Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Додонова, Любовь Артуровна

• Додонова, Любовь Артуровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Додонова, Любовь Артуровна

13.00.01 - Общая педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель В.А.Мясников, доктор педагогических наук

Москва,

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Регионализация образования как социально-педагогическая проблема.

1.2. Теоретическое обоснование создания модели многофункционального колледжа.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Организация учебно-воспитательного процесса в колледже.

2. 2. Структура многофункционального колледжа.

2.3. Социальная и экономическая оценка эффективности деятельности колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа»

В условиях динамичного развития российского общества создаются новые типы учебных заведений, складываются новые виды образования и направления образовательной деятельности, появляются новые формы и методы управления. Ведущим мотивом этих перемен становится гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей развивающейся личности, адаптивность процессов обучения и воспитания уровням и возможностям развития и подготовки обучающихся, реализующиеся в разнообразной структуре образовательных учреждений, различных моделях образования, особенно в системе общего среднего и профессионального образования (П.Р.Атутов, Е.П.Белозерцев, А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, В.А.Караковский, М.В. Кларин, В.С.Лазарев,

В.А.Мясников, Т.С.Назарова, Л.И.Новикова, А.М.Новиков, Л.Г.Петрявская, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, О.Д.Черникова, Е.А.Ямбург и ДР-)

Особо значим этот вопрос для системы профессионального образования. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях колледжи вынуждены приспосабливаться к быстро меняющейся образовательной ситуации. Одни учебные заведения пошли по пути сохранения ранее накопленного опыта, обеспечивая более высокий уровень подготовки специалиста за счет обновления содержания и методов обучения. Другие - по пути интеграции с вузами, разрабатывая стыковочные и сквозные учебные планы по подготовке специалистов. Наконец третьи образовательные учреждения - существенным образом изменили свою структуру и сформировались в центры многопрофильной и многофункциональной подготовки и переподготовки кадров, реализовав идею непрерывного образования. Этот тип образовательных учреждений сравнительно новый и до сих пор не нашел своего отражения в педагогической литературе.

Острая потребность общества в подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях рыночной экономики, повышение требований производства к выпускникам как профессионалам высокой квалификации, высокая активность молодежи в социально-экономических преобразованиях общества, а также недостаточная разработка этой проблемы определило выбор темы: "Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа".

Объект исследования - многофункциональный колледж как новый тип учебного заведения и его образовательный процесс в условиях региона.

Предмет исследования - организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа.

Цель исследования состоит в повышении эффективности и качества обучения в многофункциональном колледже на основе совершенствования организации и содержания учебно-воспитательной работы.

Гипотеза. Организация многопрофильного, многофункционального колледжа позволит повысить эффективность и качество подготовки специалистов с учетом потребностей развивающейся личности, а также конъюнктуры рынка, если будут созданы адекватные методики обучения на всех этапах учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие преемственность целей и задач, внедрены и экспериментально проверены образовательные структуры, отражающие комплексный подход к жизнедеятельности колледжа как учебного заведения многопрофильного и многофункционального типа; предоставлены возможности выбора каждым студентом индивидуальной траектории образования при выполнении государственных образовательных стандартов; созданы условия для более полного использования кадрового потенциала учебного заведения путем внедрения специальностей разных профилей; снижены затраты на подготовку специалистов за счет рационального использования оборудования, технических средств обучения, помещений для учебы, занятий спортом и отдыха. В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

- выявить основные социально-педагогические факторы, обусловливающие необходимость создания многофункционального колледжа в условиях образовательного пространства региона;

- разработать и экспериментально проверить структуру многофункционального колледжа, обеспечивающую, с одной стороны, интегративность разных видов образования, а с другой - их вариативность, обеспечивающие как запросы личности, так и социально-экономические потребности региона;

- произвести отбор содержания учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающий высокий уровень общей и профессиональной подготовки учащихся колледжа на основе педагогического мониторинга;

- обосновать критерии оценки функционирования колледжа как центра образовательных услуг.

Методологической и методической основой исследования являются философские, культурологические, психодого-педагогические идеи и теории развития личности, закон "Об образовании", нормативные документы в области профессионального образования Российской Федерации, концепция развития профессионального образования в Ханты-Мансийском автономном округе, Программа развития образования г. Нижневартовска.

В своем исследовании мы опирались на работы в области непрерывного образования, публикации, касающиеся типологии образовательных учреждений, работы в области методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Додонов, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.В.Краевский, В.С.Леднев, В.А.Мясников, В.М.Полонский,

В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, З.И.Равкин).

Методы исследования: анализ философской, историко-педагогической, управленческой, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение опыта развития существующих и новых типов учебных заведений;

- моделирование структуры профессионального учебного заведения;

- анализ статистических данных, характеризующих социально-экономическое состояние региона, уровень жизни населения;

- опытно-экспериментальная работа, в ходе которой применялись психологические и социологические методы, беседы с руководителями города и практическими работниками учебных заведений, службы занятости, анализ производственно-педагогической деятельности выпускников; независимая экспертная оценка создания учебного заведения нового типа.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Выявлены основные социально-педагогические факторы, обусловливающие необходимость создания многофункционального колледжа в условиях специфики образовательного пространства Ханты-Мансийского автономного округа: значительная протяженность территории, многонациональный состав; сложные климатические и экологические условия; преимущественно добывающий характер народно-хозяйственного комплекса; необходимость создания и обеспечения единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации; сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на месте, приближение образования всех ступеней к потребителям; более рациональное использование потенциала преподавателей колледжа и других образовательных учреждений.

Разработана и экспериментально проверена структура многофункционального колледжа, обеспечивающая интегративность и вариативность образовательных услуг (См. схему). В структуру колледжа входит: начальная школа, лицей, реализующий программу общего полного образования с допрофессиональной ориентацией на гуманитарные специальности Тюменского государственного университета, филиал которого находится на базе колледжа, педагогический факультет, ведущий подготовку по семи специальностям в системе "Педколледж - педвуз", лаборатория коррекционно-развивающего образования, экологическая школа повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений, центр дополнительного образования.

На основе педагогического мониторинга проведен отбор содержания учебно-воспитательной деятельности с учетом вариативности и личностно-ориентированного подхода к обучающимся. В связи с этим разработаны модель и квалификационная характеристика по каждой педагогической специальности, экспериментальные учебные планы, программы, авторские курсы, методические пособия и технические и информационные средства обучения. Отбор ориентирован на повышение теоретической и практической подготовки специалистов и на возможность дальнейшего продолжения образования в вузе по ускоренной программе.

Обоснованы критерии оценки деятельности колледжа и его структур: высокое качество профессиональной подготовки; удовлетворенность студентов образовательным процессом; гибкое использование традиционных и новых форм организации обучения и воспитания; обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации; сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации, что позволило перевести деятельность колледжа из режима функционирования в режим развития.

Практическая значимость.

Результаты исследования могут быть использованы в ходе создания региональных образовательных учреждений для разработки собственных программ развития, нашли применение в практике создания и разработки государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, в региональной программе развития образования Ханты-Мансийского автономного округа, образовательных учреждений города Нижневартовска. Под нашим руководством сотрудники колледжа только за последние три года опубликовали 48 учебно-методических пособий и 10 научно-методических сборников, в том числе в журналах "Народное образование", "Специалист", "Начальная школа" и др.

Ежегодно на базе колледжа проводятся межрегиональные, межвузовские, окружные конференции, советы ректоров и директоров региона по вопросам оптимизации учебно-воспитательной деятельности в школе и вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в несколько этапов.

1 этап (подготовительный) —1991-1992 гг.

- разработка Концепции двухступенчатой подготовки педкадров в структуре учебно-научного педагогического комплекса "Педколледж-пединститут"; разработка модели многофункционального колледжа; утверждение базовых и дополнительных специальностей (квалификаций) по направлениям подготовки и переподготовки кадров в системе непрерывного образования; разработка Положения о приеме абитуриентов в 1992-1993 учебном году на педагогический факультет; разработка и экспертиза Положения и Устава высшего педучилища (колледжа); Положения и Устава окружного лицея в структуре колледжа; Положения об учебно-научном педагогическом комплексе, начальной школе, научно-исследовательской лаборатории, экологической школы.

Итоги I этапа обсуждались на научно-практических конференциях, совместных заседаниях Ученого Совета института и Совета колледжа.

II этап (опытно-экспериментальный) - 1992 - 1994 гг.

-экспериментальная проверка модели учебного заведения нового типа.

Результаты II этапа анализировались на научно-практической конференции (семинаре), совместном заседании Ученого Совета института и Совета колледжа.

III этап (заключительно-обобщающий) -1995-1997 гг.

- анализ и оценка результатов исследования.

Выводы и итоги экспериментально-исследовательской работы обсуждались на конференциях, семинарах, заседаниях коллегии Главного Управления образования администрации Ханты-Мансийского автономного округа. На основании результатов работы колледжу был присвоен статус экспериментальной площадки по созданию многопрофильной двухступенчатой подготовки специалистов - педагогов с гибкой структурой подготовки и переподготовки в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Многофункциональный колледж для выполнения учебно-воспитательных функций в новых экономических условиях, вариативности образовательных услуг с учетом потребностей региона и запросов населения в своей структуре должен иметь: начальную школу, лицей, педагогический факультет, филиал вуза, центр дополнительных образовательных услуг, кафедры, научно-методический сектор, информационный блок, издательский сектор, финансово-экономический, психологическую службу.

Организация и развитие многопрофильного и многофункционального колледжа предполагает: переход от отраслевого развития системы профессионального образования к федерально-региональному развитию системы общего и профессионального образования, структурную перестройку сети профессиональных учебных заведений на основе их интеграции, возможность подготовки кадров с учетом требований рынка труда и образовательных запросов населения. Такой подход обеспечивает сохранение, развитие и повышение квалификации преподавательского состава, стабильность коллектива, усиление прикладного характера исследований с учетом нужд и специфики региона, стимулирование инновационной деятельности в сфере профессионального образования.

Главными направлениями практической деятельности колледжа являются: обновление содержания общего и профессионального образования в соответствии с образовательными стандартами: федеральным, региональным, индивидуально-личностными запросами будущих специалистов; обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования; взаимодействие ученых, преподавателей колледжа в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении процесса; создании условий, обеспечивающих возможность самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей всех участников образовательного процесса. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Додонова, Любовь Артуровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе внедрения и апробации модели развития многофункционального колледжа в рамках социально-образовательного пространства созданы личностно-развивающие технологии, которые можно классифицировать как активно-познавательные, созданные учеными и педагогами-новаторами; профессионально - коммуникативные, разработанные преподавателями колледжа; имитационно-игровые, возникшие в совместном профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов; социально -адаптивные, используемые узкими специалистами или руководителями подразделений; личностно-стимулирующие, обеспечивающие студенту через его мотивационную сферу возможность определиться в социально-профессиональном выборе; рефлексивные, включающиеся в другие группы методов и существующие самостоятельно. Применение педагогических технологий осуществлялось на основе принципа интеграции, позволяющего мобильно их внедрять в личностное взаимодействие студентов и в различные развивающие среды. Педагогические технологии позволяли поддерживать социальную и профессиональную активность студентов в их жизнедеятельности, развивать способность находить пути и средства разрешения проблемных ситуаций.

Оптимальными условиями, обеспечивающими результативность внедряемой модели развития многофункционального колледжа выступили реконструированные органы управления и самоуправления преподавателей и студентов. В сфере подразделений модернизация осуществилась путем введения новых структур и личностей - руководителей подразделений. В сфере личностных взаимодействий путем смещения акцентов с контроля на самоконтроль посредством самоаттестации, значительного усиления доли самостоятельной работы, включения системы мотиваций в деятельность преподавателей и студентов - социально-экономическим и эмоционально-рефлексивным механизмом.

Проектируемая модель учебного заведения нового типа как единого, целостного пространства среды саморазвития личности, как убеждают результаты мониторинга, обеспечила результативность по таким показателям, как состояние и сохранность контингента (динамика его движения); социально-профессиональная активность личности преподавателя и студента в сообществах; социально-профессиональный статус и позиция преподавателей и студентов в образовательном пространстве колледжа и социуме; качество и общая успеваемость студентов по всем блокам учебного плана всех специальностей.

Теоретическими предпосылками развития многофункционального колледжа явились идеи всеобщей профессионализации и экологизации населения страны; типологизация учебных заведений в условиях непрерывного образования; культуроемкость и конкурентоспособность образовательных систем в формировании специалистов-профессионалов, способных гибко реагировать на запросы рынка труда. Основными принципами реализации идей явились: непрерывность развития личности на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации, экологизации образования; интенсивность образовательной системы, обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки, реализация всех потенциальных возможностей и способностей личности; персональность в процессе интеграции и дифференциации образовательных услуг; многоступенчатость образования; многопрофильность подготовки; преемственность образовательных структур, социально-профессиональная направленность созданной системы подготовки.

Новая структура педагогической, управленческой, коммерческой, информационной и других видов деятельности, направленных на оптимальное функционирование колледжа как целостной, открытой

Ill многоступенчатой, многопрофильной, непрерывной образовательной модели, позволила осуществить системный и комплексный подходы к учебно-воспитательному процессу, обеспечить спрос на услуги профессиональной школы, повысить уровень образованности и воспитанности выпускников, создать творческое движение студенческого и педагогического коллективов по саморегуляции, самосовершенствованию, самоформированию, самоутверждению.

Критериями эффективности функционирования колледжа как центра образовательных услуг явились: удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех ступеней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса); обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации; сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на месте с учетом специфики работы на севере, социокультурной ситуации в регионе; удовлетворенность родителей в связи с близостью учебного заведения к месту проживания.

Позитивными тенденциями в развитии содержания образования многофункционального колледжа являются:

- постепенный переход к личностно - ориентированному образованию;

- переход к многообразию образовательных программ ( по срокам, уровням, направлениям обучения), создающих предпосылки для реального выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запросами и возможностями личности;

- повышение уровня автономности колледжа, развитие академических свобод педагогов, учащихся и студентов;

- гуманизация и гуманитаризация образования, движение к органичному единству естественнонаучного и гуманитарного образования;

- переориентация образовательного процесса на овладение учащимися и студентами различных способов освоения культуры, развитие у них навыков самостоятельной работы и творчества;

- использование возможностей общего образования для формирования гражданственности, правовой, психологической, экономической и экологической культуры учащихся и студентов, для развития многообразия мнений;

- переход от изучения компьютерной техники к освоению информационных и коммуникационых технологий;

- развитие ориентации на более полное использование образовательных возможностей социокультурной среды;

- расширение масштабов и повышение значимости инновационного движения для развития системы образования;

- привлечение в колледж новых педагогических кадров - специалистов высших учебных заведений, деятелей науки и культуры;

- проведение научных исследований в целях формирования содержания образования;

- создание реальной возможности выбора учебной литературы;

- обновление содержания воспитательной работы; подготовка специалистов по совместным двухступенчатым непрерывным образовательным программам с вузами региона;

- введение новых конкурентоспособных специальностей и их научно-методическое обеспечение; расширение профессиональных профилей дополнительного образования для граждан в овладении новыми профессиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Додонова, Любовь Артуровна, 1998 год

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. 1991. С. 157.

2. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловые игры. М.: Изд-во Московского университета, 1989.

3. Активные формы обучения. Л., 1991.

4. Активные формы обучения лекторскому мастерству: семинары, практикумы, деловые игры. М.: Общество "Знание" РСФСР, 1989.

5. Алиев X. Ключ к себе. М., 1990.

6. Анисимов О.С. Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., 1992.

7. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

10. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль, 1986.

11. И. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

12. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М., 1992.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство, Лига. 1994. Т1.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1976.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.

16. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании ипедагогическая наука // Инновационные процессы в образовании.1. Тюмень, 1990. С.3-9.

17. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

18. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

19. Инновации в школе, характер и результаты // Народное образование. 1993. №6. С.16-27.

20. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения. Псков, 1992.

21. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.

22. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.научн.трудов. Мурманск, 1993.

23. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М., 1992.

24. Кан-Калик В.А Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. .

25. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

26. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

27. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

28. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

29. Корнелиус X. Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М., 1992.

30. Краевский В.В Соотношение педагогической науки ипедагогической практики. М., 1977.

31. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992.

32. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

33. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся какими они должны быть? М., 1978.

34. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

35. Маркова А.Э. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С.192.

36. Международный симпозиум " Образование и будущее: новые цели и новые средства" // Советская педагогика. 1991. N4.

37. Мельникова В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1995. С. 319.

38. Менеджмент в управлении школой / Науч.ред. Т.И.Шамова. М., 1992.

39. Методическая работа в школе организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. 2-е изд. М., 1990.

40. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

41. Монтессори М. Дом ребенка. М., 19^5.

42. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 19.'; 6.

43. Мышление учителя: личностные механизмы и формирование понятийного аппарата / Под.ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.М., 1990.

44. Мясников В.А. Пути совершенствования отбора молодежи в педвузы // Народное образование. 1980. N7. С. 27-31.

45. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

46. Новикова JI.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.

47. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения. М. 1979.

48. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М. 1986.

49. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. № 3-4.

50. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991.

51. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика, 1990.

52. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред.Пидкасистого П.И. М., 1996.

53. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987.

54. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе (Практико-ориентационная монография) / Под. ред. Шамова Т.И., Третьякова П.И. М., Тюмень: МПГУ, 1994. С. 287.

55. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

56. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Программа экспериментального учебного курса. Нижний Новгород, 1992.

57. Подымова Л.С Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994.

58. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. №11.

59. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. N 2. С. 10-15.

60. Потапенко Т. Научно-исследовательская работа в педколледже //

61. Педагогика. N 5. С. 125-126.

62. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

63. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование.1989. №9.

64. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. № 5.

65. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

66. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.бб.Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990.

67. Прутченков А.С. Специализированный тренинг " Предприниматель". М., 1993.

68. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993.

69. Пути демократизации и гуманизации школы. JT., 1990.• 70. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. М.,1990. .

70. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

71. Структура инновационного процесса. М., 1981.

72. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии обучения: Программа. Тюмень: ТОГИРО, 1996. С. 12.

73. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра -средство управления школой. Курган, 1990.

74. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.

75. Третьяков П., Сеновский И. Основы модульного обучения// Мир образования. 1996. № 5. С.31-35.

76. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995.

77. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., 1992.

78. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

79. Харрис Т. Я хороший, ты - хороший. М., 1993.

80. Хекхаузен X. Мотивация деятельности. М., 1992.

81. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.

82. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения / Педагогика. 1993. № 2. С. 41-44.

83. Центр вальдорфской педагогики. М., 1991.

84. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992.

85. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990;

86. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

87. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.

88. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. 1988. №11.

89. Щукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. № 2. С.13-18.

90. Эксперимент в школе организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М., 1991.

91. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

92. ЯмбургЕ.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.

93. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М., 1996.1. Схема 1

94. МОДЕЛЬ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

95. Национально-региональные органы власти1. Комитет по образованию

96. Бюджетное финансирование Управление, координация и контрольf

97. Маркетинг, мониторинг функций управления на уровне многопрофильного учебного заведения

98. Планирование и сводный учет

99. Организационно-воспитательные функции

100. Материально-техническое обеспечение учебного процесса, научной, ! методической и административно-хозяйственной работы

101. Информационное и техническое обеспечение образовательного процесса (ИВЦ, телестудия)

102. Психологическая и медицинская служба

103. Руководство проектом по централизованным функциям

104. Тюменский государственный университет1. Филиал ТГУ

105. Нижневартовский государственный педагогический институт1. Педагогический факультет1. Лицей

106. Центр переподготовки и повышения квалификации кадров

107. Лаборатория коррекционно-развивающего образования1. Экологическая школа

108. Организация учебного процесса

109. Учебно-методическое обеспечение

110. С О В Е J bL -К А .Ф Е Д Р 311. Кадровое обеспечение

111. Научная работа или работа по целевым программам