Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Булат, Роман Евгеньевич

• Булат, Роман Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Булат, Роман Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ- НАУКИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ' ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1.1. Состояние и проблемы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах. 16'

1.2. Анализ управления-качеством профессиональной подготовки« в военно-технических вузах в современных условиях.

1.3. Понятие «качество» в образовательной среде.

1.4. Методологические основы исследования- управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на современном этапе.

1.5. Педагогические предпосылки модернизации управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе личностно-ориентированного подхода.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК

СИСТЕМА И ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ - 99 •

2.1. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах как сложный системный объект управления.

2.2. Готовность к профессиональной деятельности — системообразующий фактор, цель, и результат управленш^ качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

2.3. Понятие готовности как основа государственного стандарта качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Системные основания реализации инновационных факторов управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

3.2. Модель управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе готовности выпускников к профессиональной деятельности.

3.3. Инновационные технологии формирования готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

3.4. Критерии оценки готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Выводы по главе 3.248»

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по преобразованию управления качеством подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускника к профессиональной деятельности.

4.2. Методическое сопровождение совершенствования управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника.

4.3. Результаты эксперимента по оценке готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

4.4. Методики анализа и результаты эксперимента по совершенствованию управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника в военно-технических вузах.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.»

Вопросы качества высшего технического образования актуализируются- потребностью научно-технического прогресса1 в профессиональной подготовке кадров для» базовых отраслей производства-, в том числе- оборонного комплекса. Поэтому новая парадигма военного образования; обусловленная современной государственной образовательной политикой и переходом к новому облику Вооружённых сил Российской Федерации (ВС РФ), предопределяет активное и системное осмысление состояния профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов и требует выработки научно обоснованных путей дальнейшего роста её качества.

Исследования показали, что выпускники военных вузов, обладая нормативным объёмом и качеством инженерно-технических знаний, умений и навыков, не всегда способны успешно реализовать их на практике из-за недостатков в личностных результатах подготовки. В результате они испытывают затруднения при решении многоплановых задач профессиональной деятельности в соответствии' со своим предназначением, а в итоге - при адаптации на первичных офицерских должностях. Это положение обостряет несоответствие между критериями оценки качества подготовки выпускников в военных образовательных учреждениях, где основным из них остаётся уровень сформированных знаний, умений и навыков, и в войсках, где определяющим критерием считается готовность к решению задач профессиональной деятельности.

Совершенствованию образовательного процесса военных вузов посвящены многие психолого-педагогические исследования (A.B. Барабанщиков, О.Ю.Ефремов, А.Г.Маклаков, К.К.Платонов и др.). Однако их практические результаты мало ориентированы на решение проблем качества подготовки военных специалистов технического профиля, которое осложнено необходимостью интеграции требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФРОС ВПО) и квалификационных характеристик Министерства обороны РФ (МО РФ).

Повышению качества подготовки в военно-технических вузах способствовали исследования И.П. Горелова, A.M. Пырского, С.Ю. Трапицина и др., однако в их работах проблема формирования готовности выпускников военно-технических вузов-к профессиональной деятельности в целом не ставилась и как следствие не получила всестороннего научного рассмотрения.

Научные достижения в области управления образовательными системами (В.И. Байденко, В.П. Панасюк, А.1Л. Суббето и др.) определяют основы роста качества профессиональной подготовки в рамках.аттестационных отечественных и международных критериев. Однако'административный характер управления в военном вузе, свойственный любой воинской части, усиливает ориентацию инноваций« на количественные изменения в системе подготовки выпускников.

В'результате качество может быть признано повысившимся, аккредитация состоится, а готовность выпускников к профессиональной деятельности, реально характеризующая результаты их подготовки, так и останется недостаточно сформированной в процессе образования. Следовательно, существующая система управления качеством в военно-технических вузах не отвечает требованиям государственной образовательной политики, определяющей приоритет в развитии личности обучающегося как главной ценности в образовании.

Ориентация на аккредитационные процедуры и технологический уклон в разработке систем управления качеством образования противоречит гуманизации профессионального образования (И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), затрудняет реализацию личностного подхода в профессиональной подготовке (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и взаимосвязь решения вопросов личностного развития обучающихся с внедрением инноваций в управление качеством образования (A.B. Хуторской и др.).

Применяемые на практике инновации чаще всего направлены на изменения только в одной подсистеме образования - технологической, оставляя без внимания остальные: педагогическую, организационную, экономическую, теоретико-методологическую и др. Поэтому необходимо системное преобразование всего управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе, а не частные технические решения (А.И. Жилина, Г.П. Чепуренко и др.). При этом системное решение проблем качества должно быть нацелено на формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности, которая определяется как уровнем их профессионально важных знаний, умений и навыков, так и их личностным развитием.

Таким образом, анализ проблем управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах МО РФ способствовал выявлению противоречий между:

• административной линейно-штабной системой управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и объективной потребностью в инновационной системе управления, ориентированной на личностное развитие выпускников, на основе формирования их готовности к профессиональной деятельности;

• фрагментарностью управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и необходимостью системного управления» формированием готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• восприятием профессорско-преподавательским составом качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах в пределах устаревшей технократической парадигмы образования и необходимостью осмысления им системных оснований качества подготовки обучающихся на основе формирования их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности;

• требованиями существующей оценки качества образования и реальной готовностью выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

Актуальность, педагогическая значимость и потребность в теоретическом обосновании разрешения названных противоречий в ходе модернизации военной системы образования в условиях строительства нового облика ВС РФ и современной государственной образовательной политики обусловили тему исследования: «Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах».

Цель исследования: теоретическое обоснование управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе формирования готовности их выпускников к профессиональной деятельности.

Объект исследования: система управления качеством профессиональной подготовки в вузах страны.

Предмет исследования: управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах в современных условиях.

Гипотеза исследования: управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах будет соответствовать объективным потребностям общества в квалифицированных кадрах, если:

• административную линейно-штабную систему управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах преобразовать в инновационную систему управления, ориентированную на личностное развитие обучающихся на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности; качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах рассматривать; как систему и объект управления и обеспечить формирование готовности выпускников^ профессиональной1 деятельности на основе системных моделей управления и качества профессиональной подготовки; профессорско-преподавательский* состав станет воспринимать; качество» профессиональной подготовки; как инновационную систему формирования; готовности обучающихся; к дальнейшей профессиональной деятельности и будет использовать новейшие технологии обучения, воспитания^ развития личности;

• оценка качества профессиональной подготовки будет ориентирована, на модель готовности выпускников военно-технических вузов? к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

• исследовать систему управления качеством профессиональной^ подготовки в современных условиях функционированиям военно-технического вуза: (как образовательного учреждения и как воинской части); разработать концепцию управления качеством подготовки в военно-техническом вузе на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• исследовать качество профессиональной« подготовки в военно-техническом вузе как систему и объект управления;.разработать модель системы качества профессиональной подготовки;

• исследовать готовность выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности как системообразующий? фактор системы качества профессиональной подготовки; разработать модель» готовности- выпускника военно-технического вуза;

• разработать, и реализовать методику оценки качественного уровня готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности на основе, модели готовности, экспериментально проверить её эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теории познания профессиональной деятельности, системного и системно-синергетического подходов к управлению профессиональной подготовкой, личностно-деятельностного подхода к формированию профессионально важных качеств; теории обучения; формирования и развития личности, управления учебно-познавательной деятельностью и др.

Настоящее исследование опирается на теоретические работы:

• в области развития и формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

В.Г. Казанская; Г.С. Костюк, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов; В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

• в области философии образования и. методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Н.В; Бордовская; Н.В. Кузьмина, B.C. Леднёв, A.A. Реан, А.П. Тряпицина, Т.И. Шамова,Г.П. Щедровицкий и др.); в области теории и методики профессионального образования. (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, М.Н; Скаткин, В.Н. Скворцов;

A.Г. Соколов, В.И: Сопин, Е.П. Тонконогая^ В.П. Топоровский, Г.П1 Чепуренко и др-);

• в области военно-профессиональной подготовки (A.B.* Барабанщиков, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Л. Марищук,

B.Г. Михайловский, Я.Я. Юрченко и др.);

• в области образования в военно-технических вузах (В.Н. Кругликов, Л.В. Медведева, А.Н. Печников, A.M. Пырский, С.Ю. Трапицин и др.);

• в области управления-качеством образования (В.И; Байденко, В.Н. Вениаминов; А.И. Жилина, В.П: Панасюк, Ю.П. Похолков, A.1Ä'. Суббето, В.Д. Шадриков,

A.V. Feigenbaum, R.G. Lewis, D.H. Smith, D.T. Seymour, M. Tribus, G. Williams и др.);

• в области оценки качества профессиональной подготовки выпускников в вузах (В.А. Бодров, И.П. Горелов, В.И. Звонников; А.Г. Маклаков, В.П. Панасюк, М.М. Решетников, А. И. Суббето, М.Б. Челышкова, C.B. Чермянин и др.);

• в области гуманизации профессионального образования (A.A. Добряков, И.А. Зимняя, В.И. Лещинский, H.H. Нечаев, Ю.М. Плюснин, H.A. Селезнева,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• в области управления познавательной деятельностью в процессе обучения (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, В:А. Якунин, B.F. Skinner и др.);

• в области теории систем (Н.Т. Абрамова, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, A.A. Богданов, В:П. Бранский, Э.М. Мирский, И. Пригожин, В.Н. Садовский, Ю. Шаронин, У. Эшби и др.);

• в области управления социальными системами (Ю.П. Адлер, Дж. Иванцевич, A.A. Лобанов, Э. Мейо, М.Х. Мескон, Г.С. Никифоров, А. Файоль, Р: Druker, К. Ishikawa и др.).

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы диссертационного исследования использовались методы: теоретический анализ психологопедагогической и научно-технической литературы по исследуемой проблеме, анализ документов и результатов деятельности, экспертное оценивание и самооценка качества подготовки специалистов, контент-анализ документов, анкетирование, включённое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось в Военном инженерно-техническом университете (ВИТУ), в Тольяттинском военном, техническом институте (ТВТИ) и в организациях-«заказчиках» образовательных услуг из различных силовых структур России (МО РФ, МЧС России, МВД РФ, ФССС, ФАС, ФСБ и др.), а также в других профильных государственных и коммерческих организациях в Москве, Санкт-Петербурге, Владивостоке, Новороссийске, Севастополе, Мурманске, Североморске, Екатеринбурге и других городах России и Украины, в которых продолжают свою профессиональную деятельность выпускники. В целом за 10 лет педагогическим экспериментом было охвачено 132 представителя руководителей и инженерно-технических работников организаций-заказчиков, 312 офицеров управления и педагогов, а также 2130 курсантов ВИТУ и ТВТИ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• система качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как объект управления, выявлен её системообразующий фактор — готовность выпускников к профессиональной деятельности;

• готовность выпускников военно-технических вузов исследована как система и, в то же время, как цель и результат системы качества профессиональной подготовки, разработана модель готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности;

• разработаны концепция и модель управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• разработана технология системного преобразования управления качеством в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивающая органичное внедрение в систему профессиональной подготовки инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• апробировано внедрение адаптивных организационных структур в систему управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях жёсткой регламентации военных образовательных учреждений;

• разработана и внедрена система' самоуправления преподавательского состава военно-технического вуза по развитию инноваций, обеспечивающих формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

В развитии теории управления профессиональным образованием:

• управление качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе исследовано с позиций системного подхода и представлено как система и процесс, обеспечивающий готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями современного общественно-экономического развития;

• дано теоретическое обоснование системной модели управления качеством подготовки в военно-техническом вузе, обеспечивающей личностное развитие обучающихся в процессе формирования их готовности к профессиональной деятельности;

• теоретически обоснована интеграция гуманистической направленности образования и тенденции технологизации его оценки на основе применения системно-синергетического подхода к конструированию системы управления качеством обра-» зования в военно-технических вузах.

В развитии теории качества:

• качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как системный объект управления, выявлен и теоретически обоснован его системообразующий фактор - готовность выпускников к профессиональной деятельности;

• с позиций системного управления качеством подготовки разработана и теоретически обоснована модель готовности выпускников военно-технических вузов как цель и результат качества профессиональной подготовки.

В развитии теории профессиональной педагогики:

• расширен понятийный аппарат профессиональной педагогики за счёт психолого-педагогического анализа содержания понятий «качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах»; «управление качеством подготовки на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности»;

• обоснован инновационный подход к систематизации внешних и внутренних критериев оценки качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов. и

Практическая значимость исследования:

• разработаны основы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на этапе внедрения ФГОС ВПО третьего поколения, модернизации системы образования в государстве и реконструкции военных образовательных учреждений в рамках создания нового облика ВС РФ; разработана и апробирована методика оценки'уровня готовности выпускников к профессиональной^ деятельности на основе интеграции различных подходов к оцениванию результатов образования в военно-технических вузах;

• разработаны исходные положения для активизации потенциала военной системы управления и военной системы образования посредством преобразования-управления военно-профессиональной подготовкой на основе качества;

• реализовано системное преобразование управления качеством профессиональной подготовки в Военном инженерно-техническом университете, обеспечившее рост готовности его выпускников к профессиональной деятельности;

• разработаны и реализованы новые программы курсов повышения квалификации педагогов и руководителей военно-профессиональной подготовки и их методическое обеспечение.

Результаты исследования могут быть использованы:

• в образовательной практике военно-технических вузов;

• в практической деятельности руководителей и специалистов по управлению профессиональной подготовкой в вузах;

• при разработке учебных планов и программ ФГОС ВПО третьего поколения;

• в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров высшей школы;

• при подготовке военно-технических вузов к аккредитационным процедурам;

• в научных исследованиях в области управления качеством профессиональной подготовки.

На защиту выносятся основные положения исследования:

1. Психолого-педагогический анализ содержания понятий «качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах» и «качество образования» позволил установить принципиальную разницу между ними. В понятии «качество профессиональной подготовки» делается больший акцент на адекватность результатов целям образовательной деятельности, подчёркивая при этом значимость личностного компонента результатов и процессуального аспекта образования.

Сущность системы качества, профессиональной подготовки* в военно-технических вузах как педагогической системы заключается в соотношении деят тельности субъектов образования с педагогическим результатом. Поэтому системообразующим фактором системы качества профессиональной подготовки является цель, обусловленная требованиями потребителей услуг военно-технического образования, — готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

В ходе исследования разработана системная? модель качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов, представляющая собой не только систему взаимодействия между всеми подсистемами качества подготовки, но и принципиально инновационную ориентацию каждой из подсистем на модель готовности выпускника как на целевую установку своей деятельности. Критерии оценки результативности такой ориентации по каждой- из подсистем разрабатывались представителями всех структур подсистем, координировались системой управления и самоуправления их сотрудников.

2. На основе системного анализа достижений психологов и педагогов (К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.) готовность выпускников военно-технического вуза, к профессиональной деятельности исследована как система профессиональных способностей, сформированных на уровне, обеспечивающем достижение требуемых результатов в профессиональной деятельности. Границы такой системы определяются внутрисистемными связями между специфическими свойствами личности, выявленными из четырёх подструктур динамической функциональной структуры личности (по К.К. Платонову) под воздействием системообразующего фактора - цели готовности, которую задаёт профессиональная деятельность военного специалиста инженерно-технического профиля.

Модель готовности выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности разработана на основе методик В.А. Сластенина посредством интеграции профессиограмм военного, производителя работ, инженера и управленца. Модель включает интеллектуально-функциональную, эмоционально-волевую, морально-нравственную, коммуникативную и мотивационную сферы; обладает гибкостью, си-туативностью, динамичностью и диагностируемостью; может быть оценена методом обобщения независимых характеристик как в результате, так и в процессе образования. Формирование такой готовности предопределяет изменения во всём укладе повседневной деятельности курсантов, которые должны быть направлены на рост требуемых профессионально важных способностей обучающихся на основе максимального развития их профессионального самосознания и потенциальных творческих возможностей. Процесс формирования готовности имеет междисциплинарный характер и требует разработки единого подхода на всех уровнях управления в вузе.

3. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах не только система, но и сложный системный объект управлениям Управление качеством профессиональной подготовки способно обеспечить, достижение целей системы качества профессиональной подготовки за счёт адекватного регулирования многообразных связей между её элементами. Ориентация цели управления качеством подготовки на создание условий для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности предопределяет соответствующее изменение его задач, содержания, форм и методов реализации. Поэтому концепция управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников военно-технического вузов к профессиональной деятельности:

• обосновывает решение научно-педагогической проблемы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах, интегрирующее две доминанты государственной образовательной политики: курс на создание государственной системы оценки качества образования и приоритет в развитии личности;

• основана на идее личностного подхода в профессиональной подготовке и направлена на создание необходимых условий превращения образования в процесс развития личности, а конкретные институализированные формы его организации и функционирования - в условия и средства, которые обеспечивают это развитие;

• способствует реализации системного подхода в управлении, установлению системных связей между технологической, педагогической и другими подсистемами системы качества профессиональной подготовки, является основой разработки и внедрения технологий преобразования системы качества подготовки выпускников в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивает органичное внедрение инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• создаёт условия решения теоретических и практических проблем управления качеством профессиональной подготовки на этапе внедрения ФГОС ВПО третьего поколения, перехода от технократической к личностно ориентированной парадигме образования, модернизации системы профессионального образования в государстве и реконструкции военных образовательных учреждений в рамках создания нового облика ВС РФ.

Теоретическое обоснование управления качеством подготовки в военно-техническом вузе позволило разработать системную модель управления, удовлетворяющую государственным требованиям по внедрению новой версии международных стандартов системы качества серии ИСО 9000:2004, активизирующую педагогический потенциал военной системы самоуправления вуза за счёт инновационных связей между субъектами образовательного процесса и их взаимодействия в совместной работе на результат - формирование готовности выпускника к профессиональной» деятельности. Инновационное развитие системного управления качеством в военно-техническом вузе реализуется через организацию и самоорганизацию педагогического и управленческого персонала с делегированием полномочий на создание вариативных моделей обучения, переосмысление управленческих стратегий, широкое освоение новых технологий.

4. Создание нормативно-методической базы для оценки качества профессиональной подготовки является важнейшей задачей вуза. Методика оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности, основанная на дифференцированном оценивании результатов качества их профессиональной подготовки, способна: динамично и аргументированно учитывать объективно необходимые показатели готовности выпускника к профессиональной деятельности; наиболее обоснованно и наглядно их оценивать; усиливать мотивацию обучаемых и к ближайшей, и к отдалённой цели; эффективно использовать весь уклад повседневного труда курсантов с целью повышения их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности; максимально дополнить характеристики качества подготовки специалиста и интегрировать критерии его внешней и внутренней оценки; гибко корректировать составляющие оценки в зависимости от изменений во внешней и внутренней среде и др.

Принципиальные преимущества разработанной методики в том, что она: позволяет обучаемому (и побуждает его) самосовершенствоваться, не останавливаясь на определённом эталоне; переносит акцент с полученных в учебной деятельности профессионально важных знаний, умений и навыков на способности курсантов к их реализации; интегрирует внутривузовские традиции оценки и потребности «заказчика» в оценивании качества профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: применением широко признанных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; теоретическим обоснованием, практической апробацией и результатами педагогического эксперимента по оценке адекватности и эффективности разработанных методик, технологии и модели; аргументированностью выводов; внедрением результатов диссертационной работы в образовательный процесс БИТУ и ТВТИ; проверкой эффективности инноваций методами математической статистики.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась:

• на международном симпозиуме «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности» (Москва, 2005);

• более чем на 20-ти научных конференциях, в том числе международных: «Современные технологии обучения» (ЛЭТИ, СПб., 2001), «Особенности подготовки специалистов для территориально-промышленных комплексов России» (СПб ГТУ РП, 2006), «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПб ГЭТУ, 2007), «XII Царскосельские чтения» (ЛГУ им. Пушкина, СПб., 2008) и др., а также на организованной автором научной конференции (с участием 32 вузов силовых структур России) «Новые технологии в военно-специальной подготовке»',

• в научных журналах, рекомендуемых ВАК в области педагогики: «Человек и образование», «Вестник университета» (журнал УМО вузов России по образованию в области менеджмента), «Известия Юоюного федерального университета», «Казанский педагогический журнал», «Известия РГПУ им. А.И. Герцена», Вестник Санкт-Петербургского университета (серия 12: психология, социология, педагогика);

• на Итоговом совещании Совета УМО вузов России по образованию в области менеджмента (Казань, 2009);

• в журналах Ассоциации инженерного образования России «Инженерное образование» и Министерства обороны РФ «Армейский сборник»;

• в газетах «На страже Родины» и «Военный инженер»;

• в отчётах о комплексной научно-исследовательской работе «Педагог», выполненных по указанию заместителя министра обороны РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в структурных подразделениях ВИТУ и ТВТИ. По результатам исследований изданы монографии и методические пособия, в том числе во всероссийских издательствах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, 8 приложений и списка литературы, включающего более 300 наименований (в том числе 20 зарубежных) и 27 источников ресурсов интернета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булат, Роман Евгеньевич

Результаты исследования^ в целом были апробированы при подготовке Военного инженерно-технического университета.к государственной аккредитации, успешно прошедшей в декабре 2008 года. Автор исследования являлся одним из основных исполнителей при решении вопросов, связанных с управлением качеством профессиональной подготовки, а также инициатором и главным разработчиком новой образовательной программы по специальности 080505.65 «Управление персоналом» (специализации «Управление персоналом в строительстве») с квалификацией «менеджер», входящей в не освоенный ранее университетом укрупнённый блок специальностей «Экономика и менеджмент». В рамках этой работы автором были получены дополнительные подтверждения целесообразности разработанных инноваций в управлении качеством профессиональной подготовки.

В целом внедрение результатов исследования показало, что управление качеством профессиональной подготовки в вузе является сложной системой, способной качественно совершенствовать процесс профессиональной подготовки и систему управления военно-техническим вузом, влиять на развитие личности педагогов и обущающихся, изменить их мышление, ориентации, ценности, мотивации и стремления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, качество профессиональной подготовки в высшей школе является одним из основных показателей эффективности работы вуза: Однако недостаточная эффективность существующего механизма корректировки функцио-нированиягкомпонентов профессиональной подготовки проявляется в том, что-выпускники военно-технических вузов; по-прежнему обладая, достаточным уровнем профильных инженерно-технических знаний, умений и навыков, в изменившихся внешних условиях не всегда способны в полном объёме применить их в, профессиональной деятельности из-за недостатков в личностных результатах подготовки. Поэтому важнейшей педагогической проблемой управления в военно-технических вузах остаётся решение вопроса о целях и- критериях оценки качества профессиональной подготовки.

Управление качеством профессиональной-подготовки в военно-технических вузах исследовано как управление сложным системным объектом, системообразующим фактором, целью и результатом которого является, готовность «выпускников к профессиональной деятельности-. В этом случае управление качеством-профессиональной подготовки направлено на развитие личности, способной к достижению результатов и целей профессиональной деятельности. Готовность выпускников к профессиональной деятельности определена как совокупность специфических, сформированных на требуемом уровне способностей в системе профессиональной подготовки высокого качества, соответствующего требованиям международных и российских стандартов, запросам потребителей на кадры соответствующего квалификации.

Представление готовности как системообразующего фактора системы качества профессиональной подготовки в корне меняет всю систему управления в военно-техническом вузе, В'том числе систему оценки качества образования, мониторинга формирования готовности к профессиональной деятельности, систему мотивации субъектов учебного процесса с ориентацией их на результат совместной деятельности.

Система управления качеством профессиональной подготовки, основанная на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности способна обеспечить достижение цели качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах, в соответствии с государственной образовательной политикой, одной из доминант которой является- создание государственной системы оценки качества образования, а другой — приоритет в развитии личности:.

Внедрение системы, управления качеством профессиональной' подготовки, основанной на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, предполагает адекватное регулирование многообразных связей между различными* видами деятельности в образовательной системе вуза. Для систематизации управления качеством профессиональной подготовки руководство вуза-должно осознать цели системы управления качеством - формирование готовности выпускников -как запланированный-и ожидаемый результат, свою лидирующую роль в их достижении и личным примером демонстрировать свою приверженность культуре качества. Это связано с тем, что именно руководство вуза определяет содержание деятельности для достижения цели системы качества профессиональной подготовки, ожидаемые результаты и механизмы их достижения, обеспечивает своих сотрудников поддержкой и соответствующими ресурсами, берет на себя обязательства и несет ответственность за создание условий, необходимых для достижения цели на всех уровнях управления организацией.

Для внедрения инноваций в вузе в. целом было необходимо, чтобы начальник вуза выступил в роли лидера по качеству, т.к. именно он осуществляет руководство деятельностью в области качества и несет ответственность за функционирование и совершенствование системы управления качеством профессиональной подготовки, в том числе:

- определяет цели, политику и обязательства в области качества;

- создает правовую основу для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки посредством утверждения и подписания нормативных и организационно-распорядительных документов;

- назначает руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки и наделяет его соответствующими дополнительными обязанностями и полномочиями;

- выделяет необходимые финансовые и материальные ресурсы для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки.

Наличие у руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки статуса, предполагающего решение вопросов качества напрямую с начальником университета, необходимо. Им может стать один из * заместителей начальника вуза, но только в случае личного осознания цели своих основных и непосредственных обязанностей как цели системы качества профессиональной подготовки в вузе — формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности. В обязанности руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки войдут следующие функции, предложенные нами в ходе эксперимента:

- разработка задач в области качества;

- подготовка, корректировка и утверждение руководства по качеству;

- обеспечение соответствия системы управления качеством профессиональной подготовки требованиям стандартов серии ИСО;

- планирование и анализ ресурсов и затрат на качество образования;

- контроль работы информационного центра мониторинга качества профессиональной подготовки;

- обеспечение качества образовательных услуг и механизма их предоставления;

- принятие решений приведению образовательных услуг в соответствии с ГОС ВПО;

- организация дополнительной подготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов в области качества;

- разработку планов корректирующих и предупреждающих действий.

Соответственно кардинально меняются методы, технологии обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Модель готовности выпускников к профессиональной деятельности основана на реализации личностного подхода, при котором знания, умения и навыки сохраняют важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели — готовности личности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Пересмотр подходов к педагогическому руководству деятельности обучаемых на основе инновационной модели позволяют реализовать потенциальные возможности профессиональной подготовки* в военно-техническом, вузе за счёт импульса для самоорганизации личностных структур сознания педагогові и обучающихся, как источника' и механизма самоорганизуемого творчества обучения и учения, который детерминируется изменениями вуправлении профессиональной подготовкой.

Методика оценки качества профессиональной подготовки становится объективной (оценка готовности как результата), комплексной, наглядной, обоснованной, гибкой и динамичной, даёт верное представление о качестве учебного процесса, что служит основанием для выстраивания новой государственной политики Минобразования и МО РФ в отношении военно-технических вузов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Булат, Роман Евгеньевич, 2010 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. -136 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.- 302 с.3i Аверин-Взаимосвязь,теорииш практикшв социальном управлении. Mi: АПН СССР, 1981. - 163 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская! категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.-С. 21-25.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М;: Политиздат,.!985: - 263 с.6: Аверьянов- В.К. Опыт активизации самостоятельной работы курсантов / ЛВВИСУ. Л., 1990. - 80 с.

5. Агошкова Е.Б;, Ахлибинский Б-В; Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 172-176.

6. Адлер Ю. Мотивация, в системах качества // Стандарты и качество. 1999. - № 5.-С. 78-84.

7. Адлер Ю.П. Восемь принципов, которые меняют мир // Стандарты и качество.- 2001. -№ 5. С. 49-61.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева П.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -145 с.

9. Аминов H.H. Модели управления! образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. М., 1994.-№ 2.-С.37-39:

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М;: Педагогика, 1980;- 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Л.: ЛГУ, 1968: - 339 с. - С. 262с.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Принципы системной организации функции. -М.: Наука, 1973. С. 5-61.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-300 с.

14. Анцыферова Л.И; Системный подход в психологии личности//Принцип'системности в психологических исследованиях.; М::.Наука. 1990. С. 61-77.

15. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. Ч.П. - М., 1976. - 218 с. - С. 24.

16. Афанасьев ВЛГ. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с. - С. 21-27.

17. Ачильдиев И.У. В рабстве у систем. М., 1993. - 150 с. - С. 8:

18. Бабанский KDi К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1989;-184 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. -500 с. - С. 253.

20. Байденко В.И. Образовательный стандарт, теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1993. - 38 с.

21. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1980. - G.56-59.

22. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров-гидрографов: СПб.: ВСОК ВМФ: 1995. - 187 с.

23. Беляева А.П. Методология и теория- профессиональной педагогики. СПб.: ПТО РАО; 1999.-480 с.

24. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.: Наука, 1973. - С.20-38.

25. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дисс. . д.п.н. М., 1968. - 360 с. - С. 124.

26. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.59-60.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977 -304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 300 с. - С. 25.

29. Бим И.П. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1976. - 48 с. - С. 13.

30. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984. 169 с.

31. Благинин A.A., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. Учебное пособие. 2-е изд. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. - 84 с.

32. Благинин A.A. Психофизиологическое обеспечение надежности профессиональной деятельности операторов сложных эргатических систем : Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03; СПб., 2005

33. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник. 1982. М.: Наука, 1982. -С. 47-64.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с. - С. 7-48.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с. - С. 22.

36. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М1: Наука, 1973.-321 с.

38. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука / Под ред. Л.И. Абалкина / Отд-ние экономики АН СССР. -М.: Экономика, 1989; 655 с.

39. Богорев В. В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис. д.п.н.-СПб., 2001.-45 с.

40. Бодров В.А. Основные принципы разработки системы ППО военнослужащих, и его проведение // Воен.-мед. журн-. 1984. - №9. - С. 41-44.

41. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теорет. и прикл. пробл. / РАН. Ин-т психологии. Mi, 2006. - 622 с.

42. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1998.- 1456 с.-С. 535.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая, парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17.

44. Бондаренко М.И. Методология системного подхода к решению проблем. -СПб.: СПб УЭиФ, 1997. 387 с.

45. Борисова А.Е. Оценка и аттестация персонала. СПб.: Питер, 2002. - 235 с.

46. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 335 с.

47. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. СПб., 2000. - 106 с.

48. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социализма. СПб., 2001. - 156 с.

49. Булат P.E. Аттестация-качества образования как корпоративная задача университета // Военный инженер. СПб. - 2008. - № 4 (72). - С. 10.

50. Булат P.E. Внутренние резервы военного вуза строительного профиля в управлении качеством, образования: Научно-технический отчёт КНИР «Педагог-2» / ВИТУ. -СПб., 2006.

51. Булат P.E. Документационное обеспечение деятельности коллектива университета в системе управления качеством образования / Инженерное образование. М., 2007. - № 4. - С. 136-139.

52. Булат P.E. Концептуальные основы подготовки военных специалистов технического профиля к производственной деятельности в боевой обстановке: Научно-технический отчёт КНИР «Педагог» / ВИТУ. СПб., 2005.

53. Булат P.E. Проблемы внедрения инноваций в военно-техническом образовании //Инженерное образование.-М., 2009. № 5. - С. 120-126

54. Булат P.E. Прораб психолог и менеджер. Обеспечение психологической готовности работников строительно-монтажных организаций к профессиональной деятельности. - СПб.: Стройиздат, 2004. -120 с.

55. Булат P.E. Психологическая составляющая готовности выпускников ВИТУ к дальнейшему воинскому труду / VII сборник трудов адъюнктов и докторантов ВИТУ / ВИТУ. СПб., 2002. - С. 9-19.

56. Булат P.E. Системный подход в управлении фундамент качества образования // На страже Родины. - СПб. - 2006. - № 59 (27593). - С. 4.

57. Булат P.E. Управление персоналом в строительстве: научное издание. СПб:: Стройиздат, 2006. - 208 с.

58. Булат P.E. Формирование готовности выпускников военных вузов.технического профиля к выполнению боевых задач: Дйс. канд. пед. наук / ВИТУ. — СПб. 2003. 230 с. .

59. Булат P.E. Человеческий ресурс повышения качества образования // Военный инженер. СПб. 2006. - № 8 (61). - С. 9

60. Булат P.E., Головачёв А. В. Формирование готовности курсантов к выполнению боевых задач: Учебно-методическое пособие / ВИТУ. СПб., 2003. - 48 с.

61. Булат P.E. Унификация управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: Научное издание / ВИТУ. — СПб., 2008. 280 с.

62. Булат P.E. Правовые нормы и психологическое сопровождение управления персоналом в строительстве: Научное издание. СПб.: Бизнес-пресса, 2010. -198 с.

63. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989. 197 с.

64. Васильев В.М., Панибратов Ю.П., Резник С.Д., Хитров В.А. Управление в строительстве:. Учебник для вузов. М.: АСВ, 2001. - 352 с.

65. Вениаминов В.Н. Качество в негосударственном вузе. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. - 243 с.

66. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

67. Вершловский С.Г. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: науч.-метод. пособие / Л.А. Башарина, С.Л. Братченко и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СпецЛит, 2003. - 237 с.

68. Винер Н. Кибернетика и управление. М.: Наука, 1983. - 340 с.

69. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика. -М.: Новь, 1999. 535 с. - С. 121.

70. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воен-издат., 1986. - 327 с.

71. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М., 1998. - 384 с.

72. Выготский JI.C. История развития* высших психических функций // Собр: соч. -М.: Педагогика, 1983. Т.8. - С.153-159.

73. Гальперин П.Я:, Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.- М:, 1979! 185 с.82*. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования, глобального развития // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 3-25.

74. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- — Мл: Прогресс, 1976. 495 с.

75. Глушков В:М., Урсул А.Д. Математизация научного знания //Философия и мировоззренческие проблемы современной науки. М., 1981. - 300 с. - С. 175-200.

76. Головачёв A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук. ИПТО РАО. СПб., 1995.

77. Головачев A.B., Булат P.E. Поиск новых педагогических подходов в подготовке курсантов технических ввузов к выполнению боевых задач // Армейский сборник. М., 2003. - № 3. - С. 60-64.

78. Головачёв A.B., Булат P.E. Совершенствование качества военно-профессиональной подготовки курсантов технических вузов МО РФ // Современные технологии обучения «СТО-2001»: VI Междунар. конф. ЛЭТИ. СПб., .2001.-С. 67-68.

79. Горелов И:П. Модульно-рейтинговая,технология и образовательный процесс // Военное образование. -М., 1997. № 2. - С. 21-23.

80. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат, 1991. - 480 с. - С. 291.

81. Губин В.А. Психолого-педагогические основы формирования командных качеств у курсантов. Л.: ВИКИ, 1980.

82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И.А. Бо-дуэна де Куртене. СПб., 1912-1914.

83. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с. - С. 16.

84. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с. - С. 16.

85. Джуран Д. Высший уровень руководства и качество // В кн. Все о качестве -Зарубежный опыт. М. 1993.

86. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 103-114.

87. Добряков A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субьект-объектной образовательной технологии). М.: ЛОГОС, 2001. - 341 с.

88. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности // Журнал прикладной психологии. -М.: ИД «ЭКО», 2004, №6. С.40-45.

89. Дружинин В.В., Канторов Д.С. Системотехника. М.:Радио и связь, 1985. - 200 Ca " О» 3.

90. ЮО. Друкер П. Эффективное управление / Пер. с англ. М. Котельниковой. М.,. 2004. - 284 с.

91. Дьяченко М.И:, Кандыбович Л.Я:, Пономаренко В:А. Готовность, к деятельности в напряжённых ситуациях. — Минск, 1985. — 206 с.

92. Евграфов В.Г. Разработка принципов и методов построения системы контроля подготовленности операторов при обучении на тренажёрах ВМФ. 4.2. Пет-родворец: ВВМУРЭ; 1970. - 150 с.

93. Емельянов C.BI, Наппельбаум Э:Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования. Ежегодник. М'.: Наука, 1981. - 384 с. - С. 7-37.

94. Ефремов О.Ю. Военная педагогика: Учебник для вузов. — СПб., Питер. 2008. -640 с.

95. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга 2. Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-360 с.

96. Завалишина, Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М.*: Наука, 1990. - С. 25-33.

97. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс. . д.п.н. М., 1973. 449 с. - С. 57.

98. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Госкомвуза. 1996. — №10. — С.1-59.

99. Закон РФ "Об образовании". СПб., 1996. - 64 с.

100. Занюк С. Психология мотивации. Киев: Ника-Центр, 2001. - 352 с.

101. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании: Учебное пособие. -М.: Логос, 2006. -136 с.

102. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход: учебное пособие. М.: Логос, 2009. — 272 с.

103. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетенткостный подход к модернизации профессионального образования / Высшее образование в России. № 1, 2005, С. 23-30

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999. - С. 62.

105. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление //Коммунист. 1988. - № 3. - С.97-106. - С. 98.

106. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.,: Тривола, 1994. - 304 с. - С. 148.

107. Ибрагимов Ю.В., Белов В. Г., Серёдкин Ю. А., Коморникова Л. П. Методическое пособие по проведению профессионального психологического отбора в Военный инженерно-технический университет / ВИТУ. — СПб., 2003. 102 с.

108. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. — М., 1993.304 с.

109. Ивлиева И-А. Методолого-теоретические. основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональношподготовки:. Дис. . д-ра.пед. наук. Институт профессионально-технического образования РАО^ СПб., 1998.

110. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие / РГПУ им. Герцена. — СП61: Изд. РИТУ им. Герцена, 1991.

111. Изонов В.В. Подготовка военных кадров bs России (XIX-начала XX; в:в.)> / БИТУ. -СПб., 1998. 532 с.

112. Ильенков Э.В!: Философия и культура.-Ml: Политиздат, 1991.-462 с.

113. Ильин Е.П: Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508с.

114. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1. -М.: Знание, 1972. 72 с. - С. 15-16:

115. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Дисс. . к.п.н. М., 1979. - 229 с. -С. 33.

116. Каган М;С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991. - 384 с.- С. 60-75.

117. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в школе (Модернизация общего образования). СПб., 2004. - 208 с.

118. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические проблемы. -Mi': Педагогика, 1980. 160 с. - С. 45.

119. Каптерев ПФ: Дидактические очерки // Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982. С. 270-652.

120. Карандашев BiH. Методика преподавания; психологии : Учебное : пособие / В.Н. Карандашев. СПб : Питер, 2008. - 250 с.

121. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество: -2000. -№ 9. С. 84-88.

122. Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности // Труды Международного симпозиума. Москва 9-11 ноября 2005 года. Томск: ТПУ, 2005.

123. Келле В.В. Переосмысление системной методологии: версия П.Чекленда // Системные исследования. Ежегодник. 1995-1996. М.: Эдиториал УРСС, 1996.- 400 с. С. 377-389.

124. Кикоть В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. -51с.

125. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 76 с.

126. Кларин М.В: Инновации в. мировой педагогике: общение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига, 1995. 176 с.

127. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию обучения / Пер. с нем. -М. 1987.-176 с.

128. Ковалев А. Г., Мясищев В; Н. Психологические особенности человека. Л., 1957.-457 с.

129. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963. - 262 с.

130. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Д., ЛГПУ, 1988. - 82 с. - С. 64-67.

131. Колесникова И.А. Педагогическая-реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

132. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова.- Л., 1987. - 144 с.

133. Комисарова Т.С. Теоретические основы картографического метода профессиональной подготовки учителя: монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 68 с.

134. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГТТИ, 1986. - 133 с. - С. 89-92.

135. Конторов Д.С. Внимание системотехника. - М.: Радио и связь, 1993. - 224 с.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: ВШЭ, 2002.-С. 263-282.

137. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения. Екатеринбург, 1995. - 194 с.

138. Корнилова A.A., Бучнов А.Д., Лупанов А.И. Обоснование мероприятий и методические рекомендации по психофизиологическому сопровождению учебного процесса в ВИТУ / ВИТУ. СПб., 2005. - 41 с.

139. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / Ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

140. Короткое Э.М. Управление качеством образования: уч. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2007. - 320 с.

141. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности. — СПб.: СПбГУ, 2000. 292 с.

142. Костин А.Н. Гибкое изменение степени автоматизации как средство распределения функций между человеком и автоматикой // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 62-71.

143. Костюк Г.С. Деятельность // Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т.1. - С. 709.

144. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. Дисс. .д.п.н. -М., 1976. 344 с. - С. 39.

145. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М., 1988.-255 с.

146. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: ГУПМ, 2001.-166 с.

147. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Издательство П-2, 2006. -192 с.

148. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дис. . д-рапед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000.

149. Кузин Д. Уже не до Кафки, но «исчо» терпимо. Что делать работодателю с выпускником вуза? / СПб бизнес журнал. 2006. № 5 (45). С. 105-108.

150. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественнойпедагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

151. Кузьмина Н.В: К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности студентов: Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1988. - С. 138-145.

152. Кузьмина Н.В: Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -240 с.

153. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателям мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989: 167 с.

154. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование: СПб.: Наука, 1994. -84 с.

155. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности. // Педагогика.- М.: 2000. № 6. - С. 23-29.

156. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 175 с.

157. Кумбс Ф.Р. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.-261 с.

158. Куракин А.Т. О системном подходе в теории воспитания // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974.,-260 с.-С.223-240.

159. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. -М: ИТАР-ТАСС, 1998. 397 с.

160. Левин А. О воспитательной системе школы //Системный подход в воспитании / ред. Л.И: Новикова, А.Т. Куракин. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979: - 78 с. -С.36-42.

161. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии 1968. - № 6. - С.53-68.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

163. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-347 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

165. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

166. Литвинова Е.Ф. Аристотель. Биографический очерк. СПб., 1892.

167. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

168. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -С. 10-18.

169. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Институт практич. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 384 с.

170. Ш.Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л., 1993.-219 с.

171. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер. 2008. - 592 с.

172. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. СПб: Питер.2004.-464 с.

173. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования* психологических последствий локальных военных конфликтов // Психологический журнал. 1998'. № 2. С. 15-26.

174. Малая энциклопедия современных знаний / составитель Менделеев» В.А. — Харьков: Торсинг, 1998. 768с.

175. Марищук B.JI. Психологические основы формирования, профессионально значимых качеств: Дис. . д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982.

176. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972. - 300 с.

177. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1999. - 326 с.

178. Маркс К, Энгельс Ф. Армии Европы / Соч. 2-е изд. Т.П. М., 478 с.

179. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. М. 547 с.

180. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1979. - 71 с.

181. Маслов Д.В., Вылгина Ю.В. Современные инструменты управления: модель совершенствования EFQM: учебное пособие / Иван. гос. энерг. ун-т. Иваново, 2006.- 107 с.

182. Маслоу А. Самоактуализированные люди. Исследование психологического здоровья / Мотивация и личность / Перевод A.M. Татлыбаевой. СПб., 1999.

183. Махнач A.B. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. № 1. — С. 6676.

184. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. — М., 1988. 192 с.

185. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб.: СПбУ, 1998. -132 с.

186. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / БИТУ. СПб., 2001.

187. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю.П. Похолкова и А.И. Чучалина. -Томск: ТПУ, 2004. 252 с.

188. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. -701 с.

189. Месяц Г.А., Похолков Ю.П. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации // Инженерное образование. 2002. № 1. С. 23

190. Методические рекомендации и задания по формированию командно-методических навыков и навыков воспитательной работы / ВИТУ. СПб., 2001.-75 с.

191. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

192. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Социально-психологические основы управления.

193. Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 2000. - 105 с.

194. Мещеряков А.Н. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000.

195. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. Ml: Экономика, 1983. 225 с. - С. 25.

196. Мироненко И.А. Отечественная биосоциальная теория в контексте интеграции психологического знания : Дис. д-рапсихол. наук : 19.00.01 СПб., 2004.

197. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

198. Молл Е.Г. Карьера менеджера в современной организации: направления исследований и практика управления // Материалы 4-й Международной конференции "История управленческой мысли и бизнеса". М.: МГУ, ТЕИС, 2001. -СЛ 36-139.

199. Морозов В.Э., Лаврушин Е.Е. Градостроительные проблемы оперативного обустройства войск в боевой обстановке / БИТУ. СПб., 2001. - 71 с.

200. Небылицын В. Д. Темперамент: Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С. 153-159.

201. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1994. - 584 с.

202. Нечаев H.H. Культурно-исторический подход в становлении теории высшего образования // Материалы международной конференции, посвященной 100-летию Л.С. Выготского. М.: Изд-во РГГУ, 1996. - С. 37-44.

203. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к заседанию методологического семинара. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.

204. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. -№ 1 (5). - С. 3-37.

205. Нечаев H.H. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестник УРАО. 1999. - № 1. - С. 3-13.

206. Никифоров Г.С. Психология менеджмента. СПб.: Питер, 2004. - 639 с.

207. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. -М.: ЭГВЕС, 2000.-269 с.2190 стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1998. - № 12. - С. 35

208. Образование в Российской Федерации: Статистический ежегодник. Официальное издание Министерства образования и наук РФ, Федеральной службы государственной статистики. М, 2005.

209. Образование, которое мы можем потерять: Сборник статей под общей редакцией В.А. Садовничего. М.: МГУ, 2002.

210. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1988. -750 с.

211. Организационно-методические указания начальника Генерального штаба МО РФ по формированию у курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков (декабрь 1999).

212. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка по изучениюиндивидуально-психологических особенностей пополнения: Методическое пособие. М.: ГУ ВР ВС РФ, 1997. - 65 с.

213. Орлов Ю:М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 104 с.

214. Орлова Э:А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК,Л994. - 214 с. - С. 431

215. Основные этапы подборами адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора: Методическое пособие. М.: ЦВМУМО, 1991.-97с.

216. Основььвоенной службы: Учебное пособие / Под общей ред. А. Т. Смирнова. — М.: Академия, 2000. 240 с.

217. Панасюк В:П. Научные основы проектирования педагогических систем внут-ришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М: ПАНИ, 1997.-297 с.

218. Панасюк В.П. Региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие / В.П. Панасюк, Г.А. Шапоренкова, Г.В. Головичер. СПб.: Астерион, 2007. - 182 с.

219. Панфилова А.П. Методы стимулирования критического и творческого мышления в учебном процессе // Методологические и методические аспекты последипломного образования / МАЛО. СПб., 1997. - С.18-34.

220. Пашкин С.Б. Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования / ВИТУ. СПб., 1998. - 100 с.

221. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. и др. СПб., - 299 с.

222. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

223. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. -М.: Мысль, 1975. 286 с. - С. 17.

224. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем: — Петродворец: ВВМУРЭ, 1995.-287 с.

225. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990. - 233 с.

226. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

227. Плюснин Ю.М. Принцип психологизированного обучения в образовании взрослых / Проблемы образования взрослых в современной России. Новосибирск: ЦСА, 1998. - С. 110-116.

228. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков. Петродворец: ВВМУРЭ, 1994. - 30 с.

229. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-229 с.

230. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. - С. 80.

231. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О.', Могильницкнй С. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. № 2. -С. 12-27.

232. Похолков Ю.П. Инновационное инженерное образование для инновационной экономики // Экономика образования. 2005. № 2. С. 27

233. Похолков Ю.П. Качество инженерного образования // Качество высшего образования* и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: Труды Международного симпозиума. Томск: ТПУ, 2005. - С. 9-15.

234. Пригожин И. Порядок хаоса. М., 1986. - 143' с.

235. Пригожин И.А. Организации: системы и люди. -М.: Политиздат, 1983. 176 с.

236. Приказ МО РФ № 50 от 26.01.2000 «О социально-психологическом изучении, психологическом и психофизиологическом обследовании кандидатов на обучение в высших военных учебных заведениях».

237. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ: Методические рекомендации / Под ред. Б.И.Городецкого. -М.: ГВМУ МО, 1994. 296 с.

238. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. - 236 с.

239. Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1983.

240. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1991.-384 с.

241. Пузанков Д.В., Федоров И,Б., ШадриковВ:Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России, 2004. № 2. С.3-11

242. Пырский А. М. Технологии обучения и оценка их эффективности / ВИТУ. -СПб., 1998.-195 с.

243. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегра-тивной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1999.

244. Радюкин Е. Е., Пашкин С. Б., Пискунов Г. Н. Профессиональная деятельность военного инженера: психолого-педагогический аспект / ВИТУ. СПб., 2002. -150 с.

245. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

246. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. М.: ИНФРА, 2006. - 635 с.

247. Решение коллегии Министерства образования РФ «О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования» от 22.06.99 № 15/1. М.: Минобразования России, 1999. - 15 с.

248. Решетников М.М. К оценке качества профессиональной деятельности военного специалиста // Воен.-мед. журн. 1988. - № 7. - С. 47-49.

249. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 332 с.

250. Рысев В.П. Рубежно-рейтинговая система аттестации в профессиональной подготовке специалистов // Независимая аттестация обучающихся и государственные образовательные стандарты: НПК / Уч.-мет. Центр комитета по образованию СПб. СПб., 1996. - С. 21.

251. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление //Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. - 224 с. - С. 52

252. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1972. - 280 с.

253. Садовский В.Н; Общая теория систем как категория. М.: Наука, 1971. - 211 с.

254. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. М'.: Наука, 1972. - С. 133-146:

255. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с. - ,С. 64-78.

256. Саймон Брайан. Общество и образование / Пер. с англ. М.:.Прогресс, 1989. -197 с.

257. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2000.-384 с.

258. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции // Перспективы. 1990. - № 2. - С.12-16.

259. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя). Автореферат дисс. . к.п.н. Казань, 1985. - 24 с.

260. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

261. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 16.

262. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 е.

263. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгогорад: Перемена, 1994. 152 с.

264. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования. Волгоград: Перемена, 1992. - 174 с. - С.7-13.

265. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

266. Серова Л.К. Психологические вопросы управления человеком в сложных условиях деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1979. - 24 с.

267. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 е., ил.

268. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С.28-33.

269. Силкин H.H. Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

270. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1980. 189 с.

271. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. - 141 с. - С. 55.

272. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2008. - 368 с.

273. Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Инженерная' психология: Экономические проблемы. М.: Экономика, 1983. — 224 с.

274. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Mi, 1995. - С. 33-37.

275. Советов Б.Я: Информационная технология. — Mi: Высшая школа, 1994. 368 с.289: Современный словарь,иностранных слов. -М.: Русский язык, 1993. 740 с.

276. Соколов А.Г. Концепция* и практика системного управления профессиональным учебным заведением. — СПб., 2000. 269 с.

277. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988. — 183 с.

278. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200 с.-С. 18.

279. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т ПТО РАО, 2000. -258 с.

280. Стахов А.Е. Управление специализированным строительным участком. — СПб.: Стройиздат, 1999. 192 с.

281. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. 101 с.

282. Суббето A.M. Системологические основы образовательных систем. В 2-х Ч. -М., 1994. 4.1 - 284 е.; 4.II. - 321 с.

283. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм : В 13 томах. Том 7: Системология образования и образованиеведение / Под ред. JI.A. Зеленова. Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 520 с.

284. Суровцев И.С. Стратегия кадрового сопровождения регионального архитектурно-строительного комплекса / Труды общего собрания РААСН, 2005. С. 23

285. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. -СПб., 1996.-272 с.

286. Сухомлинский В: А. Сто советов учителю. Киев, 1984. — 212' с.

287. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -128 с.

288. Таранов П.С. Приёмы влияния на людей. М., 1999. - 608 с.

289. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 132 с.

290. Теплов Б.М. Способности и одаренность / В книге: Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 129-139.

291. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. -СПб., 1992. -118 с.

292. Трапицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

293. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. СПб.: ЛОИРО, 2001. -198 с.

294. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности: Словарь. СПб.: ВМедА. 1998. 320 с.

295. Тюхтин B.C., Василенко Л.И. Особенности противоречий в познании сложных систем // Противоречия в процессе познания. Горький: ГГУ, 1985. - 161 с.1. С.71-80.

296. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1972. - 238 с.

297. Узун JI.C. Теориями практика профессиональной подготовки курсантов к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999.-49 с.

298. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М".: Педагогика, 1990.-346 с.

299. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Логос, 2006. 488 с.

300. Управление качеством. Учебник / С. Д. Ильенкова, Н. Д. Ильенкова, С. Ю. Ягудин и др. М.: ЮНИТИ, 198 с.

301. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода //Системные исследования. Ежегодник. 1977. М.: Наука, 1977. - 264 с. - С.29-47.

302. Ухтомский A.A. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы. Собр.соч. Т.2. СПб.: ЛГУ, 1951.

303. Ушаков К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. . д-ра пед. наук. СПб университет педагогического мастерства. СПб., 1998.

304. Ушаков КМ'. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.-176 с.

305. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8 т. М.: АПН, 1969.

306. Федеральная программа развития образования // Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10.04.2000, № 51-ФЗ. 46 с.

307. Федоров И.Б. О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования // Бауманец. 1999. № 7 (3361). - С. 3-4.

308. Фёдоров И.Б. Школа инженеров будущего // Высшее образование в России. -2004. № 10.-С. 3-8.

309. Филосовские проблемы образования / Под ред. В.П. Бессонова. М., 1996. - С. 410.

310. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 6. -М.: ИГШ, 1991. 560 с.

311. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Са-марск. пед. ун-т, 1994. - 112 с.

312. Фреш A.C. Системный подход к исследованию социальной структуры общества // Методологические проблемы общественных наук. М.: Наука, 1979. - 472с. С.95-102.

313. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1999.-420 с.

314. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ. М.,1986. - 375 с.

315. Худик B.Ä. Психологическое изучение профессиональной^ направленности личности в подростковом и юношеском возрасте : Уч.-метод.пособие. Киев: OcBÎTa, 1992. - 30с.

316. Хилл Н. Закон успеха. Екатеринбург, 2000. - 704 с.

317. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник руководителя. - Л., 19821 — 174 е.;

318. Чепуренко Г.П. Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе: Дисс.д-ра пед. наук. Н. Новгород: ИНПО НГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 420 с.

319. ЗЗЗ.Чепуренко Г.П. Новые ориентиры современного образования. Информационные аспекты: Монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2002. - 163 с.

320. Чепуренко Г.П. Стратегия развития организации управления образованием // V Царскосельские чтения. Т. 2: научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2001. - С. 105-108.

321. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Педагогика, 1996.— 223 с.

322. ЗЗб.Чучалин А., Герасимчук И. Качество высшего образования как общественно значимый результат / Aima mater: Вестник высшей школы. № 11. 2004. С. 2632

323. Шабалин С. П. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук/ВИТУ. СПб., 1999.

324. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -М.: Логос, 1996. 320 с.

325. Шадриков В.Д. Составляющие качества образования / Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности // Труды Международного симпозиума. Томск, 2005.

326. Шамова Т.И. Активизация учения. М: Педагогика, 1982. - 208 с.

327. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждением // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 14-19

328. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М., 1998. 250 с.

329. Шварцман К.А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1983.-302 с.

330. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком. Минск, 2000. - 848 с.

331. Шерайзина P.M. Современные стратегии управления образованием: концепции и модели. Монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. -178 с.

332. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1998.- 366 с. - с.107-124.

333. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1981.-384 с.

334. Щедровицкий Г.П., Розин В IM., Алексеев, Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416 с. - С. 200.

335. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М;, 1993. -153 с.350;Щукина Г.И. Роль деятельности в^учебном процессе. Mi: Просвещение, 1986. -144 с.

336. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. СПб., 1894.

337. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981. - 1600 с.

338. Энциклопедия-профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева-Ml: РАО; Профессиональное образование, 1999: 1320 с.

339. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М., 1959: - 323 с.

340. Юдин Б.Г. Становление и характер системной ориентации // Системные исследования. Ежегодник. 1071. М.: Наука, 1971. - 279 с. - С.18-33.

341. Юдин В.В., Косоурихина A.B., Менакерман С.И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования. Ярославль, 1998. — 42 с.

342. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.:Наука, 1973. - 268 с. - G.38-51.

343. Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям. Н.а.РАО, ф.25, оп.1, дело № 202, 1972. - 25 с.

344. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности . М.: Наука, 1978.

345. Юнацкевич П. И., Кулганов В. А. Психология обмана. СПб., 1999. - 320 с.

346. Юрченко Я. Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. JL,. 1981. -235 с.

347. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности / Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 37-39.^

348. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Ав-тореф. дисс. д-ра пед.наук. JL: ЛГУ, 1971.

349. Яблонский А.И. Методологические вопросы анализа сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1984. М.: Наука, 1984. - 384 с. - с.52-65.

350. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 2000.-348 с.

351. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. JL: ЛГУ, 1991. -115 с.

352. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио. 1972. - 455 с.

353. Янушевич Ф. Технология обучения в высшей школе. -М., 1986.-220 с.

354. Ярославский В. Военные методы в бизнесе. Тактика. СПб., 2003. - 192 с.

355. Chechland P.B. Systems Thinking, Systems Practice. J.Wiley and Sons: Chichester,1981.-200 p., p.122

356. Dr. Tag Powell, Dr. Judith Powell. Silva Mind mastery. Florida. 1993; - 187 c;

357. EUR-AGE критерии и процедуры аккредитации программ в области техники и технологий. АИОР. 2005. 15 с.

358. Feigenbaum A.V. Quality education and. America's competitiveness // Quality Progress. 199427 (9).

359. Ishikawa K. What is Total Quality Control? The Japanese Way. EnglewoodCliffs. -N.J:: Prentice-Hall Inc., 1985.

360. Kazdin A. Behavior Modification. 1994.

361. Lazarus R.S. Progress in cognitive motivational theory of emotion // Amer. psychol. 1991. V.46. p. 819-837.

362. Lewis R.G., Smith D.H. Total Quality in Higher Education. FL.: St Lucie Press, 1994.

363. Naisbitt J, Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990.

364. Nonaka, I., Yakeuchi, H. The knowledge-creating company. How Japanese companies create the dynamics of innovation? / New York, Oxford: Oxford University Press, 1996.-284 p.

365. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations Division of Higher Education, © UNESCO 2002, 95 p.

366. Physics Today, June 1996, Volume 49, № 6.

367. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed,deci-sion making. Edited by K.N. Ross and Z. Mahlick, UNESCO, Pergamon Press, 1990. p. 6.

368. Quality management principles and guidelines on their application. ISO/TC 176/sc2/n 130-133. - 1997. - 05/09. - 20 p.

369. Seymour D.T. On Q. Causing Quality in Training and Education. London. - Ko-ganPage, 1993.

370. Skinner B.F. The technology of Teaching. N.Y., 1968. - 126 p.

371. Stein, Ph. Measurements for business. Using the metrology body of knowledge to enhance management decisions business operations / Quality Progress. 2001. - 2. -P. 29-32.

372. Teylor A.W., Hill P.M. Issues for implementing TQM in farther and higher education. // Quality Assurance in Education. 1993 1 (2).

373. Tribus M. Quality management in education // Journal of Quality and Participation 1993. 16(1).

374. Williams G. Total quality management in higher education: panacea or placebo? Higher Education. 1993.-25(3).

375. Young P. T. Emition in man and animal. N.Y., 1943.

376. РейтОР. Где готовят лучших специалистов или в какие вузы идти за карьерой? Электронный ресурс. URL: http://www.ubo.ru/analysis/?cat=146&pub=1960

377. Байденко В.И. Компетенции. К освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов. 2004. Электронный ресурс. URL: http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/pdf/baidenlvol.pdf

378. Белов В.Г., Васильков A.M. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека Электронный ресурс. URL: http://www.follow.ru/article/329

379. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 146. Электронный ресурс. URL: http://w\vw.webkniga.ru/books/110092l.html

380. Боидаревская E.B. Теория и практика личностно,-ориентированного образования: Монография: Ростов на Дону, 2000 // Электронный ресурс. URL: www.mgopu.ru/pvu.old/sobor/magazi n/2/l.doc.

381. Касевич В:Б., Светлов Р.В., Петров A.B., Цыб A.A. Болонский:процесс в вопросах и ответах // СПб.: Изд-во С-Пб ун-га, 2004. 108 с. Электронный ресурс. URL: http://www.bologna.spbu.ru/

382. Комаров К. Образованное бедное поколение // Взгляд. 05.10.2005. Электронный ресурс. URL: http://www.vz.rU/society/2005/10/5/8904.html

383. Кондаков И.М., Мульдаров В.К. Психология: Словарь. Mi, 1998, Электронный ресурс. URL: multimedia viewer, version 2.00.

384. Куркин Е.Б. Системное управление учреждениями и организациями образования как условиеобеспеченияличностно-ориентированного подхода в обучении : Дисканд. пед. наук 13.00.01. -М., 1998, 156 с. Электронный ресурс.

385. URL: http://lib.ua-ru.net/diss/cont/l 10989:html

386. Лещинский В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистически ориентированное (США) образование: Опыт сравнительного анализа Электронный ресурс. URL: http://wvw.bim-bad.ru/biblioteka/articlefull.php?aid=339

387. Лившиц В.М. Вызов XXI века к психологии и психологам Электронный ресурс. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-286.html

388. Лукомский Л. Плотин о сущности сущего. Biblical studies http://www.biblicalstudies.ru/HC/26.html

389. Педагогический словарь. Электронный ресурс. URL: www.pedpro.ru

390. Педагогический энциклопедический словарь. Электронный ресурс. URL: http://dictionary.fio.ru/

391. Плигин A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография. М.: КСП+, 2003. - 432 с. Электронный ресурс. URL: http://www.pligin.ru/

392. Российская педагогическая энциклопедия // librussian.info/libpagel 12109.html

393. Российская педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс. URL: http://www.otrok.ru/teach/ehc/index.php

394. Садков В.Г., Силаева O.A., Брекова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. Электронный ресурс. URL: http://ri.ostu.ru/scieceprog/educman 17/09/2003.

395. Филина Ф.Н. Стили управления персоналом. Электронный ресурс. URL: http://www.rosbuh.ru/article.asp?rbaid=1435

396. Филиппов В. Новые стандарты. Электронный ресурс. URL: http://www.mma.ru/news/id9641

397. Хуторской А.В. О соотношении личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования//Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 16 октября. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/1016.htm.

398. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе • М., 2000. - 112 с. Электронный ресурс.: URL:http ://piraö.ru/m/bibliogr/yakimanskaj a/index.php

399. Управление качеством; Портал дистанционного консультирования. Электронный ресурс. URL: http://www.dist-cons.ru/modules/qualmanage/section5.html420! Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ)

400. A.Г.Маклакова и С.В.Чермянина / Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой,

401. B.М.Снеткова СПб., 2001'.С. 127-129. Электронный ресурс. URL: http://vsetesti.ru/378/