледже.

Практические результаты исследовательской и экспериментальной работы позволили автору сделать следующие научно-педагогические выводы, согласующиеся с содержанием поставленных задач:

1. Теоретико-педагогические основы проблемы синергетического подхода к управлению педагогическим процессом в средних профессиональных учебных заведениях непосредственно базируются на системном понимании содержания, сущности и структуры функционирования открытых социальных систем.

Методологически в определении содержания синергетического подхода к организации учебной и воспитательной работы в колледже мы опирались на такие частные научные подходы, как рефлексивно-деятельностный А.В.Карпова, коллективно-творческий И.И.Иванова, социально-педагогического сопровождения М.И.Рожкова, педдраматизационный С.Р.Фейгинова, информационно-потребностный П.В.Симонова.

2. Существующие структуры средних профессиональных учебных заведений могут успешно реализовать функцию воспитания и развития личности лишь при условии их открытости для новых социальных и педагогических влияний, а следовательно, их функционирование и развитие должны строиться на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития, определяемых теорией и практикой синергетического подхода.

3. На основе кооперирования механизмов административного управления, педагогического руководства и студенческого самоуправления мы пришли к убеждению: синергетически организованной системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с ее внутренним содержанием и логикой развертывания ее внутренних процессов. Эффективное управление воспитательной системой возможно при осознании тенденций ее развития и осуществлении на систему и ее компоненты «резонансного» педагогического воздействия, при котором внешнее влияние (прежде всего, педагогического коллектива) согласуется и координируется с внутренними свойствами системы (в первую очередь, коллектива студентов).

4. К определяюще важным (специфическим и неспецифическим) понятиям синергетического подхода к управлению педагогическим процессом в средних профессиональных учебных заведениях мы относим следующие: самоорганизации, состояния неустойчивости, линейности и нелинейности среды, открытости и закрытости системы, нестабильности исходных социально-педагогических значений, ситуационности и случайности, бифуркации, резонанса, иерархии связей уровней и компонентов, коммулятивности, динамичности, флуктуации, аттрактора, эволюции преобразований, системо-организующего и информационного пространства.

5. Схематически логика содержания, соотношения и взаимодополнения «рабочих» принципов синергетического подхода к управлению образовательными процессами может быть определена следующим педагогическим циклом: ис (исходное событие) —» нет (педагогическая ситуация) —» нк (педагогическая коммуникация) —» взд (взаимодействие субъектов) —> не (педагогическое событие) —> см (саморазвитие) —» взо (взаимообусловленность одних структурно-содержательных компонентов другими).

6. Управление учреждением среднего профессионального образования в современных условиях подготовки высококвалифицированных профессиональных кадров для обеспечения стабильности и эффективности функционирования всех звеньев учебно-воспитательного процесса должно ставить и выполнять синергетически дифференцированные и взаимосвязанные задачи, реализующиеся в следующих важных, на наш взгляд, требованиях и педагогических установках:

- синергетическая взаимосвязь и взаимодействие всех структурных подразделений в органическом сочетании с оптимизацией методов и форм инновационной деятельности коллектива педагогов и студентов;

- наличие научно и методически обоснованной системы оптимизации единых процессов управления актуальной и перспективной деятельностью сотрудников и студентов колледжа;

- сочетание управленческих и самоорганизационных механизмов инициации, планирования, проектирования, реализации, анализа и эвристического программирования совместной взаимосвязанной и функционально взаимодополняющейся деятельностью педагогического и студенческого коллективов.

7. Процесс профессиональной подготовки специалистов включает 4 последовательно развивающиеся ступени:

1) ступень - обеспечение реализации программ общеобразовательной подготовки независимо от специальности (1 год);

2) ступень - обеспечение реализации программ общей базовой профессиональной подготовки в зависимости от выбранных специальностей (1год);

3) ступень - обеспечение реализации программ базового уровня подготовки специалистов по конкретным специальностям (1 год);

4) ступень - обеспечение реализации программ повышенного уровня подготовки специалистов по конкретным специальностям (1 год).

8. Для успешной реализации программ и задач профессиональной подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях оправдан предложенный в диссертации дифференцированный синергетический подход на трех социально-педагогических уровнях его реализации в практике образовательных процессов: образовательного пространства, включающего в себя все многообразие социальных и профессиональных связей студентов; образовательной среды учебной, внеучебной и проектно-созидательной деятельности учащихся на основе студенческого самоуправления; образовательного поля личности студентов, на основе определения индивидуальных траекторий их обучения и развития;

9. Индивидуально-ценностное воспитание студентов предполагает обязательность применения специальных педагогических технологий. В своей работе мы опирались на этюдно-рефлексивный метод индивидуальной работы С.Р.Фейгинова, включающий в нашем авторском модифицированном варианте следующие основные моменты: релаксация —> определение индивидуальной сверхзадачи —> выбор цели и предмета деятельности —» составление драматического плана-сценария социального или психологического этюда —> вводное действие по определению ситуации —> действие в контексте предложенных обстоятельств —> конфликт интересов, предполагающий столкновение с определенными трудностями и противоречиями —> рефлексивный финал по оценке и анализу ситуации и собственных действий.

10. Данные, полученные автором в процессе практической социально-педагогической работы со студентами колледжа, нашли свое подтверждение в результатах фиксированных исследовательских методик. Нами на разных временных и содержательных этапах работы использовались методы включенного и монографического наблюдения, три разных вида социально-педагогических опросников, метод ситуационно-рефлексивного позиционирования, проективных ситуаций, этюдно-рефлексивного анализа и ряд других.

Данные, полученные по опросникам ситуационно-рефлексивного позиционирования, были в своих основных аспектах дублированы и подтверждены результатами компактных исследовательских методик «Прожектор» и «Сочинение».

Обработка результатов исследования показала, что в своей основной массе (в течение 2004-2006 учебных годов были опрошены студенты пятнадцати учебных групп) студенты уже ко второму курсу достаточно адаптируются как к собственно процессу, так и основным задачам обучения в колледже по избранной специальности. Вместе с тем на втором курсе не фиксировалась готовность студентов к осознанному выбору главных жизненных целей и определения долгосрочных индивидуальных и социальных перспектив. К четвертому курсу прослеживается явная положительная динамика именно по вопросам индивидуально-ценностного характера. Достаточно четко прослеживается у студентов выпускного курса осознанность социальных и профессиональных планов как в среднесрочной, так и долгосрочной перспективе.

Педагогическая интерпретация всей полученной информации показала наличие определенной прогрессивной динамики осознанности профессионального и личностного выбора студентов четвертого курса (среднеарифметический индекс выборов по критерию Манна-Уитни - 3,86 в сравнении с позициями студентов второго курса - (3,39). Вместе с тем сравнительно невысокий процент студентов, определяющих свой выбор как окончательно сформировавшуюся социальную и профессиональную позицию, дает нам информацию для дальнейшего поиска путей индивидуальной педагогический работы со студентами в этом направлении.

В целом анализ содержания и исследовательских результатов совместной работы педагогического и студенческих коллективов Санкт-Петербургского государственного колледжа физической культуры и спорта, экономики и технологии обнаружил значительные педагогические резервы синергетического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях России, что, в свою очередь, позволяет сделать нам итоговый вывод о целесообразности использования опыта и технологии работы по этой научной проблеме в новых педагогических аспектах социального и индивидуально-ценностного образования подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жидких, Татьяна Михайловна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

3. Адамский А. И. Образование неопределенностью (Очерк синергетики управления развитием). М., 2002. № 3. С. 4-13.

4. Азаров Ю. Искусство воспитания. Книга для учителя. М., 1985.

5. Алдашева А.А. Индивидуальная стратегия поведения в межличностном взаимодействии// Физиол. человека. М., 1993. Т. 19. № 6. С. 22-29.

6. Амонашвили Ш. Здравствуйте, дети. М., 1983.

7. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М., 1968.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань., 1996.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

12. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань.: 2001. - 256с.

13. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур //Высшее образование в России. 1994. №4. С.13-16.

14. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты //Общественные науки и современность. 1993. №3. С.59-70.

15. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория -практике/Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М., 1995. С.39-46.

16. Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю. Синергетика как познание и практика //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М., 1996. С.11-14.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

19. Байбородова Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1997.

20. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М., 1989.

21. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе. Новосибирск, 1986.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996.

23. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль, 2000.

24. Белобрыкина О., Михеева А. Ролевая игра в юношестве. // Психология и школа. М., 2003. № 3.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л., 1992.

26. Библер В. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

27. Бисалава И.Т. Установка и поведение. М., 1968.

28. Бихвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. Книга для учителя. М., 1993.

29. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.

30. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика// Magister. 1995. № 2. С. 89-95

31. Бодалев А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л, 1970.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. 272с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личносгно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-36.

35. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования//Педагогика. 1996. №5. С.72-80.

36. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента: Пер. с англ. М., Банки и биржи, 1997.

37. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М., 1997.

38. Братченко С.Л. Гуманистические основы личносгно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России. 1996. №1. С.91-99.

39. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.

40. Брекелманс П. Связи с общественностью //Управление в образовании: проблемы и подходы /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. С.101-117.

41. Буева Л. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

42. Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления практических ситуаций). М., 1984.

44. Бачков И.В Самосознание школьников: роль метафор.// Педагогические технологии. 1997. №3. С. 232.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Тексты // Основные проблемы психологической теории эмоций. М., 1993.

46. Виненко В. Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании, Саратов, 1998.

47. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль, 1999.

48. Воронин Г.Л. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия // Социол. исслед., 2000. № 9. С. 73-79.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.

50. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.,1995.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

52. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.

53. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 172 с.

56. Голубев Н. К., Б. Н. Битинас. "Введение в диагностику воспитания". М., 1989.

57. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.

58. Гребенюк О.С, Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2003.

59. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. Калининград, 1995.

60. Григорьян Б. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М., 1986.

61. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.

62. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Харьков, 1994.

63. Дахин А.Н. Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь скучно // Педагогические технологии . 2004. № 3. С. 68-75.

64. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М., 2000.

65. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999.

66. Добрович А.Б Общение: наука и искусство. М., 1978.

67. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

68. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.-СПб.,2000.

69. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI., 1985.

70. Ермолаев 0.10. Математическая статистика для психологов: учебник. М., 2004.

71. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972.

72. Жидких Т.М. Педагогическая сущность синергетических принципов управления воспитанием и развитием студентов колледжа. Вестник Российской академии естественных наук (Санкт-Петербург), 2006. Вып. 10. № 5.

73. Жидких Т.М. Сравнительный анализ общенаучных и педагогических значений синергетики как социального процесса. Вестник Поморского университета . 2006г. № 4.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1990.

75. Жураковский Г. Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. М., 1963.

76. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

77. Зимбардо Ф., Ляппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.

78. Игнатова В. А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. 2001, №3. С. 9-16.

79. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики. Педагогика. 2001. №8. С. 26-31

80. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

81. Ильев В.А.Технология театральной педагогики в формировании реализации замысла школьного урока. М., 1993.

82. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.,1982.

83. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

84. Ионин JI. Социология культуры. М., 1998.

85. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

86. Кан-Калик В.А. Право вести за собой. М., Молодая гвардия, 1987.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

88. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

89. Караковский В.А. Воспитательная система школы, педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

90. Караковский В.А.Педагогика наших дней. // Визитная карточка школы №825.Краснодар., 1989.

91. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. Москва Ярославль, 2000.

92. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова А.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. № 4. С. 24-36.

93. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

94. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.

95. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, 1986. С.27-28.

96. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1984.

97. Князева Е. Н., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. № 2. С.39-49.

98. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного гуманитарного образования, Высшее образование в России, 1994, №4.С.16-19.

99. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям. М., 1994.

100. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.

101. Коломинский Я. Человек среди людей. М., 1973.

102. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир, 1970. № 12. С.27-34.

103. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопр. психол. 1980. №5. С. 143-148.

104. Кочергина Н. В. Система процесса обучения с точки зрения синергетического подхода, Наука и школа, 2002, № 5, С. 20-28

105. Ю5.Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

106. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Автореф. дис. доктора, психол. наук. Л., 1980.

107. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии. Кострома, 2003.

108. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Социальные контакты детей.//. Ярославль Кострома, 2003.

109. Курячий С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

110. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации // Сборник Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 384-411.

111. Лазаурс Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: Труды междунар. симп. Стокгольм: пер. с англ. Л., 1970.

112. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пб., 1921.

113. Леви В. Искусство быть другим. М.,1981.

114. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

115. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. -Харьков, 1979.

116. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990.

117. Лейбниц Г.В. Избранные философские сочинения. М., 1908.

118. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода//Вопр. философии. 1971. № 1.С. 146-153.

119. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

120. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

121. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30-34.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.

123. Лесгафт П.Ф. Избр. Пед. соч. М., 1988. С. 209- 366.

124. Лефевр В.А., Смолян Г.Л. Алгебра конфликта. М., 1968.

125. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопр. психол. 1985, № 1.С.23-27.

126. Лозовский Б. Четвертая власть и общество: на тернистом пути к согласию. Екатеринбург., 2001.

127. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. №5. С. 3-22.

128. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 151-164 .

129. Лотман Ю. Об искусстве. СПб., 1998.

130. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

131. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ./ СПб., 1996.

132. Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 7 т. М., 1958, Т. 1. Т.5.

133. Малинецкий Г.Г. Нелинейная динамика—ключ к теоретической истории? // Общественные науки и современность. 1996. № 4. С.98-99.

134. Машарова Т. В. Социальные контакты детей.// Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи. Ярославль Кострома, 2003. С. 87-92.

135. Международная конференция "Философия естествознания XX века: итоги и перспективы"//Вопросы философии. 1997. № 10. С.41-54.

136. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения.М., 1968.

137. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

138. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996.

139. Мерпгон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социол. исследования. 1992. № 2. С. 118-124.

140. МО.МиримановаМ.С. Конфликтология: Учеб. пособие. М., 2003.

141. Модернизация среднего профессионального образования. (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы). М.; 2003.

142. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.

143. Морено Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.,2001.

144. Мочалов Ю.А. Первые уроки театра. М., 1986. С. 94-118.

145. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997.

146. Мудрик А.В. Учитель. Мастерство и вдохновение. М., 1986.

147. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

148. Назарова Т. С., В.Шаповаленко «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001, № 9, С. 25-33

149. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

150. Немов Р.С. Практическая психология. М., 1998.

151. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

152. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск, 1999.

153. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.

154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., Новая школа, 1995.

155. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. ПФ.Анисимов, В.Н.Антонов, Т.Д. Барер и др.Под ред. П.Ф. Анисимова. М.,1998.

156. Олпорт Г.В. Личность в психологии. СПб., 1998.

157. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М., 2002.

158. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

159. Парыгин Б. Общественное настроение. М., 1966.

160. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. Т. 1.М., 1961.

161. Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности. Челябинск, 1988.

162. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

163. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

164. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

165. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем: Он-тол. и пюсеол. аспекты. Белгород, 1999.

166. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М., 1990.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

168. Поршнев Б. Социальная психология и история. М., 1979. С. 111-112 .

169. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси., 1975.

170. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

171. Проблемы методологии системного исследования /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М „1970.

172. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции (Москва, 17-18 мая 2000 г.). М., 2000.

173. Прозументова Г.Н. Этапы организации совместной деятельности педагогов при моделировании воспитательной системы //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.,1995. С. 62-68.

174. Профессиональные объединения педагогов /Под ред. М.М. Поташника. М.: ИУО РАО, 1997.

175. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.

176. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

177. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

178. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.,1990.

179. Рабочая книга по прогнозированию /Отв. ред. И.В. Бесгужев-Лада. М.,1982.

180. Раппопорт С. Искусство и эмоции. 2-е изд. М., 1972.

181. Ратнер Я. Эстетические проблемы зрелищных искусств. М., 1980.

182. Роджерс К. О групповой психотерапии: Пер. с англ. М., 1993.

183. Роджерс К., Фрейбург Дж. Свобода учиться. М., 2002.

184. Рождественская Н.В. Проблемы сценического перевоплощения. Л., 1975.

185. Рожков М. И, Л. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004.

186. Рожков М. И., Фейгинов С.Р. Методика проведения социально-ориентирующей игры « Алхимик». Ярославль, 2005.

187. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики.// Ярославский педагогический вестник.2002. №4. С.38-46.

188. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань, 1987.

189. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Дис. д-ра пед наук. Казань, 1989.

190. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

191. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопр. философии 1984. №10. С.100-111.

192. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

193. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989.Т. 1

194. Рубинштейн СЛ. Человек и мир // Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976.

195. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. Москва Новосибирск, 1997.

196. Руденский Е.В. Театральная игра как тренинг общения. Новосибирск, 1991.

197. Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы (теория и практика). М., 1990.

198. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения //Свободная мысль. 1993. №17/18. -С.51-62.

199. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития //Филос. науки. -1989. №5. - С.11-21.

200. Рузавин Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи //Вопр. философии. 1984. №8 С.39-51.

201. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М., 1969. С.3-22.

202. Сазонтъева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987.

203. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Отв. ред. В.А. Ядов. Л., 1979. 264 с.

204. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.,1996.

205. Саркисян СЛ., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М.,1975.-192 с.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

207. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.,1995. С.10-18.

208. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986.

209. Семенов В.Д. Социальная среда и моделирование //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.,1995. С. 110-118.

210. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001г.

211. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

212. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы //Сов. педагогика. 1991.-№11. С.65-69.

213. Сидоркин А.М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.

214. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.,1997.

215. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика. 1994. - №1. С.14-19.

216. Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. М., 1962. 139 с.

217. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

219. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.,1995.

221. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987. С. 14-20.

222. Современные проблемы исследовашм воспитательных систем /Под ред. H.J1. Селивановой, ИАСкворцовой. М.,1995.

223. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

224. Соловейчик СЛ. Вечная радость. М., 1986.

225. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-х т. 2-е изд. М., 1990.

226. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск, 1989.

227. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2004.

228. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль, 1999.

229. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль., 1985.

230. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.

231. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. М., 1974.

232. Столович Л. Жизнь, творчество, человек: Функции художественной деятельности. М., 1985.

233. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

234. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

235. Таланчук Н.М. Системно синергетическая философия и концепция неопедагогики. Казань. 1996.

236. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.

237. Томе X. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. М., 1978.

238. Тондл Л., Пейша И. Методологические аспекты системного проектирования //Вопр. философии. 1987. №2. С.87-96.

239. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: В 2-х ч. М., Творческая педагогика, 1991.

240. Уемов А.И., Плесский Б.В. Реальность, относительность и атрибутивность системных моделей действительности //Философско-методологические основания исследований. Системный анализ и системное моделирование /Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.,1983. С.187-198.

241. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

242. Уилсон А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем: Пер. с англ. М.,1976.

243. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.,1995.

244. Ухтомский А.А. Письма. // Новый мир. 1973, №1. С. 74-83.

245. Ухтомский А.А. Собр. Соч. Л., 1950.Т. 1. С. 143-156.

246. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.

247. Ушинский К.Д. Собр.соч. т.9. М., 1948- 1952

248. Фейгинов С.Р. Педагогическая драматизация образовательного пространства личности и индивидуальности подростка: Монография. Ярославль, 2006,

249. Фейгинов С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания. Ярославль, 2004.

250. Филиппов В.М. Российское образование на рубеже веков //Среднее профессиональное образование. 1999.Специальный выпуск. С.4-12.

251. Философский словарь. Под редакцией И.Т. Фролова. М., 1991.С. 130.

252. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М., 1992.

253. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.

254. Франкл В. Основы логотерапии. СПб., 2000.

255. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

256. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

257. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2001.

258. Футлик Л.И. Воспитание творчеством. Пермь, 1984.

259. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М., 1980.

260. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1981.

261. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов: Закон информативности и его следствия. М., 1995.

262. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001.

263. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.

264. Чудова Н.В. Влияние межличностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 3. С. 28-37.

265. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Опыт интерпретации и изложения общей теории. Тбилиси, 1969.

266. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994.

267. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М., 1993.

268. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

269. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1985.

270. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Дис. д-ра социолог, наук. Кемерово, 1992.

271. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопр. философии. 1990. № 7. С. 32-41.

272. Шупер В.А. Самоорганизация городского населения. М., 1995.

273. Экономический доклад «О подготовке специалистов в государственных средних специальных учебных заведениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области в 1997 году». С-Пб., 1998.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

275. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.

276. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

277. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М., 1996.

278. Boring Е. History of Experimental Psychology. N.Y., Appleton.

279. Buber M. Pointing the Way. London. 1957.

280. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N,Y, 1943. P. 65-93.

281. Newton R. How to improve your personality. N, Y, 1942.

282. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. N.Y., Knopf. 1971.